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老人與海教案
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家整理的老人與海教案，歡迎閱讀與收藏。
老人與海教案1
【教學(xué)要求】
1、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思。
2、抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句。
【教學(xué)過(guò)程】
一、學(xué)習單元導讀，明確學(xué)習要求
二、初讀課文，整體感知課文內容
1、學(xué)生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的?
2、理解詞語(yǔ)的`意思。
3、課文主要寫(xiě)了什么?可引導學(xué)生把課文分作兩部分。
三、讀思結合、學(xué)習1至13自然段
1、從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
2、集體交流：
抓住重要段落，進(jìn)行理解。
3、指名朗讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì )和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛(ài)。
四、學(xué)習第二部分
1、讀第14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情?
2、自主學(xué)習后匯報一下意想不到的事情是什么事?
3、為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情?
4、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流。
五、總結全文，拓展延伸
1、學(xué)到這里，你有什么感受?用一、兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。
2、拓展：
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識。
【板書(shū)設計】
老人與海鷗
關(guān)心、愛(ài)護
老人──海鷗
保護自然，愛(ài)護生物，共創(chuàng )和諧
老人與海教案2
一、教學(xué)目標
1。了解《老人與�！氛孔髌返墓８�。
2。結合心理描寫(xiě)品味人物思想性格。
3。感悟學(xué)習老人身上的那種不向命運屈從，與自身、自然進(jìn)行挑戰的決心和勇氣。
4。品味作品不贅述情感的、簡(jiǎn)樸客觀(guān)而具體的語(yǔ)言風(fēng)格。
二、教學(xué)重點(diǎn)
心理描寫(xiě)在塑造人物性格上的作用。
三、教學(xué)時(shí)數
兩課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n
如果你被告知，有人寫(xiě)了篇只有幾十頁(yè)的小冊子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎，你一定會(huì )感到很難相信。但這就是事實(shí)，這個(gè)人就是海明威，這本小冊子就是《老人與�！�。
�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介
�。ǔ鍪竞Ｃ魍掌┮粋�(gè)酷愛(ài)打獵、釣魚(yú)的作家。他到過(guò)第一、第二次世界大戰的戰場(chǎng)。他的身上中過(guò)237片彈片。他的頭上縫過(guò)5 7針。他曾在非洲兩度飛機失事，嚴重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格。
�。ㄈ┱孔髌泛�(jiǎn)介
�。ǔ鍪尽独先伺c�！穲D片）這篇小說(shuō)描寫(xiě)的是一位孤獨的古巴老漁夫在加勒比海捕魚(yú)的前后所發(fā)生的一系列驚心動(dòng)魄的故事，從而塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰勝的.老人形象。小說(shuō)一出版，就創(chuàng )下了人類(lèi)出版史上空前的一個(gè)記錄：48小時(shí)售出530萬(wàn)冊，而且作品在當年就獲得了普利策獎，兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎。
�。ㄋ模┦熳x課文，了解節選部分的內容。
這是老人自出海以來(lái)，第三次見(jiàn)到日出，這時(shí)魚(yú)打起轉來(lái)，撞擊著(zhù)牽扯它的鐵絲導線(xiàn)，試圖把鉤住它的魚(yú)鉤甩掉。老人在應付魚(yú)的同時(shí)，還要和自己的身體抗爭著(zhù)。在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗取得了勝利。他將魚(yú)叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚(yú)，大馬林魚(yú)的鮮血染紅了海水。
�。ㄎ澹┬〗M交流預習中查到的字詞及其他相關(guān)資料。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┭凶x細賞
1、請同學(xué)從以下幾個(gè)方面復述老人與大馬林魚(yú)搏斗的情景（可由多人互相補充提示完成），同時(shí)把學(xué)生的復述語(yǔ)言同小說(shuō)的語(yǔ)言比對，引導學(xué)生品味海明威簡(jiǎn)樸客觀(guān)的描述。
�。�1）搏斗中的老人；
�。�2）搏斗中的大馬林魚(yú)；
�。�3）搏斗的結果。
2、問(wèn)題研討
�。�1）搏斗中，老人獲勝的原因是什么？
在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐著(zhù)老人的身體，希望支撐著(zhù)老人的精神，而經(jīng)驗使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jì)H有的體力，用知識和機智而不是靠?jì)H存的傲慢來(lái)支撐自己，最后取得了這一次的勝利。
�。�2）老人在內心中對大馬林魚(yú)持什么態(tài)度？
大馬林魚(yú)是作者謳歌的對象，文中在寫(xiě)老人扎死它的同時(shí)，又帶著(zhù)不無(wú)贊揚的語(yǔ)氣寫(xiě)大馬林魚(yú)的高與大，給讀者展示它的力與美�！拔覐臎](méi)見(jiàn)過(guò)比你更龐大、更美麗、更沉著(zhù)或更崇高的東西，老弟。來(lái)，把我害死吧。我不在乎誰(shuí)害死誰(shuí)�！�
看來(lái)，在老人眼中，大馬林魚(yú)代表了堅強和勇猛，是一個(gè)真正的對手和老人夢(mèng)寐以求的東西。
�。�3）體會(huì )文中圣地亞哥老人的內心獨白，談一談你對他的印象。
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒(méi)有從危險、殘酷或現實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現實(shí)；他憑借自己的意志力量塑造了現實(shí)，贏(yíng)得了哪怕是非常短暫最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是要竭力超越自身極限的人。
�。ǘ┩卣寡由�
有人評價(jià)《老人與�！肥且磺⑿壑髁x的贊歌。故事中的老人盡管一開(kāi)始就處于不利地位，84天都沒(méi)有捕到魚(yú)，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠方”去釣大魚(yú)。真的釣上一條從未見(jiàn)過(guò)的大魚(yú)，明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當第一條鯊魚(yú)來(lái)襲擊，并吃掉了大魚(yú)約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗�！睂Υ�，你怎樣看？
�。ㄈ┬〗Y
《老人與�！肺淖蛛m然簡(jiǎn)單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運擊敗的毅力及享受孤獨而不寂寞的精神，正是作者對人生永不放棄的證明。
老人與海教案3
教學(xué)目標
1.認識課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
4.提高學(xué)生的審美能力，培養他們的語(yǔ)感。
5.在充分閱讀課文的基礎上，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
課前準備
1.教師準備： 多媒體課件。
2.學(xué)生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)流程
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1.師：中央電視臺有個(gè)節目叫《動(dòng)物與世界》，看過(guò)嗎?說(shuō)說(shuō)看有什么感受? (出示課件，展示“人與動(dòng)物和諧相處”圖片。)
2.下面，讓我們共同來(lái)學(xué)習第21課，板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1.學(xué)習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來(lái)閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫(xiě)的又是什么呢?
2.誰(shuí)知道這句話(huà)出現在文中的什么地方?
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對海鷗就像親人樣。
3.這段話(huà)與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰(shuí)發(fā)現了。
4.“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎?
5.課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡(jiǎn)單的小標題概。
三、讀思結合，學(xué)習1至13自然段
1.認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫(xiě)老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀，一邊勾畫(huà)批注，然后我們來(lái)交流交流。
2.師根據學(xué)生回答相機學(xué)習課文，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句：
�、� 學(xué)習課文第3自然段：
你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。
課件：老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
在這“有聲有色的樂(lè )譜”里面，你彷佛聽(tīng)到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我們看到的、聽(tīng)到的、感受到的讀出來(lái)?讓我們想象著(zhù)當時(shí)的畫(huà)面一起來(lái)讀讀這句。
(師生讀)老師讀老人的表現，同學(xué)們讀海鷗的表現，看我們能不能也這么默契呢?
�、� 學(xué)習課文第10、11自然段：
誰(shuí)能來(lái)給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。
同學(xué)們，談起海鷗，老人的眼睛就會(huì )立刻──(生：生動(dòng)起來(lái)。)那在這生動(dòng)的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢?讀一讀。
課件：“海鷗最重情義，心細著(zhù)呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著(zhù)玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)!古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣!嘖(zé)嘖……”
誰(shuí)讀出來(lái)了?老人這生動(dòng)的.眼睛里包含著(zhù)什么呢?
“它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……“在這個(gè)省略號里，老人還想說(shuō)什么呢?
�、� 學(xué)習課文第12自然段：
他抓住了一個(gè)“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰(shuí)來(lái)讀一讀?
用心來(lái)讀讀這句話(huà)，然后聯(lián)系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么?老人在企盼什么?就把你們的理解通過(guò)這句話(huà)，通過(guò)老人企盼的眼神，讀出來(lái)。(指名讀、齊讀、)(出示課件：圖片)
四、讀思感悟，學(xué)習14至19自然段
1.認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢?一邊讀，一邊勾畫(huà)批注，然后我們來(lái)交流一下。
2.師根據學(xué)生回答相機學(xué)習課文，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句：
�、� 學(xué)習第15自然段：
海鷗們圍著(zhù)遺像的表現讓你意想不到。我們都來(lái)看看這句話(huà)。自己來(lái)讀一讀，看看當海鷗見(jiàn)到老人遺像時(shí)，如果它們能夠說(shuō)話(huà)，在這連聲?shū)Q叫里，它們想說(shuō)些什么呢?相機出示課件：
一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
這段話(huà)該怎樣來(lái)讀呢?“大不一樣”怎么讀?
