《沁园春·长沙》课堂实录（通用5篇）
《沁园春·长沙》是毛泽东的词作。此词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧中国的豪情壮志。下面是小编收集整理的《沁园春·长沙》课堂实录，希望对大家有所帮助。
《沁园春·长沙》课堂实录 1
师：同学们，今天我们来学习一代伟人毛主席的词《沁园春·长沙》。下面我们先来看看同学们的预习情况，请我们的同学展示预习成果。
(板书展示)
(生1上讲台展示自己制作的课文预习课件并讲解，同学们热情鼓掌。)
生1：大家好!现在由我来为大家介绍一下这首词的相关情况。我将从这首词的词牌名、写作背景、作者情况、诗词朗诵以及内容简析等方面进行介绍。
(生1开始结合课件画面内容，由毛泽东的两首绝句《立志》、《咏蛙》引入讲解，课件画面制作精美生动，同学们为他的精彩制作喝彩、鼓掌)
生1：“沁园春”这个词牌名相传是东汉明帝女儿沁水公主的花园名，后被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，于是得名。这首词是毛泽东写于1925年10月，当时毛泽东从韶山前往我们广州创办全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽秋景，想到目前的大好革命形式，回忆起往昔岁月，不禁心血来潮，写下此词。
(看着展示出的橘子洲美丽画面，同学们十分感兴趣，发出惊叹声。)
生1：下面请大家和我一起欣赏这首词的朗诵录音。
(全班听朗诵录音，品味诗歌的音乐节奏，并结合所展示课件上的生字词进行正音。)
生1：刚才我们听了这首气势磅礴的词，能感觉到作者的豪情壮志。在词中，作者引用了很多以往经典中的句子，并将其化用。如“到中流击水，浪遏飞舟”就从“自信人生两百年，会当水击三千里”化用而来，这也是我们刚刚学过的庄子的《逍遥游》中“鹏之徙于南冥也，水击三千里”的化用。这是古典诗词语言 “雅”的体现，而这在外国诗歌中是无法体现的，我也将这首词翻译成了英文，让我们为大家读一遍。
(展示译文课件并朗读，同学们觉得很新奇，发出了笑声，也响起了掌声。)
生1：这首词的内容写了什么呢?其实在写作背景介绍中我们就基本上能体会出来。我
在此简单分析一下。词的上阕是以写景为主，描绘了一幅橘子洲上绚丽秋景;下阕是以抒情为主，主要是抒发词人想到当前的大好革命形式而雄心壮志，要主宰大地的豪情。整首词情景事巧妙结合起来。
生1：最后，我以一首毛泽东的《七绝》来结束我的介绍：暮色苍茫看劲松，乱云飞渡仍从容。天生一个仙人洞，无限风光在险峰。险峰在心头，毅志必成功。哦，后面两句是我写的，作为对我们大家激励，也希望我们的同学明天必定成功。谢谢。
(全班同学热情地鼓掌。)
师：刚才这位同学给我们展示了精彩的课件，并作了精彩介绍，让我们对这首词有了进一步的了解。让我们再次掌声鼓励。
(全班再次响起热烈的掌声)
师：接下来我们要进行的是答辩。也就是说，如果哪位同学对这首词有什么看法或者争议，可以向这位同学询问。
板书：
答辩
生2：(举手发言)我想说下我对这首词的不同理解。我认为这首词上下阕的内容似乎颠倒过来了。我觉得上阕是豪放派风格，下阕是属于婉约派风格，因为下阕写了“风华正茂，书生意气，激扬文字”等句子，显得温柔起来。所以我认为如果先婉约后豪放的话，更能抒发出作者的豪情。因此下阙可以放在上阕前。
(其他同学开始小声议论，有的点头，有的反对)
生1：我想纠正一下你的说法，这首词上下阕的内容并没有颠倒，它上阕是提出问题，下阕借回忆同学少年往事委婉的来回答上阕的问题，并没有颠倒顺序。至于你说它是婉约词，我认为也不是，我们不能因为诗人抒了柔情，就是婉约，我们允许诗人性格里有豪放的一面，也可以有温柔的一面。
(同学们鼓掌)
师：好，两位同学都发表了自己对诗词的理解，也给了我们更多的思考。那么我们赞成哪位同学的观点呢?或者是另有新看法呢?
(全班同学议论纷纷，有的支持生1，有的支持生2，有的有自己的不同看法。)
师;好，先别下结论，我们来对这首词内容进行探究，马上就能见分晓。
板书：
探究
师：大家有没有发现这首词的线索非常明显?
生3：它的上下阕都有总起下文的关键字，如上阕的“看”“怅”，下阕的'“忆”“记”。
师：对，回答得很好。这几个是领起下文的关键字。(板书：领起：“看、忆”)这种写法使上下内容连贯，一气呵成，气势磅礴。
师：我们来看看“鹰击长空，鱼翔浅底”这一句，他为什么要用“击”和“翔”呢?如果把这两个词换成“飞”和“游”好不好?
生4：我认为“击”显得更有力量感，给人一种气势;“翔”给人一种自由自在的感觉。
生5：我认为不能换成“飞”和“游”，否则就没有表现力，不能体现诗人的豪迈气势。
(同学们鼓掌表示赞许)
师：两位同学的回答都很好，能从诗人的情感去考虑，这是很好的思路。我们知道，“击”本来应该是人发出的动作，有“搏击”的意味;而“翔”则是在空中飞翔，现在用来写鱼在水中的动作，可见这两个词运用了什么修辞手法?
