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借你一把解讀詩(shī)詞的鑰匙的教學(xué)設計
教學(xué)目標
1.賞析詩(shī)詞的意境，品味詩(shī)詞凝練傳神的語(yǔ)言。
2.體會(huì )作者在各自不同的社會(huì )環(huán)境下的家園親情，掌握詩(shī)詞意象、表現手法、思想感情比較鑒賞的方法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1.賞析詩(shī)詞抒發(fā)情感的表現技巧，品味詩(shī)詞語(yǔ)言和意境。
2.同中求異，準確理解，找準比較點(diǎn)，規范表達。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
中國是一個(gè)詩(shī)詞的國度，中國人歷來(lái)有讀詩(shī)詞的傳統，千百年來(lái)，人們已經(jīng)習慣于將朝代和文學(xué)體裁聯(lián)系在一起稱(chēng)呼詩(shī)詞為唐詩(shī)、宋詞，說(shuō)明歷朝歷代對這些文學(xué)形式的認可，今天這節課就讓我們一起走進(jìn)——《詩(shī)詞三首》，一同領(lǐng)略詩(shī)詞的魅力。
二、聽(tīng)配樂(lè )朗誦，明確基調
在聽(tīng)的過(guò)程中，請大家注意朗誦者對情感的把握。
明確：第一首，舒緩，低沉、哀傷;第二首，傷感，明快;第三首，舒緩、深沉，富于變化。
三、合作品讀，沉浸文本
全體學(xué)生合作朗誦三首作品，提醒學(xué)生注意讀準字音與節奏，最重要的是讀出情感，用自己的聲音詮釋你對文本的理解（配樂(lè )朗誦）。
四、不知道大家有沒(méi)有思考過(guò)一個(gè)問(wèn)題：編者把這三首作品放在一起，它們之間有什么相同的地方么？
1.相同點(diǎn)（題材、體裁、意象、寫(xiě)作手法等）
�。�1）表達思念親人
�。�2）第一首和第三首意象上都有月亮
�。�3）這種思念都發(fā)生在秋天、夜晚
�。�4）都用了想象的手法、情景交融
2.不同點(diǎn)（體裁、寫(xiě)作手法等）
�。�1）詩(shī)歌（五言律詩(shī)、七言絕句、豪放詞）
�。�2）同樣是寫(xiě)思念之情，它們的寫(xiě)法一樣嗎？你能具體說(shuō)說(shuō)么？
�。�3）跟我們一起分享一下你的閱讀感受。
采用從對方著(zhù)筆——詩(shī)從對面來(lái)，怎么寫(xiě)思念的？具體讀一讀文本，從妻子寫(xiě)起。
你還知道有哪些詩(shī)句么？
A.遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。王維《九月九日憶山東兄弟》
B.想佳人妝樓顒望，誤幾回，天際識歸舟。柳永《八聲甘州》
這種寫(xiě)法在中國古代詩(shī)歌中其實(shí)并不少見(jiàn)：
PPT投影：詩(shī)從對面來(lái)
高適《除夜作》
白居易《邯鄲冬至夜思家》
�。�4）詩(shī)從對面來(lái)這樣寫(xiě)有什么好處？委婉含蓄地表達對家人的思念，表達對妻子的思念，體貼和關(guān)心，富有人情味。別開(kāi)生面，令人耳目一新。
這首詩(shī)僅僅是是反映一個(gè)家庭的不幸么？從哪里能看出來(lái)？
文學(xué)是時(shí)代的晴雨表，這首詩(shī)不僅是是寫(xiě)個(gè)人的不幸，更是那個(gè)動(dòng)蕩時(shí)代的縮影，它折射出人民的的疾苦，國運的衰敗。
�。�5）在大家的心目中，杜甫是一個(gè)怎樣的形象？