�、茖W(xué)習第16自然段：
想不想看看海鷗為老人守靈那一幕?這只海鷗在老人的遺像前張開(kāi)雙翅，深深地埋著(zhù)頭，好像在說(shuō)什么呢。(課件：圖片)
指導讀第16自然段。
課件：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著(zhù)周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
�、菍W(xué)習第17自然段：
在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到?從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個(gè)詞也能體現出來(lái)。(炸了營(yíng)、撲過(guò)來(lái)。)
指導朗讀。
�、�(第18自然段)省略號的含義是什么?你認為作者會(huì )在這里省略什么呢?省略號的點(diǎn)點(diǎn)彷佛化著(zhù)了什么?
五、拓展升華，激情薄發(fā)
1.這樣意想不到的事為什么會(huì )發(fā)生呢?用心思考一下。我們來(lái)交流交流。
2.老人的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。(課件：圖片)
3.學(xué)習了這篇課文，你還有什么想說(shuō)的嗎?把它寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設計：
21 老 人 與 海鷗
喂
老人 (親人) 海鷗
送
老人與海教案4
【設計理念】
以讀為主，讀寫(xiě)結合。
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
【教學(xué)準備】
1、了解海鷗的相關(guān)科普知識，收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
2、多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求
這一單元課文的主題是什么，學(xué)習重點(diǎn)是什么?
二、導入新課
今天我學(xué)習新課《老人與海鷗》。(板書(shū)課題，讀題質(zhì)疑。)
快速將閱讀，思考：課文講了老人與海鷗的什么事?可以分為幾部分?
三、初讀課文，理清文章脈絡(luò )
1、文中哪個(gè)詞最能體現老人與海鷗的關(guān)系?(親人)
2、出示句子：
“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人樣�！睂Ρ龋骸芭笥迅嬖V我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對海鷗就像親人樣�！�
3、這句話(huà)在文中起什么作用?課文可以分成幾個(gè)部分?給這兩部分加小標題。
四、精讀課文第一部分，感受老人與海鷗的深厚感情
1、認真再讀課文(1～13段)，從哪些語(yǔ)句中你能體會(huì )到老人與海鷗的深厚感情?畫(huà)一畫(huà)，并做上批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。
�、� “他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么?
�、� 介紹老人的'故事。
�、� 指導抓住關(guān)鍵詞“褪色的”、“步行”、“只”，體會(huì )勤儉的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài) 。
�、� 句子訓練。
�、� “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
�、� 抓住關(guān)鍵詞“退開(kāi)一步”、“應聲而來(lái)”“有聲有色”“掃”理解老人與海鷗的默契。
�、� 從“有聲有色的樂(lè )譜”中，你聽(tīng)出了什么?
�、� 感情朗讀。
�、� 寫(xiě)法指導：抓住動(dòng)作進(jìn)行細節描寫(xiě)，注意人與動(dòng)物互動(dòng)的場(chǎng)景表現。
�、� (10～11段)“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)……”
�、� 抓住關(guān)鍵詞“生動(dòng)”、“小模樣”，標點(diǎn)“……”體會(huì )老人與海鷗的情感。
�、� 感情朗讀，
�、� 寫(xiě)法指導：抓住表情、語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)。
五、小結
吳慶恒老人，十年如一日，一到冬天，就來(lái)這喂海鷗，與海鷗就像親人一樣。讓我們把這種真情讀出來(lái)!感情朗讀：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人樣�！�
六、小練筆
課文第3自然段，描寫(xiě)了吳慶恒老人喂海鷗，與海鷗和諧相處的感人場(chǎng)面，讓我們拿起筆，回憶生活中人與動(dòng)物和諧相處的場(chǎng)面，仿寫(xiě)一段話(huà)。注意抓住細節進(jìn)行描寫(xiě)。題目：我和 _____。
七、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、摘抄課文中自己喜歡的句子。
【板書(shū)設計】
老人與海鷗
老人關(guān)愛(ài)海鷗 海鷗為老人送行
老人與海教案5
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
�。�、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以和描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣測作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
【課前準備】
�。�、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
�。�、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求
�。▽τ诿恳粏卧膶ёx是很有必要讓同學(xué)了解的，他們會(huì )明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì )運用其學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，這樣，同學(xué)的學(xué)習方法、學(xué)習目標都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習。）
二、導入新課
和人一樣，動(dòng)物也有自身的愛(ài)憎、自身的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內容
�。�、同學(xué)通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的？
�。�、小組交流，教師注意巡視，收集同學(xué)學(xué)習情況，以便進(jìn)行指導。
�。�、集體交流：小組內未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家幫助解決。
�。�、考慮：課文主要寫(xiě)了什么？可引導同學(xué)把課文分作兩局部：
一段（１～１３自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表示了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。
二段：（１４～１９自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
評：字詞學(xué)習可以通過(guò)預習、小組交流來(lái)完成，但老師要注意參與同學(xué)學(xué)習中，了解學(xué)習情況便于指導，不要將此流于形式；此環(huán)節重在引導同學(xué)理清文章的脈絡(luò )，并進(jìn)行文章內容概括的練習。
四、再讀課文，質(zhì)疑
�。�、同學(xué)用比較快的速度閱讀課文，考慮：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標注出來(lái)。
�。�、小組交流。
�。�、集體交流同學(xué)的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。
評：有疑則有思，可促進(jìn)同學(xué)對課文內容進(jìn)行探究。此環(huán)節注意引導同學(xué)提出有價(jià)值的問(wèn)題。
五、作業(yè)：
書(shū)寫(xiě)生字
第二課時(shí)
一、導入
這節課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
二、讀思結合，學(xué)習１至１３自然段
�。�、從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
�。�、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
�、� “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
�。ɡ先说膭�(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）
�、� “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。ㄍㄟ^(guò)朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。）
�、� “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？
�。ㄇ趦�的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。）
�。�、再讀１至１３自然段，讀出自身的體會(huì )和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛(ài)。
評：勾畫(huà)、批注已成為高段學(xué)習的一種重要的考慮方式，教學(xué)中要讓同學(xué)多動(dòng)筆，“不動(dòng)筆不讀書(shū)”。
三、學(xué)習第二局部
�。�、讀１４～１９自然段，考慮：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？
自主學(xué)習后匯報一下“意想不到的.事情”。
�。êｚt圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。）
為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？
�。ㄒ驗楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）
�。�、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自身的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流。
�、� “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬和把老人當作親人。）
�、� “過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”
�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì )海鷗對老人的尊敬、敬愛(ài)。）
�、� “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
�。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”？引導同學(xué)想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì )海鷗對老人的不舍、悲哀，對老人的一片深情。）
�。�、指導同學(xué)反復朗讀，體會(huì )海鷗對老人的感情。
評：此環(huán)節的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟，符合同學(xué)的思維特點(diǎn)。
四、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)
�。ㄍ瑢W(xué)可就在書(shū)上寫(xiě)，然后集體交流。）
評：對課文的總結采用了一種同學(xué)練筆的方式，防止了老師的說(shuō)教，也進(jìn)行了寫(xiě)的訓練。
五、拓展
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類(lèi)保護動(dòng)物，動(dòng)物回報以愛(ài)。同學(xué)結合自身的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛陨淼目捶�，并就人�?lèi)如何與大自然友好相處提出建議。
【評與思】
本篇課文的重點(diǎn)在于引導同學(xué)抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以和描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重同學(xué)獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛(ài)和海鷗回報以老人的愛(ài)，在引導交流體會(huì )的同時(shí)，要相機指導同學(xué)讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進(jìn)讀。
老人與海教案6
教學(xué)目標：
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
教學(xué)課時(shí)：
2
課前準備：
1．收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。本篇課文我們將走進(jìn)人與海鷗的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1．學(xué)生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的？
2．小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習情況，以便進(jìn)行指導。
3．集體交流：小組內未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家幫忙解決。
4．思考：課文主要寫(xiě)了什么？可引導學(xué)生把課文分作兩部分：
第一部分（1-13自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。
第二部分（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
三、再讀課文，質(zhì)疑
1．用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標注出來(lái)。
2．小組交流。
3．集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。
四、作業(yè)：書(shū)寫(xiě)生字
第二課時(shí)
一、導入
這節課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
二、讀思結合，學(xué)習第一部分
1．從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
2．集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。
�。�1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
