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孟浩然《宿建德江》教學(xué)設計（通用7篇）
宿建德江是唐代詩(shī)人孟浩然的代表作之一。這是一首刻畫(huà)秋江暮色的詩(shī)，是唐人五絕中的寫(xiě)景名篇。作者把小船�？吭跓熿F迷蒙的江邊想起了以往的事情，因而以舟泊暮宿作為自己的抒發(fā)感情的歸宿，寫(xiě)出了作者羈旅之思。
孟浩然《宿建德江》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1、認識2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字。掌握一個(gè)多音字。
2、能夠正確、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)宿建德江。
3、理解詩(shī)人所描寫(xiě)的景色，體會(huì )詩(shī)人憂(yōu)愁的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)人所描寫(xiě)的景色，體會(huì )詩(shī)人憂(yōu)愁的情感。
教學(xué)準備：
生字卡片、教學(xué)掛圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入揭題
這節課我們學(xué)習古詩(shī)宿建德江作者孟浩然。
二、自學(xué)古詩(shī)
1.范讀全詩(shī)。(整體感知內容)
2.指名讓學(xué)生讀，檢查學(xué)生的讀音及斷句。
3.自學(xué)理解詩(shī)句的意思。
自學(xué)提示：
(1)根據課文注釋?zhuān)Y合詩(shī)句理解詞語(yǔ)。
(2)小組討論，議一議如何理解這首古詩(shī)。
(3)提出問(wèn)題。
三、檢查自學(xué)
1.結合詩(shī)句理解詞句的意思。
移舟：劃船離岸的意思。
泊：劃船靠岸。
煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。
愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩(shī)人新的'愁苦。
野曠：野，野外。曠，空曠。
天低樹(shù)：天比樹(shù)還低。
2.出示課文插圖，讓學(xué)生結合圖意理解詩(shī)歌的后兩句。
在一個(gè)江中的孤島上，幾棵高高的樹(shù)被風(fēng)吹得東倒西歪，遠遠望去由于是在空曠的野外感覺(jué)天比樹(shù)還低。清幽的月光照在水面，感覺(jué)月亮離人是那么的近。
引導體會(huì )作者心情：此時(shí)作者遠在異地，舉目無(wú)親，孤苦無(wú)援，身處這空曠的野外，一種思鄉之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來(lái)一些慰藉。
待到明天詩(shī)人又會(huì )想什么呢?
(又是一些新愁。)
四、指導朗讀
1.理解了這首詩(shī)的含義和所要表達的情感，我們該用怎樣的語(yǔ)氣去讀呢?
2.指導朗讀，注意停頓，仔細體會(huì )詩(shī)中表達的情感。
3.配樂(lè )朗讀
板書(shū)設計：
宿建德江
移舟/泊/煙渚，
日暮/客/愁新。
野曠/天/低樹(shù)，
江清/月/近人。
孟浩然《宿建德江》教學(xué)設計 2
一、教材分析
宿建德江選自國家統編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第一單元，是一首刻畫(huà)秋江暮色的寫(xiě)景作品�！俺睢笔侨�(shī)的詩(shī)眼，全詩(shī)圍繞“愁”字顯示著(zhù)作者高超的藝術(shù)構思，屬于山水田園詩(shī)，詩(shī)人寄情山水，在山水風(fēng)光的描寫(xiě)中抒發(fā)自己或閑適或愁苦的情懷，這正是山水田園詩(shī)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的主要特點(diǎn)。有趣的是這首詩(shī)的景語(yǔ)中的“明月”，寄予的情感是：落第而歸，仕途無(wú)望，暮靄曠野使詩(shī)人舊愁更添新愁。據此，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標：認識本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
