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少兒英語(yǔ)句子教學(xué)方法
在平平淡淡的學(xué)習、工作、生活中，大家都經(jīng)常接觸到句子吧，句子的組成部分，包括主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補語(yǔ)六種。那什么樣的句子才算得上是經(jīng)典呢？以下是小編幫大家整理的少兒英語(yǔ)句子教學(xué)方法，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
少兒英語(yǔ)句子教學(xué)方法 1
1、情景教學(xué)法
在英語(yǔ)課堂上，老師們可以為學(xué)生們模擬各種各樣生活中的真實(shí)場(chǎng)景，以生動(dòng)活潑的方式來(lái)呈現學(xué)生們感興趣的單元主體，組織學(xué)生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學(xué)以致用的學(xué)習效果。
2、音樂(lè )，律動(dòng)教學(xué)法
Happy Melody 和 Motion Chant是我們課本里的英語(yǔ)歌曲童謠。英語(yǔ)教學(xué)蘊含在“說(shuō)，唱”英語(yǔ)中。
以韻律式的“說(shuō)，唱”形式，配合科學(xué)編排的韻律動(dòng)作，全方位地調動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)能力和肢體動(dòng)作，讓孩子真正“懂得”英語(yǔ)，真正“脫口而出”純正的英語(yǔ)，真正“學(xué)”會(huì )英語(yǔ)。
3、全身肢體反應教學(xué)法 TPR
為學(xué)生學(xué)習的幾乎每一句英語(yǔ)，都配上了生動(dòng)的動(dòng)作，讓孩子們邊說(shuō)英語(yǔ)，邊用動(dòng)作將其含義表達出來(lái)。
全身肢體反應教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習中的互動(dòng)模式。小柒曾經(jīng)和大家詳細解說(shuō)過(guò)：
它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們在輕松快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境中，猶如身臨其境般的體驗英語(yǔ)。
4、童話(huà)劇教學(xué)法
教學(xué)內容直接決定了學(xué)生的學(xué)習欲望和制約著(zhù)語(yǔ)言教師對教學(xué)方法的選用。
在英語(yǔ)課堂上，當孩子們遨游在光怪陸離的童話(huà)故事中，他們學(xué)習的英語(yǔ)積極性被充分地調動(dòng)了起來(lái)，當他們和一個(gè)個(gè)栩栩如生的童話(huà)人物交上好朋友的時(shí)候，他們的英語(yǔ)也會(huì )取得長(cháng)足的進(jìn)步。
5、直接母語(yǔ)式教學(xué)法
全英文教學(xué)給小朋友一個(gè)全英文的環(huán)境，讓其習慣于英文的聽(tīng)說(shuō)及直接用英文進(jìn)行思考，改掉在頭腦里進(jìn)行二次翻譯的過(guò)程，能很快的掌握英語(yǔ)的發(fā)音習慣及語(yǔ)感，像母語(yǔ)一樣的直接反應，形英語(yǔ)思維，說(shuō)出標準的英文。
6、自然教學(xué)法
在學(xué)習英語(yǔ)中，用習得的方式比學(xué)習的效果好得多。
因此，英語(yǔ)課堂環(huán)境創(chuàng )設得接近學(xué)生的實(shí)際生活。
教師利用學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)的知識，設計和英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生文化相近、便于他們理解的教學(xué)活動(dòng)。
在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識的時(shí)候，教師盡可能結合周?chē)鷮?shí)際環(huán)境，在一個(gè)富有實(shí)際意義的環(huán)境之中，像掌握母語(yǔ)（中文）一樣，掌握英語(yǔ)。
7、游戲教學(xué)法
游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活，體會(huì )人生百態(tài)。
從教學(xué)內容分為單詞教學(xué)游戲、句子教學(xué)游戲、音標教學(xué)游戲、詩(shī)歌教學(xué)游戲和鞏固復習游戲；
從方式方法上分為比賽、猜結果、角色表演、聽(tīng)音反應、模擬、律動(dòng)、變聲調游戲等。