生：一个是拟人，一个是拟物。
师：对，拟人和拟物统称比拟。
板书：
比拟：击、翔。
生6：老师，那这算不算词类活用?
师：这两个词在这里不是活用，如果我们比较另一句“粪土当年万户侯”中的“粪土”，就知道了。“粪土”原来是名词，在这里活用作动词，意动用法，解释为“把……当作粪土”。
板书：
活用：“粪土”
师：还有这里“激扬文字”的“激扬”值得我们同学注意，这是一种“缩略”用法，它是“激浊扬清”的缩略(板书：缩略：“激浊扬清”)，词内讲的是毛泽东年轻时写文章来抒发革命情怀，与反动政府做斗争，可见气势非凡。也就是说，“书生意气，激扬文字”表现的不是那种文弱书生，书生气重的意思，而是一种革命精神。那么是不是婉约风格呢?
全班学生：不是!应该是豪放词!
师：对了，我们从语言和作者抒发的情感中感受到这是一首较为典型的豪放词，上阕下阕都豪放。
师：现在大家思考一下，这首词在结构上是否颠倒了呢?
(学生思考讨论。)
生7：我认为并没有颠倒顺序，而是先问后答，上阕提出问题，下阕含蓄地回答了上阕所提出的问题。
师：回答得不错。这里其实是作者故意设计的问题，而答案就在词中，这样就能使上下阕结构紧凑，造成一气呵成的气势。
板书：
故问
好了，这首词我们就赏析到这里。最后让我们一起朗读这首词，好好感受一下词人的豪情壮志。我们分角色来朗读，谁来扮演毛主席?扮演的同学负责上、下阕的开头和结尾。要读出感情，掌握好节奏。
(下面的学生又兴奋起来，很多同学跃跃欲试，一位男同学勇敢地走上讲台，领取带读任务。其他同学鼓掌)
(全班同学一起按节奏、有感情地朗读这首词，老师也跟着朗读，并在最后结尾处给同学们突出抒情效果，课堂气氛再次热烈。)
师：我们同学刚才读了这首词，觉得这些句子怎样?喜欢吗?
生：这些句子写得很有气势，我们很喜欢。
师：既然喜欢，我们就要学习作者在词中如何运用各种表现手法，特别是他引用别人的句子，又不露痕迹地融进了自己感情，变成自己的佳句。本周的随笔，我们就用毛主席这首词中你最喜欢的一句做题目，题材不限。
(下课铃声响起)
师：下课!
生：谢谢老师!
【板书设计】
沁园春·长沙
毛泽东
展示领起：看、忆
答辩缩略：激(浊)扬(清)
探究比拟：击、翔
朗读活用：粪土
运用故问：自问自答
《沁园春·长沙》课堂实录 2
一、导入课文
上课前我先作个调查：喜欢读小说的请举手……多得很;喜欢读诗歌的请举手……少得可怜。很多同学不喜欢读诗歌，其实诗歌是最古老的文学样式，也是很高雅的文学样式，有“文学之母”“语言的钻石”之美称。美学家朱光潜先生说“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”希望同学今后能多读一点诗歌，培养自己的“纯正的文学趣味”。特别是古典诗词，更是我们民族文化的瑰宝，很耐咀嚼。
毛主席是一位古典诗词的爱好者，他的一生，不仅是在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟咏，写诗填词。许多长篇叙事诗泱泱大国的文化甘露，浸润、哺育了毛爷爷这位诗风雄奇的伟大诗人。著名诗人臧克家说“毛爷爷诗词是伟大的篇章”
二、整体感知
师：同学们是喜欢老师范读，还是自己齐读一遍?
生：老师范读。(老师读)
三、明确学习目标
师：这首词我们重在“诵 读、领会、品味、鉴赏”(板书)
四、学习全词
师：这首词写于1925年，当时毛爷爷32岁，正是风华正茂的年代。下面请一位同学读注(1)——这是这首词的背景。开头三句……诗歌的语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串合起来。哪个同学按调整好正常语序，把三句有大意说一下?
生：在深秋时节，毛爷爷独立于橘子洲头，看着湘江小滚滚北。
师：“独立”能否改为“站立”、“直立”?
生：不行。“独立”不仅表明一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气慨。
师：对，联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通缉毛爷爷。诗人身处险境却能“独立寒秋”，坦荡从容。唐朝柳宗元有一首《江雪》的绝句，谁还记得?
生：“千山……，万……，孤……，独……。”
师：背得很好。这是柳宗元政治改革失败逅被贬永州，身处逆境写的一首诗，表达了诗人与恶势力决不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，毛爷爷是独立寒秋，境相似，但封建士大夫与革命家的胸怀是不可同日而语的。一个“看”字，一直控制到哪里?
生：万类霜天竞自由。
师：对，一共七句，这在古诗词中叫“一字领起”，俗称“领字”一般上下阙各一个。初中阶段学过的《沁园春雪》上阕的领字是哪个?
生：望。
师：对。也是控制七句直到“欲与天公试比高”。这里诗人都看到哪些秋景?我请一位朗诵水平高的同学来读一下。
(生1读“看万山红遍……万类霜天竞自由”7句)
师：哪位同学能读得更好一些?
(生2再读)
师：个别地方处理得还不够理想。“看”是领字，要稍顿，以下几句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，最后一句“万类霜天竞自由”是哲理概括，要有彻悟、慨叹之情(师范读此7句)。现在大家再齐读一下这7句(生齐读)。这几句视角变化和写景顺序极有特色。前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的?