�。ɡ先说膭�(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）
�。�2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。ㄍㄟ^(guò)朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。）
�。�3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？
�。ㄇ趦�的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。）
3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì )和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛(ài)。
三、學(xué)習第二部分
1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？
自主學(xué)習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)）
為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）
2．再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流。
�。�1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
�。�2）“過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”
�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì )海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴。）
�。�3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
�。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”？引導學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì )海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
3．指導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )海鷗對老人的感情
4．學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。（學(xué)生可就在書(shū)上寫(xiě)，然后集體交流。）
四、小結
五、拓展
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類(lèi)愛(ài)護動(dòng)物，動(dòng)物回報以愛(ài)。學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶�，并就人�?lèi)如何與大自然友好相處提出建議。
《老人與海鷗》教后思考
《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為此，本課教學(xué)我將以讀為本，引導學(xué)生自讀悟情、激情美讀，以“情”為線(xiàn)索，以“讀”為抓手，使學(xué)生在自主探究與對話(huà)升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，充分感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。讓學(xué)生認識到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
1．激趣導入
從心理角度看，“興趣是人對客觀(guān)事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識，發(fā)展新的能力”。在學(xué)習過(guò)程中，興趣是十分重要的。當學(xué)生有了飽滿(mǎn)的學(xué)習興趣，便會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生強烈的愿望，主動(dòng)地心情愉快地參與教學(xué)過(guò)程。因此，在語(yǔ)文的教學(xué)中，應掌握學(xué)生的學(xué)習心理，想方設法以調動(dòng)學(xué)生的積極因素，激發(fā)他們的興趣，就顯得十分必要了。那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生學(xué)習的興趣，以發(fā)展學(xué)生的思維呢？在課始，我出示吳慶恒老人的青銅塑像，問(wèn)學(xué)生看到了什么？在學(xué)生回答完問(wèn)題后，告訴學(xué)生這個(gè)老人叫吳慶恒，他是一個(gè)普普通通的退休工人，在中國大陸，為一個(gè)“卑微”的人塑造銅像并安放在公共場(chǎng)所，這是破天荒頭一回。學(xué)生馬上問(wèn)：為什么要為他塑像？我說(shuō)這跟他與海鷗之間感天動(dòng)地的故事有關(guān)。文章就講了故事，快去文中看看吧！學(xué)生的.閱讀興趣被激發(fā)了，他們迫不及待地打開(kāi)書(shū)本與文本對話(huà)。
2．以讀代講，以讀悟情
語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫(xiě)老人關(guān)愛(ài)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。教學(xué)中我將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀。特別是老人喂食，海鷗吃食部分，將文本與生活結合，使學(xué)生很容易體會(huì )到老人對海鷗那深厚的情誼，很自然地通過(guò)朗讀流露出來(lái)，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生合作讀，齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。
3．注重讀寫(xiě)結合
在很多情況下，當我們組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟交流時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言往往是零碎的，不完整的，甚至是詞不達意的，思想是膚淺的。而寫(xiě)，可以憑借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以對原有文字的進(jìn)行刪減、補充、調整、完善，引領(lǐng)思維走向深刻和有序。寫(xiě)應成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節，讀寫(xiě)應有機結合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫(xiě)結合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎上，引導學(xué)生走進(jìn)情境，親身感受文中的和諧畫(huà)面，關(guān)注文字背后蘊藏的內容。讓學(xué)生通過(guò)角色置換（即：假如你就是老人，你會(huì )說(shuō)什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì )說(shuō)什么？寫(xiě)下來(lái)吧。）寫(xiě)話(huà)的過(guò)程，是練筆的過(guò)程，也是對文章感情的體會(huì )和升華的過(guò)程。達到與文本的情感交融和精神同構，實(shí)現與文本、作者之間情感的融會(huì )、心靈的對話(huà)，以至靈魂的擁抱�！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光�！睂W(xué)生就是在這樣的對話(huà)平臺上暢談自己的感悟，深化自己的認識，促進(jìn)生命的勃發(fā)。
《老人與海鷗》教案
教學(xué)目標：
1．認識本課生字新詞，理解“有聲有色、抑揚頓挫、企盼”等詞語(yǔ)。
2．讀通課文，了解課文主要內容。
3．學(xué)習課文第一部分，體會(huì )老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文主要內容，體會(huì )老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，揭示課題
談話(huà)導入：同學(xué)們，請看大屏幕，這是一位老人的塑像（板書(shū)：老人）這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，而是市民自發(fā)捐錢(qián)塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。昆明人民親切地稱(chēng)它為海鷗老人。（板書(shū)：海鷗）今天我們就隨著(zhù)作者的腳步感受這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人的故事（板書(shū)：與）讀課題。
二、初讀課文，了解大意。
1．自學(xué)課文。
請同學(xué)們帶著(zhù)以下要求輕聲快速讀課文。
要求讀準生字，讀通課文。
想一想課文主要講了哪兩個(gè)場(chǎng)景。
2．檢查自學(xué)情況。
�。�1）檢查字詞情況
指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮 扇（shān） 旋（xuán）
這兩組詞語(yǔ)分別是描寫(xiě)誰(shuí)的？
�。�2）齊讀。 讀著(zhù)這兩組詞，想想課文內容，你眼前分別出現了哪兩幅場(chǎng)景？
板書(shū)：喂 送
�。�3）在這兩個(gè)場(chǎng)景中，讓你意想不到的是哪個(gè)場(chǎng)景？請同學(xué)們快速默讀課文14——18自然段，找到你最意想不到的句子讀讀。
為什么會(huì )發(fā)生這樣意想不到的事情，老人和海鷗到底是什么關(guān)系呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，書(shū)上有一句話(huà)概括地告訴了我們答案。
讀著(zhù)這句話(huà),你讀懂了什么？（板書(shū)：親人）
三、深入研讀，體會(huì )情感.
1．自讀1－13自然段，找重點(diǎn)句段。
這句話(huà)寫(xiě)出了老人對海鷗親人般的情感，可是理解人物情感光這樣還不行，還得細細品味作者是怎樣把這種情感寫(xiě)具體寫(xiě)真實(shí)的。請同學(xué)們快速默讀課文的1到13自然段，找找哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，把有關(guān)的句段劃出來(lái)。
2學(xué)生交流，老師點(diǎn)撥。
(1)讀讀這段話(huà)，小組討論：看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖，請圈一圈。（學(xué)生交流）
�。�2）聯(lián)系上下文找找老人是怎么呼喚的？
A、讀讀這句話(huà)，你知道了什么？
B、是啊，多么樸實(shí)的名字，這一個(gè)個(gè)名字中凝聚著(zhù)老人對海鷗的關(guān)心與呵護。
請你親昵地呼喚一下海鷗，再請你抑揚頓挫地呼喚一下海鷗。聲聲呼喚，多像一個(gè)父親在呼喚自己的孩子啊。
�。�3）海鷗們聽(tīng)見(jiàn)老人在呼喚他們了，你們看，立刻便有一群海鷗——生接讀。你們再看，海鷗吃得多快啊，讀——一下子就掃得干干凈凈。海鷗又不是掃把，怎么能用掃呢？于是，老人邊走邊放，海鷗——生接讀。
�。�4）請你再讀讀這些句子，想一想：老人放餅干是一樣的速度嗎？老人有時(shí)快有時(shí)慢，老人是么時(shí)候會(huì )快？什么時(shí)候會(huì )慢？多有趣啊，表面上看是海鷗依著(zhù)老人的節奏起起落落，實(shí)際上老人依著(zhù)海鷗時(shí)快時(shí)慢。
�。�5）我們有節奏地讀讀老人喂海鷗的這段話(huà)。請女同學(xué)念海鷗的句子，男同學(xué)念老人的句子。
多么美好的畫(huà)面，多么和諧的場(chǎng)景，它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色。孩子們，如此親密的關(guān)系，這樣親人般相處的場(chǎng)景，在翠湖邊只上演了一次嗎？
是啊，這樣美妙的畫(huà)面上演在十多個(gè)冬季，一千多個(gè)日子啊。讀句子—
十多年來(lái)，無(wú)論刮著(zhù)大風(fēng)還是下著(zhù)大雨，一到冬天——生接老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。十多年來(lái)，無(wú)論老人是健康的還是生病著(zhù)，一到冬天——生接老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。是啊，十多年來(lái)，一到冬天，老人每天必來(lái)喂海鷗，深情地呼喚海鷗，給海鷗取名字，跟海鷗說(shuō)話(huà)，與海鷗結下了親人般的情意。并且老人和別人談?wù)摰淖疃嗟脑?huà)題還是海鷗。
找一找描寫(xiě)老人談?wù)摵ｚt的段落，請一位學(xué)生讀。
�。�1） 從她的朗讀中，你聽(tīng)出了老人對海鷗的（稱(chēng)贊，不舍，喜愛(ài)，贊嘆……）
�。�2）眼睛是心靈的窗戶(hù)，老人的眼睛寫(xiě)滿(mǎn)了對海鷗的愛(ài)哪。同學(xué)們，你們看，當海鷗快要回滇池歇息去了，老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的海鷗，眼睛里帶著(zhù)企盼。他在企盼什么呢？
�。�3）老人雖然離去了，但是，人們的眼前時(shí)常浮現他喂海鷗的身影，人們的耳畔回響著(zhù)他呼喚海鷗的聲音，人們還依稀記得他向人談起海鷗時(shí)的話(huà)語(yǔ)。難怪朋友告訴我——（讀）
這到底是一位怎樣的老人？買(mǎi)得起那么多鳥(niǎo)食，經(jīng)濟應該比較寬裕吧？每天來(lái)為鳥(niǎo)食，生活一定很安逸吧？請同學(xué)找出課文中老人形象描寫(xiě)的句子。
�。�1）再讀讀這段話(huà)，你發(fā)現了什么？
�。�2）補充材料：
�。�3）聽(tīng)了老師的介紹，你心里有什么話(huà)相對老人說(shuō)呢？請拿起筆，寫(xiě)在書(shū)上。
�。�4）十多年來(lái)，褪色的是老人的舊衣，布包，塑料袋，但是老人對海鷗的愛(ài)永不褪色，怪不得朋友告訴我——（生讀）
四、小結回顧，理清順序。
十多年的每一個(gè)冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里的路程，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生接兒女，老人就是他們的——生接父親。老人與海鷗就是——親人。下節課，我們再去細細感受海鷗對老人的那份震撼人心的情意。
老人與海教案7
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
【課前準備】
學(xué)生：收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗;收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
師：課件。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求
1、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點(diǎn)：
師：請打開(kāi)書(shū)113頁(yè)，快速默讀七單元導讀，劃記重點(diǎn)要求。
師：本單元的重點(diǎn)是什么?
