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課外閱讀《三字經(jīng)》教學(xué)案例
這堂課本身是課外閱讀課，主要是為了增強孩子的閱讀面以及知識的拓展，《三字經(jīng)》中的容量很大，學(xué)生能背下來(lái)就很不錯了，對它的全面理解，我沒(méi)有做過(guò)多的要求。我在設計教案的過(guò)程中考慮到學(xué)生的差異性，針對不同的孩子有不同的側重點(diǎn)。
一、導入：
同學(xué)們，又到了我們課外閱讀的時(shí)間了，又能在《三字經(jīng)》理暢游了，你們開(kāi)心嗎?
同學(xué)們我們一起讀《三字經(jīng)》，背《三字經(jīng)》，講《三字經(jīng)》故事，經(jīng)過(guò)努力已經(jīng)背誦了其中的大部分，大家想不想為各位老師展示一下?那就讓我們一起進(jìn)入——出示：你背，我背，大家背
1、安排學(xué)生串背三字經(jīng)：順背。
2、老師提高一點(diǎn)難度，你們怕不怕?誰(shuí)能接著(zhù)老師的這句話(huà)往下背。指名背。
【設計意圖】
現代教育原理告訴我們：在語(yǔ)文課堂實(shí)施差異性教學(xué)，就是在課堂教學(xué)情境中，在對家庭背景、智力水平、教養程度不同的學(xué)生平等考慮的前提下，以不同的方式對待不同的對象，根據學(xué)生不同的發(fā)展需求，進(jìn)行課堂時(shí)空資源的有效、平等、適切的配置，使每個(gè)學(xué)生都有相同的機會(huì )發(fā)揮其特有潛力。所以在課堂上讓孩子們先來(lái)背背三字經(jīng)，調動(dòng)起所有孩子的積極展示的興趣來(lái)，再稍加難度，達到推動(dòng)孩子再進(jìn)一步的目的。
二、同學(xué)們背的真棒，令老師佩服，我們讀背《三字經(jīng)》，這里面有許多的知識呢，讓我們一起走進(jìn)——
出示：你猜，我猜，大家猜
這個(gè)環(huán)節有必答和搶答兩部分，答對有加分，答錯要扣分哦。必答題請三個(gè)組分別推選出一名選手來(lái)。
必答題：1、誰(shuí)在四歲的時(shí)候就懂得了謙讓的道理，把大梨子讓給自己的兄長(cháng)?請說(shuō)出有關(guān)句子
2、《論語(yǔ)》有多少篇，是什么人記錄下了孔子的言論?請說(shuō)出有關(guān)句
3、(書(shū)名)是古時(shí)候小孩子最先要學(xué)習的一本書(shū)?你能背誦有關(guān)內容嗎?
4、(誰(shuí))在九歲就孝順自己的父親，為他溫暖被褥?你能背誦有關(guān)內容嗎?
5、三字經(jīng)中頭懸梁是說(shuō)的誰(shuí)的故事?請說(shuō)出有關(guān)句子
搶答題：
6、南京是六朝古都，三字經(jīng)中的那幾句提到了我們古都金陵?
7、你們知道《三國演義》中說(shuō)的三國是哪三個(gè)國家嗎?請說(shuō)出有關(guān)句子
8、蘇老泉說(shuō)的是誰(shuí)?他從多大才開(kāi)始發(fā)憤讀書(shū)的?你能背誦有關(guān)內容嗎?
9、你能說(shuō)出兩本三字經(jīng)中提到的書(shū)籍來(lái)嘛?
10、“如負薪，如掛角”這一句中暗藏著(zhù)一個(gè)成語(yǔ)，你知道是什么嗎?
【設計意圖】：
為了在課堂上兼顧學(xué)生之間的差異，我采用了活潑的教學(xué)方法——猜猜猜的環(huán)節。在課堂上充分調動(dòng)起所有孩子，并不是所有的孩子都能題題答對，但在競爭中又一次加深了對三字經(jīng)的了解。在課堂上每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)，并積極地在學(xué)。我依據學(xué)生回答情況進(jìn)行總結。一要以總結成績(jì)、表?yè)P鼓勵為主。表?yè)P時(shí)要注意策略，體現層次性、多樣化，使優(yōu)生不斷進(jìn)步，后進(jìn)生也能看到自身價(jià)值。
三、我相信通過(guò)今天這場(chǎng)競賽，同學(xué)們對《三字經(jīng)》更喜歡了，是不是?下面就讓我們盡情地說(shuō)一說(shuō)，一起走入——
出示：你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)
生：我在三字經(jīng)里知道了很多的知識，人有七種情感，喜怒哀懼愛(ài)惡欲，古代有八種制造樂(lè )器的材料，匏瓜，粘土，皮革，木塊，石頭，金屬，絲線(xiàn)和竹子。
生：對，我也從三字經(jīng)里知道了自古我們人類(lèi)就能種出六種糧食，稻子，谷子，豆類(lèi)，小麥，黍子和高梁。
生：我喜歡歷史，三字經(jīng)背到現在我比我爸爸知道的歷史都全了呢。我們南京在歷史上曾經(jīng)是六個(gè)朝代的都城，我是南京人感到很驕傲。
師：同學(xué)們們在背誦《三字經(jīng)》中知道了這么多知識，真了不起。
生：我從三字經(jīng)里懂得了好多道理，孝順父母、熱愛(ài)老師，所以我喜歡三字經(jīng)。
生：我也知道了我們做人的五條準則，仁，義，禮，智，信，曰仁義，禮智信，此五常，不容紊。
師：原來(lái)《三字經(jīng)》中還藏著(zhù)這么多做人的道理啊，你們說(shuō)的好。
生：我們現在已經(jīng)背到如囊螢，如映雪，家雖貧，學(xué)不輟，我很敬佩古時(shí)候的那些孩子，他們學(xué)習條件那么不好可還是刻苦學(xué)習，比我強多了。
生：孔子還拜七歲的項橐為師呢，所以我們更要好好學(xué)習了。
生：三字經(jīng)里有許多故事，我喜歡聽(tīng)故事，讀故事，所以我喜歡。不僅是老師教我們的時(shí)候說(shuō)的小故事，我自己也從自己的三字經(jīng)書(shū)上讀到好多故事呢。
師：看來(lái)《三字經(jīng)》還能激勵我們刻苦學(xué)習，積極向上呢。說(shuō)到小故事，老師知道我們班有幾個(gè)特別棒的故事大王，咱們就請他們今天再為我們講一個(gè)，大家都來(lái)做裁判，看看誰(shuí)是“王中王”，好不好?
