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贈孟浩然原文翻譯及賞析
在日常生活或是工作學(xué)習中，大家都對那些朗朗上口的古詩(shī)很是熟悉吧，從格律上看，古詩(shī)可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)。那么都有哪些類(lèi)型的古詩(shī)呢？下面是小編整理的贈孟浩然原文翻譯及賞析，希望對大家有所幫助。
《臨洞庭湖贈張丞相》原文
唐代：孟浩然
八月湖水平，涵虛混太清。
氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城。
欲濟無(wú)舟楫，端居恥圣明。
坐觀(guān)垂釣者，徒有羨魚(yú)情。
譯文及注釋
譯文
秋水勝漲，幾乎與岸平，水天含混迷茫與天空渾然一體。云夢(mèng)大澤水氣蒸騰白白茫茫，波濤洶涌似乎把岳陽(yáng)城撼動(dòng)。
我想渡水苦于找不到船與槳，圣明時(shí)代閑居委實(shí)羞愧難容。閑坐觀(guān)看別人辛勤臨河垂釣，只能白白羨慕被釣上來(lái)的魚(yú)。
注釋
張丞相：指張九齡(673-740)，唐玄宗時(shí)宰相，后貶為荊州長(cháng)史。
涵虛：包含天空，指天倒映在水中。涵：包容。虛：虛空，空間。
混太清：與天混成一體。清：指天空。
云夢(mèng)澤：古時(shí)云澤和夢(mèng)澤指湖北南部、湖南北部一代低洼地區。洞庭湖是它南部的一角。岳陽(yáng)城：在洞庭湖東岸。
濟：渡。
端居：安居。
恥(chǐ)圣明：有愧于圣明之世。圣明：指太平盛世，古時(shí)認為皇帝圣明社會(huì )就會(huì )安定。
徒：只能。
楫：(jí)劃船用具，船槳
賞析
望洞庭湖贈張丞相-孟浩然拼音解讀：
wàng dòng tíng hú zèng zhāng chéng xiàng
mèng hào rán 〔táng dài 〕
bā yuè hú shuǐ píng，hán xū hún tài qīng 。
qì zhēng yún mèng zé，bō hàn yuè yáng chéng 。
yù jì wú zhōu jí，duān jū chǐ shèng míng 。
zuò guān chuí diào zhě，tú yǒu xiàn yú qíng 。
相關(guān)翻譯
仲夏八月，湖水暴漲，幾乎與岸齊平。水天相接，交相輝映，渾然一體。湖上蒸騰的水汽籠罩著(zhù)云夢(mèng)大澤，波濤洶涌，似乎把岳陽(yáng)城撼動(dòng)。
想要渡水，卻苦于找不到船與槳，圣明時(shí)代，閑居在家，實(shí)在讓人羞愧難容。閑坐著(zhù)觀(guān)看別人臨河垂釣，只能白白羨慕被釣上來(lái)的魚(yú)。
相關(guān)賞析
唐朝科考取士，采用的是考試與推薦相結合的錄取制度�？季淼膬�(yōu)劣只是考評的一個(gè)方面。主考官還要看名人達士的推薦。因此，應試舉人為了增加及第的機會(huì )，便將自己平時(shí)所寫(xiě)的最得意的詩(shī)文作品加以編輯，寫(xiě)成卷軸，在考前托關(guān)系呈送給社會(huì )上有地位的人，以求他們向知貢舉官推薦自己。投卷可以彌補考試選拔的不足，唐代有許多著(zhù)名的人物是通過(guò)投卷、薦舉等方式參與科舉，進(jìn)人仕途的。