課堂教學(xué)游戲貫穿模仿、操練、活用等教學(xué)過(guò)程的始終。
這些教學(xué)方法充分滿(mǎn)足了兒童好玩、好動(dòng)、好奇、好勝、好表?yè)P的心理需要，因而聽(tīng)課時(shí)注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學(xué)習潛力得以充分發(fā)揮。
8、戲劇教學(xué)
根據兒童這一特定的教學(xué)對象，我們將所選童話(huà)故事改編成劇本。
在教學(xué)中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學(xué)一段演一幕，學(xué)完一篇，一個(gè)童話(huà)劇就已排練完畢，可上演了。
通過(guò)教學(xué)排練表演，孩子們英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個(gè)孤立情景進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，更生動(dòng)、更自然，因而教學(xué)效果十分明顯。
少兒英語(yǔ)句子教學(xué)方法 2
1、從孩子本身能力入手
少兒開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)之前所具備的各種能力經(jīng)常被忽視或低估。實(shí)際上，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，有他們自己的世界，擅長(cháng)按照他們自己的方式理解周?chē)氖挛�，并且至少已�?jīng)學(xué)會(huì )了一門(mén)語(yǔ)言。另外，他們學(xué)習的積極性通常都很高。少兒認知發(fā)展水平不僅取決于年齡，同時(shí)也取決于支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺激。當孩子的潛能和已有的能力被忽視，他們只被當作“空罐子”時(shí)，少兒英語(yǔ)教學(xué)的一種困境就會(huì )產(chǎn)生。形成這種教學(xué)困境的原因在于：設計任務(wù)或活動(dòng)僅僅從成人的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，而沒(méi)有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無(wú)法接近這些任務(wù)和活動(dòng)，但并不說(shuō)明他們不能完成此類(lèi)活動(dòng)。那么，教師面臨的挑戰就在于必須走入孩子的世界，設計適合他們水平的任務(wù)和活動(dòng)。
gardner認為，人有七種不同的或者說(shuō)相互交叉的智力，即：語(yǔ)言智力、數學(xué)邏輯智力、視覺(jué)/空間智力、音樂(lè )智力、身體運動(dòng)智力、人際智力和自我智力。因此，少兒英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設計必須充分考慮每個(gè)孩子的智力優(yōu)勢，使每個(gè)孩子都能夠充分參與，不斷進(jìn)步。除了智力因素之外，少兒英語(yǔ)教學(xué)所使用的教材和輔助材料必須在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)上適當平衡，從而使具備不同優(yōu)點(diǎn)的孩子都有展示其所長(cháng)的機會(huì )。
由于孩子認知水平的限制，他們可能還未意識到語(yǔ)言是一個(gè)系統。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)需要借助話(huà)題(topics)以形成目標語(yǔ)言的語(yǔ)言環(huán)境。這些話(huà)題應該有意義、有趣和具有可參與性，同時(shí)也必須在孩子的生活經(jīng)驗和思維范疇之內。
2、鼓勵交際互助
學(xué)習是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。在談到孩子的一般性發(fā)展時(shí)，皮亞杰(piaget)認為，孩子所接受的社會(huì )互動(dòng)的質(zhì)量和數量將會(huì )極大地影響他本身成長(cháng)發(fā)展的速度。維果茨基(vygotsky)的最近發(fā)展區理論(zpd:zoneofproximaldevelopment)也強調了高質(zhì)量的交往互動(dòng)，如成人引導下的互動(dòng)或與優(yōu)于自身的同齡人的互動(dòng)至關(guān)重要。布魯納(bruner)將這一zpd理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識和能力大廈的過(guò)程中，他人的引導和幫助如同腳手架一樣必不可少。halliday也支持互動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)，他認為：“母語(yǔ)以及第二和第三語(yǔ)言的學(xué)習是一個(gè)認知的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。它的表現形式就是自我與他人連續不斷的交流�！�
交際語(yǔ)言教學(xué)法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過(guò)了語(yǔ)言的準確性。
3、支持多種理解和商討
語(yǔ)言的意義并不是恒定不變的。我們在與他人的交往中會(huì )對語(yǔ)言的意義不斷地進(jìn)行再理解和更新。維果茨基曾提出過(guò)“文化工具盒”。他認為，孩子所獲得的母語(yǔ)的概念和意義來(lái)源于他所屬的文化。文化背景的差異造成語(yǔ)言意義的差別。wells認為，協(xié)作談話(huà)能夠幫助孩子獲得語(yǔ)言的意義并達成一致理解。費舍也強調了人的思維發(fā)展中談話(huà)的重要性。這正與維果茨基的另一觀(guān)點(diǎn)相呼應：將思維轉化成語(yǔ)言的過(guò)程對刺激全面發(fā)展非常重要。
“只有通過(guò)多種載體(如觀(guān)察、傾聽(tīng)、閱讀或使用參考資料)所提供的知識與學(xué)生語(yǔ)言的理解的互動(dòng)，他的知識結構才能更新�！�
對語(yǔ)言的意義進(jìn)行商討和協(xié)作談話(huà)這一重要原則應在交際語(yǔ)言教學(xué)所倡導的真實(shí)的、貼近生活的任務(wù)和活動(dòng)中得以充分體現。在這種真實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)生們相互交流觀(guān)點(diǎn)，共同解決實(shí)際問(wèn)題，并達成一致的理解。顯而易見(jiàn)，所有學(xué)生都需要思考。交換觀(guān)點(diǎn)不僅僅是表述客觀(guān)事實(shí);協(xié)作談話(huà)應具有真實(shí)意義，這才能夠激發(fā)參與者的談話(huà)動(dòng)機。
4、讓孩子成為學(xué)習中的參與者
學(xué)習是一個(gè)積極的認知發(fā)展過(guò)程。孩子不應再被當作等待灌滿(mǎn)的“空罐子”，而應是語(yǔ)言和思維的積極探索者。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都是構建新能力大廈的基石。barnes這樣描述建構主義的論點(diǎn)：“我們每一個(gè)人必須通過(guò)不斷理解周?chē)氖挛�，積極構建自己的世界才能夠達到學(xué)習目標�！辟M舍認為，注重以孩子解決問(wèn)題為核心的活動(dòng)，能夠使他們積極參與并探索語(yǔ)言的意義和答案。
對于能夠從認知角度積極參與學(xué)習過(guò)程的孩子，他們需要的是挑戰和冒險。如果給予的任務(wù)或活動(dòng)沒(méi)有一定的挑戰性或冒險性，孩子將永遠無(wú)法獨立，有時(shí)甚至停滯不前，喪失學(xué)習動(dòng)力。但這些挑戰也必須有教師或同學(xué)的適當支持，同時(shí)符合zpd理論所提出的新的知識必須在接近孩子發(fā)展水平的區域內，即“最近發(fā)展區”內。
這種學(xué)習過(guò)程中的積極參與在第二語(yǔ)言學(xué)習中的重要性是不言而喻的�！耙匀蝿�(wù)為中心的教學(xué)思想將學(xué)習過(guò)程看作是‘從做中學(xué)’的過(guò)程——學(xué)生語(yǔ)言系統的發(fā)展和形成主要是通過(guò)實(shí)際參與而獲得的�！�
5、按照zpd理論對知識進(jìn)行定位
克拉申(krashen)把“可理解的輸入量”(input+1)作為學(xué)習過(guò)程中的關(guān)鍵因素。當新輸入知識或信息保持在可理解或接近的程度時(shí)，原來(lái)知識水平與輸入知識水平之間的“差異”會(huì )進(jìn)一步刺激學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。這又和維果茨基的zpd理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合，即成人或同齡人在孩子已有知識層次范圍之外的適當水平所給予的支持和引導，是孩子所長(cháng)和發(fā)展的核心因素。但在很多情況下，無(wú)論是成人還是孩子學(xué)習語(yǔ)言，他們被灌輸的只是其現有語(yǔ)言水平層次上的過(guò)于簡(jiǎn)化的語(yǔ)言，而不是更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境下的新的語(yǔ)言。這條原則事實(shí)上和挑戰、冒險的重要性相互關(guān)聯(lián)。如果語(yǔ)言的輸入總是保持在學(xué)生現有的語(yǔ)言水平上，學(xué)生就沒(méi)有面臨挑戰和冒險的機會(huì )，以致失云了成功學(xué)習語(yǔ)言的必要條件。