生：用較快的速度閱讀課文，體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、些具體的。
師相機板書(shū)：
體會(huì )情感
2、導入新課：
師：和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
師：首先，我們一起走進(jìn)《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。
師板書(shū)：
21、老人與海鷗
二、初讀課文，整體感知課文內容
1、檢查學(xué)生預習情況，以便進(jìn)行指導：
匯報：出示詞語(yǔ)：
塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營(yíng)地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀(guān)看、滇池、旋渦。
指名認讀，相機指導讀，再齊讀。5分鐘。
2、默讀課文，思考：
課文主要寫(xiě)了什么?并引導學(xué)生把課文分作兩部分。
師：請快速默讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么?5分鐘。
生：課文主要寫(xiě)了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師：概括得很簡(jiǎn)練。
�、� 出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對海鷗就像親人一樣。
師：再考考同學(xué)們，看看這句話(huà)在課文的哪里出現了?
生：13自然段。
�、� 師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個(gè)“和”字改成“對”字意思有什么不同呢?
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
生：“對海鷗像親人一樣”是說(shuō)老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說(shuō)老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。
師：你理解得真好，你是已經(jīng)讀懂了。
“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個(gè)字，這句話(huà)在課文中有一個(gè)非常重要的作用。你發(fā)現了嗎?聯(lián)系上下文看看。2分鐘。
�、� 生：這句話(huà)在文中是一個(gè)過(guò)渡段。有承上啟下的作用：
師：誰(shuí)能解釋一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)
生：前面寫(xiě)的是老人很喜愛(ài)海鷗，對海鷗就像親人一樣;后面寫(xiě)老人去世后海鷗來(lái)為老人送行。
師：那根據這我們可以把文章分成幾段?
生：兩段。
�、� 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。
生：第一段是老人關(guān)愛(ài)海鷗，第二段是海鷗送別老人。
師相機板書(shū)：
老人關(guān)愛(ài)海鷗 海鷗送別老人
三、讀思結合，學(xué)習1至13自然段
1、師：我們先來(lái)看看課文第一部分，你認為老人是個(gè)怎樣的人?
生：老人是一個(gè)很有愛(ài)心的人。
生：老人生活很節儉。
生：……
師：從哪里可以看出老人生活簡(jiǎn)樸?
生：第2自然段：老人外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這是有關(guān)老人的什么描寫(xiě)?
生：外貌描寫(xiě)。
師：從老人的外貌描寫(xiě)，你能感受到什么?
生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過(guò)時(shí)的。
師：還從哪里可以知道老人很節儉?
生：他每天步行20多里來(lái)喂海鷗，連坐車(chē)都舍不得。
生：我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，說(shuō)老人當時(shí)工資只有308元，他自己只花100元，其余的錢(qián)都用來(lái)買(mǎi)食物給海鷗吃，自己連5角錢(qián)的車(chē)費都舍不得花，每天走3個(gè)小時(shí)來(lái)翠湖給海鷗喂食。
師：那是什么動(dòng)力使他這樣做?
生：因為老人很喜愛(ài)海鷗。
師：是的，老人無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關(guān)愛(ài)?4分鐘
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
�、� 第3自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。
師：從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣?
學(xué)生讀，老師出示相應句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。
生：老人經(jīng)常來(lái)給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。
師：從哪可看出老人經(jīng)常來(lái)給海鷗喂食?
生：從老人一連串的嫻熟的動(dòng)作可以看得出。
師：是呀。70來(lái)歲的老人還有這樣嫻熟的動(dòng)作，是因為他經(jīng)常這樣做。
生：海鷗不但不怕老人，而且聽(tīng)到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說(shuō)明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。
師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契?3分鐘
老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
師：多美的畫(huà)面呀。有聲有色是什么意思?你仿佛看到了什么?
生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。
生：海鷗聽(tīng)者老人的呼喚起起落落。
師：你仿佛又聽(tīng)到了什么?
生：海鷗的鳴叫。
生：老人在親昵地叫著(zhù)海鷗的名字，像唱歌一樣。
生：海鷗扇動(dòng)翅膀的聲音。
師：你所聽(tīng)到的，所看到的就成了有聲有色的樂(lè )譜。來(lái)把你聽(tīng)到的、看到的、感受到的一起來(lái)讀一讀。
自由讀，指名讀，齊讀。3分鐘。
師：老師和你們一起讀3段，你們讀海鷗的表現，老師讀老人的表現，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。
師生配合讀3段。
師：還從哪里可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來(lái)對待?1分鐘。
�、� 第4自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。
師：在叫海鷗名字的時(shí)候，老人是怎么叫的?
生：抑揚頓挫地唱。
師：抑揚頓挫是什么意思?
生：聲音高低起伏和停頓轉折。
師：從這里你體會(huì )到什么?
生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。
師：我們也一起來(lái)感受老人對海鷗的愛(ài)。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣?3分鐘。
�、� 第10、11自然段師：老人是那樣地關(guān)愛(ài)海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──
生：生動(dòng)起來(lái)了。
師：人們都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，那老人這生動(dòng)的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈?
齊讀10、11自然段。
師：你體會(huì )到什么?
生：老人喜愛(ài)海鷗。
生：……
師：當講述這段往事的時(shí)候，老人的心情怎樣?
生：思念。
師：我們該怎么讀?生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒(méi)有來(lái)。6分鐘
�、� 企盼：
師：天下沒(méi)有不散的宴席，當海鷗飛走的時(shí)候，老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?
生：老人心里充滿(mǎn)著(zhù)企盼。
出示句子，指名讀 “時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了�！崩先送�(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。
師：從老人的話(huà)中，在老人企盼的眼神里可以看出什么?
生：老人希望自己也能去滇池。
生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠與海鷗不分離。
師：誰(shuí)再來(lái)讀出老人的企盼。齊讀句子。3分鐘
四、小結
師：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們體會(huì )到了什么?
生：老人對海鷗就像親人一樣。
師：是的，十年來(lái)，老人那無(wú)私愛(ài)著(zhù)海鷗，他換來(lái)的又是什么呢?1分鐘。
〖板書(shū)
21、老人與海鷗
老人關(guān)愛(ài)海鷗
海鷗送別老人
第二課時(shí)
一、復習導入
上一節課給你印象最深的.是什么?
二、學(xué)習第二部分第14～19段
1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情?
小組合作學(xué)習。
匯報“意想不到的事情”。
課件3：
海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。
師：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情?
生：因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過(guò)。
2、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流。
師：親人?誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是你的親人?
生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。
生：親人就是有血緣關(guān)系的人。
師：海鷗與老人、動(dòng)物與人類(lèi)之間有血緣關(guān)系嗎?
生：沒(méi)有。
師：但是老人把海鷗當成自己的兒女，海鷗把老人當成自己的親人了。文中哪一句話(huà)直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人?
生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
(抓“瞻仰”一詞體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)
師：你感受到了什么?
生：“瞻仰”寫(xiě)出了海鷗對老人的敬仰、尊敬。
生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情?
課件5：
過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì )海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴。)
生：從“紛紛”一詞，我體會(huì )到海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮。
生：“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫(xiě)出了海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴，對老人的一片深情。(生朗讀)
課件6：
意想不到的事情發(fā)生了─—一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢?
生：因為海鷗意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會(huì )兒，所以用“撲”比較好，更能體現出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。(學(xué)生朗讀)
師：這里還兩次寫(xiě)了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說(shuō)些什么呢?
生：……
師：“盤(pán)旋”“旋渦”是什么意思?
生：“盤(pán)旋”指環(huán)繞著(zhù)飛的意思。
生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉時(shí)行成的螺旋形。在文中這個(gè)詞讓人感覺(jué)到一種速度，感覺(jué)到海鷗的多。
師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀(guān)、美麗啊!這么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯啊!一起讀讀這句話(huà)，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。
(學(xué)生朗讀。)
三、學(xué)習省略號的作用(18段)
師：在17段與19段之間有一個(gè)單列一段的省略號，省略的是什么?
生：海鷗的表現生：省略了人們的表現。
生：省略了作者想要繼續表達的但還沒(méi)有表達完的。
生：……
師：請把這省略的寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生寫(xiě)然后再展示。
師：大家寫(xiě)出的都是感人的一幕幕，但為什么作者用簡(jiǎn)單的省略號表達?
生：讓人回味，寫(xiě)不完道不盡，不忍心寫(xiě)了。
師：此時(shí)，這個(gè)省略號是無(wú)聲勝有聲。這個(gè)省略號似乎化作了什么?
生：美好回憶的畫(huà)面，兩行熱淚……
師：這樣感人的一幕幕為什么會(huì )發(fā)生?
