黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿（通用11篇）
作為一位杰出的老師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材：
這是一首送別詩(shī)。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩(shī)時(shí)間應當在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時(shí)，他認識了當時(shí)著(zhù)名的詩(shī)人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽(yáng)(今屬湖北省)人，隱居鹿山門(mén)，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時(shí)他正想出游吳、越一帶，兩位大詩(shī)人在黃鶴樓分別，留下著(zhù)名詩(shī)篇。
二、說(shuō)教育對象：
四年級學(xué)生認知水平有所提高，活潑天真，純潔可愛(ài)，興趣濃厚，喜愛(ài)運動(dòng)，想象力豐富。而且隨著(zhù)大腦發(fā)育的成熟，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式。
三、教學(xué)目標：
1、認識生字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。
3、理解詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友之間的深厚情誼。
4、激起學(xué)生對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習慣。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。
2、理解詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友之間的深厚情誼。
3、激起學(xué)生對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習慣。
五、教法和學(xué)法：
1、問(wèn)題導入法：
�、� 想想看，如果你們最好的朋友要遠行的話(huà)，你們是怎樣為他送別的?
在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見(jiàn)面。所以朋友分別時(shí)往往作詩(shī)詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩(shī)被稱(chēng)為送別詩(shī)。
�、� 回憶一下以前是不是也學(xué)習了一首送別詩(shī)?
《贈汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�
2、運用多媒體課件，創(chuàng )設與教材內容相適應的情境，充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聯(lián)想，想象送別的情景。
3、對照課本，通過(guò)朗讀、跟讀等多種形式的讀，幫助學(xué)生理解課文內容，體會(huì )李白與孟浩然的真摯友情。
六、課時(shí)安排：
擬用兩課時(shí)完成此課。
七、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)中，我主要從以下五步來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性：
(一)啟發(fā)談話(huà)，激趣導入。
興趣是學(xué)習的原動(dòng)力。利用談話(huà)，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中自己對友情的理解，并利用課件創(chuàng )設情境，引起學(xué)生的共鳴。
(二)對照注釋?zhuān)斫庠?shī)意。
(1)學(xué)習第一、二行詩(shī)“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州�！�
�、僬页霾焕斫獾淖�、詞;
�、谟米约旱脑�(huà)概括的講出大意。
(2)學(xué)習三、四行詩(shī)“孤帆遠影碧空盡，惟見(jiàn)長(cháng)江天際留�！�
�、僬页霾焕斫獾淖�、詞;
�、谟米约旱脑�(huà)概括的講出大意。
(三)細讀課文，回答問(wèn)題。
(1)、齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！�
問(wèn)題一： “盡”的是什么?不“盡”的又是什么?
答：李白目送著(zhù)孟浩然走到江邊，登上小船;目送著(zhù)帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見(jiàn)朋友的身影;目送著(zhù)朋友的.小船消失了，只見(jiàn)一片兒白帆;最后連那點(diǎn)兒白色的帆影也不見(jiàn)了。此時(shí)，李白離去了嗎?(生：沒(méi)有。)他在干什么?(生：他久久地不愿離去，仍注視著(zhù)帆影消失的地方。)師：李白看見(jiàn)了什么?(生：滾滾的長(cháng)江水向天邊流去。)
問(wèn)題二：這滾滾流去的僅僅是長(cháng)江水嗎?
學(xué)生分組討論，匯報。
(2)總結：
李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在�！彼麄兊挠颜x真是“情深意長(cháng)”。
(四) 朗讀并背誦古詩(shī)：
我們已體會(huì )了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現在就站在江邊，看著(zhù)好朋友乘著(zhù)帆船漸漸遠去，心中感慨萬(wàn)千，吟出這首送別詩(shī)吧!
2、女生齊背，柔情地相送。
3、男生齊背，是豪壯地送別。
4、一起來(lái)!(能背就背，不能背就讀。)
(五) 拓展，延伸：
1、“說(shuō)說(shuō)友情”的說(shuō)話(huà)訓練。
2、課堂上，引導學(xué)生交流，學(xué)習傾聽(tīng)他人的友情觀(guān)，并能簡(jiǎn)要介紹自己的好友。引導學(xué)生思考：怎樣讓友情觀(guān)更加長(cháng)久?。
3、你喜歡這首詩(shī)嗎?說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
4、你喜歡學(xué)習古詩(shī)嗎?平時(shí)你是怎么學(xué)習古詩(shī)的?
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
1.教材簡(jiǎn)析
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗教材四年級上冊第六組的人間真情專(zhuān)題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。這首詩(shī)表達了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，景中卻包含著(zhù)一個(gè)詩(shī)意的情節：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。
學(xué)習這篇課文旨在使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續積累詩(shī)句、培養學(xué)生對詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
2.說(shuō)目標
根據新課程的要求，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩(shī)的特色，努力促使學(xué)生達到以下三維目標：
(1)
知識與能力：了解詩(shī)人情況，在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎上，能夠背誦、默寫(xiě)古詩(shī)，培養學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習的能力以及想象的能力。
(2)過(guò)程與方法：通過(guò)手邊的工具書(shū)以及課前查找的資料了解詩(shī)人，理解詩(shī)句的意思。通過(guò)展開(kāi)想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩(shī)歌表達的思想感情。
(3)情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
3.說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，讀中理解，讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )作者的思想感情.再依據三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，把理解詩(shī)句作為教學(xué)難點(diǎn)，課堂中采取合作，自主，探究的學(xué)習方式，以讀為本，自主學(xué)習通過(guò)創(chuàng )設情境引導學(xué)生充分感悟理解詩(shī)句的意思內涵。
二、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法
根據學(xué)生的學(xué)習情況，結合文本自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，主要采用以下教學(xué)方法：
1、詩(shī)文對照，理解詩(shī)詞大意：
2、品詞析句，體會(huì )詩(shī)詞情感：
3、以朗讀為主線(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中，通過(guò)讀一讀，背一背，想一想，說(shuō)一說(shuō)，演一演的方法來(lái)學(xué)習課文。
三、說(shuō)教學(xué)理念
本堂課的教學(xué)設計，主要體現以下三個(gè)理念：
以讀為本，熟讀成誦，是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。教學(xué)中，我采用多種形式引導學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內容，培養學(xué)生的語(yǔ)感，感受語(yǔ)言的美，并積累語(yǔ)言。熟讀自然成誦，有意識地讓學(xué)生背背，強化記憶，有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、情境導入，揭示題意。
1．播放名曲《送別》，引導學(xué)生回憶讀過(guò)或學(xué)過(guò)的幾首送別詩(shī)。例：《贈汪倫》
2．請同學(xué)來(lái)幫個(gè)忙，請你把詩(shī)題寫(xiě)在黑板上。
3．指導學(xué)生用自己的話(huà)把題目的意思說(shuō)出來(lái)。（提示：是誰(shuí)送誰(shuí)，從什么地方到什么地方去。）板書(shū)：送）
4．師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。
1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著(zhù)名的詩(shī)人）
2）李白和孟浩然是什么關(guān)系？
3）這首詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)的？
5．師生互動(dòng)，了解黃鶴樓：課件展現黃鶴樓雄姿；板畫(huà)長(cháng)江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。
二、初知詩(shī)意，質(zhì)疑梳疑。（小組）
1．自由練讀全詩(shī)，注意讀準字音，認清字形。
2．指讀正音。
3．自讀自悟，引導學(xué)生利用工具書(shū)或注釋了解詩(shī)的大意。質(zhì)疑問(wèn)難；
讓學(xué)生讀準下列五個(gè)字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、唯（wèi）。
4．匯報交流自學(xué)成果，師：學(xué)好拉，自信些學(xué)好拉？好，交流交流，把你學(xué)到的、理解的告訴大家。不能保守阿。教師相機引導、點(diǎn)撥。
三、賞析佳句，入境悟情。請找出第一、二句中的地名
�、俟嗜宋鬓o黃鶴樓
西辭，如圖，由圖可見(jiàn)黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長(cháng)江順流而下，告辭時(shí)自然要向西拱手。
1、故人----開(kāi)口就說(shuō)故人，友情的非同一般，已在這親切的稱(chēng)呼中顯示出來(lái)；
2、西辭（明白孟浩然是東下?lián)P州）
3、擴展：拱手言別----老朋友辭別，會(huì )怎么說(shuō)？
第一句點(diǎn)明送別地點(diǎn)。
�、跓熁ㄈ孪�?lián)P州
