詩(shī)經(jīng)《蒹葭》詳解

　　《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》出自《詩(shī)經(jīng)·秦風(fēng)》，是一首懷人古體詩(shī)。詩(shī)中的“伊人”是詩(shī)人愛(ài)慕、懷念和追求的對象。本詩(shī)中的景物描寫(xiě)十分出色，景中含情，情景渾融一體，有力地烘托出主人公凄婉惆悵的情感，給人一種凄迷朦朧的美。以下是詩(shī)經(jīng)《蒹葭》詳解，歡迎閱讀。

　　蒹葭

　　先秦：佚名

　　蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。

　　溯洄從之，道阻且長(cháng)。溯游從之，宛在水中央。

　　蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。

　　溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

　　蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。

　　溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

　　譯文

　　河邊蘆葦青蒼蒼，秋深露水結成霜。 意中之人在何處？就在河水那一方。

　　逆著(zhù)流水去找她，道路險阻又太長(cháng)。 順著(zhù)流水去找她，仿佛在那水中央。

　　河邊蘆葦密又繁，清晨露水未曾干。 意中之人在何處?就在河岸那一邊。

　　逆著(zhù)流水去找她，道路險阻攀登難。 順著(zhù)流水去找她，仿佛就在水中灘。

　　河邊蘆葦密稠稠，早晨露水未全收。 意中之人在何處?就在水邊那一頭。

　　逆著(zhù)流水去找她，道路險阻曲難求。 順著(zhù)流水去找她，仿佛就在水中洲。

　　注釋

　　1、蒹（jiān）：沒(méi)長(cháng)穗的蘆葦。葭（ji�。�：初生的蘆葦。蒼蒼：鮮明、茂盛貌。下文“萋萋”、“采采”義同。

　　2、蒼蒼： 茂盛的樣子

　　3、為：凝結成。

　　4、所謂：所說(shuō)的，此指所懷念的。

　　5、伊人：那個(gè)人，指所思慕的對象。

　　6、一方：那一邊。

　　7、溯洄：逆流而上。下文“溯游”指順流而下。一說(shuō)“洄”指彎曲的水道，“游”指直流的水道。

　　8、從：追尋。

　　9、阻：險阻，（道路）難走。

　　10、宛：宛然，好像。

　　11、晞（xī）：干。

　　12、湄：水和草交接的地方，也就是岸邊。

　　13、躋（jī）：水中高地。

　　14、坻（chí）：水中的沙灘

　　15、涘（sì）：水邊。

　　16、右：迂回曲折。

　　17、沚（zhǐ）：水中的沙灘。

　　賞析

　　愛(ài)情是人類(lèi)特有的感情，是一種自發(fā)的不由自主的情感沖動(dòng)，同時(shí)也是個(gè)體的一種自我選擇�！对�(shī)經(jīng)》中的愛(ài)情詩(shī)，熱烈而浪漫，清新而純凈，是心與心的交流，是情與情的碰撞。這些主要出自國風(fēng)中的美妙詩(shī)篇，或者以輕松歡快的筆調表現愛(ài)情的甜美，或者以生動(dòng)寫(xiě)實(shí)的筆法描繪周代婚戀的習俗，有的以纏綿悱惻的情致表現男女自由戀愛(ài)受阻后的復雜心理，有的則吐露棄婦在夫妻離異后的種種哀怨。這些作品，往往以美妙的文字與和諧的音律，將勞動(dòng)生活與男女愛(ài)情的悲歡離合，委屈盡情地表現出來(lái)，成為藝術(shù)精品。

　　這里，我就平時(shí)的學(xué)習簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　《蒹葭》屬于秦風(fēng)。周孝王時(shí)，秦之祖先非子受封于秦谷（今甘肅天水）。平王東遷時(shí)，秦襄王因出兵護送有功，有得到岐山以西的大片封地。后來(lái)秦逐漸東徙，都于雍（今陜西興平），秦地包括現在陜西關(guān)中到甘肅東南部一帶。秦風(fēng)共十篇，大都是東周時(shí)代這個(gè)區域的民歌。