生：放眼望去。
师：对，是“远眺”，你能摹仿一下吗?(生摹仿)这写得是“远景”。接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样?
生：收回来。
师：这是“近视”，你再摹仿一下。(生摹仿)这写的是“近景”。“鹰击长空”怎样看?写的什么景?
生：“仰视”，写的是“高景”。(生摹仿)
师：“鱼翔浅底”怎样看?写的什么景?
生：“俯察”，写的是“低景”。(生摹仿)
师：真是“远近高低各不同”啊!现在请同学们设身处地，体会诗人独立橘子洲头，饱览大好秋色时的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。我们班谁的表演能力最强?(生上台演示)毛主席的“手”该怎样放?是倒背好，还是插腰好?
生：插腰。
师：“视角 “的转换是快点好，还是慢点好?
生：慢点好。
师：对。是兴味盎然地品味观赏，而不是急匆匆地走马观花。你刚才视角转换得就太快了点。现在我读着这几句，你再来表演一遍好吗?(生演示)神态自然、从容多了，颇有点伟人的气度。现在同学们展开想象，最好是闭目冥想，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”想象力是创造的核心与前提，世界各国都把培养学生的想象力作为教育的一个重要内容，近几年的高考作文特别是1999年的高考作文，更是突出考察学生的想象力。现在看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽，谁具备这种最杰出的艺术本领。可分四步：第一步“勾勒形态”，将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来;第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水……看谁的脑海里的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽;第三步“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏;第四步，“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船只耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……同学在自己的“大脑荧屏”上看到了这一切了吗?嗅到秋的气息了吗?
生：看到了，感觉到了，嗅到了。
师：好。在这几句中，哪几个动词用得好?
生：染、击、翔。
师：“染”为什么好/
生：用了拟人手法。
师：对。其实古人早就用过“染”这个词，王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句，这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使用权人联想起什么?
生：让人联想起星火燎原的革命火炬。
师：是的。革命形势蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。“击”改“飞”可以吗?
生：不好。“击”能显示出雄鹰展翅奋飞、搏击天空的强劲有力，“飞”太一般了。
师：说得好，这位同学的语言感悟力较强。“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢?
生：“翔”写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的.水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。
师：说得好。“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空 中游动不是很像飞翔吗?古人就有“秋水共长天一色”的名句。你们看，毛爷爷用词是多么精妙，多么生动传神。据他身边的工作人员回忆：“毛主席写作时，常在屋里踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团……次日清晨，工作人员发现纸篓里已装满了大半。”毛主席这种苦心孤诣、语不惊人死不休的铸炼语言的精神，值不值得我们学习?
生：值得学习。
师：最后一句“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，并作了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该“竞”自由吗?这实际上是对被压迫人民的一种什么?
生：号召和呼唤。
师：对，如同说：饥寒交迫的奴隶要起来为生存的自由而斗争。同学们看，毛爷爷笔下的秋景，给人的总体感觉是什么?
生：绚丽多彩，生机盎然。
师：是的，绚丽蓬勃，充满生机(板书)。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”“万里悲秋常做客”“秋风秋雨愁煞人”等等。我们高一学过的郁达夫的《故都的秋》也是写秋的什么特征?
生：清静悲凉。
师：是的。那么毛爷爷笔下的秋为何如此绚烂多彩、充满生机呢?为何如此与众不同呢?(生沉思)。这与一个人的什么有关?
生：与气度、胸襟、性格、身份有关。
师：毛爷爷最与众不同的是什么?他是一介普通书生吗?
生：不是。他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。
师：是的，他有经天纬地之才，再造乾坤之志，他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上的永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱笔文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪华情壮志。古人云：“诗的品评地意境的高下，而说明书境的高下又决定于人的品格的高下。”最后诗人笔锋一转，出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题——“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?诗人面对广阔的宇宙思绪万端，深沉地思索，禁不住向苍茫大地发问：谁来主 你的荣衰沉浮?“主沉浮”是什么意思?
生：主 国家的命运，掌握民族的前途。
师：这是全诗的“诗眼”。这样上阙通过“写景提出”“谁主沉浮”(板书)的问题。下面齐读一遍上阙。
师：上阙提出“谁主沉浮”下阙是怎样回答的呢?“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”。“百侣”与上文的哪个词呼应?
生：独立
师：对，“橘子洲”是青年毛爷爷与同学战友(……)常来浏览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，回忆往昔那不寻常岁月值得回忆的太多了。同学们初中阶段学过《沁园春雪》，词牌相同——字数、句数也应相同。哪位同学能参照《长沙》的下阙格式，把《雪》的下阙背诵一下?(生背)《雪》下阙的领字是哪一个?
生：惜
师：对，它领起七句，到“只识弯弓射大雕”。据此推断这首词下阙的领字是哪个?
生：恰
师：对。一直“领”到哪里?
生：粪土当年万户侯
师：也是七句，请一同学读这七句。(生读)
师“恰”应稍顿一下，突出其领字作用。以下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。(师范读)(生齐读) “恰”——正值，同学们正值青春年华，风采才华旺盛勃发，革命青年们意气风发，正强劲有力，他们指点江山。江山指什么?
生：国家大事
师：指点就是评点、关心;并且写出激励昂扬的文字，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀、大官僚视若粪土。这几句是回忆往事来抒情(板书)用以“回答”(板书)“谁主沉浮”。可能有同学问：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢?谁能解释?