煙花三月，三月，過(guò)去人們稱(chēng)之為季春或暮春，正是春深如海的季節，在草長(cháng)花開(kāi)的季節，空氣濕度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著(zhù)花草樹(shù)木，煙花指的就是這種景色。
第二句點(diǎn)明送別的時(shí)間。
在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應愉快地聚會(huì )，可故人卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。
詩(shī)人是如何將他復雜的心情表達出來(lái)的呢？我們來(lái)體會(huì )一下后兩句詩(shī)。
�、酃路h影碧空盡，惟見(jiàn)長(cháng)江天際流。
在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動(dòng)，直到水天相接的地方帆船不見(jiàn)了，老朋友不見(jiàn)了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。
�、苓@首詩(shī)前兩句敘事，后兩句寫(xiě)景。詩(shī)人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。
5．重點(diǎn)體會(huì )遠影盡流等詞語(yǔ)的豐富內涵。
�。�1）算算帆影遠去直到盡頭大約會(huì )用多長(cháng)時(shí)間，談?dòng)纱水a(chǎn)生的感受。（引導體會(huì )目送時(shí)間之長(cháng)，情誼之深。）
�。�2）想象盡了的是什么，無(wú)盡的是什么。
�。�3）討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？
6．賞析煙花三月的含義�？慈�，白蒙蒙的，如煙霧。因而古代有一句話(huà)柳絮如煙。（點(diǎn)明了送別的時(shí)間。暮春三月，江南草長(cháng)，雜花生樹(shù)，群鶯亂飛，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風(fēng)送紅雨，碧波揚白帆。這是古代詩(shī)人結伴同游的季節。）2、這樣的描寫(xiě)，能說(shuō)明詩(shī)人是怎樣的心情？（在這白花競秀、春光明媚的季節里，好朋友就要離別遠行，自己無(wú)法聯(lián)袂同游，這其間含有無(wú)限的感慨。為什么呢？因為詩(shī)友孟浩然所去的揚州，正是唐代的繁華地區，那是珠連繡戶(hù)，弦管聲歌，多么令人神往。）
�。�1）喚起學(xué)生生活體驗。引導想象鮮花盛開(kāi)的春天是怎樣一幅美景。
�。�2）師生共議煙的豐富意蘊，肯定學(xué)生富有創(chuàng )意的個(gè)性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時(shí)聚時(shí)散令人產(chǎn)生無(wú)限遐想。
�。�3）師生共同在音樂(lè )中想象，感受煙花三月令人神往的美景。
�。�4）拓展理解：煙花三月不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個(gè)長(cháng)江兩岸沿途都是春意濃濃，一派千里鶯啼綠映紅的美好春景。這句詩(shī)表達了詩(shī)人愉悅的心境。
�。�5）指導朗讀前兩句。
第三、四句：孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
1、孤帆：孤單單的一葉帆。這里用借代的修辭手法，用帆來(lái)代替船。帆形聲字，巾表意，凡表聲兼表意（凡是船帆的象形）
2、遠影：遠遠的帆影，指帆影遠去。
3、碧空：湛藍的天空。
4、盡：沒(méi)有了，消失了。
5、唯：只。有的詩(shī)書(shū)用惟，可以通用。
6、天際：天邊。
7、說(shuō)說(shuō)兩句詩(shī)詩(shī)意。
8、這兩句詩(shī)，緊扣詩(shī)題中的'送字，寫(xiě)得充分飽滿(mǎn)。詩(shī)人用了十分經(jīng)濟的筆觸，為我們描繪出了一幅最動(dòng)人的江上送行畫(huà)面。詩(shī)人眼看著(zhù)孟浩然登上了孤獨的小舟，風(fēng)鼓白帆，船身由近而遠，漸漸消失在蔚藍的天際。但詩(shī)人并沒(méi)有立即離去，他久久佇立江岸，深情地凝視著(zhù)水天一色的遠方，詩(shī)人李白此時(shí)會(huì )默念些什么呢？請同學(xué)們在課文插圖空白處寫(xiě)上一兩句話(huà)。（拓展）9、想想，我們應該用怎樣的感情誦讀這兩句詩(shī)句呢？
7．品析碧空盡唯的含義。
�。�1）品第三句，各抒己見(jiàn)，談?wù)剬Ρ炭毡M的理解，體會(huì )詩(shī)人仁立凝望遠帆的情景。
�。�2）體會(huì )李白目送帆船遠去時(shí)間之長(cháng)，對朋友感情之深。
�。�3）從最后一句中，體會(huì )詩(shī)人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。
�。�4）指導朗讀后兩句。學(xué)生自讀，自評，評后再讀。師引讀，板書(shū)：情深意長(cháng)。
(賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī))
三、回歸整體
1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思？
2、從詩(shī)句中，你能體會(huì )到怎樣的感情？從那些詩(shī)句可以體會(huì )到？
1)自由組合練習讀。
2)展示個(gè)性指名讀。
3)師生互動(dòng)背誦讀。
4)回顧全詩(shī)，歸納升華。
a．歸納總結全詩(shī)情景交融的表達方法。
b．略讀第二首詩(shī)。
c．激發(fā)學(xué)生體會(huì )第二首詩(shī)及其他送別詩(shī)的興趣。
四、拓展學(xué)習
世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了我們學(xué)習的《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》之外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)，下面老師出示的四首古詩(shī)，連同課文中的兩首詩(shī)，都是唐盛時(shí)期唐人送別詩(shī)的代表作。請大家選擇朗讀背誦，看誰(shuí)積累的多。
別董大(高適)
芙蓉樓送辛漸（王昌齡）
送杜少府之任蜀州（王勃）
送元二使安西（王維）
五、賞讀詩(shī)句，深悟詩(shī)情。
1．自由賞讀。（尊重學(xué)生個(gè)性的情感體驗，請學(xué)生把自己就當作李白，換位賞讀。）
2．師生配樂(lè )互讀，有感情地背讀。
3．簡(jiǎn)略欣賞李白的《贈孟浩然》。（輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。）
4．請用一個(gè)詞或用一句感嘆的話(huà)來(lái)形容一下兩位詩(shī)人的深厚友誼。（根據學(xué)生發(fā)言相機板書(shū)。如：情深意長(cháng)。）
5．想象描述煙花三月是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞景嗎？為什么？
6．這時(shí)長(cháng)江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見(jiàn)孤帆？
7．李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會(huì )想些什么？（結合末兩句體會(huì )詩(shī)人的感情）
8．借助插圖體會(huì )詩(shī)的意境。
9．有感情地朗讀、體會(huì )詩(shī)的意境。
六、能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時(shí)的情景呢？
1．學(xué)生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等等。
2．學(xué)生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。
3．根據表演效果，再看注釋或，理解詩(shī)句的意境。
4．總結：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無(wú)語(yǔ)、說(shuō)到底都是因為朋友之間有一份
�。�1）他們都是在（以情相送）。那今天我們共度了四十分鐘，董老師馬上就要離開(kāi)你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？李白和孟浩然依依惜別，雙方的神情會(huì )是怎樣？
�。�2）他們會(huì )說(shuō)些什么？心里會(huì )怎樣想？又會(huì )做些什么？
�。�3）當時(shí)周?chē)沫h(huán)境如何？
�。�4）當小船愈行愈遠的時(shí)候，李白這是會(huì )怎樣？
�。�5）孟浩然對于這次出行，他會(huì )對李白有何交代？為什么此時(shí)的詩(shī)人久久的佇立不愿離去呢？
五、說(shuō)板書(shū)設計
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
板書(shū)：
送
情深意長(cháng)
黃鶴樓送孟浩然之廣陵這節課的板書(shū)簡(jiǎn)化了課文的內容，突出教學(xué)重點(diǎn)，理清作者思路，突出作者的思想，最終達到訓練學(xué)生思維的目的，做到了板書(shū)的目的性、條理性、概括性，既緊扣課文內容，挑選關(guān)鍵詞語(yǔ)提綱挈領(lǐng)，又給學(xué)生留下想象、延伸的空間。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
《古詩(shī)兩首》選自人教實(shí)驗教材四年級上冊第六組的人間真情專(zhuān)題中，是一篇精讀課文。這兩首詩(shī)都是膾炙人口、千古傳頌的送別時(shí)，表達了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，景中卻包含著(zhù)一個(gè)詩(shī)意的情節：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。
學(xué)習這篇課文旨在于使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續積累詩(shī)句、培養學(xué)生對詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據新課程的要求，學(xué)生身心發(fā)展的'特點(diǎn)及古詩(shī)的特色，努力促使學(xué)生達到以下三維目標
1、知識與能力：在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎上，能夠背誦、默寫(xiě)古詩(shī)，培養學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習的能力以及想象的能力。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)課前查找的資料了解詩(shī)人，理解詩(shī)句的意思。通過(guò)展開(kāi)想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩(shī)歌表達的思想感情。
3、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對我國古代詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
根據本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，讀中理解，讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )作者的思想感情。再依據四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，把理解詩(shī)句作為教學(xué)難點(diǎn)，課堂中采取"合作，自主，探究"的學(xué)習方式，以讀為本，自主學(xué)習通過(guò)創(chuàng )設情境引導學(xué)生充分感悟理解詩(shī)句的意思、內涵。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、導入
同學(xué)們上節課我們學(xué)習了《送元二使安西》，這節課我們學(xué)習《黃河樓送孟浩然之廣陵》。你們看這首詩(shī)圍繞那種情誼來(lái)寫(xiě)？
二、讀詩(shī)解意
學(xué)生自由讀古詩(shī)，要讀通順。
同桌互相檢查。
指名讀，評價(jià)。
默讀借助注釋理解詩(shī)句的意思，直至讀懂為止。
合作交流，相互補充。
6、讀明白意思了嗎？下面老師請同學(xué)們將自己理解的意思畫(huà)出來(lái)。在黑板上演示，同學(xué)看準確嗎？
7、說(shuō)說(shuō)你為什么這么畫(huà)？
故人：感情深厚的朋友。
下：在古代由西向東由北向南都叫做下。
