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關(guān)于初三語(yǔ)文《沁園春·雪》的說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
1、教材所處的位置
《沁園春雪》編排在人教版初中語(yǔ)文九年級上冊第一單元，是教讀課文，居單元之首，是一首詞，這首詞分為上下兩闕。上闕寫(xiě)北國雪景，展現祖國山河的壯麗；下闕由祖國山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷史英雄，抒發(fā)詩(shī)人的抱負。
2、教學(xué)目標和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立
據《課程標準》要求培養"具有一定語(yǔ)言感受能力"、"初步具有欣賞文學(xué)作品的能力"，結合本單元教學(xué)目標和教材自身特點(diǎn)，我的目標定為： ①引導學(xué)生欣賞詞大氣鎊礴，曠達豪邁的意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力； ②引導學(xué)生品味詞的準確，精練的語(yǔ)言魅力，發(fā)展學(xué)生形象思維能力；③領(lǐng)會(huì )詞贊美祖國壯麗河山和無(wú)產(chǎn)階級革命英雄主義的感情。
前兩點(diǎn)側重能力目標，后一點(diǎn)側重德育目標。詞的下闕第三層是全詞點(diǎn)睛之筆，表現全詞主旨，因而定為教學(xué)重點(diǎn)；詞上闋寫(xiě)景是下闕評古頌今的基礎，起鋪墊作用，下闋評古是為了頌今，這是作者立意所在，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定難度，定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法和說(shuō)學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，本課主要使用誦讀法，提問(wèn)法和講授法。根據新課程標準和新課程理念并結合學(xué)生的實(shí)際情況，本節課采用
1、目標導學(xué)法
讓學(xué)生在上課之初就充分明確本節課的學(xué)習目標，做到有的放矢。
2、情境激學(xué)法
播放音樂(lè )，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習興趣。
3、討論探究法
針對學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用談話(huà)法、問(wèn)題教學(xué)法、討論法和講解法相結合。開(kāi)設一堂探究課，在突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)的同時(shí)，培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是朗讀法、討論法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
★此外我準備用多媒體手段輔助教學(xué)
本課采用了《沁園春 ·雪》朗讀磁帶1件，用于聽(tīng)讀訓練，直接服務(wù)于誦讀法；《沁園春·雪》VCD片和課文插圖《江山如此多嬌》的運用，為培養學(xué)生形象思維，提供了保證。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
環(huán)節1導入新課，在投影儀上播放VCD片《我愛(ài)你，塞北的雪》片斷。由"北方柔美深情的雪，過(guò)渡到北方豪邁的雪。這樣導入從視聽(tīng)上吸引學(xué)生，營(yíng)造氣氛，開(kāi)啟學(xué)生形象思維（板書(shū)課題）。
環(huán)節2簡(jiǎn)介背景
展示詞人創(chuàng )作的歷史背景，引導學(xué)生了解毛澤東在特定歷史時(shí)期擔負的歷史使命，有助于學(xué)生理解詞的內容，理解詞的主旨。
環(huán)節3自讀自悟
初讀全詞 在解題之后，指名學(xué)生輪讀上下闕，全班聽(tīng)讀，檢查學(xué)生課前自讀情況。針對學(xué)生易錯字音，借助投影儀進(jìn)行正音教學(xué)，在此基礎上引導學(xué)生用齊讀形式品味詞的語(yǔ)音之美，初步感知教材。聽(tīng)讀全詞 要求學(xué)生閉眼聽(tīng)讀，聯(lián)想優(yōu)美畫(huà)面，初步感受詞的形象之美，訓練學(xué)生形象思維能力。
環(huán)節4研讀賞析
讓學(xué)生以小組為單位，討論以下四大問(wèn)題
一、 詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫(huà)？
二、下闋作者是怎樣評論古代帝王的？
三、請找出主旨句，你怎樣理解運用這句話(huà)？
四、有人說(shuō)詞的上闋寫(xiě)景和下闋評古論今沒(méi)有聯(lián)系，你看呢？
學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后，教師將四個(gè)大問(wèn)題之下的18個(gè)形成頂針特色的"連環(huán)問(wèn)"按序拋出，帶著(zhù)學(xué)生品讀課文。這18個(gè)小問(wèn)題是：
1．詞給我們描繪了一幅什么圖畫(huà)？ （北國雪景圖）
2．作者欣賞北國雪景的立足點(diǎn)在什么地方？ （千米高的塬上）
3．登高就能——（遠眺），上闋有一個(gè)字能表達這個(gè)意思，這個(gè)字是－－（望）。
4．作者在高處望見(jiàn)了哪些景物？ （長(cháng)城、大河、山脈、高原）
