蜀道難教學(xué)設計
《蜀道難》是中國唐代偉大詩(shī)人李白的代表作品。此詩(shī)襲用樂(lè )府舊題，以浪漫主義的手法，展開(kāi)豐富的想象,為大家分享了蜀道難的教學(xué)設計，歡迎借鑒！
教學(xué)目標
1．指導學(xué)生通過(guò)朗讀比較準確地概括出蜀道的形象特點(diǎn)，初步理解和體驗詩(shī)人的復雜情感，然后通過(guò)朗誦來(lái)表達和鞏固這種理解與體驗。
2．在品讀涵泳詩(shī)歌的同時(shí)從形式和內容兩個(gè)方面初步感受這首詩(shī)豪放中蘊含悲愴的詩(shī)風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn) 朗讀體驗李白在詩(shī)歌中的復雜情感。
教學(xué)難點(diǎn) 揣摩“長(cháng)咨嗟”的復雜內涵。
教學(xué)過(guò)程
一、從學(xué)習經(jīng)驗入手，初步把握李白樂(lè )府詩(shī)的特征
在初中學(xué)過(guò)的李白詩(shī)歌中，在內容和形式上與《蜀道難》最接近是《行路難》（其一）：
金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞直萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊。
行路難！行路難！多歧路，今安在？長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。
李白在這首樂(lè )府古體詩(shī)中打破了整齊的詩(shī)歌句式，運用跳躍的思緒表達了對“行路難”的感嘆，既有對現實(shí)人生的茫然，對仕途艱難的感嘆，更有對理想的堅定執著(zhù)，感情可謂跌宕起伏。
二、抓住核心詩(shī)句，把握詩(shī)歌脈絡(luò )
請學(xué)生自由朗讀《蜀道難》，要求畫(huà)出詩(shī)歌的核心詩(shī)句，概括詩(shī)歌的結構脈絡(luò )，試著(zhù)把長(cháng)詩(shī)讀短。
1．抓住詠嘆蜀道的抒情主旨句：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”‘蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏！”“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟！”
2．抓住詩(shī)人關(guān)心友人入蜀的詩(shī)句：“問(wèn)君西游何時(shí)還？畏途巉巖不可攀�！薄捌潆U也若此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉！”“錦城雖云樂(lè )，不如早還家�！�
明確：第一種梳理思路，能扣住詩(shī)題，貫穿全詩(shī)，體現詩(shī)歌一唱三嘆的抒情特點(diǎn)，可作為詩(shī)歌脈絡(luò )的主旋律；第二種梳理思路也有一定道理，是詩(shī)歌的副旋律，可以作為第一種思路的補充。
三、關(guān)注語(yǔ)言形式，感受蜀道形象
朗讀涵泳是古人留給我們鑒賞詩(shī)歌的法寶。以貫穿全詩(shī)結構脈絡(luò )的詩(shī)句為線(xiàn)索，重點(diǎn)品讀關(guān)鍵詩(shī)句，關(guān)注語(yǔ)言形式，把握蜀道的形象特點(diǎn)，體驗詩(shī)人復雜的情感。
1．噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！
要求學(xué)生自由朗讀這四句，說(shuō)說(shuō)這樣處理的理由，教師根據學(xué)生朗讀的實(shí)際情況有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥。
(1)關(guān)注語(yǔ)言形式，運用誦讀中的輕重快慢等手段讀出運用嘆詞的抒情效果，讀出開(kāi)口呼韻語(yǔ)氣通暢的效果，以及詩(shī)句字數的層遞而形成語(yǔ)勢的層遞，從而奠定全詩(shī)豪放的感情基調。
(2)模擬生活體驗，如當我們面對巍峨高山時(shí)，只能仰頭，情不自禁輕嘆，讀出“危乎高哉”輕輕吟哦的聲音形象。
(3)感受蜀道形象，讀出蜀道開(kāi)辟的艱難、蜀道險峻的感覺(jué)，再來(lái)重讀“蜀道之難，難于上青天”中夸張豪放的語(yǔ)氣。
教師先范讀蜀國開(kāi)國、蜀國開(kāi)辟的詩(shī)句（蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然！爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連），讀出由輕到重，由慢到快的語(yǔ)勢節奏，感受蜀道開(kāi)辟的艱難。
然后指導學(xué)生朗讀描寫(xiě)蜀道高峻的詩(shī)句（上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援），這幾句將夸張、傳說(shuō)與想象融為一體，通過(guò)個(gè)別詞語(yǔ)的重音處理讀出蜀道的高峻險要。
再指導全班齊讀描寫(xiě)行走在青泥嶺的詩(shī)句（青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆），要輕聲讀出青泥嶺上的曲折，仿佛登上高峰心有余悸的感覺(jué)。
總結誦讀經(jīng)驗：朗誦不只是技巧問(wèn)題，要關(guān)注語(yǔ)言形式的技巧，要領(lǐng)會(huì )意象的形象感，要有生活體驗，要有對象感和姿態(tài)感。經(jīng)典作品只有與讀者的生活體驗結合起來(lái)，才能化作讀者真實(shí)的聲音，讓經(jīng)典復活。
2．蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏。
蜀道之難，難于上青天，難怪詩(shī)人發(fā)出“使人聽(tīng)此凋朱顏”的感嘆，“凋朱顏”就是讓人面容失色，甚至動(dòng)人心魄。引導學(xué)生尋找并朗誦讓人“凋朱顏”的詩(shī)句。