生：这些青年有能力、有才华主宰国家命运。
师：有道理。方才同学们背诵的《雪》时的“秦皇汉武，唐宗宋祖，成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的人物，所谓马上打天下的人物，不什么诗人用一个“惜”字将他们全部否定了呢?
生：因为他们“略输文采，稍逊风骚。”
师：武功尚可，文治才华就差多了;成吉思汗更是“只识弯弓射大雕”的一个武夫，更不值一提，更谈不上风采。“俱往矣，数风流人物，还看今朝”——这些人物都过去了，要数真正的能主沉浮的风流人物，还要看现在。“风流人物”指什么人?
生：能文能武的杰出人物、英雄豪杰。
师：是的。那么现在的这首诗所列举的包括诗人在内的革命青年，都是些什么人物?
生“风华正茂，书生意气——的才华，有能力，能文能武的风流人物。
师：对，这样人不主沉浮，谁主沉浮?天不降大任于斯人，更与何人?所以说下阙通过抒情，巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。可能有同学又要问：下阙为什么不直截了当地回答呢?如说“知识青年担当重任，仁人志士主宰沉浮”这样不是更明白易懂吗?(笑问)我这两句诗比毛爷爷的诗怎样?
生：诗味不浓，像口号不像诗。
师：“稍逊风骚”是吗?诗歌宜形象，忌抽象。这也是一切艺术的共性，毛爷爷曾说过“诗要用形象思维，不能象散文那样直说。”我这两句诗就太白、太直。所以不像诗。最后三句“曾记否，到中注击水，浪遏飞舟?”多么大的气魄，这么大的气魄当然能主沉浮。毛爷爷青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿浩大志，革命气慨何其大!下阙抒发的感情是“慷慨激昂”(板书)
师：我们齐读一下全诗，要感情充沛，气势高昂。(生齐读)(若时间多，可分角色朗读：(领)：起句，(男)：万……，层……(女)：漫……，百……(男)鹰……，鱼……(合)万……(领)怅……[下阙同]
背诵全诗。
《沁园春·长沙》课堂实录 3
一、教学设想
毛泽东是伟大的政治家、思想家、革命家、军事家，是党和国家的杰出缔造者。同时他还是一位在文学书法领域有很深造诣的人，他一生酿爱古诗词。他的一生，无论是在临窗伏案时，还是在戎马倥偬之间都不断地默诵吟哦，写诗作词。他不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔创作多首诗词，并自成一家。著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。
教读毛泽东的诗词，要让学生在反复诵读中，认真品评诗词中壮美的意象，领会其中蕴含的豪迈气概，并探究出鉴赏诗词的一般方法和规律，将读诗诵词由感性认识阶段上升为理性感悟阶段。
二、教学过程
师：同学们一定看过毛泽东写的诗词，一定被他伟人的气度所折服。以诗言情，抒情达志，毛泽东也不例外。《沁园春·长沙》这首词写于1925年，当时毛泽东32岁，正是风华正茂的年龄。请大家首先看到课本注释，了解写作背景。开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，这几句诗的跳跃性很大，语序也有倒置的，而且有些成分省略了，要想象把诗意串连起来。请试一试。在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。“独立”能否改为“站立”“伫立”等?
生：不行。“独立”不仅表明是诗人一个人，而且显示了诗人中流砥柱的气概。
师：对。联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通缉毛泽东，诗人身处险境却能“独立寒秋”，坦荡从容。唐朝柳宗元有一首题为《江雪》的绝句，尚记否?
生：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
师：这是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写的一首诗，表露了诗人与恶势力决不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境何其相似。当然，封建士大夫与革命伟人的胸襟又是不可同日而语的。
师：一个“看”字，一直管到哪里?
生：“万里霜天竞自由”。共有七句。(可与《沁园春·雪》比较)
师：这里诗人都看到了哪些秋景?请朗读。(生读)
“看”是领字，要稍顿，以下几句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情。最后一句“万类霜天竞自由”是哲理性的概括，要有彻悟、慨叹之意。|现在大家齐读这七句，看视角变化和写景顺序有何特色?
生：看万山红遍，层林尽染――放眼望去(远眺)
师：漫江碧透，百舸争流――收回(近观)
鹰击长空――仰视(高景)
鱼翔浅底――俯察(低景)
真是“远近高低各不同”，现在请同学设身处地地体会诗人“独立橘子洲头”饱览大好秋色时的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。手该怎么放?(让学生模仿毛泽东的动作)视角转得快点好还是慢点好?
生：慢点好。
师：对。是兴味盎然地品味观赏，而不是急匆匆地走马观花。|神态该自然、从容，显示出伟人的气度。雨果说：“想象是人类思维最美丽的花朵”。现在看谁的脑海中能绽开最美丽的想象之花。
分四步：
一、勾勒形态：群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……
二、染上色彩：“黑白”变“彩色”――火红的枫林、蓝天碧水、灰色的飞鹰……
三、“静画”变“动画”：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的火焰。江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发。雄鹰在蓝天翱翔;游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏……
四、使画面出现“特写镜头”：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……
在自己的“大脑屏幕”上能看到这一切吗?感觉到秋色的美好了吗?嗅到秋的气息了吗?(让学生骋目驰怀)在这几句中，哪几个动词用得传神?
生：染、击、翔……
师：染：拟人手法。|其实，古人早就用过“染”这个词，如王实甫的《西厢记》中就有：“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。这漫山遍野的像火一样的枫叶，很容易使人联想到什么?
生：让人联想起星火燎原的革命火炬。革命形势的蓬勃发展，“万山红遍“，大有燎原之势。
师：“击”改为“飞”好吗?