6、語(yǔ)言應以完整的形式出現
多年以來(lái)，人們都是把語(yǔ)言分割成獨立的單位——傳統上是結構單位或語(yǔ)法單位——一點(diǎn)一點(diǎn)地教授給學(xué)生。然后由學(xué)生把這些斷斷續續的碎片象拼圖一樣拼在一起去理解這門(mén)語(yǔ)言。然而，孩子在學(xué)習母語(yǔ)時(shí)并不是這樣一個(gè)過(guò)程。他們置身于廣闊的語(yǔ)言環(huán)境中，吸收并使用完整的語(yǔ)言，并在更深層次的潛意識中逐步理解其結構和語(yǔ)法。lewis倡導外語(yǔ)教學(xué)應該從“多個(gè)詞匯構成的語(yǔ)言段或完整的語(yǔ)言”出發(fā)，發(fā)展學(xué)生成功地使用完整語(yǔ)言(段)的能力。tough(brumfit)也曾談到課堂教學(xué)中“系統化語(yǔ)言”的作用。他認為：教師應該像母親在家里一樣，隨時(shí)替換孩子談話(huà)所使用的某些詞法，構成新的完整的語(yǔ)言。
令人遺憾的是，大多數成人和孩子在課堂學(xué)習中所接觸和練習的語(yǔ)言被局限在了“已經(jīng)消化”了的句子層次。但我認為，教師不應該如此簡(jiǎn)化學(xué)習的過(guò)程，而應該通過(guò)把結構化的學(xué)習途徑具體化，從而使學(xué)生接觸更復雜的語(yǔ)言環(huán)境。不管學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格、喜好、能力、綜合發(fā)展水平和語(yǔ)言發(fā)展水平如何，都能夠適應這種學(xué)習方法。在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以多使用故事、歌曲和短劇等，使孩子在可理解的和具有實(shí)際意義的語(yǔ)言環(huán)境中接觸和學(xué)習完整的語(yǔ)言。
7、在熟悉環(huán)境中設計明確活動(dòng)
孩子在學(xué)習第一語(yǔ)言時(shí)并不選擇語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習語(yǔ)言只是他日常生活的一部分。他們使用原有的知識去理解新的語(yǔ)言現象，從已知中建立未知，并通過(guò)“吸收或同化新知識”，不斷地調整思維方式。同樣，在英語(yǔ)課堂上，孩子們需要一個(gè)清晰和熟悉的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行具有實(shí)際意義的且標志明確的活動(dòng)。他們需要知道為什么要做一件事情，其原因對他們來(lái)說(shuō)應該是可理解的。那么，教師就要不斷地接近孩子，逐漸摸索出孩子的興趣和理解水平，并依次選擇適當的話(huà)題和任務(wù)。
8、幫助孩子獨立自主地學(xué)習
孩子依賴(lài)教師是一件很自然的事情。但是，如果想讓孩子成為學(xué)習過(guò)程中的積極參與者，具有自己的理解力，課堂活動(dòng)的設計就必須能夠培養學(xué)生的獨立性。少兒英語(yǔ)課堂中，階段性的二人或小組活動(dòng)，以及詞典和參考資料的使用都有助于做到這一點(diǎn)。
9、創(chuàng )造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境
孩子需要安全感、適當的場(chǎng)所和愉快的學(xué)習。為孩子創(chuàng )造一個(gè)積極的學(xué)習氛圍，需要注意以下幾個(gè)因素：要對所有的孩子一視同仁;支持挑戰性的活動(dòng)和冒險;話(huà)題要有趣，并和學(xué)生的生活相聯(lián)系;活動(dòng)要具有實(shí)際意義且目標明確;隨時(shí)適當地贊揚學(xué)生;紀律是嚴格和公正等。這樣的環(huán)境不僅會(huì )對語(yǔ)言學(xué)習產(chǎn)生積極的正面影響，也有助于培養孩子容忍他人的品質(zhì)。
10、測試應和學(xué)習的方式相一致
如果我們把上述九條作為成功學(xué)習的關(guān)鍵，那么，測試和評價(jià)中就應該反映這些原則。這也是對上述原則的補充和完善。但遺憾的是，事實(shí)并非如此。許多語(yǔ)言學(xué)習的規劃和開(kāi)發(fā)都沒(méi)有考慮測試的過(guò)程。
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