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高中語(yǔ)文《滕王閣序》教學(xué)設計
教學(xué)目標
1.了解駢文的兩大特征——對偶與用典。
2.學(xué)習體會(huì )本文優(yōu)美的語(yǔ)言及其表達方式。
3.背誦全文，積累文化知識。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解本文用典的內涵。
2.熟讀本文直至背誦，感受文章的內容美和形式美。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入新課
滕王閣詩(shī)
王勃
滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。
畫(huà)棟朝飛南浦云，朱簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。
閣中帝子今何在?檻外長(cháng)江空自流。
讀著(zhù)這氣勢磅礴的詩(shī)句，我們便會(huì )想到王勃為這首詩(shī)所作的流傳千古的《滕王閣序》。下面我們就來(lái)學(xué)習這篇文章。
二、解題
1.寫(xiě)作背景
《唐摭言?卷五》說(shuō)：“王勃著(zhù)《滕王閣序》時(shí)年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學(xué)士者為之。已宿構矣。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專(zhuān)令人伺其下筆。第一報云：‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：‘是亦老生常談。’又報云‘星分翼軫，地接衡廬’，公聞之，沉吟不言。又報云‘落霞與孤鶩齊飛，長(cháng)天共秋水一色’，公矍然而起，曰：‘此真天才，當垂不朽矣!’遂亟請宴所，極歡而罷。”
2.關(guān)于作者
王勃(649—675)字子安，絳州龍門(mén)人，祖父是隋朝學(xué)者王通。王勃六歲即寫(xiě)文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府修撰，后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶為交趾令。公元675年王勃前往交趾省親，途經(jīng)南昌正趕上當地都督在滕王閣上設宴。王勃在宴會(huì )上賦詩(shī)并寫(xiě)下了這篇著(zhù)名的《滕王閣序》。隨后前往交趾途中溺水驚悸而死。本文遂成為他的“絕唱”
三、研習課文
1.對照注釋?zhuān)殚喒ぞ邥?shū)，疏通文句，做到讀音準確，斷句恰當。
本文有四字句、六字句、七字句等，其中四字句只有一種情況，即二二式，如：
豫章/故郡，洪都/新府。星分/翼軫，地接/衡廬。
六字句的情況大致有四種，如：
騰蛟起鳳，孟學(xué)士/之詞宗;紫電清霜，王將軍/之武庫。
臨/帝子之長(cháng)洲，得/天人之舊館。山原/曠其盈視，川澤/紆其駭矚。
閭閻撲地，鐘鳴/鼎食/之家;舸艦彌津，青雀/黃龍/之舳。
七字句的情況則更復雜一些，如：
襟三江/而帶五湖，控蠻荊/而引甌越。
物華天寶，龍光/射/牛斗之墟;人杰地靈，徐孺/下/陳蕃之榻。
2.整體把握全文框架。全文分為四個(gè)部分：
第一段：扣“洪府”，地勢雄偉、物產(chǎn)珍異、
人才杰出、賓主尊貴。
第二、三段：扣“秋日登閣”，樓閣壯麗、山川勝景，
秋景特色，流光溢彩
第四、五段：扣“餞”，宴會(huì )勝況，人生遇合
借古勉今，窮且益堅
第六、七段：扣“別”，自敘遭際，謝主引賓
3.學(xué)生集體齊讀全文，要求做到讀音準確、節奏和諧。
四、布置作業(yè)
熟讀課文，練習背誦2-5段。
深入理解全文，體味文章的語(yǔ)言美。
第二課時(shí)
一、導入新課
《滕王閣序》能流傳千古的原因是多方面的。從語(yǔ)言藝術(shù)的角度看，主要是以下兩點(diǎn)：工整的對偶和文情并茂的“警句”。
二、品析鑒賞
1.對偶品析
這篇文章是駢體文。文中四字為一語(yǔ)、六字為一語(yǔ)的句子很多，前后語(yǔ)句完全對偶(沒(méi)有成對的，只有“嗟乎”“所賴(lài)”“勃”“嗚呼”“云爾”九個(gè)字)，還講究字的平仄關(guān)系，所以聲調讀起來(lái)十分和諧。試就第一段看其對偶關(guān)系：
不僅句與句對偶，還有不少的句子，本身之中又有些詞或詞組也對偶，這叫做“當句對”，如第一段中的：襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越(“三江”對“五湖”、“蠻荊”對“甌越”)
騰蛟起鳳，……紫電清霜，……(也屬于“當句對”)
2.“警句”品味
