《湖心亭看雪》教案教學(xué)設計(通用12篇)
作為一名老師,時(shí)常需要用到教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么你有了解過(guò)教案嗎?下面是小編幫大家整理的《湖心亭看雪》教案教學(xué)設計,歡迎閱讀與收藏。
《湖心亭看雪》教案教學(xué)設計 1
【教學(xué)目標】
〖知識目標〗
1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2、了解作者和寫(xiě)作背景。
3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4、背誦課文。
〖能力目標〗
1、揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、把握文章運用的白描手法。
3、賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。
〖德育目標〗
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應引導學(xué)生批判地對待,歷史地分析。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。
2、熟讀背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。
2、討論法與點(diǎn)撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎上教師引導學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。
【教具準備】
多媒體。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
作者及背景簡(jiǎn)介;學(xué)生朗讀課文,對照注釋?zhuān)斫馕木,整體感知文意;揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,引導學(xué)生把握“白描”這一描寫(xiě)手段,賞析作者的語(yǔ)言風(fēng)格;分析作品寫(xiě)景、敘事、抒情三者融為一體的寫(xiě)作特色,在寫(xiě)作中學(xué)習借鑒多種表達方式綜合運用。背誦課文。
〖教學(xué)步驟〗
一、導語(yǔ)設計
冬季中最溫暖的日子無(wú)疑是下雪的日子,那飄揚的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來(lái),從每一個(gè)點(diǎn)上摩挲著(zhù)我們,感化著(zhù)我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好!
多媒體顯示“西湖雪景”
讓我們步入張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。
二、作者及背景簡(jiǎn)介
多媒體顯示:
張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著(zhù)述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨特。
張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕,比喻著(zhù)作毫無(wú)價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨立。
三、朗讀課文,對照注釋?zhuān)柰ㄎ木,整體感知文意
1、教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂(lè ),教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。
教師提示以下字音:
更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)
一芥(jiè)
2、學(xué)生讀課文,參照注釋?zhuān)栌霉ぞ邥?shū),疏通文句,粗知文意。
、艑W(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。
、仆乐g討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導。
、墙處熖崾疽韵略~語(yǔ),幫助學(xué)生積累文言知識。
余拿一小船(撐、劃)
客此(動(dòng)詞,客居)
、葘W(xué)生齊讀課文三遍,試背課文。
四、師生共同品讀文中描寫(xiě)雪景的文字,學(xué)習白描手法,體味作者的語(yǔ)言風(fēng)格
1、多媒體顯示文中描寫(xiě)雪景的文字:
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
選一位同學(xué)翻譯,學(xué)生明確:湖上彌漫著(zhù)水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長(cháng)堤的痕跡,一點(diǎn)湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。
2、學(xué)生齊讀該段文字,想像畫(huà)面。教師可顯示課本中的配套插圖,幫助學(xué)生再現形象。
3、學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述想像中的西湖雪景,體味白描手法的運用。
教師提示:這段寫(xiě)景文字運用了白描手法。什么是白描呢?
多媒體顯示:
白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。
白描用于寫(xiě)人,只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現,生動(dòng)形象。
教師講解:文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現出悠遠脫俗的情味。
4、師生共同回顧本單元的寫(xiě)景段落,找出使用白描技法的文句。
學(xué)生明確:《三峽》中“自三峽七百里中,兩岸連山,略無(wú)闕處”直寫(xiě)山“連”;“夏水襄陵,沿溯阻絕”直寫(xiě)大水猛漲,江水汪洋。而其他大部分的文字,如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書(shū)書(shū)》對四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫(xiě)、《觀(guān)潮》中四幅畫(huà)面的描寫(xiě)等都用的是渲染烘托的手法。
5、多媒體顯示白描手法用于寫(xiě)人的范例,要求學(xué)生學(xué)習運用這種方法。
多媒體顯示:
“一個(gè)凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒(méi)有系裙。張著(zhù)兩腳,正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規!
──魯迅《故鄉》中的.楊二嫂
“他留著(zhù)濃黑的胡須,目光明亮,滿(mǎn)頭是倔強得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)……”
──唐弢《瑣憶》中的魯迅先生
選兩位同學(xué)運用白描的手法說(shuō)說(shuō)自己的同桌,其余同學(xué)評點(diǎn)。
6、學(xué)生背誦西湖雪景的文字,總結作者的語(yǔ)言特色。
學(xué)生明確:簡(jiǎn)練自然質(zhì)樸,不事雕琢。
五、引導學(xué)生賞析本文敘事、寫(xiě)景、抒情融為一體的寫(xiě)作特色
1、學(xué)生齊背課文。
2、提問(wèn):作為一篇游記,作者是怎樣處理寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系的?
學(xué)生討論、交流。
明確:敘事是行文的線(xiàn)索。作者開(kāi)頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。
但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人鳥(niǎo)聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見(jiàn)他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三!,看似矛盾,實(shí)則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。
景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),這正透露出作者游湖觀(guān)雪的雅趣,顯得悠遠脫俗,卓然獨立。
3、學(xué)生齊背課文。
六、課堂練習
提問(wèn):柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的不同之處。
學(xué)生共同回憶《江雪》,背誦“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!
學(xué)生思考,交流。
明確:在描寫(xiě)手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設。
在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
七、課堂小結
張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫(xiě)景、敘事、抒情水乳交融,渾化無(wú)跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼備的小品文,學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對作者這種消極避世的意緒,還應該批判地對待。
八、布置作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)課文。
2、研討與練習第三題。
【活動(dòng)與探究】
一、寫(xiě)作活動(dòng)設計
1、學(xué)習運用白描手法,寫(xiě)一個(gè)人或敘一件事,力求簡(jiǎn)潔、傳神。
2、學(xué)習運用記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達方式相融的寫(xiě)法寫(xiě)一篇文章,不少于500字。
3、寫(xiě)一段文字描寫(xiě)雪景,可以運用白描、渲染、烘托等手法中的一種或幾種。
二、關(guān)于舉辦讀書(shū)交流會(huì )的設想
課外搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文,了解有關(guān)西湖的文化,召開(kāi)一次以“文人眼中的西湖”為主題的讀書(shū)交流會(huì ),開(kāi)闊學(xué)生的視野。
三、關(guān)于組織一次詩(shī)文朗誦比賽的設想
四、六單元第一次將文言文合編,背誦量極大,為促進(jìn)學(xué)生背誦,可以組織一次詩(shī)文背誦比賽,以五、六單元學(xué)過(guò)的13篇詩(shī)文為抽查對象,學(xué)生抽簽選題,比賽背誦
五、開(kāi)放探究
閱讀張岱《西湖七月半》,了解感受明末杭州一帶士庶僧俗七月十五之夜賞月游湖的風(fēng)俗,理解文章精到而簡(jiǎn)潔的議論,細致生動(dòng)的描述。
西湖七月半
張岱
西湖七月半,一無(wú)可看,只可看看七月半之人?雌咴掳胫,以五類(lèi)看之。其一,樓船簫鼓,峨冠盛筵,燈火優(yōu)傒,聲光相亂,名為看月而實(shí)不見(jiàn)月者,看之;其一,亦船亦樓,名娃閨秀,攜及童孌,笑啼雜之,還坐露臺,左右盼望,身在月下而實(shí)不看月者,看之;其一,亦船亦聲歌,名妓閑僧,淺斟低唱,弱管輕絲,竹肉相發(fā),亦在月下,亦看月而欲人看其看月者,看之;其一,不舟不車(chē),不衫不幘,酒醉飯飽,呼群三五,躋入人叢,昭慶、斷橋,嗚呼嘈雜,裝假醉,唱無(wú)腔曲,月亦看,看月者亦看,不看月者亦看,而實(shí)無(wú)一看者,看之;其一,小船輕幌,凈幾暖爐,茶鐺旋煮,素瓷靜遞,好友佳人,邀月同坐,或匿影樹(shù)下,或逃囂里湖,看月而人不見(jiàn)其看月之態(tài),亦不作意看月者,看之。
杭人游湖,巳出酉歸,避月如仇。是夕好名,逐隊爭出,多犒門(mén)軍酒錢(qián),轎夫擎燎,列俟岸上。一入舟,速舟子急放斷橋,趕入勝會(huì )。以故二鼓以前,人聲鼓吹,如沸如撼,如魘如囈,如聾如啞,大船小船一齊湊岸,一無(wú)所見(jiàn),止見(jiàn)篙擊篙,舟觸舟,肩摩肩,面看面而已。少刻興盡,官府席散,皂隸喝道去。轎夫叫船上,怖以關(guān)門(mén),燈籠火把如列星,一一簇擁而去。岸上人亦逐隊趕門(mén),漸稀漸薄,頃刻散盡矣。
吾輩始艤舟近岸。斷橋石磴始涼。席其上,呼客共飲。此時(shí)月色如鏡新磨,山復整妝,湖復颒(huǐ)面,向之淺斟低唱者出,匿影樹(shù)下者亦出,吾輩往通聲氣,抗與同坐。韻友來(lái),名妓至,杯箸安,竹肉發(fā)。月色茶涼,東方將白,客方散去。吾輩縱舟,酣睡于十里荷花之中,香氣拍人,清夢(mèng)甚愜。
提示:本文寫(xiě)西湖七月半看月的風(fēng)俗,它很鮮明地表現了作者鄙視那些達官貴人豪富無(wú)賴(lài)和追求風(fēng)雅生活的思想感情。作者用高度概括的文筆把成千上萬(wàn)的游客歸納為五類(lèi)逐一評品。第一類(lèi)是達官顯貴,第二類(lèi)是名娃閨秀,第三類(lèi)是名妓閑僧,第四類(lèi)是一些市井無(wú)賴(lài)、浪蕩公子,第五類(lèi)是一些鄙棄世俗、厭惡繁華的高潔之士。這五類(lèi)人歸納起來(lái)只有兩類(lèi):真心賞月之人和借賞月之名追歡尋笑或沽名釣譽(yù)之徒。作者將前者引為同類(lèi),對后者加以嘲諷鄙棄。第二段寫(xiě)游湖的熱鬧情景,以傳神之筆極寫(xiě)一時(shí)之盛。第三段寫(xiě)真正懂得看月和領(lǐng)略湖光山色的,只有作者和一些風(fēng)雅之士,西湖七月半的湖山之美也到此刻才顯露出來(lái):“月如鏡新磨,山復整妝,湖復颒面!绷攘葞坠P,就把山川風(fēng)物描繪得惟妙惟肖,栩栩如生。
關(guān)鍵語(yǔ)句翻譯如下:
以故二鼓以前,人聲鼓吹,如沸如撼,如魘如囈,如聾如啞,大船小船一齊湊岸,一無(wú)所見(jiàn),止見(jiàn)篙擊篙,舟觸舟,肩摩肩,面看面而已。
譯文:因此二更以前,人聲和音樂(lè )聲,像沸騰,像搖撼,像發(fā)夢(mèng)魘,像囈語(yǔ),鬧得別的什么都聽(tīng)不見(jiàn),不好講話(huà),人們變得像聾子,如啞巴。大船小船一齊靠岸,別的什么都看不見(jiàn),只見(jiàn)篙打著(zhù)篙,船撞著(zhù)船,肩摩肩,面看面罷了。
此時(shí)月色如鏡新磨,山復整妝,湖復颒面。
譯文:這時(shí)月亮像新磨的鏡子,山也重新整妝,湖也重新洗面,山水都重新顯出明凈潔白的顏色。
月色蒼涼,東方將白,客方散去。吾輩縱舟,酣睡于十里荷花之中,香氣拍人,清夢(mèng)甚愜。
譯文:月色蒼涼,東方將曉,客才散去。我們把船放開(kāi),酣睡在十里荷花之中,香氣撲人,清靜的夢(mèng)境使人感到非常恬適。
《湖心亭看雪》教案教學(xué)設計 2
教學(xué)目標
1、熟讀美讀課文,理解“絕、拿、強、更、癡”等字。
2、賞析雪后奇景,體味白描手法。
3、解讀張岱的精神世界。
教學(xué)重點(diǎn)
1、雪后奇景的賞析
2、描寫(xiě)手法——白描
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者的精神世界
一、創(chuàng )設情境,導入新課
播放視頻歌曲《夢(mèng)西湖》。觀(guān)畢。
俗話(huà)說(shuō):“上有天堂,下有蘇杭!惫磐駚(lái),杭州的西湖美景,令天下多少文人墨客為之傾倒。
同學(xué)們,你們知道哪些描寫(xiě)西湖的詩(shī)句?