李白目送友人的一片孤帆漸行漸遠，直到消失在碧水藍天的盡頭，然而李白仍向友人消逝的方向眺望著(zhù)，在那天水相接處，只有江水在不斷地東流。詩(shī)人似乎渴望東流的江水也載著(zhù)他的深情，伴隨著(zhù)友人而去�！肮路h影碧空盡”的妙處，在于拉開(kāi)了詩(shī)人與孤帆的距離，在詩(shī)人的極目遠眺中，充分表現出詩(shī)人的惜別之情。
8、說(shuō)說(shuō)對詩(shī)意的理解。
9、此時(shí)是人站在江邊會(huì )想些什么
10、你怎么才能讀出這依依難舍的情誼？
三、我們同學(xué)也收集了一些描寫(xiě)離別的古詩(shī)。
四、拓展練筆
請同學(xué)們在音樂(lè )聲中將詩(shī)改寫(xiě)成記敘文，也可以仿寫(xiě)一首。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿 4
教材簡(jiǎn)介：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版實(shí)驗教材四年級上冊第六單元第20課《古詩(shī)兩首》中其中的一首。這首詩(shī)講的是李白在黃鶴樓送好朋友孟浩然去揚州的事，表達了朋友間依依惜別的純真友情。本單元以“人間真情”為專(zhuān)題組材，通過(guò)本組課文的學(xué)習，讓學(xué)生感受到人與人之間純真的感情，體會(huì )到人與人要相互關(guān)愛(ài)。這首詩(shī)的作者是有著(zhù)“詩(shī)仙”美稱(chēng)的唐代大詩(shī)人李白。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行借景抒情。詩(shī)人巧妙地將依依惜別之情寄托在對自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)中，情景交融，含吐不露，余味無(wú)窮。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本詩(shī)中5個(gè)生字，背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。
2、結合課文注釋或查字典、詞典，了解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)的意境及朋友間依依惜別的感情。
3、培養學(xué)生搜集信息、語(yǔ)言表達、自主學(xué)習及創(chuàng )新想象等各方面的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)境，感悟詩(shī)情。
教法學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習的主人。教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣和能力，因此，在本節課的教學(xué)中我打算采取“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生通過(guò)在讀中理解詩(shī)句的意思、在讀中想象詩(shī)歌描繪的情景、在讀中體會(huì )詩(shī)人的心情、在讀中升華學(xué)生的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，感受詩(shī)情。
讓學(xué)生背一背自己平時(shí)積累的古詩(shī)，讓他們比賽背，看誰(shuí)背得多背得好；然后加大難度，讓他們聽(tīng)《送別》的音樂(lè )，背抒發(fā)離別之情的古詩(shī)，學(xué)生應該能聯(lián)想到學(xué)過(guò)的“又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等詩(shī)句；接著(zhù)，就導入新課。
二、品詞析句，感悟詩(shī)情。
1、從題入手，初讀古詩(shī)。
首先，我讓學(xué)生讀詩(shī)題，在理解“之”的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這個(gè)題目當中能讀懂什么。我想學(xué)生應該能讀懂“在黃鶴樓送朋友”，“朋友是孟浩然”，“孟浩然要去廣陵”等這些內容。并相機和學(xué)生一起交流黃鶴樓、廣陵的地理位置，幫助學(xué)生理解下文的“西辭”。然后我問(wèn)學(xué)生：除此之外，你們還想知道些什么，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“他們是什么時(shí)候分別的、送別時(shí)的情景如何、他們之間的`友情怎樣?”等等。并讓他們帶著(zhù)這些問(wèn)題初讀古詩(shī)，要求把古詩(shī)讀正確，讀通順。
2、學(xué)法引路，再讀古詩(shī)。
自讀之前，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)習古詩(shī)有哪些理解詞句的好方法，教師相機小結，并通過(guò)投影為他們提供一些學(xué)習古詩(shī)的方法。（抓字眼、明詩(shī)意、多誦讀、悟詩(shī)情）讓學(xué)生用這樣方法試著(zhù)學(xué)習這首詩(shī)。
3、交流匯報，精讀古詩(shī)。
在學(xué)生自主學(xué)習古詩(shī)的基礎上，讓他們交流對詩(shī)句意思的理解，和對古詩(shī)所表達情感的整體把握。理解詩(shī)句意思對學(xué)生并不困難，因此，沒(méi)有必要在這花太多的時(shí)間，而是把體會(huì )詩(shī)中包含的濃濃情誼作為教學(xué)的重難點(diǎn)。
想象畫(huà)面，觸景悟情
對“煙花三月”的理解是難點(diǎn)，需要借助想象。我先讓學(xué)生閉眼想象，并用自己的話(huà)描述“煙花三月”的景象，在此基礎上，再讓學(xué)生看一組揚州春天的美景圖，最后讓學(xué)生借助課前搜集的資料，體會(huì )作者在與孟浩然分別時(shí)，內心除了惜別之情，還有對魅力揚州對漫游天下的向往之情。
故事鋪墊，入事悟情
為了幫助學(xué)生理解李白和孟浩然之間的友情，我給學(xué)生講他們之間交往的生動(dòng)故事。正因為他們之間感情深厚，所以在這么美的“煙花三月”，詩(shī)人的眼中沒(méi)有美景，只有“孤帆、”“遠影”，這時(shí)，相機和學(xué)生交流：為什么此時(shí)李白的眼中只有這些景物？他是怎樣的心情？讓學(xué)生體會(huì )到：在這繁花似錦的三月，詩(shī)人在江邊送別好友，他心里裝只有好朋友，眼里只有好友乘坐的船只。望著(zhù)好友的船只漸漸消失了，“盡”了，不盡的是詩(shī)人對孟浩然的情誼，想象詩(shī)人在江邊站的時(shí)間之長(cháng)，詩(shī)人眼中見(jiàn)到的只有滾滾東流的長(cháng)江之水，而這滾滾東流的長(cháng)江之水不正象征著(zhù)李白對孟浩然的深情厚誼嗎？最后讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受再次品讀古詩(shī)。
現場(chǎng)采訪(fǎng)，誦讀抒情
我扮演記者，隨機采訪(fǎng)詩(shī)人即學(xué)生，問(wèn)他們“分別在即，你們倆都說(shuō)了些什么？”“你站在江邊，望著(zhù)好友的船只由近而遠，你心里在想些什么？”等等。讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，體會(huì )詩(shī)人當時(shí)的心情，在學(xué)生更深一層理解他們深厚的感情之后，我出示課文插圖，播放委婉悠揚的音樂(lè )，用不同的提示語(yǔ)讓學(xué)生誦讀古詩(shī)。這樣做體現了一個(gè)讀的過(guò)程，從前面的讀正確、讀流利、讀明白到現在的讀出感情，讀出自己獨特的感受。使學(xué)生在讀中一步步感受詩(shī)情。
三、設計作業(yè)，拓展延伸
為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，根據他們的學(xué)習情況，我設計了不同的作業(yè)。讓學(xué)生從中任選一項，也可以圍繞這首詩(shī)自己給自己設計作業(yè)。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材簡(jiǎn)析
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊的課文。本課屬于“文包詩(shī)”的情勢，即以一個(gè)活潑的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋?zhuān)?shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現，的確是培育學(xué)生接洽語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì )詩(shī)人情緒的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫(xiě)李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫(xiě)李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。
二、說(shuō)學(xué)習目標：
根據蘇教版“文包詩(shī)”這一類(lèi)文章的特色，以及學(xué)生的認知程度，我擬訂如下學(xué)習目標：
1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、我能借助課文語(yǔ)言，理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
三、說(shuō)學(xué)習重難點(diǎn)：
借助課文語(yǔ)言，理解詩(shī)句意思，體會(huì )詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據本課教材特色和學(xué)生身心發(fā)展特色，遵守“積極領(lǐng)導自學(xué)、合作、探究的學(xué)習方式”的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)法引導學(xué)生自動(dòng)學(xué)習、發(fā)明學(xué)習、前后接洽、讀中感悟、角色體驗，從而真正學(xué)習此類(lèi)文章的根本學(xué)法。
五、說(shuō)教學(xué)思路：
預習反饋：
1、小組內交流課外搜集有關(guān)李白和孟浩然的資料。
2、小組討論思考題，感受李白對孟浩然的依依惜別之情。
3、指名朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，試著(zhù)討論詩(shī)句的意思。合作探究：
1、了解古詩(shī)創(chuàng )作的時(shí)間、地點(diǎn)等時(shí)代背景。
�。�1）“煙花三月”是一番怎樣的情景？你從哪里知道的？
【學(xué)習建議：抓住“煙霧迷蒙”、“繁花似錦”等詞想象春光明媚、百花爭艷的美麗春景�！�
�。�2）你能把這種美的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？
�。�3）在美麗的春景中，老朋友要分離了，也許以后再也見(jiàn)不著(zhù)了，此時(shí)此刻他們的心情如何？讀課文，畫(huà)出有關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
李白心想：
孟浩然心想：
【學(xué)習建議：通過(guò)“一會(huì )兒”仰望，“一會(huì )兒”遠眺等詞感受朋友間的依依惜別之情�！�
�。�4）指導朗讀（可以結合人物的動(dòng)作）。
�。�5）理解幾個(gè)關(guān)于“看”的詞語(yǔ)的'意思的差別：仰望遠眺凝視我還能再說(shuō)幾個(gè)含有“看”的意思的詞語(yǔ)：
2、理解古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的意思。
�。�1）練習朗讀。
�。�2）圖文對照，理解詩(shī)句的意思。
【學(xué)習建議：理解詩(shī)句的意思時(shí)，先在文中畫(huà)出詩(shī)歌中寫(xiě)到的情景，用“文”、“詩(shī)“對照來(lái)理解詩(shī)意�！�
�。�3）通過(guò)學(xué)習，我理解了下列詞語(yǔ)及句子的意思：
故人：
西辭：
碧空盡：
唯見(jiàn)：
煙花三月下?lián)P州：
�。�4）比較句子，體會(huì )李白對朋友的依依惜別之情。
A、李白站立在長(cháng)江邊，眺望著(zhù)遠方。
B、李白依然佇立在長(cháng)江邊，凝視著(zhù)遠方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
你喜歡哪一句話(huà)？為什么？
【學(xué)習建議：“佇立”是長(cháng)時(shí)間地站立，“凝視”是專(zhuān)注地看，體現出李白對朋友的萬(wàn)般深情。省略號則表現出李白的惆悵和不盡的思念�！�
�。�5）練習朗讀，讀出朋友間的深情厚誼。
當堂檢測：
1、默寫(xiě)古詩(shī)。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐李白）