5．如果說(shuō)長(cháng)城、黃河兩個(gè)名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原奔放的氣勢？ （使用比喻、擬人、化靜為動(dòng)）
6．上述感受全是作者看到的嗎？ （不全是） 其中帶有很大的什么成份？ （聯(lián)想、想象）
7．除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象？ （在雪中想象雪后紅日當空，白雪交映的壯麗景色）
8．詞中哪一句話(huà)可概括上闋這個(gè)意境磅礴，氣勢雄偉的畫(huà)圖？ （江山如此多嬌）
9．顯然這是一個(gè)承上句，總括上闋，有沒(méi)有啟下句總起下闋？ （引無(wú)數英雄競折腰）
10．這說(shuō)明下闋由景到人，寫(xiě)了哪些英雄人物？ （秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位）
11．說(shuō)說(shuō)你對他們的認識。（雄才大略，戰功赫赫… ）
12．作者用哪一個(gè)字概括他對五位歷史英雄的評介？ （惜）
13。（概括"惜"字用詞講究分寸的表達作用后） 詞中還有幾個(gè)類(lèi)似的作用的字，大家找找。（略、稍、只）
14。作者這樣評論古人，目的是什么？（評古為頌今）
15．歌頌今天的哪種人？ （人民大眾和無(wú)產(chǎn)階級革命英雄）
16．那么主旨句是—（數風(fēng)流人物，還看今朝）
17．你怎樣理解這句話(huà)？ （真正稱(chēng)得上能建功立業(yè)的英雄人物，還應看今天的人民大眾）
18．詞上闋寫(xiě)景下闋評古頌今，二者有什么關(guān)系？ （前者是基礎，正是由于"江山如此多嬌"才會(huì )引無(wú)數英雄折腰，評古頌今就很自然）
這18個(gè)小題由易到難，由己知到未知，符合學(xué)生認知規律，有的起鋪墊作用，有的起過(guò)渡作用，有的起引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學(xué)生"跳起來(lái)能摘到果子"。通過(guò)連環(huán)追問(wèn)導讀方式，學(xué)生對詞的理解和認識大大加深了，本課教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)也基本突破了。
環(huán)節5課后作業(yè)
要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時(shí)腦中浮現出的北方雪景畫(huà)面。目的在于發(fā)揮學(xué)生想象力，提高寫(xiě)作水平。
四、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
上闋： 北國 冰封 雪飄（總寫(xiě)）
長(cháng)城內外 惟余莽莽（靜）
望： 大河上下 頓失滔滔（靜）
山舞銀蛇 原馳蠟象（動(dòng)）
想象 ： 紅妝素裹（虛寫(xiě)）
五、教學(xué)反思
一、對教學(xué)設計的反思
�。�、問(wèn)題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫(xiě)景產(chǎn)生了壯美的效果”一問(wèn)展開(kāi)，下闋則以對比為支點(diǎn)，融評價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內涵于一體。
�。�、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等。
�。�、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。
回顧備課過(guò)程，我意識到自己根本的立場(chǎng)是努力回答了一個(gè)問(wèn)題：我應該教給學(xué)生什么？以自己研讀教材的體驗為設計教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，在此過(guò)程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會(huì )作品的思想實(shí)質(zhì)及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。
二、對學(xué)生課堂活動(dòng)的反思
�。�、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jì)r(jià)值是有限的，更不曾設想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。
�。�、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨立思考的結果，發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi)，教師仍扮演了主角。
�。�、從形式上看，本節課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對時(shí)間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒(méi)有強調合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習過(guò)程更多地表現為“一對一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結。
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