　　對這首懷人詩(shī)，歷來(lái)解說(shuō)不一。有人認為作者在思念戀人，詩(shī)的主旨在寫(xiě)愛(ài)情；有人說(shuō)是詩(shī)人在借懷友諷刺秦襄王不能禮賢下士，致使閑士隱居，不愿出來(lái)做官；也有人說(shuō)作者就是隱士，此詩(shī)乃明志之作。我們細味詩(shī)意，詩(shī)中并未明確顯示男女戀情，況且伊人是男是女也難于判定。斷定為諷刺詩(shī)則更無(wú)根據。于是，索性把伊人幻化為作者所中意并熱愛(ài)的人，且不論及男女之別。

　　在難得一見(jiàn)的涉及《蒹葭》的研究文字里，一個(gè)重要的方面就是研究它的形式手法。但這是把它打入《詩(shī)經(jīng)》其他作品中進(jìn)行泛化、單一的研究，用這樣的研究成果來(lái)概括《蒹葭》的藝術(shù)特色就未免過(guò)于狹隘。比如不少書(shū)籍以其引領(lǐng)《詩(shī)經(jīng)》中“興”的手法兼有寫(xiě)景敘事功能的一類(lèi)作品，最典型的一例是這樣的①：“《蒹葭》第一章以‘蒹葭蒼蒼，白露為霜’起興，作者在一個(gè)深秋的早晨，看見(jiàn)河濱蘆葦上的露珠凝結為霜，觸動(dòng)了他思念伊人的情緒�！�蒼蒼’是狀物的疊詞，《釋文》解為‘物老之狀’，正說(shuō)明霜落草上斑駁蒼老的形態(tài)。第二章‘蒹葭凄凄，白露未晞’，‘未晞’二字表現作者追尋伊人從清早到日出；《說(shuō)文》訓‘凄凄’為‘云雨起貌’，說(shuō)明詩(shī)的‘凄凄’為旭日下霜露漸漸融化沾濕的形態(tài)。第三章‘蒹葭采采，白露未已’，《曹風(fēng)》傳：‘采采，眾多也�！�說(shuō)明這時(shí)陽(yáng)光普照，白露尚未退盡，而蘆葦的上面已不被霜露覆蓋，顯出眾多的形態(tài)�？梢�(jiàn)詩(shī)的三章興句，都兼刻劃了詩(shī)人追尋伊人的時(shí)地，為全詩(shī)渲染出三幅深秋早上河濱不同的背景；即景生情，描寫(xiě)了作者等待伊人，由于時(shí)間推移越發(fā)迫切的心情�！庇纱说贸龊笪慕Y論：“正是興的使用創(chuàng )造出如此美侖美奐的藝術(shù)境界，并使之得以充分展現�！奔偃粑蚁惹皬奈醋x過(guò)《蒹葭》，定會(huì )被如此繁瑣機械的“剖析”攪擾得意興全無(wú)；而若讀過(guò)此詩(shī)，復觀(guān)此論又不免倒吸一口冷氣。當真如此嗎？我不禁要為作品同作者鳴冤叫屈了：“賦比興”的確是《詩(shī)經(jīng)》中運用廣泛、非常值得注意的表現手法，但顯然不能以此一言蔽之地概括《蒹葭》的藝術(shù)特色。這無(wú)異于把詩(shī)歌創(chuàng )作降格為一種匠砌——只需選擇適當的材質(zhì)，再施諸技藝予以串聯(lián)加工便大功告成。那么，作品的生命力又從何而來(lái)？對于文學(xué)創(chuàng )作，先人早有“剪裁非刀尺”的灼見(jiàn)，其中“運用之妙，存乎一心”。當文字“像花朵一樣開(kāi)放”時(shí)，真正的美感來(lái)自作品本身，因為作者的靈感、情思、心智已被它完全吸收，幻化成純粹自然的色澤和芬芳了。