2、這是一篇“文包詩(shī)”，前三段寫(xiě)李白在黃鶴樓（）的情景，后兩個(gè)自然段寫(xiě)李白在江邊（），觸景生情，吟詩(shī)抒情，抒發(fā)了朋友們（）之情。知識積累：
關(guān)于送別的古詩(shī)句：
海內存知己，天涯若比鄰。（王勃《送杜少府之任蜀州》）
莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識君。（高適《別董大》）
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）
孤帆遠影碧空盡，惟見(jiàn)長(cháng)江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）
勸君更進(jìn)一懷酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（王維《送元二使安西》）
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
《黃鶴樓送別》是國標本蘇教版教材五年級上冊第七單元“走進(jìn)名著(zhù)”里的第三篇課文，是一篇文包詩(shī)。根據新課標的要求、教材的編寫(xiě)意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標如下：知識與技能：熟讀課文，借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思。過(guò)程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：品讀文、詩(shī)，體會(huì )詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。教學(xué)重點(diǎn)：鑒于本課文包詩(shī)的特殊文體，在朗讀感悟的基礎上借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思，做到詩(shī)文交融。教學(xué)難點(diǎn)：感在品讀中體會(huì )詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。
二、說(shuō)教法
語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。教學(xué)時(shí)，我把指導朗讀和啟發(fā)想象貫穿于全過(guò)程。我根據學(xué)生的實(shí)際情況和教材內容，采取朗讀感悟、啟發(fā)想象、合作探究的教學(xué)方法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現了語(yǔ)文課的開(kāi)放性。創(chuàng )造了良好的課堂氣氛，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在學(xué)習這篇課文時(shí)主要以“自主讀書(shū)、合作探究、朗讀感悟”為主。學(xué)生在學(xué)習目標的引導下，結合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設學(xué)生所熟悉的生活情景，幫助學(xué)生學(xué)習、積累、感悟語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)，指導學(xué)生運用“自主嘗試讀、分角色讀、自我展示讀、師生合作讀、分組讀、賽讀、配樂(lè )讀、整體誦讀”等學(xué)習方法，學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，在讀中積累語(yǔ)言，想象情境，使學(xué)生不但能從讀中領(lǐng)悟課文的情境和主要內容，而且能培養學(xué)生的朗讀能力、想象能力和表達能力，以及團結合作意識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫�，引出中心情感“依依惜別
1、繼續學(xué)習第25課《黃鶴樓送別》，通過(guò)上節課的學(xué)習，知道這篇課文主要寫(xiě)了什么？
2、課文是怎么通過(guò)描寫(xiě)兩個(gè)好朋友的`送別經(jīng)過(guò)來(lái)表現兩人之間依依惜別之情的呢？這節課我們就隨著(zhù)課文來(lái)細細體味。設計意圖：教學(xué)第一個(gè)環(huán)節就抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線(xiàn)“送別”以及中心情感“依依惜別”體現了教學(xué)設計從整體入手的理念。
�。ǘ⿲W(xué)習1、2小節，品味“賞景藏情”
1、哪個(gè)句子寫(xiě)出了好朋友即將分別時(shí)的心情？他們賞的是怎樣的景呢？
“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無(wú)心欣賞。抓住“藏”體會(huì )。
齊讀這句話(huà)，感受一下兩人別樣的深情。設計意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導學(xué)生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時(shí)還輻射出對煙花三月”的理解，為后面理解古詩(shī)埋下了伏筆。
�。ㄈ⿲W(xué)習第3小節，品讀“對話(huà)寄情”
1、讀了兩個(gè)人臨別前的這番對話(huà)，讓我們更加深刻地體會(huì )到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話(huà)對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話(huà)描寫(xiě)的魅力所在！
2、讓我們來(lái)分角色讀一讀這段對話(huà)，體會(huì )一下兩人是如何通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達內心情意的。男女分讀。
設計意圖：人物對話(huà)是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，李白與孟浩然話(huà)中的情和意，都是通過(guò)學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時(shí)，還滲透了對話(huà)描寫(xiě)的表達方法指導。
�。ㄋ模⿲W(xué)習4、5小節，體味“吟詩(shī)抒情”
1、俗話(huà)說(shuō)得好，“送君干里，終有一別”！你能通過(guò)朗讀把這依依惜別之情表現出來(lái)嗎？
想象說(shuō)話(huà)：
岸邊楊柳依依，好像；江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，好像。雖然白帆已經(jīng)消失在藍天盡頭，只能看到江春水流向天邊，但是李白依然位立在江邊，凝視著(zhù)遠方，好像在想。再指名說(shuō)。
此時(shí)此刻，李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、這首送別詩(shī)是一首名詩(shī)，而且是一首怎樣的名詩(shī)？什么叫膾炙人口”呢？
3、品出了這首詩(shī)膾炙人口的原因，再來(lái)讀它，肯定會(huì )更有味道。配樂(lè )，指名讀，齊讀。
�。ㄎ澹┛偨Y全文，布置作業(yè)
古往今來(lái)，很多大詩(shī)人創(chuàng )作了著(zhù)名的送別詩(shī)。課后，同學(xué)們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩(shī)人創(chuàng )作這首詩(shī)的由來(lái)，下節習作課，我們嘗試把它改寫(xiě)成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩(shī)。
五、說(shuō)板書(shū)
好的板書(shū)設計，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，能把課文思路、教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)習思路融為一體，本著(zhù)板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的，在板書(shū)中，我的板書(shū)設計條理清晰，重點(diǎn)突出，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導、發(fā)散學(xué)生創(chuàng )造性思維，便于學(xué)生理解，起到了深化主題，回顧中心的作用，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿 7
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說(shuō)教材
《黃鶴樓》選自部編版八年級上冊第三單元第十二課。單從詩(shī)作本身來(lái)說(shuō)，這是一首吊古懷鄉的佳作。詩(shī)人在仕途失意之時(shí)，登臨古跡黃鶴樓，看到眼前之景，不由得詩(shī)興大作，于虛實(shí)交錯間寫(xiě)就了一首自然曠達、音韻和諧的詩(shī)。此外，還因“詩(shī)仙”李白對這首詩(shī)的推崇和欽佩，更為此詩(shī)增添了一抹值得品味的亮色。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：八年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)很多首古詩(shī)，具有一定的分析和鑒賞能力，能夠通過(guò)自己的閱讀體悟感知詩(shī)歌的大意和情感。但是，對于詩(shī)歌中包含的較為細膩的意蘊美和不同情感，則需要教師在課堂上加以引導。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1.能夠有感情地朗讀詩(shī)作，掌握重點(diǎn)字詞，理解古詩(shī)大意，體會(huì )古詩(shī)情感。
2.通過(guò)教師范讀、學(xué)生小組討論、品詞析句等方式，理解詩(shī)歌大意，體會(huì )作者情感。
3.感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉的思念之情。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合本單元的教學(xué)要求，根據學(xué)生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌大意，體會(huì )作者情感。
教學(xué)難點(diǎn)：感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉的思念之情。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�；诖�，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的`環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節課所要學(xué)習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我會(huì )示范朗讀古詩(shī)，進(jìn)而談話(huà)導入本課�！拔羧艘殉它S鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠……”朗讀之后，對話(huà)同學(xué)：同學(xué)們，從老師的朗讀聲中，你能想象到一幅怎樣的畫(huà)面?此時(shí)，學(xué)生可以自由回答。然后，我進(jìn)行總結，并順勢引出本課：的確，在詩(shī)人充滿(mǎn)意趣的遐想中，我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景，詩(shī)人的心情應該是愜意的�？墒聦�(shí)卻并非如此。那么詩(shī)人究竟想要表達怎樣的情感呢?今天就讓我們學(xué)習崔顥的《黃鶴樓》，去一探究竟。導入之后，板書(shū)本課標題。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容，了解詩(shī)歌大意及情感意圖，使學(xué)生對古詩(shī)內容形成整體感知。
首先，我會(huì )讓學(xué)生根據課前預習，解決重點(diǎn)生字詞。因為每個(gè)學(xué)生的基礎情況不一樣，所以此處我重點(diǎn)強調“歷歷”是清楚可數的意思，“萋萋”是形容草木茂盛的意思。
其次，在解決生字詞的基礎上，我會(huì )讓學(xué)生在同桌之間交流本首詩(shī)的大意。根據學(xué)生的回答，我會(huì )對本首詩(shī)的大意做出如下總結：早先的仙人乘著(zhù)黃鶴遠去，只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了，就不再回來(lái)了，只有天邊的白云千百年來(lái)依舊如此。天氣好的時(shí)候，放眼望去，可以清楚地看到江對岸繁茂的樹(shù)木，以及鸚鵡洲上茂盛的草木�？墒窃谙﹃�(yáng)遲暮之時(shí)，卻看到江上泛起的無(wú)盡煙波，何處才是我的家鄉呢?真是令人發(fā)愁啊!