�。ǘ┠芰δ繕耍鹤x懂詞句的意思，理解詩(shī)歌內容，體會(huì )詩(shī)歌所蘊藏的情感，感受“詩(shī)眼”在詩(shī)歌中的作用。
�。ㄈ┣楦心繕耍毫私馍剿飯@詩(shī)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)，并學(xué)習“知人論詩(shī)”、“想象”等賞析方法。為了落實(shí)教學(xué)目標，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)定為：對詩(shī)歌內容的理解，對詩(shī)歌情感的體會(huì )以及對山水田園詩(shī)特點(diǎn)的了解和學(xué)習古詩(shī)詞的方法。進(jìn)而了解山水田園詩(shī)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)和“知人論詩(shī)”的賞析方法。
二、學(xué)情分析
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，對教學(xué)對象進(jìn)行了深入分析，發(fā)現六年級學(xué)生有以下特點(diǎn)：
1、喜歡新奇刺激的事物；
2、課堂參與的程度，直接影響教學(xué)效果；
3、思維活躍但抽象思維薄弱。
三、教學(xué)方法
1、朗讀感悟法：古詩(shī)詞基本的學(xué)習方法就是多讀，所以我充分地讓學(xué)生讀詩(shī)，努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節奏，到讀出畫(huà)面、讀懂意思，再到讀出自己的體會(huì )讀出自己的感受，讓自己走進(jìn)詩(shī)人的心靈深處，用朗讀的方式與詩(shī)人對話(huà)與文本對話(huà)，培養語(yǔ)感，體會(huì )詩(shī)情。
2、“自主探究、合作學(xué)習”的方法等等。注重學(xué)習方法的.指導和學(xué)習能力的培養。古人說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，方法的指導能力的培養遠比知識的傳授重要，那將使學(xué)生受益終生。所以，我特別注重學(xué)習方法的指導。在導入新課時(shí)便引導學(xué)生朗誦積累的課內外的古詩(shī)，并回顧學(xué)習方法，即多讀、借助注釋和聯(lián)系語(yǔ)境理解詩(shī)意。鼓勵學(xué)生去獨立閱讀，加強積累。
四、教學(xué)過(guò)程
這首詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，具有形象性和可感知性，這兩詩(shī)具有山水田園一般特點(diǎn)，我設計了“整體通讀，把握詩(shī)意分步解讀，品悟詩(shī)情”這一教學(xué)模式作為教學(xué)步驟。
1、在“整體通讀，把握詩(shī)意”這一環(huán)節中，由朗誦積累的古詩(shī)引入，既復習舊知，也激發(fā)了學(xué)生對祖國傳統文化的熱愛(ài)。再引導學(xué)生多次的有要求有層次的多種形式的讀，讓學(xué)生從讀正確、讀出停頓讀出古詩(shī)的韻味、到默讀勾畫(huà)結合注釋理解詩(shī)句的意思，體現了讀的目的性和層次性。接著(zhù)讓學(xué)生初步了解這首詩(shī)描寫(xiě)了是夜晚的景色，有那輪賦予文人墨客無(wú)數靈感的“明月”，對這首詩(shī)有個(gè)整體的了解。更交流了作者生平，為后面了解山水田園詩(shī)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)和學(xué)習“知人論詩(shī)”的賞析方法打下基礎。
2、在“分步解讀，品悟詩(shī)情”這一環(huán)節中，宿建德江重在扣住“山水田園詩(shī)的宿建德江寫(xiě)了哪些景語(yǔ)呢？這些景語(yǔ)又是為了表達怎樣的情語(yǔ)呢？”這一問(wèn)題自讀自悟，抓住詩(shī)眼“愁”字思考“作者為什么這么愁��？”從而體會(huì )詩(shī)人的羈旅之思、仕途失意寄情山水的滿(mǎn)腹惆悵�！白髡邽槭裁粗粚�(xiě)了這些景物？”這一問(wèn)題的設計，再次引導學(xué)生體會(huì )到山水田園詩(shī)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)。