生：老人十多年 的付出換來(lái)的，老人對海鷗的深厚情意換來(lái)的……
四、小結
雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫(huà)面永遠定格在我們的心間。
板書(shū)設計
老人與海鷗
老人關(guān)愛(ài)海鷗 圍著(zhù)遺像 站成兩行
海鷗送別老人 肅立不動(dòng) 撲過(guò)來(lái)
老人與海教案8
【教學(xué)要求】
1、學(xué)會(huì )本課字詞,能正確讀寫(xiě)。
2、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，體會(huì )揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
聯(lián)系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和摘寫(xiě)海鷗動(dòng)作的語(yǔ)句。體會(huì )其中蘊含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、展示資料，了解動(dòng)物的情感
二、初讀課文
三、再讀課文，畫(huà)出最受感動(dòng)的.句子
四、作業(yè)
第二課時(shí)
一、復習導入
上節課我們初讀了課文。通過(guò)學(xué)習，你知道了什么?
師相扣板書(shū)：
老人愛(ài)護海鷗(愛(ài)護)
海鷗留念老人(留念)
二、只讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )情感
1、你從哪些語(yǔ)句體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)護?
默讀課文，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，讀讀，體會(huì )情感。
2、交流：
�、� 你從那些語(yǔ)句體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)護?
�、� 生抓重點(diǎn)詞句體會(huì )：
句A：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色每天步行二十余里，只為了
句B：老人把餅干
句C：有海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么
�、� 學(xué)生情感朗讀這些句子。
�、� 師：你還從那些語(yǔ)句中體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)?
�、� 師小結：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對海鷗的無(wú)私的愛(ài)。海鷗就像老人心愛(ài)的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會(huì )怎樣呢?
�、� 默讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到海鷗對老人的眷念?
�、� 生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )情感。
句A：一群海鷗突然飛來(lái)
句B：海鷗紛紛落地
句C：鷗群像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)
�、� 再讀這部分，體會(huì )其中的感受。
�、� 體會(huì )為什么用撲?
�、� 想象：海鷗鳴叫聲有說(shuō)什么?對老人的情感如何?為什么有這種情感?
�、� 師：文中老人把海鷗視為兒女。哪一句話(huà)與之照應?
�、� 點(diǎn)生讀句，全班各讀這部分。
�、� 小結：海鷗的一舉一動(dòng)讓我們體會(huì )到動(dòng)物對關(guān)心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。
假如你是海鷗中的獨腳或其他的海鷗，你想對老人說(shuō)什么?
三、總結全文
1、師指導學(xué)生總結課文意旨。
2、寫(xiě)作特點(diǎn)：
抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作及動(dòng)物的動(dòng)作等描寫(xiě)表達情感的總結。
四、作業(yè)
搜集、講講有關(guān)人與動(dòng)物的感人故事。
老人與海教案9
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)8個(gè)生字新詞。
2、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
4、學(xué)習作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)得真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。
2、教師巡視指導，點(diǎn)撥。
3、檢查讀書(shū)情況，把握文章主要內容。
三、再讀課文，讀出“意想不到”
1、學(xué)生默讀課文，思考課后題：在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”?
2、交流，讀出心中的感受。
3、質(zhì)疑。
四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”
1、學(xué)生默讀課文，思考：老人與其他喂鷗人有什么不同之處。
2、品讀重點(diǎn)詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感。
五、內化感受，運用語(yǔ)言
1、再次感情朗讀描寫(xiě)海鷗的句子。
2、如果你就是“白色旋渦”中的.一只小海鷗，你在鳴叫什么?
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，導入新課
二、有感情地朗讀課文
三、揣摩并學(xué)習作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)得真實(shí)、寫(xiě)具體的
四、積累文章的經(jīng)典語(yǔ)段
五、遷移運用，布置作業(yè)
老人與海教案10
教材體系：
人教版高中語(yǔ)文第三冊必修
教學(xué)目標：
1.知識與能力目標：了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jì)；掌握其語(yǔ)言運用技巧；
2.過(guò)程與方法目標：分析故事情節和主人公形象；掌握內心獨白對人物形象塑造的作用；
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習主人公面對困境和厄運永不服輸、頑強斗爭的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析故事情節，找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握內心獨白對人物形象塑造的作用
教學(xué)方法：
誦讀欣賞法：誦讀精彩段落，體會(huì )作者的語(yǔ)言特點(diǎn)
合作探究法：從人物語(yǔ)言、內心獨白、動(dòng)作等分析人物性格特點(diǎn)
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教具使用：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
播放音頻文件歌曲《老人與�！�，導入同名小說(shuō)《老人與�！芳捌渥髡吆Ｃ魍暮�(jiǎn)單介紹，從而導入新課。
二、介紹作者及作品
海明威（全名厄納斯特?海明威1899-1961），是美國當代著(zhù)名的作家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，曾作為紅十字會(huì )車(chē)隊司機參加第一次世界大戰，身受重傷依舊英勇戰斗。以后長(cháng)期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，兼之舊傷復發(fā)，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫療無(wú)效，終用槍自殺。
《老人與�！返膭�(chuàng )作素材來(lái)源于一位古巴老漁夫的親身經(jīng)歷。這本書(shū)在獲得1954年度的諾貝爾文學(xué)獎。小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的'老漁夫桑提亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚(yú)了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉。本文節選的是主要是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結尾的部分，也是小說(shuō)情節的高潮。
三、重點(diǎn)字詞
“攮顎啐鯖鯊脊鰭蠶噬舵柄船梢蹂躪拽掉榫頭掌舵桅桿皮開(kāi)肉綻攥住撬開(kāi)戳進(jìn)去嗜殺海鰩”用PPT展示字詞和拼音。
四、整體把握全文
1、快速瀏覽全文，梳理文章脈絡(luò )，根據文章的情節將文章分段。
與鯖鯊斗→（人物心理）→與星鯊斗→（人物心理）→與犁頭鯊斗→（人物心理）→再與星鯊斗→（人物心理）→與群鯊斗→（人物心理）→疲憊的老人回到家里
老人與海教案11
教學(xué)目標：
1．認識本課生字新詞，理解“有聲有色、抑揚頓挫、企盼”等詞語(yǔ)。
2．讀通課文，了解課文主要內容。
3．學(xué)習課文第一部分，體會(huì )老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文主要內容，體會(huì )老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。
教學(xué)準備：
制作簡(jiǎn)單課件，學(xué)生課前預習。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，揭示課題
談話(huà)導入：同學(xué)們，老師還有一件禮物要送給大家，請看大屏幕，你看到了什么？你們知道嗎？這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢(qián)塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這位老人與海鷗間到底發(fā)生了怎樣的故事，使得市民會(huì )這樣做呢？走進(jìn)老人與海鷗這個(gè)故事，你們就會(huì )明白。
二、初讀課文，了解大意。
1．自學(xué)課文。
請同學(xué)們帶著(zhù)以下要求輕聲快速讀課文。
要求讀準生字，讀通課文，標上自然段序號。
想一想課文主要講了哪兩個(gè)場(chǎng)景。
2．檢查自學(xué)情況。
�。�1）檢查字詞情況
讀完課文的同學(xué)，看看你能讀這些詞語(yǔ)嗎？
撮嘴呼喚 翻飛盤(pán)旋
抑揚頓挫 扇動(dòng)翅膀
親昵說(shuō)話(huà) 肅立不動(dòng)
嘖嘖稱(chēng)贊 白色旋渦
指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮 扇（shān）旋（xuán）
�。�2） 讀著(zhù)這兩組詞，想想課文內容，你眼前分別出現了哪兩幅場(chǎng)景？
板書(shū)：喂 送
�。�3）在這兩個(gè)場(chǎng)景中，讓你意想不到的是哪個(gè)場(chǎng)景？請同學(xué)們快速默讀課文14——18自然段，找到你最意想不到的句子讀讀。
質(zhì)疑：讀著(zhù)你找的句子，看看板書(shū)，你有什么想問(wèn)的？
請同學(xué)們快速瀏覽課文，書(shū)上有一句話(huà)概括地告訴了我們答案。
十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
讀著(zhù)這句話(huà),你讀懂了什么？
三、深入研讀，體會(huì )情感.