這是一首“干謁”詩(shī)。唐玄宗開(kāi)元二十一年(733)，孟浩然西游長(cháng)安，向當時(shí)在位的賢相張九齡投獻這首詩(shī)，以求引薦錄用。詩(shī)的前半寫(xiě)八月的洞庭湖汪洋浩闊的景象,其中“氣蒸云夢(mèng)澤。波撼岳陽(yáng)城”十字寫(xiě)活洞庭湖雄渾的氣勢，可謂壯觀(guān)非常。本來(lái)望洞庭湖的勝景似乎與“上贈張丞相”的干謁無(wú)關(guān)，但作者以欲渡這寬廣雄闊的洞庭湖還須仗依舟楫,托出希望丞相引薦的意思，章法銜接十分巧妙。最后以“羨魚(yú)情”表明自己處在圣明時(shí)代不甘心閑居無(wú)為，想要出仕的愿望。
全詩(shī)以洞庭風(fēng)物起，以水邊垂釣結，中間以“欲渡”承接，運用比興的手法寫(xiě)自己希望張九齡援引的心情，顯得雄闊高渾，得體有節。
坐觀(guān)垂釣者，徒有羨魚(yú)情。此句卒章顯志，化用了《淮南子·說(shuō)林訓》中的古語(yǔ):“臨河而羨魚(yú)，不如歸家結網(wǎng)�！庇髦冈�(shī)人徒有出仕從政之心，卻無(wú)從實(shí)現這一愿望�！按贯炚摺北扔鳟敵瘓陶娜�，這里指張九齡，懇請他薦拔;“羨魚(yú)情”比喻從政的愿望，希望對方能竭力引薦，使詩(shī)人的愿望得以實(shí)現，活靈活現地表達了詩(shī)人想求仕卻又因自身清高而難以啟齒的復雜心理，使得詩(shī)人那種有志難酬、不得已而為之的難言之情溢于言表。
作者介紹
孟浩然孟浩然(689-740 ),襄州襄陽(yáng)(今湖北襄樊)人。早年隱居家鄉鹿門(mén)山。四十歲入長(cháng)安求仕，無(wú)成，失意而歸。開(kāi)元二十八年(740),王昌齡游襄陽(yáng)，二人相得甚歡，因飲食不當引發(fā)舊疾而卒。詩(shī)歌多寫(xiě)山水田園和隱逸、行旅等內容，同時(shí)也是唐代第一個(gè)大量寫(xiě)作山水田園詩(shī)的詩(shī)人，尤工五律。其詩(shī)清淡簡(jiǎn)樸，不事雕琢，與王維并稱(chēng)“王孟”。有《孟浩然集》。
《贈孟浩然》教案
一、教學(xué)目標
知識與技能：準確背誦并默寫(xiě)全詩(shī)，掌握 “風(fēng)流”“煙花”“軒冕”“中圣” 等字詞含義；理解詩(shī)歌中 “黃鶴樓”“煙花三月”“孤帆遠影” 等意象的作用，把握李白送別詩(shī) “豪放中見(jiàn)細膩” 的風(fēng)格。
過(guò)程與方法：通過(guò)反復朗讀、意象賞析、背景聯(lián)結，梳理詩(shī)歌從 “贊友” 到 “送別” 的情感脈絡(luò )；結合李白與孟浩然的交往故事，分析詩(shī)句中蘊含的知己之情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )李白對孟浩然品格的推崇與送別時(shí)的不舍，感受盛唐文人 “不慕榮利、追求自由” 的風(fēng)骨，培養對真摯友誼的認知與對美好意境的審美能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：解讀 “吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞” 的推崇之情，賞析 “煙花三月下?lián)P州” 的意境營(yíng)造，理解 “孤帆遠影碧空盡” 中暗含的離別傷感。
教學(xué)難點(diǎn)：結合李孟二人的生平與交往背景，體會(huì ) “送別” 背后的 “知己之誼”，理解李白 “以壯闊意境寫(xiě)細膩情感” 的藝術(shù)特色。
三、教學(xué)方法
朗讀法（范讀、齊讀、品讀）、情境創(chuàng )設法、背景聯(lián)想法、小組合作探究法
四、教學(xué)過(guò)程（1 課時(shí)，45 分鐘）
�。ㄒ唬⿲胄抡n：以 “文人知己” 激趣（5 分鐘）