生：不好。“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的.强劲有力之势，“飞”太一般了。
师：“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿能像鸟儿一样飞翔吗?
生：“翔“写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游得自由轻快，像在天空中飞翔一样。
师：“浅底”说明水真的很浅吗?
生：“浅底”并非真的的水浅，而是清澈见底，显得水浅。
师：最后一句“万类霜天竞自由”――由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着自由自在的生活，在斗争中获得生存自由，那么，作为万物之灵长的人类，特别是当时被压迫被剥削的中国人民，不是更应该竞自由吗?这实际上是对压迫人民的……
生：号召与呼唤。如同说，饥寒交迫的奴隶要起来为生存与自由而斗争。
师：毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么?
生：绚丽多彩，生机盎然。
师：那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多彩、充满生机呢?为何与众不同呢?这与诗人本身有何关系?
生：与诗人的气度、胸襟、性格、身份有关。
师：毛泽东最与众不同的是什么?他是一介书生吗?
生：不是。他是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家。他有着经天纬地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人(见落花而流泪，见流水而长叹)，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。
师：最后诗人笔锋一转，出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题――“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”诗人面对广阔的宇宙，思绪万端，深沉地思索，禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的沉浮荣衰?“主沉浮”是什么意思?
生：主宰国家的命运，掌握民族的前途。
师：这是全诗的“诗眼”。上阙就这样通过写景提出“谁主沉浮”的问题。(生齐读上阙)上阙提出“谁主沉浮”，下阙是怎样回答的呢?“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”。“百侣”与上阙的哪个词呼应?
生：“独立”。“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，能够回忆起的往昔不寻常的岁月太多了。
师：此词下阙的领字是?
生：“忆”。
师：恰，“正值”意。同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命青年们意气风发，正强劲有力;他们指点江山，“江山”指代什么?
生：国家大事。“指点”即评点、关心;并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视若粪土，这几句回忆往事，以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。
师：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢?
生：这些青年才华、有能力主宰国家命运。
师：联系《沁园春·雪》，《雪》中的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所谓“马上打天下”的皇帝，为什么诗人用一“惜”字将他们全部否定了呢?
生：因为他们略输文采，稍逊风骚。
师：武功尚可，文治才华就差了一些;成吉思汗更是“只识弯弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更谈不上文采。“俱往矣，数风流人物，还看今朝”――这些人都过去了，要数真正的能主沉浮的风流人物，还要看现在。“风流人物”指什么?
生：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。在词中是指“风华正茂，书生意气”之士――有才华、有能力，能文能武，是真正的风流人物。
师：这样的人不主沉浮，谁主沉浮?天下降大任不与斯人，更与何人?所以说下阙是通过抒情，巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。
下阙为什么不能直截了当地回答呢?譬如说，知识青年要担当大任，仁人志士要主宰沉浮。这样讲不是更明白易懂吗?
生：诗味不浓，像喊口号。“稍逊风骚”是不?诗歌宜形象，忌抽象。这也是一切艺术的共性。
师：最后三句——“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”多么大的气魄!这么大的气魄当然“能主沉浮”。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄之志，革命气概何其大也!下阙抒发的感情是“慷慨激昂”。齐读全词，要感情充沛，气势高昂。
布置练习：将毛泽东的这首词改写成现代散文。