3、深刻體會(huì )作者人生經(jīng)歷，感受詩(shī)歌所表達的情感。從而歸納出“知人論詩(shī)”這一賞析古詩(shī)的重要方法，也再次感受到山水田園詩(shī)的特點(diǎn)。并由課內延伸到課外，送給學(xué)生新的山水田園詩(shī)，鼓勵學(xué)生多讀多積累，也多體會(huì )山水田園詩(shī)的特點(diǎn)，多運用“讀、看注釋、想象、知人論詩(shī)”這些學(xué)習古詩(shī)詞的重要方法。
4、板書(shū)設計板書(shū)設計也緊緊扣住古詩(shī)詞的學(xué)習方法和山水田園詩(shī)的特點(diǎn)，把山水田園詩(shī)的特點(diǎn)”一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”作為主板書(shū)。
五、教學(xué)反思
在本節課中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解詩(shī)意、在讀中想象畫(huà)面、在讀中體會(huì )情感。以讀為主線(xiàn)，以情為核心，以教給學(xué)生的學(xué)習方法培養學(xué)生的學(xué)習能力為目的，使學(xué)生在本堂課中會(huì )讀會(huì )學(xué)會(huì )用。
孟浩然《宿建德江》教學(xué)設計 3
一、導入設計
同學(xué)們，在之前的學(xué)習中，我們游覽了遼闊的大草原，欣賞了丁香獨特的美，而在今天的學(xué)習中，我們將去古典詩(shī)詞里欣賞一幅幅意境雋永的水墨畫(huà)。我們將隨同詩(shī)人孟浩然夜宿建德江，去感受夜的靜謐與原野的空曠。
二、預習檢測
1.作者簡(jiǎn)介
孟浩然（689—740） 襄州襄陽(yáng)（今湖北襄陽(yáng)）人，盛唐山水田園詩(shī)派的主要作家之一。其詩(shī)多寫(xiě)山水田園的清幽境界，清淡簡(jiǎn)樸，生活氣息濃厚，富有超妙自得之趣。孟浩然一生好學(xué)，交際廣泛，與李白、王維、王昌齡、張九齡等交往甚密。其代表作有《春曉》《過(guò)故人莊》等，收錄于《孟浩然集》中。
2.介紹背景
宿建德江一詩(shī)寫(xiě)于詩(shī)人因求仕失敗而漫游于吳越之時(shí)。此前，孟浩然一直在鹿門(mén)山一帶隱居，希望走以隱求仕的道路，但未成功。730年，詩(shī)人告別隱居生活，躊躇滿(mǎn)志地來(lái)到長(cháng)安參加科舉考試，想實(shí)現為國效力的政治抱負，結果科舉未中。他孤身一人失意東歸，開(kāi)始了漫游吳越的生活。面對迷蒙的江中小洲，詩(shī)人又難免產(chǎn)生理想幻滅之痛、前途暗淡之憂(yōu)。
3.解題：
“宿”是“住宿；留宿”的意思；建德江是新安江流經(jīng)今屬浙江省建德的一段江水。詩(shī)題合起來(lái)就是“在建德江留宿”的意思，結合課本插圖，作者“宿”的地方是小船。
二、誦讀訓練
1.出示投影，理解并積累字詞（根據導學(xué)案，先讓學(xué)生小組討論完成）
�。ㄖ饕獧z查各小組合作完成情況，對不懂的進(jìn)行解析）
建德江、指新安江流經(jīng)建德。
移舟：劃動(dòng)小船。泊：停船靠岸。
煙渚（zhǔ）：指江中霧氣籠罩的小沙洲。煙：一作“幽”。
渚：水中小塊陸地�！稜栄拧め屗罚骸八锌删诱咴恢�，小洲曰渚�！�
客：指作者自己。
愁：為思鄉而憂(yōu)思不堪。
野：原野。曠：空闊遠大。
天低樹(shù)：天幕低垂，好像和樹(shù)木相連。
月近人：倒映在水中的月亮好像來(lái)靠近人。
2.讀出節奏，讀通詩(shī)句，嘗試劃分停頓符號。
宿/建德江
[唐]孟浩然
移舟/泊/煙渚，日暮/客/愁新。
野曠/天/低樹(shù)，江清/月/近人。
播放朗讀音頻，學(xué)生聽(tīng)讀兩首古詩(shī)，觀(guān)賞插圖，進(jìn)入古詩(shī)情境。
三、學(xué)生略讀全文，初步感知內容
�。�1）學(xué)生借助拼音學(xué)習生難字，讀準字音，讀通句子，爭取讀出古詩(shī)的節奏與韻律。
過(guò)渡：同學(xué)們，請大家自由地把這首詩(shī)仔仔細細地讀上四遍，前兩遍爭取把字都念正確，后兩遍爭取把詩(shī)句讀通念順，可用鉛筆試著(zhù)斷句。
�。�2）教師檢查朗讀情況，教學(xué)生字、易讀錯字。
生字：德�！暗隆钡墓P順較多，注意右下部“心”上有一橫，不要漏寫(xiě)。
易讀錯字：泊�！安础笔且粋�(gè)多音字，有兩個(gè)讀音：ｂó和ｐō，通過(guò)讀詩(shī)句可知這里指的'是“停泊”，所以要讀成“ｂó”。
四、合作探究，品讀賞析。
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題探究
賞析：移舟泊煙渚，日暮客愁新。
