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李白《月下獨酌》教學(xué)設計（通用5篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的李白《月下獨酌》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
李白《月下獨酌》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1、通過(guò)詞句理解，感知本首詩(shī)的主要內容。
2、通過(guò)朗讀感受整首詩(shī)的意境，通過(guò)品讀把握詩(shī)人的思想情感。
3、體會(huì )詩(shī)人樂(lè )觀(guān)豁達的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：理解詩(shī)歌思想內容。
2、難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)人的內心情感以及豁達樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)預設
學(xué)生活動(dòng)預設
設計意圖：
談話(huà)導入，激發(fā)興趣。
1、背誦《靜夜思》，此詩(shī)是詩(shī)人26歲時(shí)在揚州所做，一個(gè)月明星稀的夜晚，詩(shī)人抬望天空一輪皓月，思鄉之情油然而生，寫(xiě)下了這首傳誦千古的名篇。時(shí)隔數年之后又是一個(gè)月明星稀的夜晚，這一回詩(shī)人又在月下做了些什么呢?這回他又借助明月表達了怎樣的感情呢?一起走進(jìn)李白的《月下獨酌》。
2、解題“月下獨酌”引出“獨”字的解釋。
(1)提煉信息：時(shí)間、地點(diǎn)、事件;
(2)解釋“獨”字：一人與孤獨;
1、背誦、回答老師的問(wèn)題。
2、思考、提煉信息、質(zhì)疑
先引起共鳴，再激發(fā)學(xué)生的好奇心，引入詩(shī)文教學(xué)。
誦讀詩(shī)歌
感受意境
1、自由朗讀詩(shī)文標注停頓和重音，并結合書(shū)下注釋了解詩(shī)歌內容。
(背景音樂(lè ))
2、學(xué)生配樂(lè )朗誦
3、齊讀全詩(shī)，感受整首詩(shī)的`意境。
1、學(xué)生邊讀邊劃出停頓、重音并結合注釋理解詩(shī)意。
2、配樂(lè )朗誦
3、配樂(lè )齊讀
感受詩(shī)歌的意境，拉近學(xué)生與詩(shī)歌的距離。
研讀詩(shī)歌
理解詩(shī)意
1、圍繞“獨”字，談?wù)勀愕拈喿x感受，詩(shī)人孤獨嗎?
(先自己閱讀，再小組討論，之后全班交流。教師適時(shí)引導)
追問(wèn)：在整個(gè)獨酌的過(guò)程中詩(shī)人的情感發(fā)生了怎樣的變化?
(點(diǎn)撥：“獨”的情感變化：遺憾—失望——無(wú)奈)
2、再請剛才朗讀的同學(xué)再來(lái)配樂(lè )朗誦，看看能不能讀出詩(shī)人的孤獨之情。
1、品讀圈劃，抓住關(guān)鍵詞：“獨酌、分散”等詞語(yǔ)進(jìn)行分析、理解、討論
交流朗讀、體會(huì )。
2、有感情的朗讀、感受
培養學(xué)生提煉信息能力，進(jìn)一步理解詩(shī)歌內容，走進(jìn)詩(shī)文，體會(huì )詩(shī)人情感。
引入資料
體會(huì )情感
1、詩(shī)人為何一個(gè)人在月下獨酌?
(交代創(chuàng )作背景)
2、在這樣的前提下“獨酌”，酒中又會(huì )浸著(zhù)怎樣的滋味呢?
3、真是這種借酒消愁情感嗎?
(引入李白詩(shī)句“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”以及“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏”加深對李白的了解。)
(點(diǎn)撥：詩(shī)人并非無(wú)伴飲酒，而是周?chē)鷽](méi)有值得與之共飲的朋友。既然沒(méi)有同道之人索性獨飲，而“舉杯邀明月，對影成三人”的豪舉更體現出詩(shī)人是甘于孤獨的。
總結：“獨”字包含：一人之獨—無(wú)友之獨—甘于孤獨)
4、現在，再來(lái)體會(huì )一下詩(shī)歌的最后兩句體會(huì )一下詩(shī)人的情感和人生態(tài)度。
(點(diǎn)撥：一個(gè)遭受貶謫且無(wú)同伴相陪的失意之人，并未一蹶不振反而能自得其樂(lè )并寫(xiě)出這樣優(yōu)美脫俗的詩(shī)句，這種豁達樂(lè )觀(guān)的態(tài)度的確讓人欽佩，也更值得我們學(xué)習。)
5、觀(guān)看圖片，聽(tīng)老師的配樂(lè )朗誦，再來(lái)體會(huì )一下詩(shī)人的內心世界。
1、回答、聆聽(tīng)
2、體會(huì )、回答
3、思考、聆聽(tīng)
4、思考、聆聽(tīng)
5、齊讀、感受
通過(guò)對詩(shī)人的了解讓學(xué)生更好的體會(huì )詩(shī)人的內心情感。
作業(yè)布置
1、找找李白描寫(xiě)月亮的詩(shī)句，想想李白為何對月亮情有獨鐘?