我們后人稱(chēng)杜甫為詩(shī)圣，詩(shī)圣是后人獻給杜甫的一頂桂冠，憂(yōu)國憂(yōu)民，心系家國天下，悲天憫物的情懷，是我們對他最深的印象。詩(shī)人艾青說(shuō)為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛(ài)得深沉。我想，這句話(huà)也可以作為杜甫一生最好的詮釋。
再來(lái)看《夜雨寄北》：
同樣表達思念之情，這首詩(shī)又是通過(guò)怎樣的手法來(lái)寫(xiě)的？
�。�1）虛實(shí)結合（板書(shū)），開(kāi)拓出一片想象的境界。巴山夜雨兩次出現，寫(xiě)的是同一個(gè)時(shí)間的事情么？一個(gè)是寫(xiě)眼前之景，一個(gè)虛寫(xiě)，是對未來(lái)的設想。首詩(shī)既描寫(xiě)了今日身處巴山傾聽(tīng)秋雨時(shí)的寂寥之苦，又想象了來(lái)日聚首之時(shí)的幸福歡樂(lè )。
�。�2）意象的重復，這兩處重復正好構成音調與章法的回環(huán)往復之美（形式上）。
近體詩(shī)一般避免字面重復，但是這種情況也不是絕對的，如果使用恰當，往往能打破常規，化腐朽為神奇。
最后看《水調歌頭》：
同樣是寫(xiě)思念之情，杜甫用詩(shī)從對面來(lái)，寫(xiě)妻子對自己的思念，讓人耳目一新，李商隱用虛實(shí)結合的手法，關(guān)注的也是自己的生活，委婉動(dòng)人。蘇軾關(guān)注的則是——整個(gè)宇宙人生。
那么我們來(lái)看看這首詞打動(dòng)你的到底是什么？
�。�1）不知天上宮闕，今夕是何年？作者的想象大膽奇特。
�。�2）月兒彎彎照九州，幾家歡樂(lè )幾家愁。借月表達思念，告慰弟弟、自己，以及普天下不能團圓之人，能引起所有人的共鳴，惟其如此，這首詞才有了特殊的的魅力。
�。�3）語(yǔ)言如行云流水;風(fēng)格很豪邁奔放，意境豪放闊大，情懷樂(lè )觀(guān)曠達。
�。�4）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。蘇軾的達觀(guān)讓我們感佩。不如意時(shí)常八九，蘇軾的高明之處就在于對我們此中有真意，欲辨已忘言的事情，已經(jīng)想得很清楚，并將這種認識上升到了一個(gè)哲學(xué)的層面。重讀蘇軾的作品，一定會(huì )給你精神上的力量。
�。�5）但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。寄予了美好的愿望，這一句早已超越時(shí)空，成為一切熱愛(ài)幸福生活的人們的共同愿望。
難怪胡仔在《苕溪漁隱叢話(huà)》說(shuō)中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。
五、課堂小結
今天，我們一起品讀了《詩(shī)詞三首》，從這節課來(lái)看，我們讀詩(shī)詞一般可以從哪些角度入手？
比如題材、體裁、意象、修辭手法、語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作手法（如虛實(shí)結合、想象、襯托，對比、情景關(guān)系等角度）來(lái)思考，從某種意義上來(lái)說(shuō)，它們是我們解讀詩(shī)詞的一把把鑰匙，我們希望這節課能為大家未來(lái)閱讀詩(shī)詞打開(kāi)一扇小窗，詩(shī)詞的藝術(shù)百花園中還有很多精彩，希望大家在以后的學(xué)習中繼續尋找并發(fā)現。
六、作業(yè)設計
�。�1）背誦三首詩(shī)詞。
�。�2）推薦閱讀《蘇東坡傳》