1.能說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這一句嗎？
�。ó�(huà)面感）
2.渚是什么意思？
�。ㄋ行K陸地）
3.“愁新”是什么意思？
�。樗监l而憂(yōu)思不堪的心愁）
4.你能用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪下這是怎樣的情景嗎？
�。ǔ錆M(mǎn)詩(shī)意，日暮時(shí)分，行走了一天的小船�？吭跓熿F迷蒙的小洲岸邊。）
5.你體會(huì )到了詩(shī)人怎樣的情感呢？
�。☉n(yōu)愁、情緒低落）
孟浩然《宿建德江》教學(xué)設計 4
一、教學(xué)目標
知識與能力目標：正確讀寫(xiě)生字詞“德、渚”，理解詩(shī)文意思。過(guò)程與方法目標：通過(guò)朗讀與體會(huì )，感受詩(shī)歌意境，想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )詩(shī)人的憂(yōu)愁和對故鄉的思念之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )作者遣詞造句的妙處。教學(xué)難點(diǎn)：深入體會(huì )情感，養成良好的學(xué)習習慣。
三、導入
談話(huà)導入：分享思鄉的詩(shī)句——“舉頭望明月，低頭思故鄉”、“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。進(jìn)而引入課題宿建德江
四、初讀
1.教師范讀-糾正字音（渚）、明確朗讀節奏
2.解詩(shī)題：宿建德江以舟泊暮宿在建德江。
3.學(xué)生自讀
五、析讀
以小組為單位，合作討論：你最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)明你的理由。
�。ㄒ唬┮浦鄄礋熶�，日暮客愁新。
1.能說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這一句嗎？（畫(huà)面感）
2.渚是什么意思？（水中小塊陸地）
3.“愁新”是什么意思？（為思鄉而憂(yōu)思不堪的心愁）
4.你能用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪下這是怎樣的情景嗎？（充滿(mǎn)詩(shī)意，日暮時(shí)分，行走了一天的小船�？吭跓熿F迷蒙的小洲岸邊。）
5.你體會(huì )到了詩(shī)人怎樣的情感呢？（憂(yōu)愁、情緒低落）
6.你能帶著(zhù)這樣的心情為我們讀一讀嗎？
7.我們一起來(lái)讀一讀吧。
�。ǘ┮皶缣斓蜆�(shù)，江清月近人。
1.你為什么喜歡這一句呢？（意境深遠）
2.你能想象此時(shí)的畫(huà)面嗎？（天地廣袤，夜色寧靜，一輪明月把天和樹(shù)，還有水連接在了一體，漂泊的游子只有明月的陪伴，明月來(lái)慰藉。）
3.你們這樣的場(chǎng)景是什么樣子的嗎？（視頻）
4.讓我們邊想象畫(huà)面，邊進(jìn)行朗讀。
六、品讀
讓我們將自己想象成孟浩然，配著(zhù)音樂(lè )，一起來(lái)朗讀這首詩(shī)。
七、小結
學(xué)生匯報本節課的收獲，教師進(jìn)行補充
八、作業(yè)
用畫(huà)筆，將這首詩(shī)畫(huà)出來(lái)。
你能帶著(zhù)這樣的心情為我們讀一讀嗎？
我們一起來(lái)讀一讀吧。
賞析：野曠天低樹(shù)，江清月近人。
1.你為什么喜歡這一句呢？
�。ㄒ饩成钸h）
2.你能想象此時(shí)的畫(huà)面嗎？
�。ㄌ斓貜V袤，夜色寧靜，一輪明月把天和樹(shù)，還有水連接在了一體，漂泊的游子只有明月的陪伴，明月來(lái)慰藉。）
�。ǘ﹩⑹尽睬楣缠Q，引發(fā)壯志。
1.請簡(jiǎn)析第二句中的“新”字。
1）以“新”說(shuō)“愁”，別具一格。停船夜泊，本該好好休息，誰(shuí)知在這鳥(niǎo)兒歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁又驀然而生�！靶隆弊謱�(xiě)出了詩(shī)人的愁苦時(shí)時(shí)而生。（意對即可）
2.分析三、四兩句中表達的作者的感情。
這兩句借景抒情，表面是寫(xiě)日暮時(shí)刻曠野無(wú)垠，放眼望去，遠處的天空顯得比近處的樹(shù)木還要低；高掛在天上的明月映在澄清的江水中，與舟中人是那么近，曠野無(wú)垠唯有明月近人，我們能想象到詩(shī)人羈旅的惆悵、理想的幻滅、人生的坎坷等千愁萬(wàn)緒涌上心頭，在表現手法上一隱一現，一虛一實(shí)，互相映襯，互相補充，構成了一種人宿建德江、心隨明月去的意境。（意對即可）