2、選擇喜歡的詩(shī)句擴寫(xiě)一段話(huà)。
3、背誦詩(shī)歌
任選其二完成
多項選擇可以照顧不同層次的學(xué)生的學(xué)習能力，為學(xué)生節省時(shí)間的同時(shí)給與他們更多的選擇空間。
李白《月下獨酌》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
知識與技能
1、了解李白的思想性格，理解詩(shī)歌的思想內容和藝術(shù)特色。
2、熟背全詩(shī)。
過(guò)程與方法：
誦讀法、討論法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
理解封建社會(huì )中知識分子的遭遇和苦悶，體會(huì )詩(shī)人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質(zhì)的風(fēng)格。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解詩(shī)歌中寄托的詩(shī)人的思想感情。
樂(lè )景寫(xiě)悲情的藝術(shù)效果：
一、激情引入
(出示幻燈片1)同學(xué)們：看圖片和文字說(shuō)明，想一下他是誰(shuí)?(李白)對，他是李白，他的生平事跡我們早已了解。但是，李白懷抱一腔政治熱情到了長(cháng)安，被賀知章等欣賞，唐玄宗任為翰林待詔，把李白當作詞臣而已，更兼李白本性正直純真，得罪了權貴被排擠出京后，漫游江湖間，政治理想無(wú)法實(shí)現，762年，病死當徒，初葬采石磯。杜甫“世人皆曰殺，我意獨憐才”，可見(jiàn)李白一生始終受到權貴們的排擠，郁郁不得志。連喝酒也是獨自一人，因此，他寫(xiě)下了《月下獨酌》。今天我們就學(xué)習這首詩(shī)。(出示幻燈片2)
二、學(xué)習新課
1、(出示幻燈片3)我們看大屏幕，聽(tīng)朗讀。
2、我們自己有感情的讀這首詩(shī)。
3、看課下注釋?zhuān)覀冊囍?zhù)解釋這首詩(shī)。老師找同學(xué)解釋。
4、是這樣的，我們來(lái)共同讀一遍解釋(出示幻燈片4)
5、我們根據這首詩(shī)的意思，思考下列問(wèn)題：(出示幻燈片5)
我們對“月”這一傳統意象已有一定了解，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的理解，并結合這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)本詩(shī)中“月”這一意象的含義。(“月”的傳統意象包含著(zhù)“冷清寂寥”“離情別恨”“征途羈旅”“思念家鄉”“渴盼團圓”等意。此詩(shī)中“月”的意象應有“冷清寂寥”和“品質(zhì)高潔”的含義。)
詩(shī)人飲酒的環(huán)境如何?(“花間”“月下”，“花前月下”是良辰美景。)
詩(shī)人的.情感可用哪個(gè)詞表達?(“獨酌”)
賞析這種寫(xiě)悲涼寂寞的藝術(shù)手法和表達效果。(“以樂(lè )景寫(xiě)悲情”的反襯手法，越是良辰美景之中，寂寞就越顯得刻骨銘心，效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解，突出強調了詩(shī)人李白深沉的寂寞凄涼之情。)
賞析“邀”字。(“邀”字，主動(dòng)者為詩(shī)人，因自己堅持高潔的品質(zhì)，得罪了權貴，早已無(wú)人往來(lái)了。在這良辰美景之中，詩(shī)人難以排遣這種孤獨和寂寞，環(huán)顧左右，只有一輪孤月相伴，只有一輪明月可邀，凄寂之情溢于言表。但明月也是高潔的意象，因而也寄寓著(zhù)作者高潔的品質(zhì)在其中。所以“邀”字，以物為友，既表現了孤寂之情，也寄寓著(zhù)品質(zhì)的高潔。)
我歌月徊徘，我舞影零亂。醒時(shí)同交歡，醉后各分散�！巴粴g”的場(chǎng)面的表達作用?(“我歌月徊徘，我舞影零亂”，詩(shī)人月下獨舞，以鬧寫(xiě)靜，反襯出詩(shī)人的孤寂。)
永結無(wú)情游，相期邈云漢。此二句表達了詩(shī)人怎樣的志向?(“永結”與“相期”表明了作者在無(wú)邊寂寥的天地中，寧愿永與月、影為伴，醉酌孤獨，也不愿同流合污、阿諛?lè )畛械母邼嵵驹浮?現在我們再來(lái)賞析這首詩(shī)。(出示幻燈片6、7)
三、課堂小結
藝術(shù)技巧：這首詩(shī)以樂(lè )寫(xiě)愁，以鬧寫(xiě)寂，以物為友，以群寫(xiě)獨，起伏自然的構思和反襯手法結合在一起，成就了這篇佳作。
風(fēng)格：清新飄逸。