以上兩個(gè)問(wèn)題較好地完成了對這首詩(shī)的整體感知，也為下面的深入研讀環(huán)節作了鋪墊。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過(guò)品析詩(shī)歌的細節來(lái)理解整首詩(shī)歌，并且能夠引導學(xué)生把握詩(shī)作的主旨內容。我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
1.學(xué)生在初步感知詩(shī)歌大致內容之后，我會(huì )引導學(xué)生先看詩(shī)歌的前三句，并設置問(wèn)題：詩(shī)人在這首詩(shī)中的前三句中一連用了三次“黃鶴”，請同學(xué)們思考每次出現的用意是什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答。從內容上來(lái)說(shuō)，第一次出現：作者借助“黃鶴”這一令人喜愛(ài)的意象開(kāi)啟此篇，引出想象中的仙人駕鶴遠去的宏大場(chǎng)面，給讀者營(yíng)造了無(wú)限遐想的空間。第二次出現：直接點(diǎn)題，且與第一句相互承接，共同借助“黃鶴樓”名字的由來(lái)，巧妙自然地引出了本詩(shī)描寫(xiě)的古跡對象——黃鶴樓。第三次出現：虛實(shí)結合，“黃鶴”是動(dòng)態(tài)虛幻的意象，無(wú)拘無(wú)束地來(lái)往于時(shí)空之中，并且能夠與眼前實(shí)實(shí)在在存在的白云相映成趣，構成一幅令人產(chǎn)生無(wú)限聯(lián)想的畫(huà)面。從結構上來(lái)說(shuō)，詩(shī)的前三句重復出現三次“黃鶴”，使得整首詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，富有音樂(lè )美和節奏感。
2.順勢我會(huì )提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，也就是小組討論：找出你喜歡的字句，并說(shuō)出其中包含了怎樣的美?此時(shí)，學(xué)生會(huì )再次朗讀詩(shī)歌，并在自己的小組內展開(kāi)積極的討論。討論結束后，我會(huì )找小組代表發(fā)言，并對他們的答案進(jìn)行分析和總結：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”一句，是說(shuō)仙人乘著(zhù)黃鶴飛去，仿佛已有千百年之久。這種說(shuō)法本是詩(shī)人想象出來(lái)的情境，可是詩(shī)人在詩(shī)中卻把它當作實(shí)際存在的樣子來(lái)寫(xiě)，還說(shuō)仙人駕著(zhù)黃鶴“一去不復返”，不僅為全詩(shī)增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆，而且借眼前漂浮的白云營(yíng)造了虛實(shí)結合的意境美�？偨Y之后板書(shū)意境美。
“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”，以及“日暮鄉關(guān)”“煙波江上”體現了場(chǎng)面曠達、色彩斑斕的繪畫(huà)美。詩(shī)人登上黃鶴樓，極目遠眺，首先在天氣晴朗時(shí)，看到離黃鶴樓不遠的江外長(cháng)著(zhù)蔥蘢的草木，接著(zhù)又含蓄地描繪了夜幕降臨時(shí)江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見(jiàn)的樹(shù)木，再加上在落日中泛著(zhù)霧氣的江面，明暗交錯，像一幅色彩繽紛的圖畫(huà)�？偨Y之后板書(shū)繪畫(huà)美。
此外，全詩(shī)以“ou”為韻，詩(shī)中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞，讀起來(lái)朗朗上口，富于輕快和諧的音樂(lè )美�？偨Y之后板書(shū)音樂(lè )美。
3.接著(zhù)，我會(huì )提出第三個(gè)問(wèn)題：再次有感情地朗誦這首詩(shī)，思考詩(shī)人的情感。有了前面字、詞、句的分析，學(xué)生在體會(huì )情感時(shí)就不那么難了。經(jīng)過(guò)思考，他們會(huì )給出答案：這首詩(shī)一方面表達了詩(shī)人吊古傷今的無(wú)限慨嘆，另一方面也表達了詩(shī)人在仕途失意途中衍生出的無(wú)限思鄉之愁。此時(shí)，我會(huì )板書(shū)吊古傷今和思鄉之愁。
通過(guò)以上問(wèn)題，我實(shí)現了本節課的三維目標，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
(四)拓展延伸
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結點(diǎn)，而是引導學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外，構建起大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)，并培養學(xué)生的人文素養。所以我在拓展延伸環(huán)節設置的活動(dòng)為：配上一段貼合本詩(shī)意境的輕音樂(lè )，讓學(xué)生集體朗誦，再次感受詩(shī)歌的停頓、氣勢、意蘊，以及情感。
(五)小結作業(yè)
閱讀教學(xué)應遵循“整體-部分-整體”的原則，所以小結至關(guān)重要。這一環(huán)節我將帶領(lǐng)學(xué)生回顧并總結本節課學(xué)習的重點(diǎn)知識。
課后作業(yè)是課堂知識的鞏固和延伸，因此，我的作業(yè)設計為：背誦本詩(shī);繼續搜集崔顥的其他詩(shī)作，品味其詩(shī)作風(fēng)格。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，能培養學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀(guān)抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現這一點(diǎn)：
以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位考官的耐心聆聽(tīng)!
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材
《黃鶴樓送別》是國標版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第25 課，這篇課文屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境，文詩(shī)兼美，詩(shī)文互照，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，是一篇培養學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì )詩(shī)人情感的好教材。
二、教學(xué)對象
本課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能通過(guò)自己的個(gè)性化閱讀來(lái)理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗。
三、教學(xué)目標
根據新課程理念和對教材的理解，并結合學(xué)生的實(shí)際水平，從情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，過(guò)程與方法、知識與技能三個(gè)維度出發(fā)，確定本課的教學(xué)目標為：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、 學(xué)會(huì )本課七個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。積累表示“看”的意思的詞語(yǔ)。
3、 通過(guò)課文與詩(shī)的對照閱讀，理解課文內容及詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。
本文的教學(xué)訓練重點(diǎn)是聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境體會(huì )詩(shī)人的情感，進(jìn)而理解詩(shī)句的意思。
教學(xué)難點(diǎn)是如何引導學(xué)生入情入境地朗讀、想象，體會(huì )詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
根據學(xué)生的學(xué)習情況，結合文本自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，主要采用以下教學(xué)方法：一、詩(shī)文對照，理解詩(shī)詞大意：二、品詞析句，體會(huì )詩(shī)詞情感：三、以朗讀為主線(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中，通過(guò)讀一讀，背一背，想一想，說(shuō)一說(shuō)，演一演的方法來(lái)學(xué)習課文。
五、教學(xué)過(guò)程
本課采用兩課時(shí)完成教學(xué)目標。
第一課時(shí)：學(xué)會(huì )生字新詞，反復熟讀課文。
下面我著(zhù)重說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬� 直接揭題，了解大意。
課始，我直接揭示課題，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的大意。
�。ǘ� 詩(shī)文對照，初步感知。
1、 指導學(xué)生觀(guān)察課文與以往課文的不同點(diǎn)，提示學(xué)生課文中的有些語(yǔ)句能夠幫助我們理解古詩(shī)，請學(xué)生讀課文，并動(dòng)手找一找，劃一劃。
2、 在理解古詩(shī)的過(guò)程中，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文，你知道了哪些字詞或詩(shī)句的意思。
3、 學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后，此時(shí)，我引導學(xué)生對古詩(shī)進(jìn)行整合，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思，使學(xué)生對古詩(shī)的'意思有個(gè)整體的認識。
�。ㄈ� 品詞析句，體悟情感。
1、 光了解詩(shī)意不夠，更要能夠體會(huì )詩(shī)人的情感。讓學(xué)生自由讀2~~4小節，看看課文有一種怎樣的情感。
2、 學(xué)生通過(guò)讀課文，找出“依依惜別”這個(gè)詞語(yǔ)，在理解詞義的基礎上，看看課文有哪些句子能夠體現詩(shī)人的這種“依依惜別”之情。
3、 結合學(xué)生所找句子細細品味這種“依依惜別”之情。
�。�1）“李白和孟浩然一會(huì )兒仰望藍天白云，一會(huì )兒遠眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情�！�
他們都在欣賞美景嗎？讓學(xué)生走進(jìn)人物內心，感悟到此時(shí)兩人都無(wú)心欣賞美景，都有一種老朋友離去時(shí)的難舍難分之情，但他們都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
�。�2）李白的話(huà)：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長(cháng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請您滿(mǎn)飲此杯吧！”