提問(wèn)導入：“同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)李白的《送友人》，知道他寫(xiě)離別時(shí)會(huì )說(shuō)‘浮云游子意，落日故人情’。今天我們要學(xué)的這首詩(shī)，是他寫(xiě)給一位特別敬重的友人的送別之作 —— 這位友人是誰(shuí)？李白為何對他如此推崇？讓我們走進(jìn)《贈孟浩然》�！�
背景鋪墊：簡(jiǎn)要介紹李孟交往（孟浩然比李白年長(cháng) 12 歲，是盛唐山水田園詩(shī)派代表，李白早年漫游時(shí)與他在江夏相會(huì )，二人一見(jiàn)如故；后孟浩然乘船赴揚州，李白在黃鶴樓送別，寫(xiě)下此詩(shī)），補充 “孟浩然‘紅顏棄軒冕，白首臥松云’的人生選擇”，為理解 “吾愛(ài)” 做鋪墊。
�。ǘ┏踝x詩(shī)歌：疏通字詞與節奏（8 分鐘）
范讀領(lǐng)韻：教師配樂(lè )（古箏曲《送別》）范讀，強調節奏（如 “吾愛(ài) / 孟夫子，風(fēng)流 / 天下聞”“故人 / 西辭 / 黃鶴樓，煙花 / 三月 / 下?lián)P州”），引導學(xué)生注意詩(shī)句中 “豪邁” 與 “溫婉” 的語(yǔ)調變化。
自由朗讀：學(xué)生結合注釋自讀，標注疑難字詞（如 “風(fēng)流”（清雅淡泊、才華橫溢的風(fēng)度）、“煙花”（春天繁花似錦的景象）、“軒冕”（官位爵祿）、“中圣”（喝醉，“中圣” 即 “中圣人”，古人稱(chēng)酒清者為 “圣人”）），同桌間互相答疑。
齊讀檢測：全班齊讀，教師糾正字音（如 “冕 miǎn”“壑 hè”）與節奏，確保學(xué)生讀通詩(shī)句、初步感知情感。
�。ㄈ┚x賞析：探究情感與意境（20 分鐘）
1. 前兩聯(lián)：讀 “吾愛(ài)”—— 對友人的極致推崇（10 分鐘）
提問(wèn)引導：
�、� 首聯(lián) “吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞” 直接點(diǎn)明情感，“吾愛(ài)” 二字為何如此懇切？結合孟浩然的人生選擇（放棄仕途、隱居田園），“風(fēng)流” 指的是什么？（明確：“風(fēng)流” 不僅是才華，更是孟浩然不慕榮利、淡泊自由的品格，這正是李白敬重的核心）
�、� 頷聯(lián) “紅顏棄軒冕，白首臥松云” 如何體現 “風(fēng)流”？（“紅顏”“白首” 對比，寫(xiě)孟浩然從年輕時(shí)就放棄官位，到老年仍隱居山林，以 “臥松云” 的畫(huà)面，凸顯其一生堅守淡泊，進(jìn)一步解釋 “吾愛(ài)” 的原因）
小組討論：“李白為何要在送別詩(shī)中先贊美友人的品格？這與一般送別詩(shī)有何不同？”（明確：先贊品格，再寫(xiě)送別，說(shuō)明李白的 “送別” 不僅是不舍，更有對友人人生選擇的認同與敬重，情感更深厚）
2. 后兩聯(lián)：品 “送別”—— 于壯闊中藏細膩（10 分鐘）
意象分析：
�、� “故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”：“黃鶴樓” 是送別名樓，“煙花三月” 是怎樣的畫(huà)面？為何用這樣美的意境寫(xiě)送別？（明確：“煙花三月” 描繪春天揚州繁花似錦、煙雨朦朧的美景，以 “樂(lè )景” 襯 “不舍之情”—— 如此美景，友人卻要遠行，更顯離別之惜；也暗含對友人旅途的美好祝愿）
�、� “孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”：“孤帆”“遠影”“碧空”“長(cháng)江” 構成怎樣的畫(huà)面？李白站在黃鶴樓上，看著(zhù)友人的船遠去，直到消失在天際，他在想什么？（明確：“孤帆” 凸顯友人的獨行，“遠影碧空盡” 寫(xiě)目送的長(cháng)久，“長(cháng)江天際流” 以壯闊的江水暗喻情誼的綿長(cháng) —— 沒(méi)有直接說(shuō) “不舍”，卻以動(dòng)作與景物傳遞出深沉的離別傷感，體現李白 “豪放中見(jiàn)細膩” 的筆力）