指名說(shuō)三個(gè)小故事。
【設計意圖】：
利用差異，開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。在課堂上僅靠教師一個(gè)人來(lái)照顧學(xué)生的差異，滿(mǎn)足他們的特殊需要是有困難的。在課堂教學(xué)中要充分利用差異，發(fā)揮優(yōu)勢同學(xué)的作用，有部分語(yǔ)言理解能力強，口頭表達好的孩子，我就讓他們在背的基礎上說(shuō)說(shuō)故事，講講道理，在課堂上我設計的講故事環(huán)節對他們來(lái)說(shuō)既是一種鍛煉，又是一種展示。對能力稍差的孩子只要求他們背原文，聽(tīng)故事，能適當的增強他們的語(yǔ)言感覺(jué)也就達到了我預期的目的。
四、他們的故事說(shuō)的太精彩了，同學(xué)們聽(tīng)的也特別如神�！度纸�(jīng)》中這么多的知識道理，這對我們現在的生活同樣很有幫助，我有四個(gè)朋友，他們遇到了不同的難題?指名讀情景
1、小剛是家里的“小霸王”，經(jīng)常跟爸爸媽媽回嘴，這可急壞了他的媽媽?zhuān)偟耐瑢W(xué)常說(shuō)他太不尊敬父母，你能用哪句話(huà)來(lái)教育他呢?(香九齡 能溫席，孝于親 所當執)
2、亮亮讀書(shū)總是有口無(wú)心，常常是剛剛讀完就忘，他自己也知道這樣讀書(shū)效果不好，于是他想寫(xiě)幅字掛在桌前，提醒自己，你們說(shuō)說(shuō)他該寫(xiě)哪句呢?(口而誦心而惟 朝于斯 夕于斯)
3、大雨是個(gè)聰明的孩子，可是他太貪玩，不肯勤奮學(xué)習，你們想想辦法，用哪句話(huà)勸勸他，最合適呢?(玉不琢 不成器 人不學(xué)不知義)
4、鈴鈴九歲了，可她總說(shuō)自己還小，不用急著(zhù)學(xué)習，時(shí)間還長(cháng)著(zhù)呢，爸爸十分擔心，該怎么教育玲玲呢?(子不學(xué) 非所宜 幼不學(xué) 老何為)
老師想請你們能用《三字經(jīng)》中的句子來(lái)做個(gè)小書(shū)簽來(lái)幫助他們，你們愿意嗎?
那我們就一起進(jìn)入——
出示：學(xué)以致用――大家都來(lái)幫幫他
這項任務(wù)要靠大家合作用智慧完成，小組合作完成四張小書(shū)簽，比比哪組合作效率最高，合作得最愉快。
小結，出示正確答案，再讀讀這些話(huà)語(yǔ)，讓它也成為我們的努力的方向。
五、總結
你們看我們中國的傳統文化歷經(jīng)千年依然散發(fā)出璀璨的光芒。老師希望真正地讓我們古代的蒙學(xué)教材《三字經(jīng)》走進(jìn)我們的生活，啟迪我們的智慧，培養我們的品德，在傳統文化的沐浴中，不斷學(xué)習、不斷進(jìn)步，讓我們在傳統文化的熏陶中茁壯成長(cháng)。
【設計意圖】：
《新課程標準》倡導“教科書(shū)應該是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的文本和載體”。學(xué)生通過(guò)對教材的學(xué)習，達到其中所蘊涵的知識、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標，因此，我引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，體現差異性。我創(chuàng )設出四個(gè)情景讓學(xué)生用《三字經(jīng)》中的句子來(lái)做個(gè)小書(shū)簽來(lái)幫助他們。這樣把教學(xué)內容與學(xué)生生活密切相連，真正做到“教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去。”的教育目標，同時(shí)也不忘關(guān)注學(xué)生的差異。
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