3.思考：分析"野曠天低樹(shù)，江清月近人"的意境及所體現的作者的心情。
明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是杰出的政治家，是叱咤風(fēng)云的一代偉人。他胸懷大志、以天下為己任，他不同于那些多愁善感的纖弱文人。所以，他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿(mǎn)豪情壯志。
4."日暮客愁新"的"愁"在詩(shī)中起什么作用？以小組為單位進(jìn)行討論，理清思路，確立中心發(fā)言人。
是旅途中暫時(shí)把船�？吭跓熿F迷蒙的江中小洲邊上,蒼茫的暮色給客旅之人增添了一縷新的愁緒。
五、拓展延伸
相關(guān)詩(shī)詞例舉
《村居》[清]高鼎
草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
《點(diǎn)絳唇·紅杏飄香 》[宋]蘇軾
紅杏飄香，柳含煙翠拖輕縷。水邊朱戶(hù)。盡卷黃昏雨。燭影搖風(fēng)，一枕傷春緒。歸不去。鳳樓何處。芳草迷歸路。
《慈姥竹》[唐]李白
野竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早。
龍吟曾未聽(tīng)，鳳曲吹應好。不學(xué)蒲柳凋，貞心嘗自保。
《離亭賦得折楊柳二首》（其二）[唐]李商隱
含煙惹霧每依依，萬(wàn)緒千條拂落暉。為報行人休盡折，半留相送半迎歸。
《獨柳》[唐]杜牧
含煙一株柳，拂地搖風(fēng)久。佳人不忍折，悵望回纖手。
《憶楊十二》[唐]元稹
楊子愛(ài)言詩(shī)，春天好詠時(shí)。戀花從馬滯，聯(lián)句放杯遲。
日映含煙竹，風(fēng)牽臥柳絲。南山更多興，須作白云期。
六、學(xué)生再次朗讀全文，主題探究
明確：宿建德江是一首抒寫(xiě)羈旅之思的`詩(shī)。本詩(shī)一個(gè)“愁”字點(diǎn)出全詩(shī)的感情基調,全詩(shī)充斥著(zhù)與景物相襯的淡淡的愁緒。表達了詩(shī)人羈旅之思，異鄉愁緒。
七、課文總結
不知不覺(jué)中，我們走近了一輪明月。因為思鄉，李白曾經(jīng)這樣寫(xiě)道：“舉頭望明月，低頭思故鄉�！币驗樗加H，杜甫曾經(jīng)這樣寫(xiě)道：“露從今夜白，月是故鄉明�！币驗槌蠲�，張繼曾經(jīng)這樣寫(xiě)道：“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠�！币彩且驗闈M(mǎn)腔愁情，孟浩然寫(xiě)下了這首宿建德江，于是有了“野曠天低樹(shù)，江清月近人”這樣的千古名句。同學(xué)們，愿你們志存高遠，立求學(xué)報國之堅定志氣；勇于擔當，蓄建設祖國之蓬勃銳氣；心胸寬廣，養復興中華之昂揚大氣；踐行初心，葆造福世界之浩然正氣。
八、作業(yè)布置：
詩(shī)人筆下的月亮還有著(zhù)怎樣的寄托呢？大家可以課下搜集一些關(guān)于月亮的詩(shī)句，讀一讀，背一背。
教學(xué)反思
古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中注重引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的想象力，再現古詩(shī)中的意境美和畫(huà)面美，一步步引導學(xué)生感受文字中的詩(shī)情畫(huà)意。宿建德江引導學(xué)生抓住詩(shī)眼“愁”，體會(huì )詩(shī)人筆下景物的特點(diǎn)，感受詩(shī)人抒發(fā)的孤寂愁苦之情。教學(xué)過(guò)程中及時(shí)總結學(xué)法，并鼓勵學(xué)生及時(shí)改寫(xiě)，進(jìn)一步讀懂詩(shī)人筆下描寫(xiě)的景物及表達的情感。
孟浩然《宿建德江》教學(xué)設計 5
教材分析：
《宿建德江》是唐代詩(shī)人孟浩然的代表作之一。這是一首刻畫(huà)秋江暮色的詩(shī)，是唐人五絕中的寫(xiě)景名篇。作者把小船�？吭跓熿F迷蒙的江邊想起了以往的事情，因而以舟泊暮宿作為自己的抒發(fā)感情的歸宿，寫(xiě)出了作者羈旅之思。
教學(xué)目的：
1、在自學(xué)的基礎上，學(xué)習生字新詞，理解這首詩(shī)的內容。
2、背誦并用自己的話(huà)說(shuō)出這首詩(shī)的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詞句，明確內容。