宋代詩(shī)人蘇軾曾詩(shī)云:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!笨梢(jiàn)西湖的美麗。
最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!薄拙右住跺X(qián)塘湖春行》
接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅!薄 《曉出凈慈寺送林子方》 楊萬(wàn)里
只言山色秋蕭瑟,繡出西湖三四峰!
可是西湖當地人卻說(shuō):“晴天的西湖不如雨天的西湖,雨天的西湖又不如雪天的西湖!便y妝素裹的西湖到底有怎樣的魅力呢?今天就讓我們隨明末清初文人張岱一起到湖心亭去看雪。
師板書(shū)課題和作者。
二、介紹湖心亭(一生朗讀)
位于西湖中,據說(shuō)宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。
湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。
二、學(xué)習目標(齊讀)
1、積累實(shí)詞和虛詞;
2、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣;
3、學(xué)習白描的寫(xiě)作手法
這節課,我們主要的學(xué)習活動(dòng)就是朗讀、品析。朗讀美文,品西湖雪景,析作者情,熟讀成誦。
三、朗讀課文 整體感知
1、現在讓我們沸沸揚揚朗讀課文。要求讀準字音,恰當停頓。遇到不會(huì )讀的字詞,借助課下注釋自行解決。
交流:
在朗讀中,你注意到這些字詞的讀音了嗎?
停頓。
全班齊讀課文。
2、第二次朗讀,要求讀懂字意,讀通語(yǔ)句。請同學(xué)們以小組為單位,疏通文義。
標出不明白的地方。
全班交流疑惑的內容。全班交流三個(gè)重點(diǎn)句子。
四、品析雪景
齊讀,畫(huà)出作者張岱在湖心亭看到的雪景。
同學(xué)們,現代散文家黃裳評價(jià)說(shuō):“描寫(xiě)西湖風(fēng)景的人也可謂多矣,可是誰(shuí)又曾用精煉至極的筆墨如此凸現地勾畫(huà)出山水的精英?”細讀這句,你認為哪些詞語(yǔ)最富表現力?最傳神?請靜靜的品味寫(xiě)景的精妙,感受作者的情懷。
和同桌交流一下。預設:
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。
這四個(gè)“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起,造就了天地蒼茫磅礴浩渺的大場(chǎng)景。連用三個(gè)“與”字,使四種景物一下子全都活動(dòng)了起來(lái),有了一種動(dòng)態(tài)的融合美,如果去掉,“天云山水”就好像有了明顯的界限似的使四種景物一下子全都活動(dòng)了起來(lái)。
兩個(gè)“一”字意思相同嗎?有什么妙處?“一”是最小的數字,也是最大的數字。這兩句一整體一局部,對照鮮明。
量詞置換成“”例如:一眉新月一鉤殘月一葉扁舟一線(xiàn)希望一縷花香 “一痕”寫(xiě)出了作者視野的開(kāi)闊;“一點(diǎn)”顯得亭子在湖中小巧玲瓏;“一芥”讓人耳目一新;“!弊指屓搜矍耙涣。這些夸張之語(yǔ)顯得貼切自然,形象生動(dòng)地寫(xiě)出了天地的空曠,人物的渺小。由“痕”到“點(diǎn)”到“芥”到“!,量詞一個(gè)小似一個(gè),給人一種天地之大,人物之小,人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。
“而已”的言外之意是什么?這蒼茫的夜景折射出作者怎樣的思想感情?
這時(shí),你會(huì )自然而然地聯(lián)想到:一滴水之于浩瀚的大海,一粒星之于深邃的天空,你會(huì )體悟到:宇宙何其闊大,人生何其短暫!“天人合一”
白描手法:白描也叫素描,原來(lái)是中國繪畫(huà)的傳統技法之一,簡(jiǎn)煉的墨線(xiàn)勾描人物和各種景象特征,突出其神韻。請看我們的課文插圖,即是白描。運用到文章描寫(xiě)上,就是抓事物特征,用寥寥數筆傳神再現,"有真意,去粉飾,”相當于“淡妝”。對照這幅插圖,再一起背誦這寧靜清絕寄托作者感慨的景觀(guān)。
白描用于寫(xiě)人,只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。
我們來(lái)做幾個(gè)練習。遷移訓練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如:
、倏萏倮蠘(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)——(白描)
評述:作者運用白描手法對九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹(shù)是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠處漫漫古道,聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(cháng)途跋涉的瘦馬,啥感覺(jué)?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。
、谔覙(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)
、鬯脙墒峙手(zhù)上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——白描
評述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地(寫(xiě)出父親攀爬月臺時(shí)的努力,真實(shí)地再現父親的背影,我們的眼前似乎就出現了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類(lèi)的語(yǔ)言,只是白描,只是寫(xiě)實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細細品味,卻情真意濃,蘊藏著(zhù)一股深情。這就是白描的力量。④方其遠出海門(mén),僅如銀線(xiàn);既而漸近,則玉城雪嶺際天而來(lái),大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢極雄豪。(周密《觀(guān)潮》)
五、賞讀雅趣
同學(xué)們,剛才我們跟隨作者品味雪后西湖的奇景,我們感受到了白描手法寥寥數筆表現神韻的神奇魅力,現在讓我們把目光由景轉向人,默讀課文,用文中的一個(gè)字概括概括張岱形象。
解答:“癡”
教師追問(wèn):這是誰(shuí)對張岱的評價(jià)?癡一共有四個(gè)意識,大家覺(jué)得舟子理解的癡是什么意思?
1.傻,無(wú)知:~人說(shuō)夢(mèng)!g!。白~。
2.精神失常,瘋癲:發(fā)~!d。
3.入迷,極度迷戀:~心!。
4.謙辭,白白地:~長(cháng)(zhǎng)(說(shuō)自己白白地比對方大若干歲)!鞍V”,是瘋癲。這種瘋癲,張岱的“癡”體現在哪里?用原文句子回答。
。ㄒ唬┬小鞍V”
崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定,余拿一小舟,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪。
哪里能看出“癡”,具體分析一下。
不尋常的環(huán)境:大
三
寫(xiě)雪的來(lái)勢之猛、持續時(shí)間之長(cháng)。絕
從聽(tīng)覺(jué)的角度寫(xiě)出湖山封凍,人與鳥(niǎo)俱噤聲不出,“絕”字傳出了冰天雪地、萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。
不尋常的時(shí)間:“更定”即晚上八點(diǎn)左右
不尋常的舉止:“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”之間是否矛盾?細讀這里,我們發(fā)現它與結尾的舟子前后不統一。雖有舟子同行卻猶如不存在,反映出他文人雅士式的孤傲。
。ㄈ┦隆鞍V”
張岱到了湖心亭之后,這天寒地凍萬(wàn)籟俱寂之中卻出現了一點(diǎn)溫暖和亮色,因為湖心亭上居然還有另外兩個(gè)癡人!見(jiàn)到張岱,這兩個(gè)癡人很是激動(dòng)啊,來(lái),把他們的激動(dòng)朗讀出來(lái)。
到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。
。ㄝo導學(xué)生反復朗讀“大喜曰”一句)我聽(tīng)出了欣喜和自豪啊!昂醒傻酶写巳恕庇惺裁囱酝庵。以這樣的`句式說(shuō)“湖中居然有此人”?或者用現代漢語(yǔ)說(shuō)也可以,用“我們都是人”的句式。
生:湖中居然有此雅興之人!生:我們都是有高雅情趣的人!生:湖中居然有此豪情之人!生:湖中居然有此志同道合之人!生:湖中居然有此超凡脫俗之人!
同學(xué)們啊,同學(xué)們說(shuō)的真好,他們就是這樣超凡脫俗,有雅情雅致的人,F在再讓我們回過(guò)頭來(lái),看看這“癡”,我們是不是比舟子理解的更深刻呢?
癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),癡迷于世俗之外的雅情雅致。
六、思維火花
有人說(shuō),他們是志趣相同的知音。有人說(shuō)他們只是道同志不同的過(guò)客。你的觀(guān)點(diǎn)呢?細讀文章,結合詞語(yǔ)分析。小組內討論,等會(huì )亮出觀(guān)點(diǎn),暢所欲言。
觀(guān)點(diǎn):“知音”——“喜”“強飲”“客”
“不是知音”——“拉”“強飲”“有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸! 問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。
“見(jiàn)余,大喜”,寫(xiě)出雪中相逢、巧遇知己的驚喜!昂醒傻酶写巳恕钡母袊@表現了他們相互之間的賞識,有一種人生難得一知音的感慨!拔岬啦还隆!欣喜之余,“拉余同飲”!皬婏嬋蟀住钡摹皬婏嫛,是說(shuō)本不能飲,但在此時(shí)、對此景、逢此人,不得不飲。為了不辜負自然的美景,為了不辜負知己的盛情,勉力而為,痛飲三大杯。金陵客賞雪,是二人結伴同行,而且還帶上了好酒,談詩(shī)論文的同時(shí),何等灑脫快樂(lè )、曠達豪放!足見(jiàn)此二人胸襟開(kāi)闊、心情開(kāi)朗,與其說(shuō)是來(lái)賞雪,不如說(shuō)是來(lái)享受自然,享受生活,享受那種無(wú)拘無(wú)礙的君子之交。意外地見(jiàn)到“我”這個(gè)不速之客,他們是“大喜”、強邀,熱情爽朗,坦蕩真誠。他們對“我”一見(jiàn)如故,完全接納,是一種很容易與人溝通的性格類(lèi)型。相形之下,張岱雖然表現出了一種值得稱(chēng)道的風(fēng)雅不俗的情懷,但也流露出了他的清高自傲、我行我素,缺少一點(diǎn)海納百川的胸懷。
張潮,他曾經(jīng)說(shuō)“少年讀書(shū),如隙中窺月;中年讀書(shū),如庭中望月;老年讀書(shū),如臺上玩月;皆因閱歷之淺深,所得之淺深耳”!逗耐た囱芬欢ㄟ有很多滋味,同學(xué)們可以慢慢體會(huì ),讓我們深情朗讀全文,同學(xué)們回憶我們的學(xué)習目標掌握了嗎?。
拓展遷移:
同學(xué)們,中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊他們在大自然中去深呼吸,他們寧愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片冰。他們在這片山水中來(lái)尋找心靈的歸依和心智的獨立。因為凝寒獨立是其人格,所以蒼茫天地就成為了他們必然的心靈歸宿。同學(xué)們,在歷代的文學(xué)作品中,這樣的癡人和癡文都很多啊。你們還能想起嗎?
《湖心亭看雪》教案教學(xué)設計 3
學(xué)習目標:
1、整體把握文章內容,感受藝術(shù)境界。
2、深入了解本文寫(xiě)景的特點(diǎn)——白描手法,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
預習導航:
1、搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文。
2、了解作者——張岱字宗子,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè ),清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著(zhù)書(shū),作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。
3、了解湖心亭——位于杭州西湖之中,據說(shuō)是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。
4、了解“白描”——白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法,是一種不加色采或很少用色彩,而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,它是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。
3、認真朗讀課文,試著(zhù)給加點(diǎn)字注音:
更定( )拏( )毳衣( )霧凇沆碭( )( )( )一芥( )鋪氈( )更有此人( )喃喃( )長(cháng)堤( )
自主學(xué)習:
1、解釋句中加點(diǎn)的詞:
1)人鳥(niǎo)聲俱絕( )
2)是日( )
3)更定( )
4)余挐一小船( )
5)霧凇沆碭( )
6)上下一白( )
7)焉得更有此人( )( )
8)強飲三大白( )( )
9)客此( )
10)莫說(shuō)相公癡( )
2、結合注釋、工具書(shū)疏通文意。
1)大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。
2)是日更定,余挐一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪。
3)霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。
4)惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
5)湖中焉得更有此人。
6)莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!
3、用原文回答問(wèn)題:
1)文中寫(xiě)看雪的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況的句子是:
2)文中具體描寫(xiě)雪景的句子是:________________________________________________________
3)點(diǎn)明作者偶遇知音的驚喜之情的句子是:_______________________________________
4)以舟子的.喃喃之語(yǔ)點(diǎn)明主旨,收束全文的句子是________________________________
4、借助第3題的提示,快速背誦短文。
合作探究:
1“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!边@一句是從什么角度寫(xiě)雪的?如何體會(huì )句中的“絕”字?
2、文中“獨往湖心亭看雪”的“獨”字用得好不好?為什么?
3、結合課文內容說(shuō)說(shuō)“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”這幾個(gè)詞的妙處。
4、舟子云:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”那么作者的“癡”表現在哪里?你是如何理解這個(gè)“癡”字的?
課堂小結:江南少雪,西湖當不例外,然西湖竟大雪三日,當為奇事,人多蟄居,惟我出游,不隨波逐流之高潔情懷顯露無(wú)遺。因此,我也得以觀(guān)賞雪后西湖之奇景:天、云、山、水相接,迷茫一片,白雪皚皚,點(diǎn)綴以長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),舟子一芥,人三兩粒,則一幅意境深遠的山水畫(huà)展現在眼前,而在物我兩忘的奇景中又結識知己,其喜悅之情,雅致知趣,溢難以言表,只能用心靈去默默感受,這樣的奇景及雅趣與作者張岱在明朝滅亡后消極避世,專(zhuān)心從事著(zhù)述的心境相合,作者借回憶舊日往事所現之景,表達清高自賞的感情與淡淡的哀愁,可謂“身與事接而境生,物與人接而情生!
課后作業(yè):
1、結合文意寫(xiě)詩(shī)句:
。1)大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。
。2)“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。
2、辨析多義詞
(1)一:上下一白________長(cháng)堤一痕________
、聘菏侨崭╛_______更有癡似相公者________
、鞘牵菏侨崭╛_______問(wèn)其姓氏,是金陵人________
、冉^:湖中人鳥(niǎo)聲俱絕________與妻子邑人來(lái)此絕境________
3、問(wèn)答:
。1)“強飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強”和“拉”二字表現出人物什么感情?
2)“癡”與課文第一段哪句話(huà)相呼應?寫(xiě)出作者什么心情?
。3)文中與“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(cháng)天一色”有著(zhù)相同意境的一句是?
。4)結合全文來(lái)看,本文在表達方式上有什么特點(diǎn)?
《湖心亭看雪》教案教學(xué)設計 4
[教學(xué)目標]
1、知識與能力:
。1)積累一些文言詞語(yǔ),了解作者和寫(xiě)作背景,了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
。2)揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格和文章運用的白描手法。
。3)賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。
。4)背誦課文。
2、過(guò)程與方法:通過(guò)反復誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法,咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人,悟“癡”情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,應引導學(xué)生感受作者的性格,理解作者的“癡”。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
[教學(xué)難點(diǎn)] 理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
[教學(xué)方法]
1、誦讀法;
2、討論法與點(diǎn)撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎上教師引導學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。
3、多媒體課件輔助教學(xué)。
[教學(xué)工具] 多媒體
[教學(xué)時(shí)間] 1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入
杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來(lái),紛紛留下頌揚的詩(shī)文。關(guān)于西湖的詩(shī)句同學(xué)們能背誦多少? 生:背詩(shī)句。預設:
1曉出凈慈寺送林子方
楊萬(wàn)里
畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。
2錢(qián)塘湖春行
白居易
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
3飲湖上初晴后雨
蘇軾
水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
此環(huán)節可以出示相關(guān)圖片提示學(xué)生吟誦相關(guān)詩(shī)句。
師:同學(xué)們是否感受到了:詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學(xué)生回應) 可是? 如果詩(shī)人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會(huì )是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
二、課文朗讀
演示課件:配樂(lè )朗讀課文
1、 聽(tīng)讀課文,注意生字的讀音。
2、 出示課件,檢查預習情況,幫助正音。
3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。
三、檢查課前翻譯,先交流疑難點(diǎn),再通過(guò)下面的方式落實(shí)。
第一步(問(wèn)):
1、課文寫(xiě)了一件什么事?(生:作者去湖心亭看雪)
2、作者什么時(shí)間去的?(此問(wèn)在于引導學(xué)生明確:是:這;更定:晚上八點(diǎn)左右,更:古代的計時(shí)單位。)
3、作者是怎樣去的?幾個(gè)人去的'?(此文引導學(xué)生明確:拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著(zhù)、帶著(zhù);獨:獨自。)
第二步(出示兩張圖片,然學(xué)生配上原文內容,并說(shuō)明理由)
1、 第一幅圖:幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。
2、 第二幅圖:幫助學(xué)生理解——湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
第三步:出示第二段的翻譯,設5處錯誤,讓學(xué)生尋找。
到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著(zhù)氈席,相對而坐,一個(gè)小書(shū)童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個(gè)人)看見(jiàn)我,十分驚喜地說(shuō):“想不到在湖中更會(huì )有你這樣有(閑情雅致)的人!北憷(zhù)我一同喝酒。我勉強(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問(wèn)他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。 急忙(等到)下船的時(shí)候,船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō):“不要說(shuō)相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”
四、賞讀課文。
過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)們明白了重點(diǎn)詞句的意思,咱再來(lái)第一遍課文。
。ㄒ唬┰僮x課文。請一位同學(xué)讀。要求:這篇短文中作者犯了一個(gè)頗嚴重的錯誤------前后矛盾,請你把它找出來(lái)。
預設:
生1:文中開(kāi)頭是說(shuō)“獨往湖心亭”,應該是一個(gè)人,可是后文又出現了一個(gè)舟子在說(shuō)話(huà)。
生2:不僅有舟子,前文還說(shuō)“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。
師過(guò)渡:同學(xué)們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們能不能讓張岱改一改呢? (學(xué)生否定)
。ǘ┯肿x課文。
師:我們再來(lái)齊誦一遍課文,這次要求更高了。文中有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來(lái)。(癡)
師:“癡”用通俗的話(huà)怎么講?(預設:生:傻,笨!呆。就是行為舉止不同常人,怪。)
師:對,這個(gè)張岱啊,就是一個(gè)與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,在小組內討論一下,他哪些地方表現出特別的怪異了。找出來(lái)之后,用下面的提示發(fā)言:
假如你是一名記者,穿越到明末清初,去采訪(fǎng)張岱,你要這樣提問(wèn):
張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:您為什么﹍﹍﹍呢?
根據文章具體內容,請用以上句式為自己設計一個(gè)問(wèn)題,并在小組成員的幫助下,解決問(wèn)題。(每小組選一名記者,一個(gè)張岱來(lái)發(fā)言)
學(xué)生發(fā)言預設1:
生1:張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:您為什么會(huì )在晚上八點(diǎn)的時(shí)候去看雪呢?
生2:張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:您為什么會(huì )在“大雪三日,西湖人鳥(niǎo)聲俱絕”的時(shí)候去看雪呢?