四、布置作業(yè)：(出示幻燈片8)
1、賞析這種寫(xiě)悲涼寂寞的藝術(shù)手法和表達效果�！耙詷�(lè )景寫(xiě)悲情”的反襯手法，越是良辰美景之中，寂寞就越顯得刻骨銘心，效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解，突出強調了詩(shī)人李白深沉的寂寞凄涼之情。
2、背誦默寫(xiě)這首詩(shī)。
板書(shū)設計：
良辰獨酌→邀月與影→不解徒隨→暫伴行樂(lè )→醉后分散→永結相期
一波三折，曲徑通幽。
李白《月下獨酌》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
知識與技能：理解詩(shī)歌內容，掌握“邀”“暫伴”等關(guān)鍵詞的深層含義，背誦全詩(shī)。
過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀、想象、對比分析，體會(huì )“以樂(lè )景寫(xiě)悲情”的反襯手法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感悟李白在孤獨中堅守高潔品質(zhì)的精神，理解封建知識分子的困境。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分析“月”“影”意象的象征意義，理解反襯手法的.藝術(shù)效果。
難點(diǎn)：解讀李白“狂歌痛飲”外表下的深沉孤獨，體會(huì )其曠達中隱含的悲涼。
教學(xué)過(guò)程：
情境導入：
播放《長(cháng)安三萬(wàn)里》中李白月下獨酌的片段，提問(wèn)：“詩(shī)人為何選擇與月、影共飲？”引導學(xué)生關(guān)注“孤獨”主題。
補充背景：李白因得罪權貴被排擠出長(cháng)安，政治理想破滅，轉而以詩(shī)酒抒懷。
誦讀品韻：
初讀：學(xué)生自由朗讀，標注停頓與重音（如“花間/一壺酒，獨酌/無(wú)相親”）。
范讀：教師配樂(lè )朗誦，強調“徊徘”“零亂”等詞的拖音，展現詩(shī)歌的飄逸與孤寂。
齊讀：全班齊誦，體會(huì )“三人”共飲的熱鬧與“獨酌”的對比。
意象解析：
月：高潔、永恒，但“不解飲”暗喻無(wú)人理解。
影：忠誠陪伴，卻“徒隨”揭示陪伴的虛幻。
小組討論：結合“月既不解飲，影徒隨我身”，分析“月”“影”的象征意義。
對比閱讀：對比《靜夜思》中的“明月”，探討李白對月的情感變化（從思鄉到孤寂）。
手法探究：
反襯手法：引導學(xué)生找出樂(lè )景（“花間”“月下”）與悲情（“獨酌”“暫伴”）的對比，體會(huì )“以樂(lè )寫(xiě)悲”的強烈效果。
想象補白：假設自己是李白，在“我歌月徊徘，我舞影零亂”時(shí)，內心獨白會(huì )是什么？
情感升華：
辯論活動(dòng)：李白是“孤獨”還是“曠達”？支持“孤獨”者引“永結無(wú)情游，相期邈云漢”；支持“曠達”者引“行樂(lè )須及春”。
教師總結：李白以月、影為友，既是無(wú)奈之舉，也是對高潔品質(zhì)的堅守，其孤獨中蘊含著(zhù)超越世俗的曠達。
作業(yè)布置：
背誦全詩(shī)，并仿寫(xiě)一段“以樂(lè )景寫(xiě)悲情”的現代文（如獨坐空教室，聽(tīng)窗外歡聲）。
搜集李白其他詠月詩(shī)（《把酒問(wèn)月》《古朗月行》），分析其情感共性。
李白《月下獨酌》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
知識與技能：掌握詩(shī)歌的平仄韻律，理解“邀”“暫”等詞的煉字藝術(shù)。
過(guò)程與方法：通過(guò)音樂(lè )、繪畫(huà)、歷史等多學(xué)科視角，解讀詩(shī)歌的深層內涵。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感受李白在逆境中追求精神自由的浪漫主義情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分析詩(shī)歌的韻律美與畫(huà)面感，理解“三人”共飲的奇幻想象。
難點(diǎn)：結合唐代歷史背景，解讀李白“狂歌痛飲”背后的政治失意。
教學(xué)過(guò)程：
音樂(lè )導入：
播放古琴曲《流水》，提問(wèn)：“如果李白在月下獨酌時(shí)聽(tīng)到這首曲子，會(huì )如何表現？”引導學(xué)生想象詩(shī)歌的聽(tīng)覺(jué)意境。
韻律探究：