2、體會(huì )作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿(mǎn)憂(yōu)愁的`思想感情。
教學(xué)方法：
學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔。
教學(xué)用具：
多媒體電腦
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，解題。
介紹作者及建德江
二、教授新課：
1、出示學(xué)習要求：(出示圖片)
1)在自學(xué)的基礎上，學(xué)習生字新詞，理解這首詩(shī)的內容。
2)背誦并用自己的話(huà)說(shuō)出這首詩(shī)的意思。
2、出示古詩(shī)內容：(出示圖片)
1)整體感知：
教師范讀課文，請同學(xué)們邊欣賞邊理解詩(shī)意。
2)個(gè)體感知：
借助注釋理解詞句的意思，可小組內交流。
3)說(shuō)一說(shuō)：
你認為你理解了哪句，說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們欣賞一下。(如果有不理解的詩(shī)句，教師相機點(diǎn)撥)
4)比一比：
誰(shuí)來(lái)用自己的話(huà)說(shuō)出這一首詩(shī)的意思。(小組比賽)
5)問(wèn)一問(wèn)：
客人的“愁緒”有哪些?
后兩句詩(shī)更體現了作者什么樣的思想感情?
6)讀一讀：
有感情朗讀。
7)背一背：
比比誰(shuí)背得快。
三、復習鞏固：
對照圖片，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱(chēng)來(lái)描述古詩(shī)內容。(先寫(xiě)后說(shuō))
四、古詩(shī)欣賞：《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
五、課后作業(yè)：
背誦古詩(shī)。
孟浩然《宿建德江》教學(xué)設計 6
教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)生能夠準確朗讀并背誦《宿建德江》理解詩(shī)歌的基本內容和語(yǔ)言特點(diǎn)。
過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀、討論、分析等教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的意境美，學(xué)習如何從字詞中解讀詩(shī)人的情感與思想。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生對古典文學(xué)的興趣，以及對自然美景的欣賞能力，激發(fā)學(xué)生的思鄉愛(ài)國情懷。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解詩(shī)歌的意境，把握詩(shī)人的情感。
難點(diǎn)：深入分析詩(shī)歌中的.意象，體會(huì )其深層含義及詩(shī)人的情感寄托。
教學(xué)準備
《宿建德江》的原文、注釋及譯文材料。
相關(guān)的歷史文化背景資料。
多媒體教學(xué)設備（可展示相關(guān)圖片或視頻，增強教學(xué)效果）。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課（約5分鐘）
情境導入：播放一段江南水鄉的風(fēng)景視頻或展示相關(guān)圖片，引導學(xué)生進(jìn)入寧靜美麗的自然景象中，然后引出詩(shī)人孟浩然及其作品《宿建德江》
二、作者及背景介紹（約5分鐘）
簡(jiǎn)要介紹孟浩然的生平、創(chuàng )作風(fēng)格及其在唐代詩(shī)壇的地位。
介紹《宿建德江》的創(chuàng )作背景，如孟浩然游歷江南時(shí)的所見(jiàn)所感。
三、朗讀與感知（約10分鐘）
初讀感知：教師先范讀，指導學(xué)生注意節奏、停頓，感受詩(shī)歌的韻律美。
學(xué)生自讀：學(xué)生自由朗讀，嘗試把握詩(shī)歌的情感基調。
集體朗讀：全班齊聲朗讀，進(jìn)一步熟悉詩(shī)歌內容。
四、詳細講解（約15分鐘）
字詞解釋?zhuān)簩υ?shī)歌中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行解釋?zhuān)_保學(xué)生理解每一句的意思。