(1)學(xué)生朗讀描寫(xiě)蜀道凄清的詩(shī)句（但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山），指導學(xué)生仿佛聽(tīng)到悲鳥(niǎo)的啼號，聽(tīng)到子規滴血的哀叫——不如歸去。這哀叫仿佛是對游子的凄楚呼喚。引導學(xué)生通過(guò)拉長(cháng)“愁空山”這三個(gè)字的讀音，感受這三字短句所營(yíng)造的蜀道上空曠凄清的環(huán)境。
(2)學(xué)生朗讀描寫(xiě)蜀道艱難的詩(shī)句（連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砅崖轉石萬(wàn)壑雷），引導學(xué)生體驗生活中“萬(wàn)壑雷”的自然現象，讀出這四句由低到重、由慢到快的自然偉力。啟發(fā)學(xué)生誦讀這些詩(shī)句，感悟詩(shī)歌的審美特征。進(jìn)一步領(lǐng)悟這種美感已經(jīng)不是一個(gè)“豪放”所能概括，簡(jiǎn)直是驚悚、驚心動(dòng)魄的人生體驗。這既是李白的聲音，也是盛唐的聲音，讀這樣的詩(shī)句可以拓展我們的胸襟，滌蕩我們的靈魂。
3．其險也若此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉！
蜀道上這么凄涼孤寂，這么驚心動(dòng)魄，難怪詩(shī)人要模擬蜀國人對外來(lái)的游人發(fā)出如此詰問(wèn)——其險也若此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉！
(1)讀出長(cháng)句的反詰語(yǔ)氣
指導學(xué)生讀出這個(gè)長(cháng)句的節奏感以及反問(wèn)語(yǔ)氣，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生探究為何發(fā)出如此嚴厲的詰問(wèn)？
學(xué)生朗誦描述劍閣的詩(shī)句（劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親，化為狼與豺），把握詩(shī)人的意圖：描寫(xiě)劍閣的艱險，易守難攻，是為了引出蜀地的封閉，容易滋生各種動(dòng)亂。
(2)讀出短句的緊張氣勢
學(xué)生朗讀描寫(xiě)蜀國戰禍暴亂的詩(shī)句（朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇；磨牙吮血，殺人如麻），理解視角的轉換以及詩(shī)句的比喻義：蜀地戰亂，讓百姓朝夕躲避叛臣逆賊；滿(mǎn)目卻是叛軍暴徒殺人如麻、血流成河的慘象。
教師指導學(xué)生誦讀這一組詩(shī)句時(shí)，可先從語(yǔ)言形式和視角轉換的角度，以七字句開(kāi)頭，拉開(kāi)序幕，除了中間的兩句五字句，主旋律是四字句，凝練緊湊，而且視角轉換頻繁，可謂跳躍跌宕，大開(kāi)大合，極力渲染蜀地的兇險，要讀出一種緊張、急迫的氣勢，讓人眼花繚亂，驚嘆突兀的視覺(jué)沖擊。再從詩(shī)句描寫(xiě)的情感內容上看，蜀國因為偏遠、封閉，常常被叛臣亂黨占據為王，濫殺無(wú)辜，慘不忍睹，可以使用各種拖音、顫音的技巧，讀出慘無(wú)人道、驚心動(dòng)魄的語(yǔ)氣。
(3)讀出詩(shī)人的勸誡語(yǔ)氣
李白之所以要渲染蜀地的慘烈、驚心動(dòng)魄，其主要目的是為了勸誡入蜀之人，因此詩(shī)人對友人提出了這樣的忠告——錦城雖云樂(lè )，不如早還家。指導學(xué)生讀出李白對入蜀友人忠告的口吻，要有對象感（對友人）和口氣感（竭力勸誡），這兩句語(yǔ)氣先松后緊。 在充分感受李白詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)及情感特點(diǎn)的基礎上，概括《蜀道難》的詩(shī)風(fēng)——豪放中蘊含悲愴。
四、探究“長(cháng)咨嗟”的內涵，感悟李白的人格特質(zhì)
面對蜀道的高險、凄清、孤寂以及蜀地的兇險、慘象、驚心動(dòng)魄，李白發(fā)出第三次詠嘆——蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟！
(1)探究“長(cháng)咨嗟”的內涵
引導學(xué)生探究“長(cháng)咨嗟”的內涵：對蜀道山水的詠嘆、對友人入蜀安危的關(guān)切、對蜀地百姓安危的憂(yōu)慮。教師可以結合李白其他詩(shī)中的自我形象“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”（《南陵別兒童入京》），“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏”（《夢(mèng)游天姥吟留別》），“行路難，行路難，多歧路，今安在”（《行路難》）等詩(shī)句，探究“蜀道難”的含義，不僅是自然道路的高險，也指社會(huì )人事的兇險，還可以指人生仕途的坎坷。
(2)詩(shī)人為何“側身西望”？
指導學(xué)生朗讀——“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟！”指導學(xué)生要讀出詩(shī)人的姿態(tài)感——側身西望（結合李白側身西望的圖片），面對人生的艱難坎坷，詩(shī)人為何要選擇這種很不舒服的姿態(tài)呢？
探究李白的人格氣質(zhì)，即使面對自身仕途的坎坷，他也不會(huì )低頭消沉，而是高昂著(zhù)高貴的頭顱，表現出一股凜然不可屈服的傲骨，這才是李白的人格特質(zhì)，代表著(zhù)盛唐氣象。因此《蜀道難》的特點(diǎn)不只是豪放，而是豪放中蘊含惆悵，悲愴之中有傲骨。
五、把握情感基調，師生共同朗誦
學(xué)生起立，向這位人生在世不得意，卻留傲骨在人間的詩(shī)壇前輩表達我們的敬意！師生分角色一起演繹這首多聲部的交響樂(lè )——《蜀道難》。
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