情感升華：提問(wèn) “后兩聯(lián)全是寫(xiě)景，卻無(wú)一字寫(xiě)‘愁’，為何我們能感受到離別之愁？”（明確：以 “景” 代 “情”，通過(guò) “目送孤帆遠去” 的細節與 “長(cháng)江奔涌” 的壯闊，讓情感藏在畫(huà)面里，更顯含蓄深沉）
�。ㄋ模┩卣股罨郝�(lián)結生平，品風(fēng)格（7 分鐘）
對比閱讀：出示李白《送友人》（“青山橫北郭，白水繞東城”）與《贈孟浩然》片段，提問(wèn) “同樣是送別詩(shī)，兩首詩(shī)的情感側重點(diǎn)有何不同？”（明確：《送友人》是平等的知己送別，情感平和；《贈孟浩然》因敬重而多了一份仰慕，送別中帶著(zhù)對友人品格的推崇，情感更濃烈）
背景聯(lián)結：補充孟浩然《春曉》（“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”），引導學(xué)生理解：孟浩然的 “風(fēng)流” 是 “清雅淡泊”，李白的 “豪放” 是 “自由灑脫”，二人雖詩(shī)風(fēng)不同，卻因 “追求自由、不慕榮利” 的共性成為知己，這正是 “吾愛(ài)孟夫子” 的深層原因。
�。ㄎ澹┛偨Y回顧（5 分鐘）
學(xué)生梳理：“這首詩(shī)前兩聯(lián)寫(xiě)______，后兩聯(lián)寫(xiě)______，核心情感是______�！保ù鸢福呵皟陕�(lián)寫(xiě)對孟浩然品格的推崇與喜愛(ài)，后兩聯(lián)寫(xiě)黃鶴樓送別友人的不舍，核心情感是李白對孟浩然的敬重、欣賞與離別傷感）
教師總結：“《贈孟浩然》不是一首普通的送別詩(shī)，它藏著(zhù)李白對友人最真摯的‘愛(ài)’—— 愛(ài)他的才華，更愛(ài)他的淡泊風(fēng)骨。當我們讀到‘煙花三月’，看到的是美景；讀到‘孤帆遠影’，感受到的是深情。希望同學(xué)們不僅能背誦這首詩(shī)，更能記�。赫嬲挠颜x，往往源于對彼此品格的欣賞�！�
五、板書(shū)設計
贈孟浩然（李白）
詩(shī)句
意象 / 關(guān)鍵詞
情感 / 手法
吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞
孟夫子、風(fēng)流
敬重與推崇（直抒胸臆）
紅顏棄軒冕，白首臥松云
軒冕、松云
贊美淡泊品格（對比）
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州
黃鶴樓、煙花三月
離別之惜（樂(lè )景襯情）
孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流
孤帆、長(cháng)江
不舍與綿長(cháng)（借景抒情）
核心
——
知己之誼、文人風(fēng)骨
六、作業(yè)布置
必做：背誦并默寫(xiě)全詩(shī)，解釋 “風(fēng)流”“煙花”“軒冕” 的含義，用 50 字描述 “煙花三月下?lián)P州” 的畫(huà)面。
選做：結合《贈孟浩然》與《春曉》，寫(xiě)一段 200 字的文字，分析孟浩然的 “風(fēng)流” 品格，或想象李白送別孟浩然時(shí)的對話(huà)場(chǎng)景。
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