1．自讀1－12自然段，找重點(diǎn)句段。
同學(xué)們很會(huì )讀，讀出了課文中老人對海鷗親人般的情感，可是理解人物情感光這樣還不行，還得細細品味作者是怎樣把這種情感寫(xiě)具體寫(xiě)真實(shí)的。讓我們跟隨作者的腳步，到翠湖邊去看一看，聽(tīng)一聽(tīng)。請同學(xué)們快速默讀課文的1到12自然段，找找哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，把有關(guān)的句段劃出來(lái)。
2學(xué)生交流，老師點(diǎn)撥。
預設段落一：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
(1)讀讀這段話(huà)，小組討論：看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖，請圈一圈。（學(xué)生交流）
�。�2）聯(lián)系上下文找找老人是怎么呼喚的？
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
A、讀讀這句話(huà)，你知道了什么？
B、是啊，多么樸實(shí)的名字，這一個(gè)個(gè)名字中凝聚著(zhù)老人對海鷗的關(guān)心與呵護。
請你親昵地呼喚一下海鷗，再請你抑揚頓挫地呼喚一下海鷗。聲聲呼喚，多像一個(gè)父親在呼喚自己的孩子啊。
�。�3）海鷗們聽(tīng)見(jiàn)老人在呼喚他們了，你們看，立刻便有一群海鷗——生接讀。應誰(shuí)的聲，生——應老人的聲。你們再看，海鷗吃得多快啊，讀——一下子就掃得干干凈凈。海鷗又不是掃把，怎么能用掃呢？于是，老人邊走邊放，海鷗——生接讀。
�。�4）請你再讀讀這些句子，想一想：老人放餅干是一樣的速度嗎？老人有時(shí)快有時(shí)慢，老人為什么要時(shí)快時(shí)慢？多有趣啊，表面上看是海鷗依著(zhù)老人的節奏起起落落，實(shí)際上老人依著(zhù)海鷗時(shí)快時(shí)慢。老人什么時(shí)候放得快，什么時(shí)候放得慢？請你們有節奏地讀一讀這句話(huà)。
�。�5）這起起落落的海鷗，排成一片翻飛的白色，譜成了一篇——生接有聲有色的樂(lè )譜。在這樂(lè )譜里，你仿佛看到了什么，又聽(tīng)到了什么聲音？
�。�6）讓我們一邊想象畫(huà)面一邊有感情地讀讀老人喂海鷗的這段話(huà)。請女同學(xué)念海鷗的句子，男同學(xué)念老人的句子。
多么美好的畫(huà)面，多么和諧的場(chǎng)景，它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色。孩子們，如此親密的關(guān)系，這樣親人般相處的場(chǎng)景，在翠湖邊只上演了一次嗎？
是啊，這樣美妙的畫(huà)面上演在十多個(gè)冬季，一千多個(gè)日子啊。讀句子——
十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
……
十多年來(lái)，無(wú)論刮著(zhù)大風(fēng)還是下著(zhù)大雨，一到冬天——生接老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。十多年來(lái)，無(wú)論老人是健康的還是生病著(zhù)，一到冬天——生接老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。是啊，十多年來(lái)，一到冬天，老人每天必來(lái)喂海鷗，深情地呼喚海鷗，給海鷗取名字，跟海鷗說(shuō)話(huà)，與海鷗結下了親人般的情意。所以，老人去世后，當他的遺像放在翠湖邊時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了——（生讀）
預設段落二：
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴.
�。�1）再讀讀這段話(huà)，你發(fā)現了什么？
�。�2）補充材料：
出示：被昆明人稱(chēng)為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)。每天步行二十多余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他往往到中午12點(diǎn)多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在三點(diǎn)前步行回西郊昆明化工廠(chǎng)。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買(mǎi)給海鷗吃。他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的金沙江香煙。
�。�3）請你再次對課文中的老人樣子說(shuō)說(shuō)看法。
就是這樣一位老人，十多年來(lái)，寧可穿著(zhù)褪色的舊衣，背著(zhù)褪色的布包，甚至用著(zhù)褪色的塑料袋，也要把錢(qián)省下來(lái)買(mǎi)餅干，一到冬天，每天步行二十多里，給海鷗送餐去。怪不得朋友告訴我——（生讀）十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
“海鷗最重情義，心細著(zhù)呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著(zhù)玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣！嘖嘖……”海鷗聽(tīng)見(jiàn)老人喚，馬上飛了過(guò)來(lái)，把他團團圍住，引得路人都駐足觀(guān)看。
太陽(yáng)偏西，老人的.塑料袋空了�！皶r(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了�！崩先送�(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。
老人雖然離去了，但是，我們的眼前時(shí)常浮現他喂海鷗的身影，我們的耳畔回響著(zhù)他呼喚海鷗的聲音，我們還依稀記得他向別人談起海鷗時(shí)的話(huà)語(yǔ)。請同學(xué)們也學(xué)著(zhù)老人的樣子來(lái)談?wù)労ｚt。
�。�1） 你們班誰(shuí)是朗讀高手，請她讀讀。
�。�2） 從她的朗讀中，你聽(tīng)出了老人對海鷗的——生接（稱(chēng)贊，不舍，喜愛(ài)，贊嘆……）
�。�3）眼睛是心靈的窗戶(hù)，老人的眼睛寫(xiě)滿(mǎn)了對海鷗的愛(ài)哪。同學(xué)們，你們看，當海鷗快要回滇池歇息去了，老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的海鷗，眼睛里帶著(zhù)企盼。他在企盼什么呢？一起帶著(zhù)企盼讀讀老人下面說(shuō)的話(huà)。
四、小結回顧，理清順序。
孩子們，讓我們再來(lái)回顧一下老人生前喂海鷗的場(chǎng)景，快速瀏覽課文1到12自然段，我們首先看到了一個(gè)衣著(zhù)樸素的老人，接著(zhù)看到老人在喂海鷗，并且聽(tīng)到他深情地呼喚海鷗，知道他給海鷗取了名，最后我們看到老人在跟別人談?wù)撝?zhù)海鷗。
板書(shū)：喂鷗喚鷗 談鷗
十多年的每一個(gè)冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里的路程，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生接兒女，老人就是他們的——生接父親。老人與海鷗就是——親人。（板書(shū)：親人）
所以，老人去世后，當他的遺像被放在翠湖邊時(shí)，發(fā)生了讓我們意想不到的事情---生接讀。下節課，我們再去細細感受海鷗對老人的那份震撼人心的情意。
老人與海教案12
[教學(xué)目標]
1.學(xué)習8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞。
2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情體會(huì )老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
教學(xué)準備
學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
(出示老人塑像圖片)同學(xué)們，你們知道嗎?在昆明市翠湖湖畔，矗立著(zhù)一尊老人的塑像，人們尊稱(chēng)他為”海鷗老人”，這是為什么呢?讓我們一塊走進(jìn)課文21《老人與海鷗》。(請大家齊讀課題。)
板書(shū)：
老人 海鷗 海鷗 老人
二、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀
1、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么意想不到的事情,發(fā)生了什么意想不到的事情呢?自由讀14～19自然段，圈劃重點(diǎn)詞句體會(huì )。
自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
(投影片：提示學(xué)習方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文都是深入理解語(yǔ)言的好方法。)
2、生匯報：
�、乓庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
(課件出示這句話(huà))(從突然飛來(lái)、翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫體會(huì )海鷗意識到老人出事了，體會(huì )海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。)
�、坪ｚt們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著(zhù)周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
(課件出示這句話(huà))(從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)體會(huì )到海鷗們在為老人默哀。)
�、倌阍谀囊�(jiàn)過(guò)類(lèi)似的情景?(親人去世)
�、谑茄�，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣?(傷心，悲痛。)
�、蹘е�(zhù)自己的感受來(lái)讀讀這句話(huà)。(指導朗讀)
�、菐煟寒斃先说倪z像被我們收起時(shí)，海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢?
(引讀17自然段──當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。)
(課件出示這句話(huà))
�、僬f(shuō)說(shuō)你的感受?你是從哪兒體會(huì )到的?
(這個(gè)比喻表面是寫(xiě)鷗群的混亂，實(shí)際上是寫(xiě)海鷗的感情——不舍之情、依戀之情、痛苦之情、傷心之情、絕望之情……
大聲?shū)Q叫，那一定是海鷗在——深情地呼喚老人、情不自禁地失聲痛哭、同老人做最后的訣別、聲聲泣血……
“撲”——不顧一切，不想就這樣與老人永別;抑制不住內心的無(wú)比悲傷，不能自己;恨不得把老人的遺像帶走;恨不得與老人同去……
因為海鷗悲痛至極，個(gè)個(gè)呼天搶地，所以這是一片悲痛的漩渦，淚飛頓作傾盆雨啊!是真情的漩渦，似洶涌澎湃的滔滔江河!此情此景，讓天地動(dòng)容。)
(從兩個(gè)撲體會(huì )到海鷗急切的心情，舍不得老人;從“白色旋渦”，體會(huì )海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走。表達海鷗對老人深深的眷戀。板書(shū)：眷戀。)
�、诿鎸Υ饲榇司�，怎能不讓我們?yōu)橹畡?dòng)容?就讓我們滿(mǎn)懷深情讀讀這段帶著(zhù)靈性的語(yǔ)言。(指導朗讀)
三、品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意.
(學(xué)習1——13自然段)
1.潛心會(huì )文：為什么會(huì )發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢?請同學(xué)們快速瀏覽課文，用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。
質(zhì)疑：這一連串發(fā)生在眼前的海鷗訣別老人的場(chǎng)景實(shí)在太令人意想不到了，這哪里是人與動(dòng)物的永別啊，分明是兒女為老父親舉行的追悼會(huì )啊!讓人不由得悲從心生，疑從心起。
�、� 老人是誰(shuí)?
�、� 海鷗與老人為什么會(huì )有如此勝似親人的感情?
�、� 老人與海鷗之間到底有著(zhù)怎樣的過(guò)往?