從李白的這段話(huà)中，你體會(huì )到什么？借助學(xué)生搜集的資料，明確能夠得到李白這樣的大詩(shī)人的敬重，可見(jiàn)孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個(gè)環(huán)節培養了學(xué)生分析處理信息的能力。
�。�3）孟浩然的話(huà)：“王勃說(shuō)得好：‘海內存知已，天涯若比鄰�！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(cháng)江的波濤永世不絕�！�
讓學(xué)生談?wù)剬Α昂却嬷�，天涯若比鄰�！钡睦斫�，體會(huì )孟浩然把無(wú)限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好朋友李白。
以上三句話(huà)，在學(xué)生感悟之后再通過(guò)練讀、個(gè)別讀、齊讀等形式充分詩(shī)人的這種“依依惜別”之情。
�。▽W(xué)生能把課文讀好，只有建立在充分感悟的基礎上，這樣的讀才能做到聲情并茂，入情入境。）
4、學(xué)生對詩(shī)人的情感有了有層次的理解后，我安排了“表演再現”的過(guò)程，讓學(xué)生分別扮演李白和孟浩然，通過(guò)言語(yǔ)與動(dòng)作、神情來(lái)充分表達自己對詩(shī)情的理解。
�。▽W(xué)生表演體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主性實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生加深理解課文內容，使學(xué)生的情感得到了升華。）
�。ㄋ模� 內化積累，鞏固深化。
在充分學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生再背一背古詩(shī)，使之成為自己的學(xué)習成果，達到內化積累，因此，我讓學(xué)生感情背誦，盡情抒發(fā)詩(shī)人的情感，并及時(shí)予以肯定與表?yè)P，讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅。
�。ㄎ澹� 作業(yè)
從以下四題作業(yè)中任選一題完成。
1、默寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，并聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
2、收集幾首送別詩(shī)，并背誦。
3、以《朋友》為題，寫(xiě)一位你的好朋友，表達你和朋友之間的深情厚誼。
4、從你背誦的送別詩(shī)中選擇一首，模仿課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，進(jìn)行改寫(xiě)。（以敘事為主）
�。ㄕn外作業(yè)是課內閱讀的繼續和補充，它能讓學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文天地）
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)對教材的解讀
本課的文體是一篇“文包詩(shī)”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達了朋友間依依惜別的真情，展現了李白創(chuàng )作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩(shī)的情境和過(guò)程。根據送別的過(guò)程和內在的情感變化，可把文章理解分為三個(gè)部分：第一部分是寫(xiě)兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；第二部分是舉杯話(huà)別，這里勃發(fā)的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫(xiě)李白觸景吟詩(shī)，這里展現的是不盡的思念之美。
2、說(shuō)教學(xué)目標的設定
�。�1）首先說(shuō)“三維目標”
認知目標：理解課文內容，借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思。
技能目標：練習正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩(shī)。
情感目標：品讀文、詩(shī)，體會(huì )詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。
�。�2）其次說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
鑒于本課文包詩(shī)的特殊文體，教學(xué)重、難點(diǎn)主要確定為兩個(gè)：
借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思，做到詩(shī)文交融。
在品讀中體會(huì )詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。
�。�3）最后說(shuō)教學(xué)準備：
準備簡(jiǎn)單課件，主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫�，引出中心情感“依依惜別”
1、繼續學(xué)習第25課《黃鶴樓送別》，通過(guò)上節課的學(xué)習，知道這篇課文主要寫(xiě)了什么？
2、通過(guò)上節課反復讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感？能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
3、課文是怎么通過(guò)描寫(xiě)兩個(gè)好朋友的送別經(jīng)過(guò)來(lái)表現兩人之間依依惜別之情的呢？這節課我們就隨著(zhù)課文來(lái)細細體味。
設計意圖：教學(xué)第一個(gè)環(huán)節就抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線(xiàn)——“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現了教學(xué)設計從整體入手的理念。
�。ǘ⿲W(xué)習1、2小節，品味“賞景藏情”
1、“依依惜別”這幾個(gè)字我們說(shuō)起來(lái)很容易，可是對于即將分別的好朋友來(lái)說(shuō)卻是那么沉重，打開(kāi)書(shū)，自由讀1、2小節，邊讀邊注意體會(huì )好朋友即將分別時(shí)的心情。
2、哪個(gè)句子寫(xiě)出了好朋友即將分別時(shí)的心情？（出示句子）指名讀，這個(gè)句子中有個(gè)字耐人尋味，是“藏”字。
�。�1）兩位好朋友藏的是什么？
�。�2）他們是怎么藏的呢？（借觀(guān)賞景色藏惜別之情）
�。�3）他們賞的是怎樣的景呢？1、2小節中有一個(gè)描繪江上美景的句子，找出來(lái)。
我們要善于一邊讀書(shū)一邊想象，通過(guò) “煙霧迷蒙、繁花似錦”，你能想象出怎樣的畫(huà)面？
說(shuō)得真美，誰(shuí)來(lái)讀讀看？
李白把這“煙霧迷蒙、繁花似錦”的景象合起來(lái)稱(chēng)為“煙花”，這是長(cháng)江邊三月間特有的景象。[副板書(shū)：煙花三月]
�。�4）可惜呀，“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無(wú)心欣賞。我們再回到“藏”字上面來(lái)�，F在思考：兩位好朋友為什么先要把這“依依惜別”之情藏起來(lái)呢？
3、齊讀這句話(huà)，感受一下兩人別樣的深情。
設計意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導學(xué)生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時(shí)還輻射出對“煙花三月”的理解，為后面理解古詩(shī)埋下了伏筆。
�。ㄈ⿲W(xué)習第3小節，品讀“對話(huà)敘情”
1、不忍別，終須別呀！引讀。
2、如果說(shuō)兩人剛才還在“賞景藏情”的話(huà)，他們現在是在“對話(huà)敘情”。
3、李白和孟浩然的對話(huà)里蘊含著(zhù)深深的依依別情。請同學(xué)們自由朗讀第3自然段，深入到課文的字里行間，用心品味，然后說(shuō)說(shuō)你從哪些句子中讀出了依依別情？你是怎么感受到的？
�。�1）還沒(méi)分別就想見(jiàn)面，可見(jiàn)難舍難分。指導讀。
�。�2）引用王勃詩(shī)句說(shuō)明人雖分但心相連，說(shuō)明珍惜友誼，同時(shí)含有寬慰之意。
�。�3）把友誼比作長(cháng)江的波特，說(shuō)明友誼深厚，彼此珍惜。指導讀。
�。�4）引讀李白開(kāi)頭的話(huà)，你從這些語(yǔ)句中讀出了李白對孟浩然的什么？為什么“敬仰”呢？
人品：補充李白另一首寫(xiě)孟浩然的詩(shī)《贈孟浩然》，讀，說(shuō)大意。
詩(shī)篇：“譽(yù)滿(mǎn)天下”。什么叫“譽(yù)滿(mǎn)天下”？你能背一首孟浩然的詩(shī)，讓我們感受一下他的“譽(yù)滿(mǎn)天下”嗎？
怎樣敬仰：稱(chēng)呼“孟夫子”、“您”，當作兄長(cháng)和老師。
指導朗讀：李白前面這兩句話(huà)充分表達了對孟浩然的敬仰之情，誰(shuí)來(lái)讀？為什么李白開(kāi)始要表達自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別”的原因）
4、讀了兩個(gè)人臨別前的這番對話(huà)，讓我們更加深刻地體會(huì )到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話(huà)對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話(huà)描寫(xiě)的魅力所在！
5、讓我們來(lái)分角色讀一讀這段對話(huà)，體會(huì )一下兩人是如何通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達內心情意的。男女分讀。
設計意圖：人物對話(huà)是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，李白與孟浩然話(huà)中的情和意，都是通過(guò)學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時(shí)，還滲透了對話(huà)描寫(xiě)的表達方法指導。
�。ㄋ模⿲W(xué)習4、5小節，體味“吟詩(shī)抒情”
1、兩位好朋友說(shuō)不完的離別情，道不完的朋友誼�？墒�，俗話(huà)說(shuō)得好，“送君千里，終有一別”！最后孟浩然就要上船遠行了，李白是怎樣做的呢？自由讀第4小節。
2、讀了這一小節，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特別通過(guò)哪些詞語(yǔ)能夠感受到？相機結合課文內容理解“佇立”、“凝視”等詞語(yǔ)的內涵。
3、你能通過(guò)朗讀把這依依惜別之情表現出來(lái)嗎？（配樂(lè )）
4、此情此景，不僅我們被打動(dòng)了，就連江邊的景物也被打動(dòng)了。同學(xué)們請看——[媒體5：播放動(dòng)畫(huà)]景也通人情，人更是思緒萬(wàn)千！你能展開(kāi)想象的翅膀，把下面這段話(huà)說(shuō)完整嗎？先自己試試看。
[媒體6：想象說(shuō)話(huà)]岸邊楊柳依依，好像 ；江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，好像 。雖然白帆已經(jīng)消失在藍天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，好像在想。
�。ǖ�2、第3位同學(xué)配樂(lè )）
5、同學(xué)們，作者本來(lái)是寫(xiě)李白與孟浩然兩個(gè)人物之間的惜別之情，為什么要寫(xiě)到楊柳、沙鷗、藍天、春水這樣一段景物呢？
這種寫(xiě)法叫“借景抒情”，這是非常值得我們學(xué)習的一種寫(xiě)作方法。
