《滕王阁序》教学设计

时间：2025-04-10 16:20:18 欧敏滕王阁序

《滕王阁序》教学设计（精选16篇）

　　作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编整理的《滕王阁序》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《滕王阁序》教学设计（精选16篇）

　　《滕王阁序》教学设计 1

　　【教学目的】

　　1、熟悉并背诵课文，体会文章感情。

　　2、、欣赏《滕王阁序》的景色美，培养学生想象能力。

　　3、学习掌握“故”、“尽”、“属”、“即”等实词，体会“且”、“矣”等虚词的用法。

　　4、培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀，树立积极向上的进取精神。

　　【教学重点】

　　1、理解文章内容和情感。

　　2、实词和虚词的学习。

　　【教学难点】

　　1、事、景、情交融的写法。

　　2、课文背诵。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导语设计：

　　在祖国广袤的大地上，积淀着五千年的文化遗产古建筑到处都是。在众多的人文景观中，中国古代名楼不少，有“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的黄鹤楼，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的岳阳楼，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的滕王阁。这些明楼因其精美的建筑和名人的游历题诗而著名。

　　二、文体常识：

　　1、“序”：古代的一种文体，有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是赠序，即临别赠言。

　　2、“骈文”：魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：语句方面以骈偶和“四六”句为主；语音方面平仄相对；用词方面以用典和藻饰为主。

　　三、作者：

　　王勃（649——675），字子安，降州龙门（现在山西河津）人，初唐文学家。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。王勃才华早露，六岁即善写文章，十四岁便科举中第。被司刑太常伯刘祥道赞为神童，向朝廷表荐，对策高第，授朝散郎。沛王李贤闻其名声，招为王府侍读，后因一篇《檄英王鸡》触怒高宗，被逐出沛王府。又因擅杀官奴而犯罪，父亲因受牵连被贬为交趾令。上元二年（公元675），王勃前往交趾省亲，途径南昌，正赶上当地都督阎某在滕王客上欢宴群僚和宾客，王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王客序》。两个月后，王勃在途中渡海溺水而死。

　　四、诵读课文：

　　1、学生对照注释自读课文。

　　2、学生听名家朗诵集体自读课文。

　　3、教师引导学生朗读课文，注意把握句子的节奏。

　　明确：四字句的读法有 “二二式”。

　　六字句的读法大致有五种： “三三式”； “一四式”； “二二二式”； “二四式”； “一二三式”。

　　七字句大致有四种读法：“三四式”； “二一四式”； “二三二式”；“二二三式”。

　　4、学生集体诵读课文。

　　五、初步感知课文并概括各部分段意。

　　明确：

　　第一部分（1）：扣“洪府”，概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物。

　　第二部分（2～3）：扣“秋日登阁”，写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。

　　第三部分（4～5）：扣“饯”，写宴会的盛况，抒发人生的`感慨。

　　第四部分（6～7）：扣“别”，述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。

　　第二课时

　　一、课文分析：

　　第一部分：概写地理风貌引出参加宴会的人物。突出人杰地灵。扣“洪府”

　　南昌故郡，洪都新府——由古及今，历史久远。（时）

　　星分地接，襟带控引由天及地，宏伟辽阔。（空）地灵

　　物华天宝，人杰地灵由物及人，资源宝贵。（物）人杰

　　主宾尊贵，俊采星驰——由文及武，盛会空前。（人）

　　文章先从地势与人物写起，借用铺陈的手法，叙界域之大，地势之雄，物产丰富，人才俊美，既渲染了和乐的氛围、宴会的高雅，也照应了题目《秋日登洪府滕王阁饯别序》。

　　第二部分（2—3段）：写三秋时节滕王阁的万千气象和自然人文景观。紧扣“秋日”，构成一幅“晚秋暮色图”。

　　1、色彩感——文章不惜笔墨，浓墨重彩，极写景物的色彩变化。“流丹”， “耸翠”， “青雀”“黄龙”色彩缤纷，摇曳生辉；“潦水尽寒潭清，烟光凝暮山紫”一句，着力表现水光山色之变化，上句朴素淡雅，下句设色凝重。作者抓住了“秋水”和“秋色”两个有代表性的特征，有水有山，动静结合，如诗如画。

　　2、远近感——由近及远，富有层次感和纵深感，描摹了一幅秋色全景图。作者立体化的表现，将我们带进如诗如画的江南胜境，读者情感和景物融为一体。“鹤汀凫渚”四句写阁四周景物，是近景；“山原旷其盈视”二句写山峦、平原和河流、湖泽，是中景；“虹销雨霁”以下则是水田浩淼的远景描写。

　　3、立体感。

　　“层峦耸翠”四句，借视角变化，使上下相映成趣。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，更是写景名句，青天碧水，天水相接，上下浑然一色：彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽浑然天成的绝妙好图。落霞自天而下，孤鹜自下而上，故曰齐飞；秋水碧而连天，长天空而映水，故曰一色。千古佳句。

　　4、虚实相衬。

　　“渔舟唱晚”四句，写的是生活之乐和自然之乐，运用听觉联想，用虚实手法传达远方的景观，使读者眼界开阔，视通万里。

　　第三部分（4—5段）：写宴会的盛况，抒发人生的感慨。扣“宴会” 1、用典。“长安”“帝阍”“宣室”→报国无门，济世无路；

　　“冯唐”“李广”“贾谊”“梁鸿”→慨年时易往，功业难成，流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理；