師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。(提醒學(xué)生夸大處理了“大”字和“絕”字)
師:張岱,居然在這樣的天氣里晚上八點(diǎn)左右跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”?(明確并板書(shū):行癡):
生3:張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:明明是舟子架船和您去看雪,您為什么說(shuō)獨自去湖心亭去看雪呢?(張岱清高孤傲,板書(shū))
引導發(fā)言預設2
張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢?(學(xué)生初答)
1、如果學(xué)生分析不到位,老師幫助:老師覺(jué)得這一句問(wèn)題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊,古人不是說(shuō)要惜墨如金嗎?一連用了四個(gè)“與”,我看一個(gè)都不用也行。老師去掉四個(gè)“與”,讀給學(xué)生聽(tīng)。問(wèn)效果有何不同? 如果學(xué)生說(shuō)不出,再讓學(xué)生對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。
預設:(1)這四個(gè)“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。
。2)四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。
老師確定:這是營(yíng)造了天地茫茫的景象,咱們讀出天地蒼茫的景象。
2、師(1):還有一個(gè)地方,老師不解。你們看文中這些量詞怎么這么怪?明明應該是這樣的嘛:惟長(cháng)堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個(gè)而已。(課件出示)
預設比較結果:不好,原文中的量詞寫(xiě)出了人和物在大自然中的渺小。
師:一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人,這讓我想起了一句詩(shī):寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來(lái)癡人眼中有癡景,是因為有個(gè)“天人合一”,(師板書(shū)“癡景”)
3、師:假如同學(xué)們處在這天地茫茫的夜色雪景中,你的感覺(jué)會(huì )是怎樣的?(凄涼、凄清、寒冷等)作者和你們有同感。(板書(shū):清冷孤寂)
學(xué)生發(fā)言預設3:
張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:你在湖心亭遇到了知己,您為什么不和他們交個(gè)朋友呢?(或者:你明明是問(wèn)的是人家的姓氏,為什么答非所問(wèn),說(shuō)“金陵人”?)(學(xué)生自由發(fā)言)
師引導:請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。
師:客說(shuō)“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說(shuō)出來(lái)。
預設生:湖中焉得有此雅興之人。
師:張岱又是如何表現的呢?(痛飲了三大杯)
師:是啊,酒逢知己千杯少啊?墒,老師有一疑問(wèn)。猴嬀浦安粏(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,然后不留詳細地址,你覺(jué)得張岱愿意和這兩個(gè)人交朋友嗎?。(學(xué)生會(huì )否定)
師:如此看來(lái),張岱知音尚且不顧,何況是舟子呢?他前面說(shuō)“獨往湖心亭看雪”不是失誤,根本就是因為他“眼中無(wú)人”。(這表現了他的“清高孤傲”)
師過(guò)度:世上居然有如此癡人,視世俗世界而不顧,一心要把自己融入自然之中?墒菑堘饭P下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤獨,這其中會(huì )不會(huì )有更深層次的原因呢?
師:開(kāi)始上課時(shí),老師說(shuō)張岱心中有寒冰,同學(xué)們,找找這個(gè)迷,就在全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ),還有注釋一。
師:舟子說(shuō)他癡,他會(huì )辯解嗎?(學(xué)生發(fā)揮)
師:此時(shí)此刻,他心里會(huì )想什么呢?(學(xué)生發(fā)揮)
預設生1:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國?
預設生2:他想:我無(wú)力改變這天下,那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷。
同學(xué)們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。(板書(shū)“癡心”——故國之思)
五、拓展
中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現實(shí)中被壓彎了腰,透不過(guò)氣來(lái)了,于是,他們只有到大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹(shù)是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》。(師生齊誦《江雪》)
師:同學(xué)們,曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī),送給大家,你們再細細去品張岱之癡吧:
滿(mǎn)紙荒唐言,
一把心酸淚。
都言作者癡,
誰(shuí)解其中味。
結束語(yǔ): 愿同學(xué)們在今后的語(yǔ)文學(xué)習中,用欣賞的眼光去碰觸作者的內心,不斷提高自己的文學(xué)鑒賞能力。
板書(shū)設計:
湖心亭看雪
張岱
癡行 清高孤傲
癡 癡景 蒼茫清冷
癡心 思念故國
《湖心亭看雪》教案教學(xué)設計 5
【教學(xué)目標】
1.積累文言詞匯,培養古文的閱讀理解能力。
2.品味寫(xiě)景美句,體會(huì )白描手法的特點(diǎn)和作用。
3.通過(guò)反復誦讀,感悟作者之癡。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )白描手法的特點(diǎn)和作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導入新課
讓學(xué)生回憶積累的有關(guān)西湖的詩(shī)句。教師預設整理:
“最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤”——白居易,
“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”——楊萬(wàn)里,
“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”——蘇軾,
“未能拋得杭州去,一半勾留是此湖”——白居易,
“山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休”——林升等詩(shī)句。
根據學(xué)生回答,教師小結:是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒侨绻(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì )是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
二、讀音障礙讀中清(要求:聲音響亮,讀準字音,吐字清晰)
1.找兩個(gè)學(xué)生讀課文,學(xué)生起來(lái)評價(jià),指出問(wèn)題再朗讀;
2.生根據多媒體課文停頓劃分,聽(tīng)課文示范錄音,注意朗讀的語(yǔ)氣;
3.學(xué)生根據錄音齊讀課文。
三、文章大意讀中通
學(xué)生根據自己預習情況找出理解不了的地方小組討論,組內理解不了的地方,提出問(wèn)題,全班解決。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題:
1.為什么第一段說(shuō)“獨往湖心亭看雪”,到了后面又說(shuō)“舟中人兩三粒而已”和一個(gè)舟子呢?到底是幾個(gè)人去的?
2.“天與云與山與水”這三個(gè)“與”用的太重復了,有點(diǎn)拖沓,改為“霧凇沆碭,天與云,與山,與水,上下一白!被颉办F凇沆碭,天、云、山、水,上下一白”好不好?
明確:不好,修改后的句子把四種景物斷開(kāi)了,而原句三個(gè)“與”把四種景物相連融合在一起,造成了一種渾然一體、天地蒼茫的浩大氣勢。
3.“與余舟一芥”的“芥”怎么翻譯?
師明確:(1)它的原意是“小草”,在這里用作了量詞,說(shuō)余舟“一芥”也就是“一艘”。
(2)補充這段文字中的其它量詞,如“長(cháng)堤一痕”長(cháng)堤一般也不用“痕”,用“條”,“湖心亭一點(diǎn)”亭子也不用“點(diǎn)”,一般都是用“座”,“舟中人兩三!比藨撌莾扇皞(gè)”,這些量詞都是把事物給縮小了。從而與上面渾然一體的浩大氣勢形成對比,突出這些事物在天地面前都變成了滄海一粟,可有可無(wú),天人合一了,因為作者眼中只有自己只有天地,而其它一切都是渺小的。
(分析完2.3小題,第1小題也就迎刃而解了,即因為作者眼中只有自然和自己,所以他說(shuō)“獨往湖心亭看雪”)
4.“余強飲三大白而別”,“強”的意思是“盡力”還是“勉強”?
師帶領(lǐng)學(xué)生從文中找判斷依據:
(1)“余強飲三大白而別”的“而別”一詞——“酒逢知己千杯少”,喝了三大杯就匆匆而別說(shuō)明張岱跟他們沒(méi)大有話(huà)說(shuō)。
(2)“問(wèn)其姓氏,是金陵人”。他問(wèn)的是姓,回答的是哪里人,答非所問(wèn)。
(3)“拉余同飲!彼皇侵鲃(dòng)去喝,而是被迫入局的。
(4)“我”一開(kāi)始是“獨往湖心亭看雪”,而這兩個(gè)人是來(lái)飲酒作樂(lè ),帶著(zhù)童子帶著(zhù)酒來(lái)的,他們來(lái)的初衷不一樣,所以不是一路人。
綜合以上四點(diǎn)依據推斷“強”的意思應是“勉強”。
(此教學(xué)環(huán)節穿插本課重點(diǎn)“白描”寫(xiě)法的講解,播放提前錄制好的微視頻《湖心亭看雪之白描》)
四、文人癡心讀中悟
本文最能概括作者的一個(gè)詞是?從哪里體現出來(lái)的?
明確:“癡”。
(1)行為“癡”——“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣,余挐一小舟,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪!
(2)情感“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),癡迷于世俗之外的高雅之趣。
講情感之“癡”補充相關(guān)資料:
1.張岱,明末清初人。寓居杭州,出身仕宦世家,自己卻一生未做官,明亡后不仕,入山著(zhù)書(shū)以終!短这謮(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》均成書(shū)于清朝,然而張岱依然在自己的書(shū)中沿用明朝年號(如:崇禎),書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。
2.蜀人張岱,陶庵其號也。少為紈绔子弟,極愛(ài)繁華,好精舍,好美婢,好孌童,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥(niǎo)……——張岱《自為墓志銘》
3.“癡人”們孤獨的身影:
柳宗元一個(gè)人寒江釣雪:孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。
杜甫一個(gè)人登高作嘯:萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨登臺。
陳子昂一個(gè)人登臺長(cháng)吟:念天地之悠悠,獨愴然而涕下。
王維一個(gè)人彈琴長(cháng)嘯:獨坐幽篁里,彈琴復長(cháng)嘯。深林人不知,明月來(lái)相照。
李白一個(gè)人對月飲酒:花間一壺酒,獨酌無(wú)相親。舉杯邀明月,對影成三人。
4.《王子猷雪夜訪(fǎng)戴》
王子猷居山陰,夜大雪,眠覺(jué),開(kāi)室,命酌酒,四望皎然。因起彷徨,詠左思《招隱》詩(shī)。忽憶戴安道。時(shí)戴在剡,即便夜乘小舟就之。經(jīng)宿方至,迭門(mén)不前而返。人問(wèn)其故,王曰:“吾本乘興而行,興盡而返,何必見(jiàn)戴?”