　　選擇引文的立足點(diǎn)也無(wú)法鋪陳出《蒹葭》的旨境。詩(shī)的創(chuàng )作，“筆法”與“意境”當是同時(shí)并進(jìn)，二者的界限很難分清。在感受詩(shī)歌藝術(shù)性的問(wèn)題上“存其形而遺其神”，就無(wú)異于從一幅畫(huà)面中抽取線(xiàn)條。對于《蒹葭》這樣意境空靈蘊藉、清超渺遠的詩(shī)作，作者的用心似有跡可尋，欲訴諸筆端，卻是“心行道斷，言語(yǔ)路絕”。好在，它的意境充滿(mǎn)了感知的具體性：叢郁的蘆葦上露凝如星，水波清泠。水中小渚似有綽約人影，素紗白裳，遺世獨立。岸邊，一男子時(shí)而涉水疾行，時(shí)而駐足悵然遙望，卻怎奈終是盈盈水間，亦真亦幻�？粗�(zhù)看著(zhù)，視野中心的人影模糊了，追隨者模糊了，就連自己的心，也漸漸模糊在一片淡淡的煙水霧愁里……直到眼前出現一片纖塵不染的空明，思緒又回到現實(shí)。仿佛剛才是藉草而眠的一翩幽夢(mèng)，醒了，空氣里卻分明還有蒹葭的清新味道。不知這算不算是對作品的一種“悟”，但我想至少是一種“思想交流”，閱讀品評時(shí)，何不順其自然地把握住這“交流”給我們的啟示呢？《蒹葭》情景交融的意境本已虛實(shí)難明，更兼興與境諧，可謂達到了“法極無(wú)道，神完氣合”②的層次，賞析詩(shī)作，領(lǐng)略此般至境，若應用“神游象外，意到圜中”③“放安神思，心偶照鏡，率然而生”④諸般法則，該是比較適用的吧。

　　也有一些書(shū)籍在內容中專(zhuān)門(mén)剖析了《蒹葭》的旨意。如《毛傳》首章《傳》云：“白露凝戾為霜，然后歲事成；國家待禮然后興�！蔽涸础豆旁�(shī)微》云：“刺秦襄公也。以戎俗變周民，而不以周禮變戎俗，故詩(shī)人嘆之�！彼�認為此詩(shī)是“望襄公求賢尚德之作�！蓖醴蛑�《詩(shī)廣傳》中的評論，對歷史背景敘述更詳：“秦人收周土，用周民，面關(guān)以臨東國，屏周而擁以令天下。先乎齊桓為霸，霸宛在矣。如其周不可戴也，反周之舊，循周之跡，去幽、厲之所傷，沿文、武之所紀�！�…典章之在故府；獻老之在田間，交臂失之，而孰與為理乎？無(wú)已，則逆以取之，四百余年而后得，尤不審，而逆以守之，二世而遂亡。天下怨秦之不仁，惡秦之不義，賤秦之無(wú)禮，而孰知其一，不智也�！遁筝纭反讨�早矣�！苯袢艘餐瑯佑袕墓胖�說(shuō)⑤：“用蒹葭茂盛，霜降漸黃的景物象征秦襄公以好戰的戎俗得國。初時(shí)雖然強盛，但治國用威不用德將來(lái)必如蒹葭遇霜而黃；景色描繪烘托出清凄蕭瑟的境界，和詩(shī)人求之不得的失望心情相應，對表現主題起到重要作用�！彼拼朔N種，都是先陳說(shuō)周代歷史，然后從作品內容的千頭萬(wàn)緒中發(fā)其一端與之相系。這樣的解析往往給人一種“索隱”的感覺(jué)�？陀^(guān)地說(shuō)，《詩(shī)經(jīng)》中許多詩(shī)篇的確表明了做詩(shī)的目的——贊美抑或諷諫（如《小雅·節南山》《小雅·蒼伯》《大雅·崧高》等），但美刺絕非詩(shī)歌旨意的惟一方面。從風(fēng)格、意境判斷，《蒹葭》幾可肯定不在此列。