�、� 老人是一位怎樣的人?……
2.交流升華感情。
☆ 老人的外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，邊裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色——①駝背的老人，身體衰弱;②三個(gè)“褪色”分明告訴人們這是一位簡(jiǎn)樸的老人，他的生活并不富裕;③飾物褪色，說(shuō)明用得時(shí)間特別久了，老人喂海鷗一定堅持了很長(cháng)時(shí)間……
�、芘笥训慕榻B印證了我們的感悟：老人每天步行20余里，從城郊趕到翠湖——往返就是40余里，對于一個(gè)身體衰弱的老人，疲憊該是可想而知的'�？删褪菫榱伺c海鷗相伴，給海鷗喂食，老人風(fēng)雨不誤。
�、萁榻B資料：老人一個(gè)月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買(mǎi)就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙。就在他去世后，人們在他簡(jiǎn)陋的住所發(fā)現的還是他自己舍不得吃，留著(zhù)給海鷗的2個(gè)雞蛋。
十多年了，一到冬天，老人每天必到——幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。這是一份何等的牽掛和無(wú)私地關(guān)愛(ài)啊!
讀出我們對老人的這份由衷的敬意。
☆老人的動(dòng)作：老人把餅干丁小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向群鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
�、傩⌒牡胤�，這小心翼翼地投放告訴我們——不能浪費一塊鳥(niǎo)食，這鳥(niǎo)食是老人節衣縮食買(mǎi)來(lái)的;是老人省下了自己都舍不得吃的雞蛋精心做成的。充分顯示出老人對海鷗的深深的愛(ài)心。
�、诖槠鹱煜蛉胡t呼喚——這幕熟悉的情景已經(jīng)定格在每一只海鷗的腦海，定格在每一個(gè)見(jiàn)過(guò)老人喂海鷗和讀過(guò)此文的人的心中。聽(tīng)聽(tīng)這呼喚，是那么——抑揚頓挫，聲情并茂;親昵無(wú)比;仿佛是一首悅耳的歌，卻是變了調的地方話(huà)，叫著(zhù)海鷗的名字……
☆老人的語(yǔ)言：獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……——老人對待海鷗就像是對待——親人、朋友、兒女、孩子、晚輩……
☆①應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈，這是海鷗熟悉老人的——海鷗居然能夠懂得老人的意思，海鷗熟悉老人的動(dòng)作，熟悉老人的呼喚，熟悉老人的身影。幸福地享受老人的美食。
�、诜w的白色，把文字轉化成畫(huà)面，透過(guò)這片翻飛的白色，你仿佛見(jiàn)到了——海鷗爭相吃食的情狀，海鷗見(jiàn)到老人的親切情狀，海鷗了為老人表演群舞的生動(dòng)情狀……
�、� 有聲有色的樂(lè )譜，仔細聽(tīng)聽(tīng)這悅耳的聲音，你從中聽(tīng)到了——老人親昵的抑揚頓挫的呼喚，海鷗撲翅的聲音，海鷗歡快地鳴叫，海鷗啄食的聲音，輕風(fēng)吹拂的聲音，老人開(kāi)心的笑聲……用想象之眼仔細看看，看到了哪些顏色——翻飛的白色、海鷗嘴的紅色、湖水的蔚藍、浪花的白色、老人衣服的灰色……這聲與色和諧地交織在一起，簡(jiǎn)直成了——一首美妙的詩(shī)、一曲動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、一幅活動(dòng)的畫(huà)卷……
人鳥(niǎo)相依，親如一家，這是多么感人的情景啊!就讓我們代表海鷗幸福地讀一讀。
-一個(gè)普通貧寒的老人這么十多年視海鷗為兒女般的照顧呵護，難道不也是讓我們“意想不到”的嗎?難怪，當我們把老人的遺像擺在翠湖邊時(shí)，海鷗會(huì )有如此令人意想不到的舉動(dòng)，會(huì )有如此令人動(dòng)容的永別儀式，這是人與鳥(niǎo)的“日久生情”啊!讓我們再回到這個(gè)讓人“意想不到”的海鷗懷念老人的鏡頭之中。
3.( 師引讀17自然段)──當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
就讓這感人肺腑的畫(huà)面永遠定格在我們的記憶中!感情朗讀。
4.小結：
你們的朗讀讓我感動(dòng)了，我想說(shuō)：老人的愛(ài)是美美的中餐。學(xué)老師的樣說(shuō)說(shuō)老人的愛(ài)是──這樣的愛(ài)是無(wú)私深切的愛(ài)!
板書(shū)：深?lèi)?ài)
四、拓展延伸，升華情感，感受老人形象
1、老人深?lèi)?ài)著(zhù)海鷗，海鷗眷戀著(zhù)老人，課文學(xué)到這，你有更深的感受嗎?
(動(dòng)物也有感情，也有著(zhù)自己的情懷，海鷗知道知恩圖報。)
2、如今，昆明市民為了紀念這位衣著(zhù)簡(jiǎn)樸、愛(ài)鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么?此時(shí)，你面對老人的塑像，你想說(shuō)什么?把它寫(xiě)下來(lái)(盡可能用上文中的語(yǔ)句)
老人與海教案13
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【學(xué)情分析】
由于這篇課文語(yǔ)言明白曉暢，學(xué)生容易理解。為了加深學(xué)生的認識和體會(huì )，可以結合選讀課文《軍犬黑子》進(jìn)行對比閱讀教學(xué)，深化學(xué)生對本單元主題的認識：人類(lèi)愛(ài)護動(dòng)物，動(dòng)物會(huì )回報以愛(ài)；但假如人類(lèi)欺騙了動(dòng)物，他也就得不到動(dòng)物的信任了。
【教學(xué)重點(diǎn)】
本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，亦要體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【課前準備】
1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求
設計意圖：對于每一單元的導讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì )明確這一單元課文的主題是什么，這也會(huì )運用其學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，這樣，學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習目標都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習。
二、導入新課
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，然后去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內容
1、學(xué)生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的？
2、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習情況，以便進(jìn)行指導。
3、集體交流：小組內未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家幫忙解決。
4、思考：課文主要寫(xiě)了什么？可引導學(xué)生把課文分作兩部分：
一段（1～13自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。
二段：（14～19自然段）：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
設計意圖：此環(huán)節重在引導學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，并進(jìn)行文章內容概括的練習。
三、再讀課文，質(zhì)疑
1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標注出來(lái)。
2、小組交流。
3、集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。
設計意圖：有疑則有思，可促進(jìn)學(xué)生對課文內容進(jìn)行探究。而此環(huán)節注意引導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。
四、布置作業(yè)
書(shū)寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
一、導入新課
這節課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
二、讀思結合，學(xué)習第一部分
1、從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情，然后勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
�、� “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
�。ɡ先说膭�(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）
�、� “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。ㄍㄟ^(guò)朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。）
�、� “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”而從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？
�。ㄇ趦�的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。）
3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì )和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛(ài)。
設計意圖：勾畫(huà)、批注已成為高段學(xué)習的一種重要的思考方式，要讓學(xué)生多動(dòng)筆，“不動(dòng)筆不讀書(shū)”成為習慣。
三、學(xué)習第二部分
1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？
結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？
自主學(xué)習后匯報一下“意想不到的事情”。
�。êｚt圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，然后在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。）
為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？
�。ㄒ驗楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，因為他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）
2、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流：
�、� “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
�、� “過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”
�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì )海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴。）
�、� “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
�。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”？引導學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì )海鷗對老人的`不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
3、指導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )海鷗對老人的感情：
設計意圖：此環(huán)節的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。
四、交流感受
學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。
�。▽W(xué)生可就在書(shū)上寫(xiě)，然后集體交流。）
設計意圖：對課文的總結采用了一種學(xué)生練筆的方式，進(jìn)行了寫(xiě)的訓練。
五、拓展訓練
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類(lèi)愛(ài)護動(dòng)物，動(dòng)物回報以愛(ài)。學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶�，并就人�?lèi)如何與大自然友好相處提出建議。
【教材分析】
課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
選編這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認識到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
老人與海教案14
【教材分析】
單元地位：《老人與海鷗》是安排在“人與動(dòng)物和諧篇章”的第一課。學(xué)習這篇課文為學(xué)習其他課文打下學(xué)法基礎和情感基礎！
主要內容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來(lái)臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)。充分展示了人與動(dòng)物的和諧。
文本結構：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關(guān)系．
【學(xué)情分析】
知識水平：高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀速度，繼續圍繞本組課文訓練重點(diǎn)提高閱讀速度。本課時(shí)學(xué)生已掃清字詞障礙，讀通讀準文章。
能力水平：高年級學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力和捕捉關(guān)鍵詞句體味情感的能力，繼續鞏固這一學(xué)法。
情感態(tài)度：抓住興趣點(diǎn)——孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我們要尊重學(xué)生的差異，引導學(xué)生呵護動(dòng)物！
【教學(xué)目標】
1、學(xué)生學(xué)會(huì )8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)文段，體會(huì )蘊含其中的深厚感情。
3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：品味、感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )人與動(dòng)物應和諧相處。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)時(shí)數】
2課時(shí)
【設計思路】
為了更好地突破目標，本課教師教法先扶后放,以讀為本，創(chuàng )設情境。學(xué)生學(xué)法自讀悟情、激情美讀， 使學(xué)生在自主探究與對話(huà)升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。
【教學(xué)統覽】
1．入境，再現感人故事；（預設５分鐘）
2．入景，欣賞和諧畫(huà)面； （預設１８分鐘）
3．入情，體會(huì )靈魂震撼； （預設１５分鐘）
4．入心，化作實(shí)際行動(dòng)。 （預設２分鐘）
【教學(xué)過(guò)程與設計意圖】
一、入境，再現感人故事。
1.美讀詞語(yǔ)。（撮嘴呼喚 應聲而來(lái) 、親昵說(shuō)話(huà) 抑揚頓挫 嘖嘖稱(chēng)贊 翻飛盤(pán)旋 瞻仰遺容 肅立不動(dòng)）
2.畫(huà)面呈現。老師引導學(xué)生說(shuō)出腦海里浮現的四幅畫(huà)面。老師板書(shū)：喂養、呼喚、交談、送別。
3.串講故事。老師請個(gè)別學(xué)生串講畫(huà)面，再現一個(gè)感人故事。
[設計意圖] 這樣設計給學(xué)生回顧故事提供有效的幫助。旨在讓學(xué)生在直奔重點(diǎn)段落前，對課文的主要內容和情感基調有一個(gè)整體感知。
二、入景，欣賞和諧畫(huà)面。 （課文的第一部分）
畫(huà)面一：老人喂海鷗。
1、范讀,談感受。在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個(gè)詞。
2、朗讀指導．課件出示“老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
師引讀：（引語(yǔ)中要定準節奏，讀出味道�。�
海鷗來(lái)的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。
海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。
海鷗吃得心滿(mǎn)意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。
3、想象畫(huà)面.“海鷗飛成的樂(lè )譜能唱出一支怎樣的歌？”（課件出示填空：_____之歌）學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“快樂(lè )之歌”、“飛翔之歌”等等。
4、配樂(lè )齊讀.個(gè)性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫(huà)面是一篇有聲有色的和諧樂(lè )譜，讓畫(huà)面和音樂(lè )融為一體，讓靈動(dòng)的畫(huà)面唱起美妙的歌。
5、總結學(xué)法：剛才我們采用體味關(guān)鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫(huà)面等方法。
畫(huà)面二：老人呼喚海鷗的名字。
1.感同身受.讓學(xué)生抓住爸媽給孩子取名來(lái)理解老人為海鷗取名．拉近生本距離.