5.蔣勛《孤獨六講》“孤獨和寂寞是不一樣的,寂寞會(huì )發(fā)慌,孤獨則是飽滿(mǎn)的……孤獨往往確定生命與宇宙間的對話(huà),已經(jīng)到了最完美的狀態(tài)……孤獨往往是自豪的。
當你靜下來(lái),處于孤獨的狀態(tài),內心的語(yǔ)言就會(huì )浮現。你不是在與別人溝通,而是與自己溝通。所以不管禪宗或西方教派,都有閉關(guān)的儀式……”
(此教學(xué)環(huán)節通過(guò)對作者“癡”的分析帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思,以解決本課教學(xué)難點(diǎn))
五、課堂小結
我想在大雪三日后的寒夜,張岱選擇獨往湖心亭看雪,他是孤獨的,但是他要的就是這份孤獨,他一點(diǎn)也不寂寞,因為他在跟自己溝通,在跟天地萬(wàn)物溝通,他用實(shí)際行動(dòng)詮釋著(zhù)莊子的話(huà)“獨與天地精神往來(lái)”。他這種癡正是癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),癡迷于世俗之外的高雅之趣。
教學(xué)反思
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,以朗讀貫穿課堂,同時(shí)引用史料,基本達到了教學(xué)目的。
導入部分以一副“雪景圖”為例,引發(fā)學(xué)生對雪的感悟,說(shuō)到對古詩(shī)的記憶,大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
帶著(zhù)“舟子是如何評價(jià)張岱的”?這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完視頻朗讀,學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”,緊接著(zhù)又用一個(gè)問(wèn)題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語(yǔ)——“癡”。我們現在所理解的“癡”是癡呆、傻子的`意思,張岱肯定是不會(huì )作此解釋的,從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。
接著(zhù)一讀文,找“癡”行,初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句,我順勢一問(wèn),下雪天去外面看雪,這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,此時(shí),他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái),是在“大雪三日”的情況之下,“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,夜晚還獨自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“癡行”,同時(shí)這個(gè)“獨”字又體現出了作者的“孤獨、孤傲”。
二讀文,品“癡”景,再悟癡心。主要抓住本文的寫(xiě)景句,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,三個(gè)“與”字,能否去掉了?在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景,不過(guò),他們發(fā)揮想象,能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對比體味對于量詞的運用,分別改為“惟長(cháng)堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)”,在笑聲中,學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。
三讀文,議“奇遇”,三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語(yǔ)來(lái)理解作者。當然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現也是破費工夫的。請學(xué)生把目光鎖定到酒后話(huà)別這句話(huà),問(wèn)他們能不能發(fā)現什么問(wèn)題,大家都沉默不語(yǔ),這時(shí),我換一種方式——如果我問(wèn)你叫什么名字,你答你是順德人,行嗎?學(xué)生恍然大悟,找到了作者答非所問(wèn)的地方,也把視線(xiàn)聚集到了“金陵人”,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金陵的歷史地位,以及見(jiàn)解張岱的身世,也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說(shuō)——滿(mǎn)紙荒唐言,一把心酸淚,至此,學(xué)生較容易理解作者所說(shuō)的“癡”了。
本堂課在上課前花了長(cháng)時(shí)間備課,上完課,自己覺(jué)得比較舒暢,學(xué)生也跟著(zhù)老師的節奏,用一課時(shí),在規定時(shí)間內完成了教學(xué)任務(wù),像類(lèi)似比較短小的文章,大可不必字字解釋?zhuān)渚浞g,抓住文章的核心,一一拓展,會(huì )受到更好的效果。
當然,沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿(mǎn)的,首先,本文巧妙的將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達方式融為一體,體現了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結了出來(lái),沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結,這樣的理解會(huì )更深刻;其次,對于白描手法的處理,定義給學(xué)生講的比較抽象,學(xué)生較難理解。
《湖心亭看雪》教案教學(xué)設計 6
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)預習與課堂檢測,積累文言字詞,理解文章大意。
2、通過(guò)誦讀感知文章內容,把握作者感情,理解課文融情于景的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3、反復朗讀以至成誦,體味美麗的西湖雪景,了解白描手法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)誦讀感知文章內容,把握作者感情,理解課文融情于景的寫(xiě)作特點(diǎn)。
【教學(xué)設想】
一、文學(xué)常識
本文是張岱的代表作,寫(xiě)于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品,看似不著(zhù)痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二,引導學(xué)生從注釋中簡(jiǎn)單了解其生平,從文章分析中明白其孤傲脫俗的文人情趣。
二、教學(xué)思路
作為文言文教學(xué),朗讀背誦和文言詞語(yǔ)的積累是重點(diǎn)。本課以讀導學(xué),通過(guò)五讀環(huán)節,達成教學(xué)目標。
文言詞語(yǔ)的積累,不單獨講,而將其放在預習檢測部分。學(xué)生已經(jīng)理解了的,就不再講;學(xué)生沒(méi)理解的才作強調。避免教學(xué)的枯燥乏味。
本文寫(xiě)景的特點(diǎn)是使用白描手法,勾畫(huà)出融為一體的蒼茫天地間堤、亭、舟、人的`渺小和朦朧的美麗畫(huà)面,引導學(xué)生體會(huì )和賞析。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)誦讀感知文章內容,把握作者感情,理解課文融情于景的寫(xiě)作特點(diǎn)。要引導學(xué)生在對課文內容的理解基礎上,體會(huì )作者寓情于景的思想感情,體悟作者的遺世獨立、孤芳自賞。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【課前預習】
1.搜集描寫(xiě)西湖美景的詩(shī)文句子。
2.對照注釋或查閱工具書(shū),朗讀課文,讀準字音,理解文章大意。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
過(guò)渡語(yǔ):上課之前,我想請同學(xué)們回憶一下自己學(xué)過(guò)或看見(jiàn)過(guò)的描寫(xiě)雪景的詩(shī)文名句。
千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。柳宗元《江雪》
地白風(fēng)色寒,雪花大如手。李白《嘲王歷陽(yáng)不肯飲酒》
燕山雪花大如席,紛紛吹落軒轅臺。李白《北風(fēng)行》
忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。岑參《白雪歌送武判官歸京》
窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。杜甫《絕句》
過(guò)渡語(yǔ):很好,看來(lái)大家積累了不少古詩(shī)文,我們現在就一起來(lái)讀一讀這幾句詩(shī)歌。
導入語(yǔ):美麗雪景在我們的誦讀中顯得更具魅力了?磥(lái)在不同的人的眼中與筆下,雪景各具特色。有人也說(shuō),西湖觀(guān)景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。今天,我們就跟隨著(zhù)張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。
二、一讀課文,知大意
過(guò)渡語(yǔ):現在我們就進(jìn)入課文。
1、讀準字音句讀
。1)自由朗讀
。2)全班齊讀
2、檢查預習情況
。1)字音拼讀
。2)字義解釋
。3)句子翻譯
三、二讀課文,曉?xún)热?/p>
過(guò)渡語(yǔ):很不錯?磥(lái)大家都是用心去預習了課文的,F在,請同學(xué)們齊讀課文,思考本文敘寫(xiě)了一件什么事?梢栽跁(shū)上勾畫(huà)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物等,然后用一句話(huà)來(lái)進(jìn)行概括。
1、整體感知
思考:用一句話(huà)概括文章內容。(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)
明確:崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分作者去西湖湖心亭看雪。
3、文本分析
第一自然段:
。1)寫(xiě)雪大的句子是寫(xiě)雪后寒冷寂靜的句子是
。2)寫(xiě)湖心夜景:
第二自然段:
。1)作者到了湖心亭,有何奇遇?
。ǖ糜鲋簦
在前一個(gè)問(wèn)題后追問(wèn)此人性格如何?
。ê浪、熱情;由“見(jiàn)余大喜”及“拉余同飲”等描寫(xiě)可見(jiàn))
。2)作者見(jiàn)到金陵人心情如何?
。ǜ吲d;由“強飲三大白”可見(jiàn))
四、三讀課文,品雪景
過(guò)渡語(yǔ):大家對課文內容把握得很不錯,F在我們再次讀課文,重點(diǎn)關(guān)注寫(xiě)景部分。
齊讀課文。
過(guò)渡語(yǔ):讀罷此文,我們仿佛真的見(jiàn)到了那美麗的西湖雪景。請大家將寫(xiě)景的句子讀出來(lái),品一品……
1、請學(xué)生出讀出寫(xiě)景的句子。
明確:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
2、通過(guò)朗讀,賞析雪景。
過(guò)渡語(yǔ):我們一起再來(lái)讀一讀這兩句,希望大家能讀出氣勢和感情。
。1)賞析“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!
提問(wèn):“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!币痪渲,三個(gè)“與”顯得拖沓應去掉,你們認為呢?
明確:不能去掉!芭c”字寫(xiě)出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體,難以分辨的浩大景象。去掉的話(huà),仿佛物與物之間有了界線(xiàn)似的,分開(kāi)了,沒(méi)有那種天地蒼茫的意境。
說(shuō)明:讓學(xué)生將原句和去掉“與”字的句子來(lái)讀一讀。
。2)賞析“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
提問(wèn):可不可以改成“長(cháng)堤一條、湖心亭一座、船一艘、舟中人兩三個(gè)”?
明確:不要改。這樣寫(xiě),更能夠表現景物的渺小和朦朧。更好地表現了霧凇沆碭,天地蒼茫的意境。
。3)再次朗讀寫(xiě)景這兩句。
過(guò)渡語(yǔ):分析后,我們再來(lái)讀一讀這兩句,要讀出天地蒼茫的氣勢和事物朦朧渺小的輕柔。
。4)了解白描手法
過(guò)渡語(yǔ):讀得不錯。是呀,把人、物至于天地之間,人、物事何其渺小,何其微乎其微,不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地,渺滄海之一粟”之感。張岱就這樣寥寥幾筆,不加渲染,為我們勾畫(huà)出美麗雪景的寫(xiě)法叫什么呢?
。A設)生:白描。(如果學(xué)生答不出來(lái),教師直接點(diǎn)出。)
說(shuō)明:教師補充介紹白描手法:白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法,指單用墨色線(xiàn)條勾描形象而不施彩色的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,白描主要用樸素簡(jiǎn)煉的文字抓住事物最根本的特征來(lái)描摹形象,不重詞藻修飾與渲染烘托。
。5)試背誦這兩句。
過(guò)渡語(yǔ):如此精彩的文字,讓我們一起試著(zhù)背誦一遍吧!
五、四讀課文,悟情懷
過(guò)渡語(yǔ):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,作者筆下的雪景為何是那樣的“白”,沒(méi)有任何色彩的點(diǎn)染呢?因為張岱將他的情感體驗融入到他見(jiàn)到的景色中。那是怎樣的一種情感呢?我們先來(lái)了解一下張岱。
1、學(xué)生結合注釋了解張岱其人。
展示:張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。他出身仕宦世家,少為富貴子弟。他喜游山玩水,在文學(xué)、戲劇、音樂(lè )方面有很深的修養。明亡以后,消極避居浙江剡(shàn)溪山中,專(zhuān)心從事著(zhù)述,窮困以終。
代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于明亡以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感?値в械陌С。
本文選自張岱的《陶庵夢(mèng)憶》。就是一篇追憶西湖雪夜景色的散文。
過(guò)渡語(yǔ):那么,你們能否在文中找一個(gè)字來(lái)評價(jià)張岱呢?
2、分析癡行
。1)在文中找出一個(gè)字評價(jià)張岱?
明確:癡
。2)癡在何處?背后蘊含著(zhù)一種怎樣的情懷?