《滕王閣序》對警句的提煉，方式靈活，不拘一格。有的是直接概括，如：“物華天寶，龍光射牛斗之墟;人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻”。前者高度概括了江西各地繁華富庶;后者形象的說(shuō)明了南昌一帶人才濟濟。有的是語(yǔ)句表面矛盾而意思連貫，如：“老當益壯，寧移百首之心;窮且益堅，不墜青云之志”中的“老當益壯”和“窮且益堅”就是把“老”和“壯”，“窮”和“堅”這兩個(gè)對立面，從相反相成中統一起來(lái)，突出了“貧賤不能移”的美好節操，給人以深刻的啟迪。此外，如“東隅已失，桑榆未晚”也是如此。通常，“東隅”已失，則“桑榆”必晚，而王勃卻出人意料的提出了“桑榆未晚”，表明了雖身處逆境也不悲觀(guān)的態(tài)度。有的是把不少相關(guān)的事物連接起來(lái)從而造成獨特的意境。例如“關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人;萍水相逢，盡是他鄉之客。”“關(guān)山難越”和“萍水相逢”，在意義上本無(wú)聯(lián)系，但一旦組成對偶句后，就順理成章的表達了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤獨，也反映了“失路之人”共有的悲哀和孤獨。文中類(lèi)似的對偶句很多，不一列舉�？勺寣W(xué)生根據自己的喜好自由選擇，不求一律。例如：
(1)“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”
評析：作者善用靈活多變的筆法描寫(xiě)山容水態(tài)，表現樓臺壯觀(guān)，從而把讀者帶入身臨其境的審美境地。“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”寫(xiě)出了色彩變化之美。這兩句不囿于靜止的畫(huà)面色彩，而著(zhù)力表現水光山色的色彩變幻：寒潭之水因積水退盡而一片清明;傍晚的山巒因暮靄籠罩而呈紫色。上句設色淡雅，下句設色濃重，在色彩的濃淡對比中，突出秋日景物的特征，被前人譽(yù)為“寫(xiě)盡九月之景”。
運用：(翻譯)蓄積的雨水已經(jīng)消盡，潭水寒冷而清澈，煙光霧氣凝結傍晚的山巒呈現出紫色。
(2)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”
評析：這一句更是寫(xiě)景名句，青天碧水，天水相接，上下渾然一色：彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙好圖。該句在句式上不但上下句相對，而且在一句中自成對偶，形成“當句對”的特點(diǎn)。如“落霞”對“孤鶩”，“秋水”對“長(cháng)天”，這是王勃駢文的一大特點(diǎn)。
運用：(翻譯)落霞與孤獨的野鴨一起飛翔，秋天的江水和遼闊的天空渾然一色。
(3)“老當益壯，寧移白首之心?窮且益堅，不墜青云之志。”
評析：這是全文中最富思想意義的警語(yǔ)。歷來(lái)有志之士對自己的理想總是能盡量克服一切困難執著(zhù)地追求，就算在郁郁不得志的逆境當中也不消沉放棄。東漢馬援云：“大丈夫為志，窮當益堅，老當益壯。”王勃在此化用，強調“失路之人”不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄。王勃此時(shí)懷才不遇，仍有這般情懷，確實(shí)難能可貴。句中“老當益壯”“白首之心”“窮且益堅”“青云之志”現均可作成語(yǔ)使用。
運用：人老了應當更有壯志，哪能在白發(fā)蒼蒼之時(shí)改變自己的追求?處境艱難更應當堅強，不能放棄遠大崇高的志向。
三、背誦課文
在上述分析的基礎上，舉一反三，深入體味文章，反復背誦課文，直至爛熟于心。
四、課堂練習
1.對偶句與仿句練習
(1)教師任意讀出課文中的上句，要求學(xué)生對出下句。如：
�、賍_______________________，煙光凝而暮山紫。
�、赺_______________________，秋水共長(cháng)天一色。
�、蹪O舟唱晚，響窮彭蠡之濱;___________________________。
�、躝_______________________，興盡悲來(lái)，識盈虛之有數。
�、堇袭斠鎵�，寧移白首之心;___________________________。
�、薇焙ｋm賒，扶搖可接;_______________________________。
(2)教師根據課文的情境自出若干語(yǔ)句要求學(xué)生對出下句。
如：A.騰王閣中，高朋滿(mǎn)座;都督宴上，盛友如云
B.見(jiàn)秋水之浩淼;望長(cháng)天之云徹
C.文不加點(diǎn)，誰(shuí)人騰蛟起鳳;倚馬可待，王勃繡口錦心
(3)要求學(xué)生仿照以上做法利用文中語(yǔ)句編制“對偶句”。
(解說(shuō)：此舉旨在加深學(xué)生對課文的理解，并促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng )意構思。應該在兩個(gè)方面要求學(xué)生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。)
2.完成課后練習題。
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