《沁园春·长沙》课堂实录 4
师：昨天老师向大家推荐了三句词，关于学习三种境界。每人分别写出一句。（有学生举手）三位学生上台板演。默写正确（古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。
师：这几位同学的字迹，大家发表评论（学生开始评论）
师：字如其人，XX同学的字写的端正，一笔一划清晰明白，平时为人仔细踏实，这位同学的字有些雾里看花水中望月，性格可能比较随意。有时候我们从细微处可以窥探人的一些性格。
我们来看一幅书法作品，猜测人物的性格。（出示《沁园春。雪》，因为是草书，毛泽东书写。学生看不懂，但初中时候学过，朗读一遍）
师：成吉思汗中的汗都没念错，不错不错。
生：老师，我们是背出来，实在看不懂这些字。
师：哦，这是实话实说，老师也没有完全看懂。通过这幅书法作品，你们还想说什么？
生：我看到了狂放的性格，很有霸气。
生：能放能收，拿得起，放的下。浪漫，潇洒。
生；有领导才能，具有领袖气质。
师：你很有预见性，你的想法和当时另一个大人物不谋而合，谁？
师：不知道啊，蒋介石啊。（生笑）蒋介石在重庆谈判时看到这首词时，惊叹此诗有帝王之气。尤其是词的结尾，俱往矣
生：数风流人物，还看今朝。
师：这时多么宽广博大的胸怀啊！这样的胸怀是怎样炼成的呢？让我们回到十一年前，1925年的那个深秋，滚滚的湘江边，年轻的革命家望着滚滚东逝的江水，心中涌动着革命的激情，在这个深秋，他不得不离开留下求学踪迹和革命活动的长沙，橘子洲，充满诗意和浪漫的地方，今天，这位年轻人不得不和她来个真情告别。（师生朗读，渐入佳境）
师：毛泽东写词就是不走寻常路，这首诗开头被评为毛泽东诗词中最酷的开头，你怎么理解？
生：我看就是个病句，
师：够大胆，敢怀疑，说一说你的理由。
生：次序乱了，应是在寒秋，我站在橘子洲头，望湘江北去，这样才合理。读来顺畅。
师：看来名人这样写是倒装句，不是病句。为何要用倒装？
生：把独立放在开头，给人印象深刻。
生：突出强调独立的形象，使主人公的形象更加高大伟岸。
师：你说青年毛泽东是帅哥，（出示照片，确实英俊）的确如此。这个倒装句好似猛地推出的电影特写镜头，令人过目不忘。酷吧？老师改作站立可以吗？
生：独立可以看出他的心情很孤独，没有朋友，有点感伤。
师：你的回答让我想到了独钓寒江雪的柳宗元，有独立孤傲不屈的意思。
师：你认为毛泽东有这种感觉吗？（停顿）老师介绍一下背景材料：当时毛泽东和党的领导人之间发生误会，对农民运动的重视和投入引发的陈独秀的不满和嘲笑，他回到湖南，组织的农民运动严重的威胁了当地军阀的统治，于是下令通缉他，他的心情的确很受伤。这时，一个选择题放在他面前，是离开此地还是留下战斗？
生：离开，留得青山在，不怕没柴烧，保存实力，坚持斗争。
师：此处不留爷，自有留爷处。同学们是很理智的。所以“独立”一方面写出了不向恶势力妥协和从容的心态，又写出了环境的险恶，正所谓沧海横流
生：方显英雄本色。
师：好一个淡定哥毛泽东，泰山崩于前而色不变。在湘江边，滚滚东逝的江水告诉我们人生可不像水一样倒流，有志青年应抓住时光，奋发有为，实现自己的鸿鹄之志。于是乎，诗人看到的景物和我们常人不太一样，他眼中的景物有——
生：山中的红叶。碧绿的江水
生：前进的船和飞行的老鹰，还有游动的鱼。
师：这些景物用一个字来领起，哪个字？
生：看
师：这个字叫做领字，看的内容到——
生：万类霜天竞自由
师：很好，一般写秋天吧，是这样开头，看黄叶飘零，树林红了。还行吧？
生：气势不足，太有沧桑感了。
生：词中万山红遍说明范围广，数量多。气势大。
生：层林尽染，多有劲啊，写出红得层层叠叠，有层次感。
师：其中有个字用得挺传神的，你认为是哪一个？
生：染
师：好在哪里？染这个动作我们模仿一下，比如染发的动作（生模仿）
生：有一种动态的感觉，红色好像一样一层层铺过来，视觉的冲击力强，
师：理解的不错，说说其他的景物。
生：碧绿的江水江中，船在奋勇争先，你追我赶，热火朝天，画面热闹
师：给你的感觉是
生：充满活力和生机，充满斗志，昂扬奋进。
师：描写景物时，诗人的观察角度在变化？
生：远眺和近观，角度变化，这样景物显得有层次。
师：其他的景物说一说。
生：翱翔的老鹰和自由游动的鱼。
师：打住，说老鹰翱翔我们可以理解，用鹰翔长空还是鹰击长空？大家发表看法。
生：翔字比较温和，翔字是说老鹰在空中停止滑翔，显示姿态的优美。而击是一个腾空的过程，很有力度美
师：这里要写出鹰的气势，用击字好。谁能解释鱼翔浅底怎么回事？鱼怎么用鸟的词语呢？
生：鱼也有翅膀啊，鱼鳍看上去像翅膀。
生：江水很清，就像蓝天一样，鱼儿在自由的游动，就像鸟儿自由的飞翔，写出鱼儿的'快乐无拘无束。
师：对，作者选择了山上、江面、天空、水底的几种景物，用诗人的别样的眼光写出秋天的不同之处，特点是
生：绚丽多彩，充满生机。
师：远山、江面是静景，老鹰、鱼儿是动景，远近相间，动静交错，显得错落有致。
师：这样的有特色秋景，是否又有别的意义？按照常理，一般在深秋，叶子是黄黄的，江水是浅浅的，为何毛泽东的眼中却完全不一样？
生：一切景语皆情语，满江的水不一定是眼前所见，而是心中感受到的生命的力量，就像江水翻动。
生：红色象征火热的激情，象征蓬勃的革命，也象征毛泽东内心的豪情，所以在他眼中是万山红遍。层林尽染
生：鹰击长空，可以理解革命运动的高涨，
师：对，诗言志，诗人在自然界中找到了知音，一见钟情，借此秋景，宣泄心中情怀。表面上赞美秋天无限生机，实则赞美如火如荼的革命形势，农民运动风起云涌，革命高潮即将到来。作者心里一高兴，喜悦之情自然流于笔端。感叹万类
生：霜天竞自由，
师：这些景物的灵魂是——