明確:大雪三日,人鳥(niǎo)聲俱絕;是日更定;獨往湖心亭看雪
癡迷于山水,卻不隨流俗,不愿與俗世之人同賞雪景,只愿獨自品嘗那一份雅趣
過(guò)渡語(yǔ):陶庵國破家亡,無(wú)所歸止,披發(fā)入山……夜氣方回,因想余生平,繁華靡麗,過(guò)眼皆空,五十年來(lái),總成一夢(mèng)……偶拈一則,如游舊徑,如見(jiàn)故人,城郭人民,翻用自喜,真所謂癡人面前不得說(shuō)夢(mèng)矣!弊屛覀兛吹搅四莻(gè)遺世獨立、孤高自賞的張岱。
3、討論:文章中還有哪些地方能反映出作者的這種孤高自賞的情懷?
。1)“獨往湖心亭看雪”和“舟中人兩三!笔欠衩?
明確:不與俗人為伍
。2)湖上得遇知音,為什么作者卻最終不言其姓氏?
明確:在作者眼里,或許那兩個(gè)人只是追求在雪白一地間煮酒論英雄,并非真正體驗張岱的這種心情。所以,哪怕是巧逢知己,故國的思念讓他內心孤傲,不與俗人同行,使這金陵人不可能成為其真正的知音,無(wú)須言其姓名。
六、熟讀成誦,體景情
過(guò)渡語(yǔ):好一個(gè)遺世獨立、孤芳自賞的張岱!作者將自己的情感融入到所見(jiàn)的景色中,而要真正體悟這番景這份情,需要我們反復地細細地誦讀……
1、學(xué)生有感情地大聲朗讀。
過(guò)渡語(yǔ):西湖美麗的雪景、張岱孤傲的身影在我們的誦讀聲中漸漸清晰,又在我們的吟誦聲中漸行漸遠,在我們的心田上留下深深地烙印……請大家關(guān)上書(shū)、閉著(zhù)眼,用心去體驗,大聲吟誦本文。
2、學(xué)生有感情地大聲吟誦。
在背誦聲中結束教學(xué)。
《湖心亭看雪》教案教學(xué)設計 7
教學(xué)目標:
1、知識、能力:能用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文。積累常識,學(xué)習概括課文的基本內容,理清文章思路、感受作者的情懷。
2、過(guò)程、方法:在“疏通文字——熟讀文章——理解內容——想象風(fēng)景——體味情味”的學(xué)習過(guò)程中,進(jìn)一步歸納提煉本文“不敘常事、不繪常景、不抒常情”的寫(xiě)作特點(diǎn),并嘗試以它為標準來(lái)評價(jià)作文,或進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。
3、情感、態(tài)度:能體會(huì )作者遺世獨立的高潔情懷及不隨流俗的生活方式,能感受作者古人“天人合一、渾然忘我”的賞景境界、并能深切領(lǐng)會(huì )古士子的故國情懷。
教學(xué)方法:
讀出悟,議中思
教學(xué)過(guò)程:
一、憶詩(shī)詞,導入學(xué)習
憶一憶寫(xiě)西湖的詩(shī)詞,學(xué)習本文
二、讀文字,理解學(xué)習
。ㄒ唬┏踝x,了解常識與文意
。ǘ┰僮x,讀出故事,感受景致。
1:看雪的事情。本文究竟寫(xiě)了怎樣一件“往事”呢?請同學(xué)們在文中找一找記敘的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果),然后用古文把它們連貫地表達出來(lái),看誰(shuí)寫(xiě)得最完整,最連貫。
看雪的時(shí)間新奇
看雪的地點(diǎn)新奇
看雪的過(guò)程新奇
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!保ㄗx)請問(wèn)后一句是實(shí)寫(xiě)嗎?請問(wèn)作者在哪里才能看到這樣的景致?
。ㄈ┥钭x,討論交流,分析人物,領(lǐng)會(huì )情緒情感、精神氣質(zhì),學(xué)習在文章中巧妙運用旁人形象。
文中哪一個(gè)字最能形容“湖心亭看雪”中的張岱?
“癡”。
感傷的,雖遇知音,但轉眼東西。(“問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此!保
張岱為什么要以舟子和他說(shuō)的這段話(huà)收束全文呢?
你認為張岱當時(shí)聽(tīng)到舟子這番話(huà)時(shí)的心情是怎樣的?
在舟子這個(gè)旁人看來(lái),也知張岱遇見(jiàn)了知音,可在張岱聽(tīng)來(lái)不會(huì )喜反而悲,產(chǎn)生的應是雖遇知音,但轉眼東西的孤獨、落寞和惆悵之感。起到的是振起全篇的`作用。
綜上所讀,可見(jiàn)《湖心亭看雪》表現出的是一個(gè)孤獨落寞,清高拔俗的明朝士子在普通的一個(gè)冬日雪天經(jīng)歷的一番并不普通的心路歷程。這可以說(shuō)是本文的第三大特征,我們可以概括為“不抒常情”。
三、思內涵,悟出人生
作者的“癡”好不好?我們如何對待?
四、固成果,布置作業(yè)
課后思考題與文科愛(ài)好者
仁壽縣滿(mǎn)井鎮初級中學(xué)校XXX
20XX年9月22日
《湖心亭看雪》教案教學(xué)設計 8
教學(xué)目標
1、熟讀課文,積累詞語(yǔ)。
2、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。
3、理解作者的精神世界。
重點(diǎn):
體會(huì )文中意境。
難點(diǎn):
文中數量詞使用的特色。
教學(xué)方法:
朗讀法自主合作探究法點(diǎn)撥法
課時(shí)劃分:
一課時(shí)
教學(xué)用具:
多媒體
教學(xué)過(guò)程
一、積累有關(guān)雪的詩(shī)句。
詩(shī)中雪
1、遙知不是雪,為有暗香來(lái)。(王安石《梅花》)
2、孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)
3、柴門(mén)聞犬吠,風(fēng)雪夜歸人。(劉長(cháng)卿《逢雪宿芙蓉山主人》)
4、窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。(杜甫《絕句》)
5、北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)
二、出示課題
先出示教學(xué)目標(略)
然后了解作者
張岱:字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人,出身仕宦世家,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè ),著(zhù)有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。
再走進(jìn)湖心亭
位于杭州西湖之中,據說(shuō)是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。
三、整體感知課文
。ㄒ唬、借助注釋或工具書(shū)自主疏通字詞
注音
岱崇禎更定毳衣?tīng)t火
霧凇沆碭一芥鋪氈
。ǘ、讀課文,疏通字詞,了解文章大意
1讀的.要求2學(xué)生齊讀3師指名朗讀
重點(diǎn)字詞解釋?zhuān)?/p>
1、湖中人鳥(niǎo)聲俱絕()
2、是日更定()
3、余拿一小船()
4、擁毳衣?tīng)t火()
5、霧凇沆碭()
6、惟長(cháng)堤一痕()
7、湖中焉得更有此人()
8、強飲三大白而別()
重要句子
1、是金陵人,客此。
2、湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),
與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
3、湖中焉得更有此人!
4、莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!
四、研讀賞析課文
。ㄒ唬┛囱┚埃
找出描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)它的描寫(xiě)順序,(上到下、遠到近、整體到局部、總到分)突出了什么特點(diǎn)?
。ㄇ逍、淡雅、悠遠、脫俗)
。ǘ、品雪情
從全文看表現出作者什么情感?(超凡脫俗、孤芳自賞)
五、探究課文
1、對“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、中的幾個(gè)“一”,你是如何理解的?
2、如何理解文中“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”中的“癡”和“更癡”?
六、小結(板書(shū))
環(huán)境:
湖中人鳥(niǎo)聲俱絕
看雪
寒夜獨舟
全景——廣漠
。ù螅
情景對比
。ㄐ。
特寫(xiě)——渺小
。ɡ洌
孤獨
人
爐旺酒沸
拉余同飲
。幔
七、拓展延伸作業(yè):你心中的雪景是什么樣的呢?
請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。
《湖心亭看雪》教案教學(xué)設計 9
【教學(xué)目標】
知識能力目標了解作者及寫(xiě)作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。體會(huì )本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語(yǔ)言。
過(guò)程方法目標積累文言詞匯,培養古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎上背誦全文。
掌握白描寫(xiě)作的手法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標體會(huì )人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
雪后奇景的賞析
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界,學(xué)習敘事、寫(xiě)景、抒情相結合的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)方法】
1.誦讀法
2.質(zhì)疑法、討論法與點(diǎn)撥法相結合。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課文
同學(xué)們,學(xué)語(yǔ)文有一個(gè)好處,就是足不出戶(hù),卻能坐觀(guān)天下美景。本單元所選的文章全是寫(xiě)景的佳作。前段時(shí)間我們欣賞了三峽的水,錢(qián)塘江的潮,陶弘景筆下的人間天堂和蘇東坡筆下的月夜小景。今天我們就跟著(zhù)明末清初的作家張岱,一起去欣賞湖心亭的雪。(板書(shū):《湖心亭看雪》)
二、作者簡(jiǎn)介
請學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:
1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——表明這是一部回憶錄。作者寫(xiě)于明王朝滅亡之后,表現了對故國往事的懷念。
2.作者的家鄉是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?(杭州)這說(shuō)明作者身在他鄉,客居異地。
3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國之思。
三、檢查預習
。ㄒ唬├首x課文
1.指名朗讀。讀完后請學(xué)生指出讀錯得字音,老師將讀錯的字及字音寫(xiě)到黑板上。
2.再點(diǎn)人朗讀。這一次請同學(xué)指出字音和停頓上的錯誤。
3.老師范讀。老師用慢速讀,力求學(xué)生聽(tīng)清字音和節奏停頓。
4.學(xué)生齊讀。要求讀音準確,節奏停頓清楚。
。ǘz查預習
1.請學(xué)生解釋文中的'一詞多義字:是、更、一、白。(板書(shū))
2.請學(xué)生解釋詞性活用字“客”,通假字“拿”,文眼詞“癡”。(板書(shū))
3.請學(xué)生解釋?zhuān)弘ヒ、霧凇、沆碭、焉得、強飲。(板書(shū))
4.質(zhì)疑:同學(xué)們對課文的字句還有沒(méi)有不理解的,提出來(lái)大家一起解決。
。ㄈ┰诶斫庹n文內容的基礎上,齊讀課文。
四、整體感知
。ㄒ唬┱垖W(xué)生用自己的話(huà)復述一下課文寫(xiě)了什么事情。
——到西湖的湖心亭看雪。
。ǘ⿺⑹率潜疚牡木(xiàn)索,請在文中找出記敘的要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
明確:(展示板書(shū))
時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分。
地點(diǎn)——西湖湖心亭
人物——作者、兩個(gè)金陵人(舟子、小童)
事件——看雪。
。ㄈ┰谡w感知課文的基礎上,有感情地朗讀課文。
五、品讀賞析
。ㄒ唬┛囱┑臅r(shí)間——更定時(shí)分。冬天的夜晚,是一天中最冷也是最靜的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說(shuō)明了他怎樣的志趣?
