關(guān)于《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
�。�、初步養成專(zhuān)心致志、邊讀邊想、做好記號和學(xué)以致用的讀書(shū)習慣。
�。�、學(xué)會(huì )生字，理解１４個(gè)詞語(yǔ)的意思。大部分詞語(yǔ)會(huì )造句運用。
�。�、理解通過(guò)幾件具體的事例反映人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
�。�、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心愛(ài)護青少年、熱愛(ài)勞動(dòng)人民、憎恨反動(dòng)勢力、深受人民群眾愛(ài)戴的人，感受他為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
逐段細讀課文時(shí)，讀懂文意，抓住重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )中心句概括全文思想內容的表達方法，并掌握通過(guò)幾件典型事例來(lái)反映人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)準備】
錄音機與錄音帶、幻燈片，搜集魯迅先生的生平及相關(guān)故事。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課外引入，誘疑導讀，感知愛(ài)戴
�。�、出示宋慶齡與朱自清的話(huà)，談話(huà)引入：
�。保梗常赌辏保霸拢保谷�，一代文學(xué)家魯迅先生在家中病逝�，F在讓我們來(lái)讀一讀領(lǐng)袖夫人與同是知名作家在他去世后所寫(xiě)的文章中的句段：魯迅先生的死，是中華民族的一個(gè)大損失。救救孩子這句話(huà)在魯迅不是一句空話(huà)，而是終生實(shí)行的一句實(shí)話(huà)。在他的一生中，他始終幫助著(zhù)青年人，所以在他死后青年們也特別地哀悼他。
指名讀，談感受。
齊讀。
�。�、僅止是他們覺(jué)得悲痛不已嗎？不，遠遠不是。讓我們進(jìn)入今天所學(xué)的課文中去吧，你就會(huì )知道來(lái)哀悼魯迅先生的人有多少，感情有多深哪！
�。�、快速默讀全文，找出直接能反映人們的悲痛的段落讀：
讀第一自然段，反復讀，說(shuō)說(shuō)能用一個(gè)詞語(yǔ)概括人們的感情嗎？
理解愛(ài)戴，并說(shuō)說(shuō)從哪些句段中感受到了人們對先生的愛(ài)戴。
引讀：
參加吊唁的人真多啊
他們都很悲痛
�。�、此時(shí)此刻，你心情如何？最想問(wèn)的是什么？
質(zhì)疑：
魯迅先生到底是個(gè)什么樣的人？為什么如此深受愛(ài)戴？
過(guò)渡：
是啊，先生到底是個(gè)什么樣的人？為什么會(huì )深受不同階層的人的相同愛(ài)戴呢？讓我們進(jìn)入文中去可能便略知一二了。
�。袑幷f(shuō)過(guò)：沒(méi)有人的情感，就沒(méi)有也不可能有人對真理的`追求。在教學(xué)伊始，教師便充分利用課外知識，讓學(xué)生感受到作為領(lǐng)袖夫人宋慶齡女士與知名作家朱自清先生對魯迅先生逝去的惋惜之情，再進(jìn)入文中描述吊唁先生的場(chǎng)面中去感受人民群眾對先生的愛(ài)戴之情，從而激起迫切想了解魯迅先生的事跡的強烈欲望，自然也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，強化了學(xué)生的閱讀動(dòng)機。）
二、理清脈絡(luò )，提煉中心，淺悟愛(ài)戴
�。�、默讀全文，劃下不能理解的字詞，分別用一句話(huà)概括各個(gè)故事的大意，并用劃下能直接回答上述問(wèn)題的一句話(huà)。
�。�、誰(shuí)能將自己劃下的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
指名讀，出示：
的確，伯父就是這樣一個(gè)人，為自己想得少，為別人想得多。
自由練讀，并聯(lián)系各個(gè)故事內容初步理解。
指名讀，并邊概括故事內容邊說(shuō)理解，教師根據學(xué)生的反饋提煉小標題板書(shū)。
齊讀小結：
這句話(huà)是魯迅先生一生的寫(xiě)照，是全文的中心所在。
�。�、文章如何緊扣這一中心向我們具體展現先生的高尚品質(zhì)的呢？
�。ㄩ喿x主體的直接或間接生活經(jīng)驗是感悟的基礎，在本文中，我此時(shí)的年齡與孩子們相仿，因此學(xué)生對這一文本有著(zhù)濃厚的閱讀興趣。對中心句的提煉使他們的問(wèn)題初步得到解決，再以中心句為對話(huà)連接點(diǎn)，聯(lián)系各個(gè)故事進(jìn)行概括，將理清脈絡(luò )這一環(huán)節化于無(wú)形之中，不斷照應同一句話(huà)，強化了對中心句的作用的理解，使學(xué)生的情感未被打斷，精神受到熏陶的同時(shí)與語(yǔ)文工具的掌握得到有機的統一。）
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