生：自由。
师：万物是自由的，作为万物之灵，人应该更加自由。生命诚可贵，爱情价更高，
生：若为自由故，两者皆可抛。
师：词人的笔陡一转弯，化景物为情思；“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这个问题你想过吗？
生：没想过
师：能想这个问题就是伟人啰，至少有伟人宽大的胸怀。但毛泽东想了，也问了，这是“天问”，是主宰历史命运的世纪之问。让我们再大声的朗读一遍。最有主人翁意识的一句诗：问苍茫大地，谁主沉浮？
生：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮
师：到底谁来主宰世界？词中有没有回答？
生：百侣
生：同学少年
师：前几年有部革命题材的青春偶像剧，题目就是《恰同学少年》（出示剧照）你认为他们是怎样一群帅哥？
生：年轻有为，有才华
师：这是说年龄特征
生：写文章，抨击黑暗，宣扬真理。
师：这是有实际行动，激扬文字的意思是——
生：用文字来批评丑恶现象，赞美美好的事物。
师：是的，在这一时期，毛泽东很忙。毛泽东同志和他的亲密的战友们在长沙组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校、文化书社和湖南自修大学，参加了反对袁世凯称帝、领导了驱逐军阀的活动，特别是创办《湘江评论》，度过了一个充满激情和理想的岁月。这就是忆往昔峥嵘岁月稠。于是，一句最昂然最高傲的诗诞生了，哪一句？
生：粪土当年万户侯。
师：什么是万户侯？
生：高爵显位的人，是封建时代一般人梦寐以求的功名富贵。
生：就是指反动军阀，把反动军阀看作粪土。一文不值。
师：的确，把当年的万户侯看成粪土不如，这是蔑视敌人的革命英雄主义、革命浪漫主义，词的结尾作者回忆起年轻求学时的一件往事。
生：到中流击水，浪遏飞舟。
师：中流是水流最湍急的地方，也不怕出危险。我可不敢去，你们敢不？
生：说明毛泽东强健的体魄，斗志昂扬，是游泳高手。
生：激起的浪花能阻止飞船，是夸张手法，突出人物的勇敢。
师：是夸张，即使是孙杨也不可能浪遏飞舟。毛泽东说过最具奥运精神的一句口号：文明其精神，野蛮其体魄！他是很注重体育锻炼的。游泳是毛泽东一生的最爱。
师：既然能到危险地方游泳，只能说哥游的不是泳，是斗志，是精神，是不屈。这是一种象征手法，年轻人应到社会的大风大浪中奋力拼搏，乘风破浪。正是这些“到中流击水”的英豪，一位集哲人、诗人、斗士于一身的英豪，代表着“主宰沉浮”的新生力量。全词至此，令人思索不已，回味无穷。它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。
《沁园春·长沙》课堂实录 5
讲《长沙》之前，让学生看了单元知识——朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》，告诉学生读诗的一些方法，然后才上课。
师：诗歌怎么鉴赏，首先要重视诵读，在诵读的过程中，把握作者的情感变化，理解作者的写作意图，并能品味语言。所以下面请大家放声诵读，在读的过程中，注意要读出味道来。
（生读）
师：停！让我们一起将这首诗从头到尾读一遍，包括标题和写作时间。
（生齐读）
师：刚才我听大家很认真的读了。我们再来听听配乐朗读，我准备了两个不同的朗读，请大家仔细听，哪一种读法更好。
（多媒体播放朗读，学生认真听）
师：好，大家刚才听了这两种读法，请大家做个评委，哪种读法更好？
（生一致认为后一种更好）
师：为什么这样认为呢？
生：第二种读得有轻有重，有节奏感。
生：第一种太平淡了，没有激情。
师：哦。大家分析得很不错。读诗必须是全身心的投入，把你的个人的情感、个人的理解融入到诗歌中去，并注意节奏和轻重音的变化，才能读出其中的味道，也只有多读，才能明白诗歌写了什么，为什么这样写。那好，我们就跟着第二种读法一起再读一读。
（放朗诵，学生跟着读。在读的过程中，有的地方范读停顿了，而学生没有停顿，于是出现混音，但学生努力在适应，读了一遍后，感觉学生读得不到位，于是又让学生跟着读了一遍，并在旁指导，说诸如“注意，慢下来”“停顿”“快，加快语速”等提示语。如此学生又读了两遍，感觉学生读得差不多了。）
师：好的，我们跟着读了好几遍，相信大家都有自己的读法了，那哪位同学来试着读一读？
（一生马上举手）
师：好，你来！
（生读，看得出读得很认真，读完后，学生鼓掌）
师：真不错，还有哪位来？
（一生又举手，读，鼓掌。之后举手的学生越来越多，都极欲表现自己，我又点了几位学生朗读，再有学生举手，就打住了）
师：好啊！大家都很积极，也读得很不错，还有很多同学想读，但因为时间有限，就不再一一点名朗读了，请大家课后再认真地反复地诵读。那么下面我们跟着范读读一遍。
（学生再读）
师：好的。刚才我们认真的诵读了这首词，下面我们来探究学习这首词。我想大家像以往一样，先研读，在就不懂之处提出问题。
（生看了一阵，但无人提问）
师：没有疑问了吗？那就表明看懂了，我就请一位同学谈谈读后的感受（我知道学生并没有弄懂，虽然告诉了他们鉴赏诗词的方法，但是没有实践过，肯定无从下手。）
（点名学生回答，果然不知鉴赏）
师：这首词的表面意思弄懂了没有？
生：没完全弄懂。
师：那就再给一段时间，对照注释和课后资料，仔细品读。
（生开始自行研读）
师：要注意作者在词中究竟表达了怎样的情感，为什么如此写。
（师巡视）
师：看完了没有？
生：看完了。
师：那好，我请几位同学来谈谈自己读后的感受。
生：我觉得作者抒发了胸中的豪情壮志，如诗中说“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，就体现了诗人的豪情壮志。