2.語(yǔ)言文字訓練.(“抑揚頓挫”.)先與形近字區別，再解釋詞語(yǔ)的意思，最后造句。
3.師引讀，生接讀.師生一起用親昵的語(yǔ)氣和抑揚頓挫的語(yǔ)調呼喚海鷗的.名字。
4.教師總結過(guò)渡到畫(huà)面三。
畫(huà)面三：老人談?wù)摵ｚt。
1、學(xué)生同桌對讀：練習老人與作者之間的對話(huà)。
2、指導朗讀。（以讀代講，師及時(shí)指導朗讀）匯報時(shí)，引導學(xué)生留意文中描寫(xiě)的老人“生動(dòng)”的眼神，“親昵”的語(yǔ)氣和“抑揚頓挫”的語(yǔ)調，營(yíng)造出和諧之聲，感受濃濃的愛(ài)。
3、小結板書(shū)：十多年的來(lái)，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。（板書(shū)：親人）
[設計意圖] 這里有含義深刻的文句，教學(xué)時(shí)以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對海鷗的愛(ài)。為此，通過(guò)教師范讀、創(chuàng )設情境引讀等，學(xué)生悟讀、練讀、男女生對讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會(huì )情感，抓住“起起落落”引導讀出節奏，讀出味道！同時(shí)抓住“抑揚頓挫”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。畫(huà)面一詳細指導，學(xué)法總結，為后文學(xué)習做了學(xué)法指導和打下情感基礎。
三、 入情，體會(huì )靈魂震撼 （課文的第二部分）
1、結合老人感人的報道創(chuàng )設導語(yǔ)：（出示老人喂海鷗的畫(huà)面，教師引讀13、14、15自然段，出示四個(gè)場(chǎng)景的句子）。
場(chǎng)景1——海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫……
場(chǎng)景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……
場(chǎng)景3——海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)……
場(chǎng)景4——我們收遺像時(shí)，海鷗像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)……
1、結合平時(shí)積累。談?wù)労ｚt心情：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞……
2、結合插圖理解想象。師：這一幕就像發(fā)生在親人生死離別場(chǎng)面，你感受到了什么？（相機指導讀出個(gè)性化體會(huì )和感受）
3、句子對比，體會(huì )用詞準確。首先師問(wèn)：這里用了“撲”這個(gè)字，為什么不用“飛”呢？（換詞對比談感受，相機指導讀）
4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗，你會(huì )鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文和自己的感受說(shuō)進(jìn)去）”。
5、寫(xiě)法習得。請你仔細研讀這幾個(gè)場(chǎng)面，想一想作者是怎樣把這個(gè)場(chǎng)面寫(xiě)具體的呢？☆ 動(dòng)靜結合 ☆ 細致描寫(xiě) ……
[設計意圖]本環(huán)節重點(diǎn)抓住描寫(xiě)海鷗在老人遺像前“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)”等句子，引導學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì )海鷗對老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運用之巧妙，旨在體會(huì )作者如何準確用詞來(lái)表達情感，抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語(yǔ)言。在這一環(huán)節中，我還注重了讀寫(xiě)的有機結合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫，設身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫(xiě)話(huà)的過(guò)程，是練筆的過(guò)程，也是對文章感情的體會(huì )和升華的過(guò)程。
四、 總結全文，延伸情感
1、師指著(zhù)板書(shū)小結：因為老人與海鷗的情誼，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場(chǎng)面，雖然老人走了，但是他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將由我們傳承！
2、布置作業(yè)。學(xué)生所感悟到的這種人與動(dòng)物之間和諧相處的情感不應該隨課的結束而結束，應及時(shí)的進(jìn)行拓展。所以我還布置了課后練筆內容：寫(xiě)一寫(xiě)生活中自己與小動(dòng)物之間的感人故事。
[設計意圖] 這是一篇至情至美的課文，我們希望這節課能結束在感情的至高點(diǎn)，所以我們在學(xué)生激情滿(mǎn)懷的美讀之后，用一段真情告白來(lái)為這節課畫(huà)上一個(gè)句點(diǎn)，當然，課是結束了，這種情感我們卻希望它延續下去，所以，我們在作業(yè)中設計了這樣的小練筆，這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來(lái)傳學(xué)生學(xué)文之后的感受，融情感升華與文字訓練于一體，這是小練筆應承載的一項功能，在本處，我想這種功能是必要的。
【板書(shū)設計】
21、老人與海鷗
喂養、呼喚、談?wù)?/p>
老人 和諧 海鷗
親人
送別（叫、飛、撲）
老人與海教案15
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )人與動(dòng)物應該和諧相處，學(xué)習老人保護動(dòng)物的高貴品質(zhì)
3、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文
表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：2
教學(xué)難點(diǎn):3
一、談話(huà)導入，引出課題。
師：（出示海鷗老人吳慶恒的塑像）上節課我們初識了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢(qián)塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這節課我們繼續走近這位可敬的老人，來(lái)感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。
二、回顧內容，整體感知。
1、師：先來(lái)回憶一下課文重點(diǎn)為我們描述了哪兩個(gè)場(chǎng)景？（指生答）
2、師：在這兩個(gè)場(chǎng)景中，你對哪一個(gè)場(chǎng)景印象最深刻？使你深受觸動(dòng)？
三、細讀課文，感受第二個(gè)場(chǎng)景。
�。�、老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)景的呢。請同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。
�。�、反饋交流找到的句子。（指導學(xué)生按順序交流）
A：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
B：鷗群急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
C：不一會(huì )兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續了好一會(huì )兒，看到的人都無(wú)法想象這只是一種巧合。
D：當人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大張著(zhù)嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。之后，鷗群長(cháng)時(shí)間盤(pán)旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行……
四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”
�。�、同學(xué)們，假如當時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì )冒出什么問(wèn)題？(讓生質(zhì)疑)
�。�、這群海鷗為什么會(huì )這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過(guò)些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學(xué)們默讀課文，用波浪線(xiàn)劃下來(lái)，待會(huì )兒交流。
�。�、交流：
�。�、教師小結：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，一首動(dòng)聽(tīng)的歌呀。在這有聲有色的樂(lè )譜中，你聽(tīng)到了什么？假如你就是老人，你會(huì )說(shuō)什么？假如你是其中的.一只小海鷗，你又會(huì )說(shuō)什么？請選擇其中一個(gè)角色寫(xiě)幾句話(huà)。
�。�1）生自主寫(xiě)話(huà)。
�。�2）交流：
�。�3）師：老人與海鷗有太多太多的話(huà)要說(shuō)，他們是這么親密，這么快樂(lè )。這真是一篇有聲有色的樂(lè )譜，讓我們再來(lái)讀讀這幅畫(huà)面吧。
�。�、老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂(lè )融融呢？你能從文中找出句子來(lái)嗎？
�。�1）生找──反饋：（朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）
�。�2）師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──（讓生說(shuō)）
五、內化感受，運用語(yǔ)言
�。�、十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，可有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了�？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢(qián)的就是一小袋面粉和６個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿(mǎn)了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來(lái)了，讓我們再一次讀讀他們。
�。�、一群海鷗突然飛來(lái)，如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì )鳴叫些什么？
�。�、交流：
教師小結：此時(shí)此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人說(shuō)些什么，對那群知恩圖報的海鷗說(shuō)些什么，又想對圍觀(guān)的群眾和地球上所有的人與動(dòng)物說(shuō)些什么呢？
六、總結全文，情感升華。
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