一、設計思想 每堂課都是教師生命活動(dòng)的一部分，因此，課堂教學(xué)對他們而言，不只是為學(xué)生成長(cháng)所做的付出，不只是完成別人交付的任務(wù)，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現。教學(xué)過(guò)程是師生共同自我實(shí)現的過(guò)程。
二、教材分析
《丹柯》是選自人教版《外國小說(shuō)欣賞》中的一篇小說(shuō)，學(xué)習時(shí)要引導學(xué)生在文本基礎上結合自己的體驗去感悟主題，理解主題的復雜性。
三、教學(xué)目標
1.領(lǐng)會(huì )精讀課文的內容和題旨。
2.理解小說(shuō)的主題及表達方式。
3.考察小說(shuō)主題與內容的關(guān)系，不同藝術(shù)手法對主題呈現的意義。
4.認識小說(shuō)主題的選擇與開(kāi)掘以及主題觀(guān)的演變。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1.了解一波三折的情節設置對主題的作用。
2.從多角度理解作品主題。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)：讓我們用一首詩(shī)來(lái)一起走進(jìn)小說(shuō)。我是一個(gè)驕傲的勇士/曾經(jīng)的家園變成了誰(shuí)的屬地？/那巨人似的大樹(shù)哼著(zhù)憤怒的歌子，/血腥的殘忍卷裹著(zhù)森林，/陰郁的歌聲又在響起。/我是一個(gè)驕傲的勇士/血液沸騰而成英雄。/讓我那高擎著(zhù)的燃燒的心，指引你們前進(jìn)！/不要害怕，讓我離去，保全你的軀體。/抬起你們的腳，別再遲疑，/讓思想化為行動(dòng)，把恐懼凝成力量，/廣闊的草原就在前方。/那高擎著(zhù)的燃燒的心，是至高無(wú)上的榮益！
�。ǘ毓手拢�
師：請同學(xué)們思考：閱讀小說(shuō)應從哪些方面入手？
生1：小說(shuō)的三要素是人物、情節、環(huán)境，所以要讀懂小說(shuō)就要先抓住這三點(diǎn)。
師：說(shuō)得在理。此外，我們首先要明白選編小說(shuō)的教學(xué)目的，就是把小說(shuō)文本放在本單元話(huà)題去解讀——（停下，看著(zhù)學(xué)生）主題�。▽W(xué)生異口同聲），是的，在學(xué)習時(shí)，這方面我們更要注意體會(huì )�，F在我們就運用學(xué)過(guò)的知識和方法，先來(lái)自讀這篇課文。閱讀時(shí)，同學(xué)們可以參看黑板上的自讀提示，也可以互相研討。要求在自己的本子上做些記錄。（自讀提示：1.理清故事情節，丹柯遭遇到些什么？他是怎么面對的？2.那些族人做了那些事，可以找出描寫(xiě)那些人心理行為的語(yǔ)句加以品味。3.英雄為了誰(shuí)？又能怪誰(shuí)？（學(xué)生自讀研討六分鐘，教師邊巡視，邊與學(xué)生交流）
�。ㄈ⿴熒杏懀�
師：通過(guò)閱讀，同學(xué)們對課文有哪些發(fā)現和感受？
生2：故事講的是一群族人碰到了困境，丹柯為了帶領(lǐng)大家走出困境，抓開(kāi)自己的胸膛，掏出一顆燃燒著(zhù)的紅心給人們照亮前進(jìn)的道路，他自己卻含笑而死。
師：你是一語(yǔ)中的，具有一雙慧眼！看來(lái)對整篇文章很熟悉了。
生3：丹柯不僅為大家剖心，付出了死的代價(jià)，而且丹柯的心被膽小的族人踏碎，他的心化為草原星火。
師：補充得好，你很仔細，對小說(shuō)已了如指掌了！
生4：丹柯為了使族人擺脫異族的侵略和奴役，帶領(lǐng)大家沖破重重困難去尋找光明自由的幸福生活，族人在遇到密林時(shí)卻開(kāi)始抱怨他年輕而沒(méi)有經(jīng)驗，大雷雨來(lái)臨時(shí)，眾人更是對他爭相詆毀、責難，甚至圍攻、并企圖置他于死地，丹柯先是憤怒，繼而因憐憫和責任心而原諒了他們，為了盡快帶大家走出黑森林，他才剖心引路的。