——反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。
。ǘ┤宋铩髡呤且粋(gè)人去賞雪的嗎?(不是)你從什么地方看出來(lái)的?可是明明有舟子,作者為什么又說(shuō)是“獨往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?——他認為舟子看不懂。)這個(gè)“獨”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?(——文人雅士的清高、孤傲。)
舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎?——有,湖心亭對坐飲酒觀(guān)雪的兩個(gè)金陵人能懂。
作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?(“是金陵人,客此!保
作者為什么不把這兩人的名字寫(xiě)出來(lái),而只寫(xiě)出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫(xiě)的用意?
“客此”,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識!
金陵人”,金陵,就是現在的南京。知道明朝開(kāi)國時(shí)定都哪里嗎?(明朝開(kāi)國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(cháng)江下游的南京。永樂(lè )十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)作者點(diǎn)出“金陵人”,暗示引起了他對故國的思念。
文中還有一句話(huà)也能表現他的故國之思,找一找是哪句?
——崇禎五年十二月。說(shuō)明他身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。
。ㄈ┦录囱。作者更定時(shí)分跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?找出描寫(xiě)雪景的句子。
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
1.誦讀。
2.翻譯。
3.雪后奇景的賞析(討論:這段景物描寫(xiě)的特點(diǎn)?)
、俜治鰧(xiě)景的順序。共兩句話(huà),第一句是對什么進(jìn)行描寫(xiě)?第二句又是對什么進(jìn)行描寫(xiě)?(這是從整體到局部地描寫(xiě)。)
在整體描寫(xiě)部分,采用了由上到下的順序。
在局部描寫(xiě)部分,采用了由大到小,由遠到近的順序。
、诓捎玫男揶o——夸張,排比,比喻。
、鄯治鰧(xiě)景的方法。哪些詞語(yǔ)既生動(dòng)傳神,又抓住了景物特征?從中你體會(huì )到了作者怎樣的情懷?
。ā耙话住薄耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三!。孤獨落寞之感。)
、芩伎迹鹤髡哌采用了怎樣的寫(xiě)作方法來(lái)寫(xiě)景?看誰(shuí)預習得最仔細。
明確:白描。什么是白描?白描手法有什么作用?
白描——文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,這種寫(xiě)法就是白描。(見(jiàn)習題一2)白描手法能通過(guò)寥寥數筆,勾勒景物的外部輪廓,使人有一個(gè)整體印象。文字樸素,筆墨簡(jiǎn)省。
四)品讀課文,讀出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅。
六、歸納小結
。ㄒ唬┨釂(wèn):通過(guò)學(xué)習課文,你認為張岱是個(gè)什么樣的人?用這樣的句式來(lái)表達:好一個(gè)的張岱!
。▽W(xué)生自由表達:好一個(gè)遺世獨立的張岱!好一個(gè)清高孤傲的張岱!好一個(gè)不忘故國的張岱!……)
。ǘ┨釂(wèn):你認為課文中哪個(gè)詞最能生動(dòng)傳神地體現張岱的性格特點(diǎn)?(癡)文人墨客對景物的“癡”,怎樣理解才對?(“癡”是喜愛(ài)、酷愛(ài)的意思。)
。ㄈ┳屛覀円黄鹄首x課文,在瑯瑯的讀書(shū)聲中,再次體味作者的雅趣。
七、布置作業(yè)
1.背誦課文
2.使用白描手法,寫(xiě)一景物,200字左右。
《湖心亭看雪》教案教學(xué)設計 10
教學(xué)目標:
1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2.了解作者和寫(xiě)作背景。
3.揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握文章運用的白描手法。
4.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。學(xué)習重點(diǎn)
1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。
2、熟讀背誦課文。學(xué)習難點(diǎn)理解作者孤高自賞的情懷。
學(xué)習方法自主學(xué)習、合作探究
學(xué)習過(guò)程
一.自主學(xué)習
1、簡(jiǎn)介作者:張岱(1597—1679),字(),又字(),號(),浙江山陰人。明末清初()。明朝滅亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭,后隱居山中專(zhuān)心從事著(zhù)述。主要作品有()和()。書(shū)中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫(xiě)細膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫(huà)意。在晚明小品文中獨樹(shù)一幟。
2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短。ǎ,也是隨筆、雜感等雜文的別稱(chēng)。形式比較活潑,題材廣泛,風(fēng)格多樣。從時(shí)代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是(),同時(shí)也是一篇()。
3、讀準注音:
崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃
4、解釋實(shí)詞:
絕拏毳衣霧凇沆碭一白惟一芥
焉得更強飲大白客此及
二、合作探究
1、歸納記敘要素
A時(shí)間:B地點(diǎn):
C人物:D事件:
2、找出文中描寫(xiě)雪景的句子。
3、“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”一句中哪個(gè)字寫(xiě)得最傳神,簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。(你能用自己的語(yǔ)言描繪一下這幅畫(huà)面嗎?)
4、“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!惫湃藢(xiě)文惜墨如金,此處卻連用三個(gè)“與”字,是否拖沓重復?
5、把“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!备某伞昂嫌白,惟長(cháng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已!北磉_效果有何不同?
6、問(wèn):文中“西湖夜雪圖”的`景物有什么特點(diǎn)?運用了什么樣的描寫(xiě)手法?
7、大雪三日后,天寒地凍之時(shí),作者為何深夜獨行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?
8、本文開(kāi)頭說(shuō)“獨往湖心亭看雪”,后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三!,況且文章末尾舟子還出現了,這是不是矛盾?
9、飲酒之前不問(wèn)姓氏,之后才問(wèn),只說(shuō)“是金陵人,客此”,卻不寫(xiě)名字,不留地址,這樣寫(xiě)有何深意?
三、拓展延伸
在古代文人中為張岱覓知音,至少舉兩個(gè)例子。
四、布置作業(yè)
1、課后選一處鐘情的景致,運用白描手法寫(xiě)一段文字,注意融情于景,情景交融。
2、飽含深情的誦讀全文。
3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩(shī)詞句。
《湖心亭看雪》教案教學(xué)設計 11
學(xué)習目的:
1、誦讀積累,理解課文大意,提高學(xué)生古文的閱讀理解能力。
2、品讀賞析,體會(huì )白描手法、人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的思想感情。
3、理解提升,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,
學(xué)習難重點(diǎn):
在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎上熟讀背誦。
理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
課前準備
1、借助注釋、工具書(shū),對作者、課文有大概的了解。
2、預習課文,疏通文義,發(fā)現并提出問(wèn)題。
學(xué)習時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)設計:
一、同學(xué)說(shuō)雪,激趣引讀。
上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文《詠雪》,謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”成為詠雪的佳句,謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天,我們一起學(xué)習明末張岱的小品文《湖心亭看雪》,看看他又是如何抓住“看”字寫(xiě)雪的。
簡(jiǎn)介作者:
張岱(1597~1679),字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,山陰(今浙江紹興)人。明末清初著(zhù)名文學(xué)家。喜游山玩水,在文學(xué)、戲劇、音樂(lè )方面有很深的修養,明亡后隱居山中著(zhù)書(shū),有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖尋夢(mèng)》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事,同時(shí)也是對晚明社會(huì )文化風(fēng)俗的出色平述,其中表現出對鄉土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫(xiě)細膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫(huà)意,在晚明小品中獨樹(shù)一幟。
二、誦讀積累,整體感知。
1、讀一讀:
、俳處煼蹲x小品文,學(xué)生按要求在書(shū)中畫(huà)出難讀的字詞來(lái)。
教師指導:首先要讀得清楚,一要句讀分明,二是節奏合理;
其次要讀得流暢,一是語(yǔ)句要流利,二是音韻鏗鏘;
第三要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦,切忌“硬背”。
、趯W(xué)生多種形式朗讀,體會(huì )文章樸實(shí)的語(yǔ)言。
、蹖W(xué)生根據自己情況即時(shí)背誦。
2、譯一譯:學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà),疏通文意,試譯小品文。
擁毳衣:擁,圍裹。毳衣,細毛皮衣。,一白:一,全。
一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。
更(gèng):還,大白:酒杯名
客此:客,客居,作動(dòng)詞用。,及:等到。
3、說(shuō)一說(shuō):③
、僮髡邽槭裁础蔼殹蓖耐た囱?
充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。
、谧髡咴诤峡吹皆鯓拥难┚?
A、“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!
B、“惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!
三、合作探究,微觀(guān)體察。
♂你覺(jué)得作者記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有什么作用呢?
交代這些都是為了突出“獨”字!蔼殹,不僅強調數量(只有自己一人);更寫(xiě)出了作者,與眾不同心態(tài)與情趣。
♂你能找出文中寫(xiě)景的句子并體味作者的感情嗎?在寫(xiě)景上,作者使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?
本文寫(xiě)景有兩句,先從大處落筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!泵鑼(xiě)雪后西湖全景,設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著(zhù),作者落筆眼前,寫(xiě)西湖近景:“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”!耙缓邸、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒,”使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,與曠遠莽蒼的大自然進(jìn)行對比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。
作者寫(xiě)景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低近遠、濃淡疏密,人與自然在精神世界里達到了高度的統一和諧。然而,寧靜之中,我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然無(wú)奈的傷感。
♂既然是寫(xiě)景,作者為什么又用近一半筆墨寫(xiě)人,最后還用舟子的話(huà)作結,說(shuō)到了“癡”,這樣有何意義?
文章的標題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維:看雪就是寫(xiě)雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)人,寫(xiě)奇遇,寫(xiě)飲酒,抒感慨,豐富了文章內涵。繪景寫(xiě)人,相映成趣,西湖的.雪景因為有了人的活動(dòng)更具魅力。張岱的文章寫(xiě)景,同時(shí)也寫(xiě)觀(guān)賞景物的人及其感受,而點(diǎn)睛之筆,往往在此。
結尾作者引用舟子的話(huà)“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”一個(gè)“癡”字,說(shuō)明了張岱癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),這字似貶實(shí)褒,對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。
四、賞析拓展,互動(dòng)釋疑。
1、賞析拓展:
柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng)。試將與本文作比較,兩者在描寫(xiě)手法和表達情感上有何異同?