　　【拓展內容】

　　《蒹葭》教案

　　教材分析

　　《蒹葭》是九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）第四冊第七單元的一首詩(shī)歌。它是《詩(shī)經(jīng)·國風(fēng)》中的名篇�！遁筝纭肥且皇讗�(ài)情詩(shī)，采用重章疊句、反復詠唱的章法抒寫(xiě)了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見(jiàn)而不得的惆悵、執著(zhù)之情。

　　學(xué)生分析

　　八年級（初二年級）的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的詩(shī)歌欣賞能力。教師要善于引導。啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造音樂(lè )的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習詩(shī)歌的興趣。

　　設計理念

　　1、《語(yǔ)文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣�！彼�以，教師注重營(yíng)造特定的氛圍，通過(guò)富有感情的誦讀來(lái)體會(huì )課文的意境，培養學(xué)生感受、創(chuàng )造美的情趣。

　　2、面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學(xué)習方法，實(shí)現知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的整合。

　　教學(xué)目標

　　1、讓學(xué)生在把握全詩(shī)感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。

　　2、品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。

　　3、培養和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng )造美的動(dòng)力。

　　課前準備

　　1、教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。

　　2、詩(shī)詞曲賦是我國古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開(kāi)闊視野，拓寬思路，增加積累。

　　教學(xué)流程

　　一、導入新課

　�。ㄒ唬�導語(yǔ)設計：

　　師：同學(xué)們，當你聽(tīng)到“流浪的人在外想念你，親愛(ài)的媽媽?zhuān)�流浪的腳步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家，……”這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉的千古絕唱《天凈沙?秋思》？當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐？當你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”的壯志豪情？古典詩(shī)詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。

　�。ǘ�）初讀詩(shī)歌

　　1、多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個(gè)畫(huà)面的襯托下，投影出詩(shī)歌原文。（藍色字幕）

　　2、播放背景音樂(lè )（低聲地）：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。

　　3、學(xué)生初讀課文：借助“預習提示”以及注釋?zhuān)�讀準字音，了解大意。

　　【文采飛揚的導語(yǔ)，清新自然的背景畫(huà)面，悠揚恬靜的音樂(lè )，使課堂中的每一個(gè)角落都充滿(mǎn)了美，使學(xué)生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調�！�

　　二、品味賞析

　�。ㄒ唬┱�體感知

　　1、配樂(lè )朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂(lè )聲中，教師范讀，學(xué)生仿讀。

　　【樂(lè )曲播放與詩(shī)歌朗誦同時(shí)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴�！�

　　2、請同學(xué)說(shuō)說(shuō)選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂(lè )的原因。

　　【體會(huì )詩(shī)歌迷茫而略帶憂(yōu)郁的情感基調】

　　3、詩(shī)歌中主人公為何憂(yōu)傷？

　　4、求而不得后主人公的態(tài)度如何？

　　【整體感知詩(shī)歌的思想內容：向往和追求純潔的愛(ài)情和求而不得后，主人公依然執著(zhù)追求的感情�！�

　�。ǘ�）品味語(yǔ)言

　　1、上述體會(huì )你是從詩(shī)歌的哪部分感受到的？

　　【目的是引導學(xué)生學(xué)習本課文重章疊句的結構特色，品味詩(shī)歌樸素清新風(fēng)格灑落的語(yǔ)言】

　　2、創(chuàng )新設計：請同學(xué)把大屏幕上的詩(shī)歌中加點(diǎn)的詞改換一下，要求改后的詩(shī)歌整體風(fēng)格不變。

　　【這個(gè)設計遷移性、挖掘性很強，它點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng )造性自主學(xué)習的火花。詩(shī)歌中的加點(diǎn)詞語(yǔ)為三段對應部分稍加變化的詞語(yǔ)，學(xué)生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng )新的自主的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生受到美的陶冶是潛移默化的�！�

　　3、熟讀成誦。（采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式）

　　三、激發(fā)激情

　�。ㄒ唬┥顚永斫猓�

　　1、課后思考練習一：詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？這些景物描寫(xiě)有什么作用？

　　【目的讓學(xué)生掌握意象的概念，因為理解詩(shī)歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的�！�

　　2、自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。

　　【讓學(xué)生極大地調動(dòng)自己的生活積累，通過(guò)相象和聯(lián)想，準確體會(huì )意象的象征意義�！�

　�。ǘ�）激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造美的激情

　　1、多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時(shí)播放這首歌。

　　2、思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎？為什么？

　　【在討論中，學(xué)生發(fā)現歌詞將原詩(shī)中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反復詠唱的形式等精華部分保留了下來(lái)。這一發(fā)現，加深了學(xué)生對原詩(shī)的理解。學(xué)生在這首優(yōu)美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗�！�

　　3、您也許不是詩(shī)人，也許不是藝術(shù)家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩(shī)歌的意境，借助除文字和音樂(lè )以外的其他藝術(shù)形式來(lái)表現的情景嗎？（各學(xué)習小組之間合作、探究、討論）

　　【這一設計極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作熱情。這種開(kāi)放型的題目極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng )造性思維層出不窮，水到渠成地把學(xué)生創(chuàng )造的激情激發(fā)出來(lái)�！�

　　四、拓展延伸

　　閱讀徐學(xué)鵬的《中國隨想》，并回答問(wèn)題。

　　中國隨想

　　徐學(xué)鵬

　　這是一片開(kāi)滿(mǎn)鮮花的土地

　　我們是一只只的小蜜蜂

　　一邊飛著(zhù)一邊唱著(zhù)春天的歌謠

　　這是一片藍藍的大海

　　我們是一只只的小貝殼

　　靜靜地躺在沙灘上心里卻裝著(zhù)一片海嘯

　　這是一張古老而又年輕的臉

　　我們是她開(kāi)放著(zhù)的微笑

　　或許也有幾滴淚水

　　卻淹沒(méi)不了這微笑的美好

　　這是一個(gè)永遠的形象

　　我們是她傾吐出的一縷縷陽(yáng)光

　　盡管也有布滿(mǎn)陰云的日子

　　但總會(huì )有一個(gè)早晨太陽(yáng)將大地普照

　　啊──中國

　　這就是我日日夜夜苦戀著(zhù)的中國��！

　　問(wèn)題：

　　1、詩(shī)中哪些意象給你留下了較為深刻的印象？詩(shī)人借助這些意象表達怎樣的情感？

　　2、這首詩(shī)在語(yǔ)言上與《蒹葭》有哪些相似之處？

　　3、請用恰當的情感和語(yǔ)氣語(yǔ)調朗誦這首詩(shī)。

　　板書(shū)設計

　　寫(xiě)景思人

　　蒹葭白露──伊人

　　情景交融

　　教學(xué)后記

　　這堂課中，我努力營(yíng)造了一個(gè)情感的氛圍，調動(dòng)了學(xué)生的興趣，對學(xué)生進(jìn)行了正面的激勵，使學(xué)生在學(xué)習中獲得了良好的情感體驗。學(xué)生的自主探究能力得到了提高，合作精神，創(chuàng )新意識也得到了增強。這堂課中，我還滲透了音樂(lè )的教學(xué)，拓寬了學(xué)生的知識視野。

　　編輯短評：此教學(xué)設計多方面體現了課改的理念，如學(xué)習方式的轉變，跨學(xué)科深透和延伸拓展學(xué)習等，同時(shí)也繼承了傳統語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，如注重吟誦和品味、感悟等。這是一節可以參考的教學(xué)設計。但要注意更節制的地使用多媒體，讓學(xué)生的精力更多地集中于文字上。

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