平仄標注：師生共同標注詩(shī)歌的平仄（如“平平平仄仄，仄仄仄平平”），體會(huì )音韻的起伏與情感的`波動(dòng)。
押韻分析：指出前八句押“en”韻（親、人、春），后六句轉“an”韻（散、漢），探討韻腳變化對情感表達的作用。
畫(huà)面重構：
繪畫(huà)任務(wù)：學(xué)生根據“花間一壺酒，獨酌無(wú)相親”繪制場(chǎng)景圖，重點(diǎn)表現“月”“影”的位置與光影效果。
作品展示：選取典型畫(huà)作，分析其如何通過(guò)構圖（如月居高位、影隨人動(dòng)）傳達孤獨感。
歷史解構：
角色扮演：學(xué)生分組扮演李白、賀知章、唐玄宗，模擬“賜金放還”場(chǎng)景，理解李白被排擠的政治背景。
史料引用：展示《舊唐書(shū)·李白傳》中“白嘗侍帝，醉，使高力士脫靴”的記載，分析李白性格與仕途失敗的關(guān)系。
跨學(xué)科延伸：
科學(xué)視角：結合天文學(xué)知識，解釋“月既不解飲”中月亮的物理特性（無(wú)大氣層，無(wú)法反射聲音），體會(huì )李白對自然科學(xué)的樸素認知。
哲學(xué)思考：引用莊子“子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè )”，討論李白“邀月”行為是否屬于“物我合一”的哲學(xué)境界。
作業(yè)布置：
為詩(shī)歌配樂(lè )朗誦，并錄制視頻，要求通過(guò)語(yǔ)調、停頓表現情感變化。
撰寫(xiě)小論文《從〈月下獨酌〉看唐代文人的精神世界》，結合王維、杜甫等人的詩(shī)歌進(jìn)行對比分析。
李白《月下獨酌》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
知識與技能：理解詩(shī)歌的敘事結構，掌握“邀”“暫”等詞的現代漢語(yǔ)轉換。
過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作，創(chuàng )作并表演“現代版月下獨酌”，體會(huì )詩(shī)歌的改編藝術(shù)。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養在困境中尋找精神寄托的積極心態(tài)，理解傳統文化的'現代價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分析詩(shī)歌的敘事層次（獨酌→邀月→醉散→永結），為改編提供框架。
難點(diǎn)：在現代情境中保留詩(shī)歌的古典韻味，避免過(guò)度娛樂(lè )化。
教學(xué)過(guò)程：
項目導入：
展示學(xué)生課前搜集的“現代孤獨場(chǎng)景”照片（如深夜加班、獨居外賣(mài)），提問(wèn)：“如果李白生活在今天，他會(huì )如何表達孤獨？”
敘事解構：
結構梳理：師生共同劃分詩(shī)歌層次，用流程圖表示（獨酌→邀月→醉散→永結）。
關(guān)鍵詞提煉：從每層中提取核心動(dòng)作（酌、邀、舞、結），分析其情感遞進(jìn)關(guān)系。
現代改編：
詩(shī)人（獨坐天臺，舉啤酒罐）：“花間一罐酒，獨酌無(wú)相親�！�
手機（屏幕亮起，顯示朋友照片）：“月既不解飲，影徒隨我身�！�
詩(shī)人（起身跳舞）：“我舞影零亂，醒時(shí)同交歡！”
場(chǎng)景：替換“花間”“月下”為現代環(huán)境（如天臺、咖啡館）。
角色：保留“詩(shī)人”“月”“影”，可增加“手機”“外賣(mài)”等現代元素。
臺詞：將古詩(shī)轉化為現代白話(huà)，如“舉杯邀明月”改為“舉杯邀手機里的你”。
小組任務(wù)：以“現代版月下獨酌”為題，創(chuàng )作劇本，要求：
示例片段：
表演與評價(jià)：
分組展示：各組表演改編劇本，其他組從“古典韻味保留度”“情感表達準確性”等維度評分。
點(diǎn)評：肯定創(chuàng )新點(diǎn)（如用手機替代明月），指出不足（如過(guò)度搞笑削弱了孤獨感）。
文化反思：
討論：改編后的詩(shī)歌是否還屬于“傳統文化”？如何平衡創(chuàng )新與傳承？
升華：引用費孝通“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，強調傳統文化的現代轉化需尊重原作精神。
作業(yè)布置：
完善劇本，并拍攝成3分鐘微電影，要求配樂(lè )、字幕符合詩(shī)歌意境。
撰寫(xiě)改編心得，分析現代情境中“孤獨”與“陪伴”的新內涵。
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