意境分析：引導學(xué)生分析“移舟泊煙渚，日暮客愁新”等詩(shī)句中的意象，如“煙渚”、“日暮”等，探討這些意象如何共同營(yíng)造出一種孤獨、思鄉的氛圍。
情感解讀：討論詩(shī)人通過(guò)自然景物抒發(fā)的思鄉之情，理解“野曠天低樹(shù)，江清月近人”中所蘊含的孤獨感與對家鄉的深深思念。
五、拓展延伸（約10分鐘）
比較閱讀：選取孟浩然或其他詩(shī)人描寫(xiě)相似主題（如思鄉、旅行）的詩(shī)歌，進(jìn)行對比閱讀，探討不同詩(shī)人處理相同主題的手法與風(fēng)格差異。
創(chuàng )作實(shí)踐：鼓勵學(xué)生以《宿建德江》為靈感，寫(xiě)一篇短文或小詩(shī)，表達自己對家鄉或旅途的感受。
六、總結回顧（約5分鐘）
總結要點(diǎn)：回顧本節課的主要內容，強調孟浩然詩(shī)歌的特點(diǎn)及其情感表達方式。
布置作業(yè)：背誦《宿建德江》并準備分享自己對詩(shī)歌的理解或創(chuàng )作的作品。
課后反思
反思教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)與不足，收集學(xué)生反饋，以便后續教學(xué)的調整與優(yōu)化。
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教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)生能夠準確朗讀并背誦《宿建德江》理解詩(shī)歌的基本意思和意境。
過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論、教師引導等方式，培養學(xué)生分析詩(shī)歌意象、體會(huì )詩(shī)人情感的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受詩(shī)歌中蘊含的自然美和詩(shī)人的情感世界，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣和對自然美的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解詩(shī)歌內容，體會(huì )詩(shī)中的意境美和情感表達。
難點(diǎn)：深入分析詩(shī)歌中的意象，如“野曠天低樹(shù)，江清月近人”等，理解其深層含義及象征意義。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課（約5分鐘）
故事導入：簡(jiǎn)短介紹孟浩然的生平及其詩(shī)歌風(fēng)格，可提及他熱愛(ài)自然、常游歷山水的生活背景，為學(xué)習本詩(shī)奠定情感基礎。
二、朗讀詩(shī)歌，初步感知（約10分鐘）
集體朗讀：全班一起朗讀《宿建德江》注意節奏和韻律。
個(gè)人試讀：請幾位同學(xué)個(gè)別朗讀，教師適時(shí)糾正發(fā)音，強調五言詩(shī)的讀法。
討論初感：學(xué)生分享初次閱讀的感受，引導學(xué)生注意詩(shī)歌營(yíng)造的氛圍。
三、詩(shī)歌解析（約20分鐘）
字詞解釋?zhuān)褐v解詩(shī)中關(guān)鍵詞匯，確保學(xué)生理解每句的基本含義。
意象分析：
“移舟泊煙渚”：分析“移舟”、“泊”、“煙渚”的畫(huà)面感，感受詩(shī)人旅途的疲憊與停泊的靜謐。
“日暮客愁新”：探討“日暮”所暗示的`時(shí)間感與“客愁”情緒的聯(lián)系。
“野曠天低樹(shù)，江清月近人”：分析自然景象與詩(shī)人情感的交融，理解“天低樹(shù)”、“月近人”的象征意義。
情感解讀：綜合以上分析，引導學(xué)生理解詩(shī)人孤獨、思鄉的情感。
四、小組討論（約10分鐘）
分組討論：學(xué)生分組，每組選擇詩(shī)中的一句或一個(gè)意象進(jìn)行深入討論，準備分享各自的理解和感悟。
五、成果展示與交流（約10分鐘）
每組派代表分享討論結果，教師和其他學(xué)生可以提問(wèn)或補充，促進(jìn)課堂互動(dòng)。
六、拓展延伸（約5分鐘）
引導學(xué)生思考：《宿建德江》與其它表現思鄉之情的古詩(shī)有何異同？可以提到李白的《靜夜思》等，比較不同詩(shī)人處理相同主題的手法。
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