師：你分析得很仔細，看來(lái)課前你是下了一番功夫。主題的形成途徑往往和一個(gè)故事的精彩程度相關(guān)，只有把故事講好了，小說(shuō)的主題才能真正有效地傳達出來(lái)�？梢�(jiàn)這篇小說(shuō)的情節設置上是一波三折，這情節設置上的一波三折凸顯出小說(shuō)主題的悲劇意味。大家都把握了情節，那么，對丹柯這個(gè)人物形象，我們知道是個(gè)悲劇英雄。下面我們就要關(guān)注人物的言行，請大家從文中找出人物的言行并說(shuō)說(shuō)自己的感受。
生5：丹柯挺身而出，成為族人的領(lǐng)路人，他勇敢;面對族人的圍攻，他會(huì )原諒，他寬厚;他掏出了自己燃燒的心，照亮了前行的路，他更是一心為公。
師：概括得真好！
生6：你們不能夠用思想移開(kāi)路上的石頭。什么事都不做的人不會(huì )得到什么結果的……這幾句話(huà)告訴我們：光靠空想是實(shí)現不了自己的理想的，為追求光明和自由，必須要付出行動(dòng)，我們應該學(xué)習丹柯勇于實(shí)踐，敢于行動(dòng)的精神。
師：對，深有同感，我們千萬(wàn)不要做思想上的巨人，行動(dòng)上的矮子。
生7：我覺(jué)得有句話(huà)說(shuō)得很好：我們要穿過(guò)林子，林子是有盡頭的，世界上一切都是有盡頭的。
師：那好在哪里？
生8：從丹柯面對困境和委屈無(wú)怨無(wú)悔、不惜犧牲，我想到自己缺少目標，缺乏毅力，有時(shí)又看不到光明的前景，從這里我汲取了力量，我想到無(wú)論在生活上還是學(xué)習上，不管如何困難，都不能喪失信心，要相信一切都是有盡頭的！
生9：丹柯挺起胸膛大聲地說(shuō)，我有領(lǐng)導的勇氣，所以我來(lái)領(lǐng)導你們！可是你們呢？……像一群綿羊一樣，他是甘當領(lǐng)路人，對族人是——（停頓）
師：哀其不幸，怒其不爭。（生點(diǎn)頭狀）
師：這位同學(xué)理解得非常深刻。沒(méi)有困境就沒(méi)有英雄，英雄遭遇的是自然界與族人的雙重大雷雨。
生10：前面還有一處，丹柯領(lǐng)著(zhù)大家向前走的時(shí)候，族人們開(kāi)始抱怨丹柯，但他還在他們面前走著(zhù)，他快樂(lè )而安詳，在族人們怯懦的對比下，更表現了丹柯的自信、堅毅。
生11：丹柯帶領(lǐng)大家最后抵達了草原，那充滿(mǎn)安寧、自由的空氣，不由得讓人心動(dòng)，太陽(yáng)發(fā)出了燦爛的光輝，草原一起一伏，好像在呼吸一樣，草葉帶著(zhù)一顆一顆鉆石一樣的雨珠在閃亮，河面上泛著(zhù)金光……顯示了丹柯?tīng)奚膬r(jià)值。
師：真會(huì )思考！你找得與眾不同，因為這段是精彩的景物描寫(xiě)，采用了什么手法？——浪漫主義（大家回答）對，除了此處，像森林的險惡環(huán)境描寫(xiě)，丹柯剖心引路，心化火星等情節都是極盡想像、夸張之能事。小說(shuō)浪漫主義手法的運用強化了主題的表達效果。（板書(shū)）
生12：我看到的丹柯是樂(lè )觀(guān)的，堅定的、自信的。在遇到密林時(shí)，他不急不躁，依舊樂(lè )觀(guān)。在大雷雨來(lái)臨時(shí)，因疲憊和軟弱而喪失了斗志的人們眾口一詞地詆毀他，圍攻他，引路的丹柯，卻沒(méi)有對走出森林的信念產(chǎn)生絲毫的動(dòng)搖。尤其難得的是，族人的出爾反爾并沒(méi)有讓他放棄繼續為眾人引路的念頭，恰恰相反，他更加認定了如果沒(méi)有自己這些人也許就會(huì )滅亡，他太偉大了！
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