6、讓我們一起再來(lái)讀讀第4小節，再來(lái)感受一下這種借景抒情的寫(xiě)作方法。
設計意圖：運用配樂(lè )朗讀渲染情感；運用電腦動(dòng)畫(huà)再現情境；運用想象說(shuō)話(huà)體味深情。三個(gè)教學(xué)環(huán)節層次清晰，目的鮮明。同時(shí)又滲透了借景抒情的表達方法指導。
7、引讀第5小節：此時(shí)此刻，李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。[板書(shū)：吟詩(shī)抒情]
8、你能吟一吟這首詩(shī)嗎？（出示古詩(shī)）[媒體7] 指名讀，齊讀。
9、文中說(shuō)，這首送別詩(shī)是一首名詩(shī)，而且是一首怎樣的名詩(shī)？什么叫“膾炙人口”呢？一首膾炙人口的名詩(shī)，它應該也像一位兄長(cháng)和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動(dòng)人的美麗畫(huà)面，使你感受一段段誠摯的人間真情。你能聯(lián)系前面的所學(xué)所悟，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)膾炙人口的原因嗎？先說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)，再指名說(shuō)。
�。�1）“煙花三月”寫(xiě)出了春天的長(cháng)江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象；
�。�2）使人好像看到了詩(shī)人佇立江邊，凝視遠方，看著(zhù)白帆漸漸遠去，一江春水流向天邊的畫(huà)面；
�。�3）表達了詩(shī)人對朋友的依依惜別之情；
�。�4）文中第4小節說(shuō)隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去的是“白帆”，詩(shī)里卻說(shuō)是“孤帆”，這是為什么呢？當時(shí)的長(cháng)江是一條交通要道，船肯定不止一只，為什么說(shuō)是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特別好，表面寫(xiě)“船孤”，實(shí)質(zhì)寫(xiě)“人孤”，“孤”字就像整首詩(shī)的眼睛，使我們看到了詩(shī)人的內心世界。這種孤獨并不是狹隘消沉的`，君不見(jiàn)“滾滾長(cháng)江天際流”，這是何等的奔放大氣�。。�
10、品出了這首詩(shī)膾炙人口的原因，再來(lái)讀它，肯定會(huì )更有味道。配樂(lè )，指名讀，齊讀。
11、讓我們把這首膾炙人口的名詩(shī)背下來(lái)記住吧！自己背，齊背。
設計意圖：借助“膾炙人口”一詞，引導學(xué)生回味鑒賞，從而使詩(shī)、文不再割裂，達到了“詩(shī)文交融”的境界。并抓住“孤”字這個(gè)詩(shī)眼，把整首詩(shī)品出了味道，品出了內涵，品出了檔次！
�。ㄎ澹┛偨Y全文，布置作業(yè)
1、（指板書(shū)）今天，我們通過(guò)對《黃鶴樓送別》一課的學(xué)習，知道了李白和孟浩然從開(kāi)始的“賞景藏情—對話(huà)敘情—吟詩(shī)抒情”這樣一個(gè)“送別”的過(guò)程，從中層層深入地體會(huì )到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別”之情。不僅如此，我們還從中了解了李白創(chuàng )作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩(shī)的由來(lái)。
2、布置作業(yè)：古往今來(lái)，很多大詩(shī)人創(chuàng )作了著(zhù)名的送別詩(shī)。課后，同學(xué)們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩(shī)人創(chuàng )作這首詩(shī)的由來(lái)，下節習作課，我們嘗試把它改寫(xiě)成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩(shī)，特別注意學(xué)習文中用人物對話(huà)表達情感以及借景抒情地寫(xiě)作方法，好嗎？
設計意圖：通過(guò)總結，使學(xué)生對課文內容達到融會(huì )貫通的整體把握；課后作業(yè)既引導學(xué)生指向課后的閱讀積累，培養了學(xué)生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學(xué)資源，巧妙地做到了“以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)遷移”。
[板書(shū)]
賞景藏情
25、黃鶴樓送別 對話(huà)敘情 依依惜別 煙花三月
吟詩(shī)抒情 孤帆
三、說(shuō)設計理念
本堂課的教學(xué)設計，主要體現以下三個(gè)理念：
1、試圖對“文包詩(shī)”這一特殊文體的教法作出大膽嘗試。
“文包詩(shī)”是蘇教版教材特有的文體，對于這一文體的教材該怎么教，曾經(jīng)引起過(guò)爭議：有人認為“詩(shī)重于文”，有人認為“文重于詩(shī)”，也
有人認為“詩(shī)文并重”。本課教學(xué)避開(kāi)如天平秤一般精確稱(chēng)量詩(shī)文孰重孰輕的問(wèn)題，而是力求做到“詩(shī)文交融”，即通過(guò)對文的感悟，達到對
詩(shī)的理解水到渠成的境界。
2、試圖體現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”教學(xué)理念。
主要追求3點(diǎn)：目標簡(jiǎn)明，過(guò)程簡(jiǎn)潔，方法簡(jiǎn)便。
�。�1）目標簡(jiǎn)明
本課教學(xué)抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線(xiàn)“送別”以及中心情感“依依惜別”展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，目標簡(jiǎn)明，體現了教學(xué)目標和教學(xué)設計的整體性。
�。�2）過(guò)程簡(jiǎn)潔
這是一篇文質(zhì)兼美的課文，文中有很多詞、句可以細細欣賞、品味，假如樣樣都抓，容易犯語(yǔ)文教學(xué)的“浮腫病”。本課教學(xué)力爭內容集中、精要，依據教學(xué)目標作大膽取舍，做到“過(guò)程簡(jiǎn)潔”。
�。�3）方法簡(jiǎn)便
本課教學(xué)使用的大多是家常傳統手段，一些媒體的使用主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處，方法簡(jiǎn)單，但追求高效。
3、試圖體現“使語(yǔ)文教學(xué)以‘語(yǔ)文’的方式走在‘語(yǔ)文’的路上”這一理念。
�。�1）首先，注重關(guān)鍵詞語(yǔ)的解讀
如巧妙引導學(xué)生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語(yǔ)，賦予這些詞語(yǔ)以具體、豐富的內涵，使這些詞語(yǔ)不再靜止地“躺”在書(shū)上，而是“立”了起來(lái)；甚至，立起來(lái)的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”。
�。�2）其次，滲透表達方法的指導
本課教學(xué)不僅引導學(xué)生探究寫(xiě)了什么，還注重引導學(xué)生領(lǐng)悟是怎么寫(xiě)的，即進(jìn)行了對話(huà)描寫(xiě)和借景抒情寫(xiě)法的滲透，引導學(xué)生學(xué)寫(xiě)文包詩(shī)，進(jìn)行讀寫(xiě)遷移的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣一種語(yǔ)言表達方式的習得，是真正促進(jìn)語(yǔ)文能力成長(cháng)的根系，也是把語(yǔ)文的工具性落實(shí)到位的紐帶與橋梁，
使語(yǔ)文教學(xué)以“語(yǔ)文”的方式走在“語(yǔ)文”的路上。
綜觀(guān)整堂課的教學(xué)，做到了教學(xué)設計的“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”；教學(xué)過(guò)程的“字立而情立”；教學(xué)方法的靈活而細膩。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
本單元介紹了古今中外聞名于世的建筑，有巍峨、雄偉、莊嚴地人民英雄紀念碑；有鐘山南麓巍巍的中山陵；還有氣勢宏偉、金碧輝煌的法國凡爾賽宮，和體現古代建筑藝術(shù)特色的黃鶴樓和于園。從這些建筑中我們可以看到歷史的印記和社會(huì )發(fā)展的足跡，可以領(lǐng)略到人類(lèi)的勤勞、智慧和對美的追求�！饵S鶴樓》一文介紹了黃鶴樓雄偉、高大的外觀(guān)和建筑結構的特點(diǎn)，描述了登臨黃鶴樓的所見(jiàn)所感，突現了這座名樓的地位和價(jià)值，表達了作者熱愛(ài)山川勝跡的感情。本文篇幅短小，內涵豐富。是本單元中第一篇說(shuō)明古代建筑的文章，是了解古代建筑的代表文章，又對后文《于園》的教學(xué)起著(zhù)示范引領(lǐng)的作用。由此可見(jiàn)，本文的教學(xué)尤為重要。
如今的語(yǔ)文教學(xué)中，文體已被淡忘，本文雖是說(shuō)明建筑的文章，但我們大可不必從說(shuō)明方法、說(shuō)明對象、說(shuō)明順序方面做大量繁瑣的分析。而是要傾向它是文言文的一面。結合課標中對文言文的教學(xué)要求：淺顯的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：感受古代建筑的藝術(shù)特色和人類(lèi)的勤勞與智慧。難點(diǎn)是：如何把遙不可及的黃鶴樓映入學(xué)生的腦畔，形成直觀(guān)的感受。而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵就在于培養學(xué)生疏通文言文的能力。
學(xué)生們雖已進(jìn)入初一下學(xué)期，但他們接觸的文言文并不多，他們學(xué)習這類(lèi)文體還是有一定難度的，加之本單元的結構特點(diǎn)，我把本節課的目標確定為：
1、正確朗讀課文并疏通文意。
2、掌握本文結構嚴謹，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn)。
3、領(lǐng)略中國古代建筑藝術(shù)的魅力，體會(huì )作者熱愛(ài)山川勝跡和仰慕仙人的思想感情。
二、說(shuō)教法
結合新課標中“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！彼�，本節課我采用體現芹池中學(xué)特色的“導引—合作—展示—提升”的四環(huán)節教學(xué)法，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位�！皩б笔峭ㄟ^(guò)“學(xué)案導學(xué)”讓學(xué)生在上課之前對將要學(xué)習的知識做到初步了解，培養學(xué)生的學(xué)習習慣�！昂献鳌笔钦页鰧W(xué)生在自學(xué)中的不足，小組合作探究，通過(guò)集體的力量解決疑難。而“提升”則是通過(guò)“鞏固提升”的方式，是對本節所學(xué)加以鞏固和提升，必要時(shí)可以鏈接中考。
在四環(huán)節教學(xué)法的基礎上，輔以多媒體教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
新課標指出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導和習慣的培養尤為重要，這是學(xué)生走向自主學(xué)習的最根本途徑。通過(guò)教學(xué)應使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學(xué)習文言文的基本方法進(jìn)行自主學(xué)習。為此本節所教授的學(xué)法有：
1.誦讀法。即通過(guò)朗讀，讀出“情味”，揣摩文意。