生：作者有忧患意识，如“问苍茫大地，谁主沉浮”句，就表明作者对国家的忧虑。
师：恩，说得不错。我们一起来深入探讨。要深入诗词，也应像散文一样，先了解作者写了些什么，我们首先看作者上下两片分别写了什么内容，然后再深入理解。
（师板书上片、下片，并要求学生总结出内容）
生：上片先写景，后提问，下片写回忆。
师：好，作者写景写了哪些景呢？
生：“看万山红遍……万类霜天竞自由”
师：他怎样写的？可以根据诗词内容想象一下，他此时在哪里？
生：站在秋风中，在橘子洲头。
师：是的，他迎面看去的万山是哪里？
生：岳麓山。（因为我们是长沙的，学生很清楚是怎么看的，这一点我们占了地利）
师：那是……
生：远景。
师：后面“漫江碧透”呢？
生：近景。
师：再后面的鹰击长空呢？
生：上面，高处的
师：怎样才能看到？
生：抬头，哦，是仰视。后面看鱼是俯视。
师：是的。就是说诗人的视野很开阔，不仅有远看近视，还有仰视俯瞰，所写的景物空间范围很大，后面又写“万类霜天竞自由”。前面的可以说是特写镜头，后面的“万类”句则是将视野伸展开来，触及到所有生物。我们学习散文时就说“一切景语皆情语”，景物描写中融入了作者当时的心情，这些景物实际是有意蕴的，我们一般提到秋天，会说它哪些特点？
生：萧瑟、凄凉。
师：是的。秋天是白花凋谢、树木枯木之时，但是此时作者眼中的秋天是什么景象呢？
生：一片生机。
师：对，富有生机，而且是有色彩的。山是“红遍”，水是“碧透”，这与一般写秋的景色是不同的，如果作者此时的心情是愁苦的，他不会如此写，比如《天净沙·秋思》……
（生背此曲）
师：正因为愁苦，才会描绘枯藤等物，而此处作者描写的.是万山、层林，是在长空中搏击的老鹰，那他是一种怎样的心情？
生：说明作者心胸开阔，有进取心。
师：我记得初中时学过曹操的《观沧海》……
（生开始背诵）
师：你看，曹操说是去观海，但他仅仅只是看海吗？
生：不是，还看到“日月星辰”。
师：“日月星辰”与海的关系又怎样？
生：大海包容了日月星辰。
师：这表明曹操怎样的心胸。
生：包含宇宙的心胸。
师：所以他说“幸甚至哉，歌以咏志”，是什么志？
生：他的勃勃野心，想一统中国。
师：是的。那么我们来看毛泽东接下来的提问。苍茫大地指什么？
生：中国。
师：那是什么意思？
生：谁来主宰中国的命运，民族的命运。
师：这个问题不是一般能提出来的，没有雄心壮志的人不会这么说的，比如我们学过历史，陈胜说过……
生：“王侯将相，宁有种乎？”
师：他在耕作时说……
生：“燕雀安知鸿鹄之志哉？”
师：他最终成就了大事。再看本词的作者，面对当时的时代，他看到那些有生机的景物，心中油然而生豪情，由此提出谁主宰国家民族命运的问题。
师：刚才我们分析下片是写回忆，我们说提出了问题，就要——
生：回答。
师：但下片写回忆，作者是不是没有回答上片的问题呢？
（生讨论）
师：好，停止讨论！有哪位同学能说说自己看法吗？
生：我认为“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”回答了问题，说明是与作者一样的有志青年、同学主宰命运。
生：我认为最后三句话指出了由谁来主宰，“浪”指的是全国人民，“遏”就是阻止，可以引申为控制，也就是说，全国人民齐心协力可以主宰国家命运。
生：我基本同意刚才那位同学的观点，但我认为并不是“全国人民”，而是知识分子，有志气的知识分子。
生：我认为下片并没有具体指出是谁，下片的写法比较含蓄，作者回忆了往昔的同学能指点江山，激扬文字，指陈时敝，但具体谁能主宰国家民族的命运，作者并没有说出来。
……
师：讨论很精彩。总结一下大家的发言，有认为是有志青年，有认为是全国人民，有认为没有直接说出来的。我们鉴赏诗歌，一定要立足原文。我们看回忆的对象是谁？
生：同学。
师：是和他一起求学的同学，作者回忆了他们那时哪些事情？
生：“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”
师：那是什么意思？
生：批评时局。
生：他们有志向，希望能干一番大事。
师：我们再看，“中流击水”，一看到“中流”，我们会想到一个成语，是……
生：中流砥柱。
师：“中流砥柱”是什么意思？
（生齐答）
师：好，我们明白了中流砥柱的含义，那就应该明白这句话的意思了，作者提了一个问，表明心中还有疑惑，再看，这首词是什么时候写的？
生：1925年。
师：是啊，1925年写的。此时离他求学的时候已经有一段时间了，那时的同学有的没有联系了，作者也不知道他们现在的情况，所以用一个问句来结尾，表明他什么心情？
生：哦，可能有的同学志向改变了。
师：对！问句的用意就在这里。如果志向没变，那么这些同学可能会成为国家民族的主宰，如果变了，可能就不是了。所以作者在此处还是含蓄的回答了上片的问题。好，对《沁园春·长沙》，我们就学习到这里，希望大家课后再仔细品读，并能够背诵。
本课时的教学，自我感觉不好。只有朗读落实了，但后面的诗歌鉴赏，学生做得不好，我的引导也不很好，基本上学生是在我的提问下完成的，牵了学生的鼻子。
不过，可能刚进高中，要学生就有那样高的鉴赏能力，是不实际的，我希望以后能好一点。
上面是在实验班的基本的实录，在我自己班上时，有一个小变动，就是要求学生自行研读后，有学生提出问题，即不知道全词最后三句话的，后面就围绕这个问题进行分析，探讨，过程与上面的基本相同。
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沁园春·长沙03-07
《沁园春·长沙》09-10
沁园春长沙06-23