描寫(xiě)手法,表達感情
《湖心亭看雪》,白描,清高自賞,淡淡愁緒
《江雪》,烘托,懷才不遇的孤獨感
2、互動(dòng)釋疑:將自己不懂的地方提出來(lái),與小組、班級同學(xué)共同探究解疑。
五、總結存儲,課外延伸。
1、總結存儲:
王國維云:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)!北疚膶(xiě)景,沒(méi)有僅僅停留在景物本身,而是抓住景物的靈魂,即自然萬(wàn)物的勃勃生機,通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化,視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受,來(lái)傳達自己與自然相融合的生命愉悅,體現了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗,毫不雕琢。
2、課外延伸:
、俦痴b默寫(xiě)課文。
、谡n外搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文作品,并相互交流。
《湖心亭看雪》教案教學(xué)設計 12
【教材分析】
《湖心亭看雪》是部編版九年級上冊第三單元一篇描寫(xiě)雪景的小品文,文中用白描的手法寥寥幾筆勾勒出一幅雪的世界,同時(shí)也讓讀者感受到作者的那份“癡”,癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),癡迷于世俗之外的雅情逸致。
【學(xué)情分析】
九年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言知識并掌握了文言學(xué)習的方法,能借助注釋和工具書(shū)疏通文意。但是對文言文閱讀的深層分析還不夠到位。對于情境交融、借景抒情的文言文,還需要教師加強指導。
【教學(xué)目標】
1.有感情朗讀課文,引導學(xué)生理解文章字詞,理解文字基本內容。
2.學(xué)習白描手法,感受文言詞句之美,感受雪后景色之美。
3.理解張岱的“癡”,感受張岱的閑情雅致和深深的故國之思。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解白描手法,品位語(yǔ)言詞句之美,體味小品文于細微處見(jiàn)情致的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受張岱的“癡”,領(lǐng)會(huì )作者的情感。
【教學(xué)方法】
講授法;小組合作討論法;提問(wèn)法;圈點(diǎn)勾畫(huà)法。
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課,溫故知新
{教師導入}:同學(xué)們,我們準備上課。PPT上的詩(shī)句描寫(xiě)的是哪里的景色呢?(PPT展示關(guān)于描寫(xiě)“西湖”的詩(shī)句)沒(méi)錯!就是西湖。在西湖中央有一個(gè)被稱(chēng)為“中國四大名亭之一”的湖心亭!綪PT展示湖心亭圖片】“據說(shuō)是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,后于山上建成亭閣,叫湖心亭!边@里是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那今天我們就跟隨張岱的腳步去湖心亭賞雪。
二、檢查預習,字詞積累
{教師活動(dòng)}:我來(lái)檢查一下大家的預習成果。
三、初讀課文,理解內容
{教師活動(dòng)}:教師范讀(提醒學(xué)生認真聆聽(tīng)老師的范讀,注意重音及節奏)
{學(xué)生活動(dòng)}:同學(xué)們自由朗讀并結合書(shū)下注釋自己疏通文意,把自己翻譯不懂的記下來(lái)。
{小組合作}:下面以小組為單位進(jìn)行翻譯,把個(gè)人解決不了的問(wèn)題,在組內討論解決,組內不能解決的,我們稍后共同探討。(小組合作討論,教師走到學(xué)生中間,巡回指導并關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習狀態(tài))
{教師活動(dòng)}:小組討論的差不多了,哪個(gè)小組在翻譯的過(guò)程中存在問(wèn)題。(解決小組問(wèn)題)
{教師活動(dòng)}:大家翻譯的不錯,對這篇文章的大意已有了基本的了解。那我請一名同學(xué)來(lái)分享一下,翻譯的過(guò)程中有哪些文言詞語(yǔ)需要格外注意嗎?比如一詞多義,通假字。
{學(xué)生活動(dòng)}:在教師的引導下,整理文章中的重點(diǎn)字詞翻譯。
{教師活動(dòng)}:通過(guò)剛才的梳理,誰(shuí)能用小標題概括一下文章的主要內容。
{學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生1:夜觀(guān)西湖雪學(xué)生2:偶遇雅士飲酒
四、品讀賞析,共賞雪景
{教師活動(dòng)}:本文題目是湖心亭看雪,那哪句話(huà)是描寫(xiě)所看到的雪景呢?同學(xué)們再讀文章,找出描寫(xiě)雪景的句子,并說(shuō)出你感受到一幅怎樣的雪景。
{學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生快速朗讀,圈點(diǎn)勾畫(huà)出相應句子。學(xué)生1:我找到的是“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!蔽腋惺艿降氖谴笱┟C,銀裝素裹,像童話(huà)世界一樣。學(xué)生2:我找到的是“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!蔽易x出了靜謐的'感覺(jué)。
{教師點(diǎn)評}:同學(xué)們都找對了,并且也感受到這是一幅夢(mèng)幻靜謐美好的雪景。
{教師活動(dòng)}:作者用短短兩句話(huà)就把這美好的雪景呈現出來(lái)了,這種描寫(xiě)有什么特點(diǎn)呢?
{學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生小組討論。學(xué)生1:簡(jiǎn)潔明了學(xué)生2:不加渲染{教師明確}:文字簡(jiǎn)單質(zhì)樸,不加雕琢,這種寫(xiě)作手法就是白描;寫(xiě)作中它是一種描寫(xiě)方法,指抓住事物的特征,以簡(jiǎn)潔的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象。文章中一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度概括,幾個(gè)詞就寫(xiě)出了景物的形與神。
{回顧拓展}:同學(xué)們還能想起哪些古詩(shī)也是運用了白描的手法?
{共同明確}:《天凈沙·秋思》;溫庭筠《商山早行》中的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”;
{教師拓展}:白描也可用來(lái)描寫(xiě)人,寫(xiě)一個(gè)人的外貌時(shí),無(wú)須長(cháng)篇大論,只用寥寥筆數抓住其最本質(zhì)的特征即可。想一想我們學(xué)過(guò)的《故鄉》中對“楊二嫂”的描寫(xiě)。{教師活動(dòng)}:了解了白描的寫(xiě)作手法,那文章是怎么運用這種方法來(lái)寫(xiě)雪景的呢?{學(xué)生活動(dòng)}:教師指引,小組討論后派代表回答小組代表1:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”寫(xiě)出了雪后西湖全景,天地茫茫,突出一種“大”的境界。小組代表
2:“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!笔菑慕敖嵌葋(lái)寫(xiě)雪景,突出了“小”的境界。
{教師明確}:作者用白描的手法,寫(xiě)出了天地的大與人物的渺小,令人產(chǎn)生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”之感。這句情景交融,天人合一,既寫(xiě)出了觀(guān)雪的樂(lè )趣又有一種孤獨之感。
{學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生齊讀描寫(xiě)雪景的句子,再次體會(huì )雪景之美。(評價(jià)指導學(xué)生“霧凇沆碭”要讀出彌漫之美;“痕、點(diǎn)、芥、!睂(xiě)的很輕,我們就要讀出那種輕微的感覺(jué)。)
五、悟讀延伸、感悟升華
{教師活動(dòng)}:共賞完西湖雪景,接下來(lái)還有更精彩的風(fēng)景等著(zhù)我們。大家能用一句話(huà)評價(jià)一下張岱,概括他的情感嗎?
{學(xué)生齊答}:“癡”
{教師活動(dòng)}:非常好,作者“癡”在哪些地方?同學(xué)們思考
{教師明確}:“癡”于行:不尋常的天氣(大雪過(guò)后)、不尋常的時(shí)間(晚上八點(diǎn)),不尋常的行蹤(獨往看雪)!鞍V”于景:天地茫茫,天人合一,朦朧的冰雪世界。 “癡”于情:他鄉遇知己,天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣,超凡脫俗,孤芳自賞。
{共同探究}:酒后分別時(shí),問(wèn)其姓氏,回答是“金陵人”,是不是所問(wèn)非所答?顯然不是這就需要我們來(lái)深入了解一下作者,了解一下時(shí)代背景。
{教師補充}:作者在《陶庵夢(mèng)憶·序》中說(shuō):“陶庵國破家亡,無(wú)所歸止,披發(fā)入山····因想余平生,繁華靡麗,過(guò)眼皆空,五十年來(lái),總成一夢(mèng)!苯Y合前面的介紹,我們知道作者在明亡之前一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活,愛(ài)好廣泛,之所以發(fā)生這樣的變化,是因為明朝滅亡,他不愿意與清為伍,這體現了作者深深的——故國之思。
{教師活動(dòng)}:文中還有哪一處也能體現出作者的故國之思?
{學(xué)生思考并回答}:崇禎五年;寫(xiě)這篇文章時(shí)已是清朝,作者仍用明朝的年號,可見(jiàn)他對故國的留戀,體現故國之思。
六、對比閱讀,深入主題
課件展示張岱作品《龍山雪》{教師活動(dòng)}:帶領(lǐng)學(xué)生解決重點(diǎn)字詞,并翻譯全文。{學(xué)生活動(dòng)}:對比此篇與《湖心亭看雪》的異同之處。(教學(xué)重點(diǎn):《龍山雪》中的白描手法及作者的情感)
七、課堂小結,切身領(lǐng)悟
小結:滿(mǎn)紙荒唐言,一把辛酸淚。都言作者癡,誰(shuí)解其中味!本文用清新淡雅的筆墨,既描繪了雪后西湖的雪景,又展現了作者的“癡”和他深深的故國之思。
【作業(yè)布置】
發(fā)揮想象,嘗試把文中白描手法描寫(xiě)的雪景改寫(xiě)成一篇和雪景有關(guān)的作文。
【板書(shū)設計】
【教學(xué)反思】
本課的教學(xué)設計以新課標對文言文的教學(xué)要求為依據,注重文言文的詞匯理解和積累,但是在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)采取先解釋字詞再逐句翻譯的方法,而是小組合作自行解決,教師強調重點(diǎn),既節省了時(shí)間又樹(shù)立學(xué)生的主體地位;深入研讀部分通過(guò)“白描”寫(xiě)作手法和“癡”字的講解,進(jìn)行品讀,使學(xué)生了解作者的思想感情,從而解決教學(xué)重難點(diǎn)。但本節課細節處理的不太好,未能考慮學(xué)生的接受情況和學(xué)生的思考,而是按自己的教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué),未能落實(shí)學(xué)生的主體地位。同時(shí)我認識到在課堂上要把握住教學(xué)契機,尤其是對學(xué)生學(xué)習中不懂的問(wèn)題的講評要到位;課堂時(shí)間允許的話(huà),可以在講完課之后,讓學(xué)生角色扮演,情境演繹一下,可以輔助課堂講解,提高背誦效率。
【《湖心亭看雪》教案教學(xué)設計】相關(guān)文章:
《湖心亭看雪》教學(xué)教案設計04-16
湖心亭看雪教學(xué)設計(精選)07-29
《湖心亭看雪》教學(xué)設計06-21
湖心亭看雪教學(xué)設計07-23
湖心亭看雪教學(xué)設計04-24
《湖心亭看雪》的教學(xué)設計01-14
《湖心亭看雪》教學(xué)設計06-18
《湖心亭看雪》教學(xué)設計賞析05-14