2.質(zhì)疑法。這是打破傳統文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自讀、自解和小組合作探究等方式解讀課文，學(xué)會(huì )向老師，向同學(xué)質(zhì)疑。大體分三步：課前預習，圈畫(huà)字詞障礙；小組合作，解決疑難；課上質(zhì)疑，師生共同解決。
3.分析法。學(xué)生在老師的指引下對課文思想內容進(jìn)行探究，體現語(yǔ)文課程的人文性。
4.練習法。通過(guò)完成精當的練習題，不但能鞏固當堂所學(xué)，也培養學(xué)生的做題能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本節課的教學(xué)我設計了六個(gè)環(huán)節。
環(huán)節一，創(chuàng )設情境、導入新課
上課伊始，就通過(guò)多媒體圖片讓學(xué)生領(lǐng)略“秋水共長(cháng)天一色，落霞與孤鶩齊飛”的滕王閣；根據“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的岳陽(yáng)樓，進(jìn)而引出三大名樓中另一座樓——黃鶴樓，從而引出課題，進(jìn)入新課教學(xué)。
這樣通過(guò)觀(guān)看圖片，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而更好地放松自己，以愉悅的狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習，成為學(xué)習的主體。
環(huán)節二，激情朗讀，揣摩文意
通過(guò)一句“閻伯理在文中是如何描寫(xiě)黃鶴樓的呢？請看大屏幕”過(guò)渡到對課文的學(xué)習。然后教師示范朗誦，盡我所能讓學(xué)生受到情感的熏陶和藝術(shù)的享受。再通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀準字音、讀準節奏、感悟文意，讀出意蘊。這也正是課標中所要求的，通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養和審美情趣。
環(huán)節三，把握字詞，疏通文意
結束了課文的朗讀，我會(huì )說(shuō)：“文言文的翻譯是我們同學(xué)感到很棘手的，不過(guò)今天，你們不用擔心了，因為我給大家帶來(lái)了‘葵花寶典’”這樣用幽默的語(yǔ)言打消學(xué)生的畏難情緒。之后教師講授文言文的.翻譯方法，并且舉一例加以說(shuō)明，之后放手讓學(xué)生自己完成。通過(guò)合作、探究、質(zhì)疑、解疑，達到對文章的準確把握。
這樣注重方法的指導，由扶到放，循序漸進(jìn)的教學(xué)方式提高了學(xué)生獨立疏通文言文的能力。也培養了學(xué)生合作、探究、質(zhì)疑的能力。
環(huán)節四，分析課文，感受風(fēng)格
該環(huán)節設計了三個(gè)問(wèn)題：1.文章寫(xiě)了黃鶴樓哪些特征？2.從原文中哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？3.哪一句話(huà)寫(xiě)出了黃鶴樓的價(jià)值？三個(gè)問(wèn)題具有概括性，又淺顯易答，學(xué)生回答后如有其它問(wèn)題可以質(zhì)疑，通過(guò)師生互動(dòng)解決疑問(wèn)。在這里我安排了一項活動(dòng)：讓學(xué)生看畫(huà)面，并且在文中找出與畫(huà)面相吻合的句子。這樣加深了學(xué)生對黃鶴樓風(fēng)格的感知，增強了學(xué)生對建筑藝術(shù)的贊美。突出了課標中“認識中華文化的豐厚博大，提高文化品位�！边@一目標。
環(huán)節五，當堂訓練，拓展延伸
我設計了兩類(lèi)練習題，一是基礎訓練，二是能力提升。通過(guò)設計典型的，有梯度的練習題增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，多方面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
這樣體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，還語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目。
五、說(shuō)教學(xué)反思
在講授本文時(shí)，注重了方法的指導，培養了學(xué)生閱讀文言文的能力；留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，教會(huì )了學(xué)生獨立發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題；課堂上學(xué)生積極踴躍，達到了每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上都能有所提高的目的。但由于古文對七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，特別是有些字詞很少見(jiàn)，更不用說(shuō)明白文意了，比如“高標巃嵸”、“死闥霞敞”等。我雖然有讓學(xué)生預習，但由于缺少指導，尤其缺少對虛詞的指導，這樣給學(xué)習造成了障礙，所以要在下一節《于園》的教學(xué)中加強預習的指導。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿 11
說(shuō)教材：
《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)的創(chuàng )作情境。本文詩(shī)文互照，情景同現，是一篇形式新穎，能培養學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。
說(shuō)教法和學(xué)法：
“文包詩(shī)”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學(xué)過(guò)程中，主要采用以下教學(xué)方法：
一、 詩(shī)文對照，理解詩(shī)詞大意
文章為了降低學(xué)生對古詩(shī)理解的難度，因而采用詩(shī)文對照來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩(shī)意。
二、 品此析句，體會(huì )詩(shī)詞情感
在理解詩(shī)詞意思的基礎上，循序漸進(jìn)地帶動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)展。通過(guò)朗誦古詩(shī)和朗讀課文，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會(huì )詩(shī)人的感情，進(jìn)而能達到情感的共鳴。
三、 以朗讀為主線(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的能力
對于詩(shī)詞的理解，體會(huì )詩(shī)人的情感采用朗讀的方法：個(gè)別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學(xué)生在讀的過(guò)程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。在朗讀的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
學(xué)生在課堂中，通過(guò)讀一讀，背一背，想一想，說(shuō)一說(shuō)，演一演的方法來(lái)學(xué)習課文。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、 激發(fā)興趣，揭示課題
利用課前有限的時(shí)間，讓學(xué)生背誦已學(xué)的古詩(shī)，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩(shī)，并即時(shí)給予表?yè)P，這樣減輕了學(xué)生的心理負擔，同時(shí)也拉近了教者與學(xué)生的距離，融為一體。接著(zhù)，教師背古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，看看與老師比誰(shuí)能讀的更有味。在讀的基礎上，讓學(xué)生針對古詩(shī)提問(wèn)，教師簡(jiǎn)要進(jìn)行歸納，明確學(xué)習目標。
二、 初讀課文，了解梗概
1、學(xué)生初次接觸課文，興趣濃厚。在此基礎上，學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生做到把課文中的字詞的音讀準，讀通讀順課文。在檢查自讀情況時(shí)，采用指名分小節朗讀，學(xué)生評議，指導學(xué)生讀準字音。
2、在初讀的基礎上，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？采用將課題補完整的方法達到學(xué)生概括課文主要內容的能力培養。
三、 精講古詩(shī)，理解課文
1、初步了解課文大意后，指導學(xué)生觀(guān)察課文與以往課文的不同點(diǎn)。提示學(xué)生課文中的有些語(yǔ)句能夠幫助我們理解古詩(shī)。請學(xué)生再讀課文，并動(dòng)手找一找，劃一劃。
2、在理解古詩(shī)的過(guò)程中，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文，你知道了哪些字詞或詩(shī)句的意思。通過(guò)學(xué)生找句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，重在引導學(xué)生自己在讀中悟，悟后能讀好。
3、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后，此時(shí)我引導學(xué)生對古詩(shī)進(jìn)行整合，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思，使學(xué)生對古詩(shī)的意思有整體的認識。
四、 品詞析句，體悟情感
1、光了解了詩(shī)意還不夠，更要能夠體會(huì )詩(shī)人的情感。讓學(xué)生自由讀一讀2~4小節，看看課文有一種怎樣的`情感？
2、學(xué)生通過(guò)課文，找出“依依不舍”這個(gè)詞語(yǔ)。在理解詞義的基礎上，看看課文有哪些句子能夠體現詩(shī)人這種“依依惜別”之情。
3、結合學(xué)生所找句子，例：“李白和孟浩然一會(huì )兒仰望藍天白云，一會(huì )兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”以及李白與孟浩然的對話(huà)。通過(guò)讓學(xué)生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會(huì )詩(shī)人的依依惜別之情。
4、學(xué)生對詩(shī)人的情感有了深層次的理解后，我安排了一個(gè)“原幕重現”的過(guò)程，讓學(xué)生分別扮演李白與孟浩然。通過(guò)言語(yǔ)與動(dòng)作、神情來(lái)充分表達自己對詩(shī)情的理解，使學(xué)生的情感得到了升華。
五、 內化積累、鞏固深化
1、在充分學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生再背一背古詩(shī)，使之成為自己的學(xué)習成果，達到內化積累。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩(shī)人的情感，并及時(shí)予以肯定與表?yè)P，讓學(xué)生體會(huì )成功的喜悅。
2、受學(xué)生情感的影響，我設計了一個(gè)古詩(shī)今唱的環(huán)節，旨在讓課堂更輕松，更愉悅，讓學(xué)生跟隨教師一起清唱，以達情感的共鳴，使語(yǔ)文課堂更具藝術(shù)性。
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