　　“马援”（穷…老…）→不因年华易逝、处境困顿而自暴自弃

　　“贪泉”“涸辙”→身处逆境，犹乐观开怀

　　“北海”“东隅”→不甘沉沦

　　“孟尝”“阮籍”→反衬自己坚定意志

　　“终军”→表示请缨无路

　　“班超”“宗悫”→表投笔从戎、乘风破浪的志向

　　杨意”“凌云”“钟期”“流水”→感怀才难用、知己难遇

　　明确：典故的使用使文章内容更加充实，联想更加丰富，语言含蓄、典雅而又精练，增强了文章表达效果。

　　2、“穷且益坚，不坠青云之志”句的理解？

　　明确：这是全文中最富思想意义的警语，历来为有志之士所称道，克服一切困难执着地追求，即算在郁郁不得志的逆境当中也不消沉放弃的精神对后世文人影响极大。王勃在此化用东汉马援“大丈夫为志，穷当益坚，老当益壮。”句，主要强调“失路之人”，不要因年华易逝和处境困顿而自暴自弃，突出了“贫贱不能移”的美好节操和高尚的人生观。句中“老当益壮”“白首之心”“穷且益坚”“青云之志”现均可作成语使用。

　　第四部分（6—7）：述自己身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。扣“饯别”

　　第六段在继续慨叹人世不平的同时，又有峰回路转之笔，抒发了作者命运多舛，但意志不衰，、正视现实、奋发向上、积极进取的生活态度。

　　第七段除继续抒发自己抑郁情感、表明自己的远大志向外，以谦恭的笔调，表明了自己对知音的渴望和仰慕。

　　二、如何理解作者在文中流露的思想感情？

　　作者在着意铺叙美景之后，由逸游的豪兴，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表白了报国无门却壮志不坠的执着态度；接着从关山难越，念及英雄失路，连用屈原、贾谊、冯唐、李广四人的典故借怀才不遇的人物表达自己有志难伸的悲愤；“老当益壮”几句，勉励同仁不要因因年华易逝和处境困顿而自暴自弃，实为鞭策。接着又以“大鹏”作比，表明凌云之志，用“失之东隅，收之桑榆”，表明自己信心未泯。同时，又反用“贫泉”“涸辙”、阮籍之典，说明处困顿而清操不移，逆境中壮志弥坚。披露了交织于内心的希望与失望，追求与痛苦，奋进与失意的复杂情感。

　　三、集体诵读。

　　四、课外作业：1、熟读背诵。

　　2、完成：思考与练习二。

　　《滕王阁序》教学设计 2

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　（1）了解骈文的两大特征——对偶与用典

　　（2）体会文章优美的语言及表达方式

　　2、过程与方法：

　　（1）通过诵读，鉴赏文中的美丽秋景

　　（2）合作讨论体会分析作者复杂的思想感情

　　（3）安排课前预习，试着披文入情

　　3、情感态度与价值观：

　　培养敢作敢为、志当高远的精神品质

　　【教学重点】

　　1、积累文言词语

　　2、感受文章的内容美和形式美

　　3、背诵精彩语段

　　【教学难点】

　　理解本文用典的内涵

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　步骤1：导入——投影楹联。

　　“洞庭月衡岳云巫山雨，波撼气蒸，揽天下风光，堪称独步；

　　崔灏诗范相记王勃序，两楼一阁，数江南人物，各有千秋。”

　　步骤2：此联就赞美了江南三大名楼：岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼。诗人王勃针对滕王阁写有《滕王阁诗》和《滕王阁序》。（投影《滕王阁诗》并齐读、背诵）

　　二、自主合作探究

　　【互动设计1】指导诵读并体会文体特点。

　　①播放孙道临诵读短片。

　　②体味诵读节奏。

　　完成方式：学生A组齐读第2段，B组齐读第2段。

　　发现并总结朗读规律：四字句/六字句/七字句。

　　③体味文体特征。

　　④诵读实践巩固。学生齐读第4段。

　　【互动设计2】字句疏通检测与词语积累（诵读与语感作业检测）

　　①解释下列加线词的用法（小组竞答完成，课后完成在草本练习上）

　　A襟三江而带五湖

　　B雄州雾列，俊采星驰

　　C台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美

　　D千里逢迎，高朋满座

　　E腾蛟起凤，孟学士之词宗

　　F屈贾谊于长沙，窜梁鸿于海曲

　　②快速阅读，搜寻、总汇文章中的成语（分男女竞赛完成，于课后完成在草本练习上）

　　参考提示：人杰地灵胜友如云高朋满座腾蛟起凤钟鸣鼎食

　　天高地迥萍水相逢老当益壮失之东隅，收之桑榆

　　【互动设计3】《滕王阁序》原题是《秋日登洪府滕王阁饯别序》。将分四组阅读，以原题为思考集结点，集体梳理全文框架。交流后边小结边投影。

　　提问思考：《滕王阁序》流传千古的原因是多方面的，其中有语言方面因素，特别是文情并茂因素。请同学们找出自己最喜欢的'句子并说出理由。

　　【互动设计4】课堂诵读第2—3段，品读鉴赏。

　　学生自由发言，教师适时点评。最后重点处理“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”

　　背景知识（见《人教版教师参考用书》P、193）。

　　参考分析：整句形象生动，流美飞动。

　　理由1落霞本无生命，当其自近而远飘向天边时，使人产生“飞”的错觉，无生命的落霞与有生命的孤“鹜”齐飞，有活泼的情态意趣，这样构成了动态美。

　　理由2 落霞，孤鹜，一红，一白，相映生辉，加之衬以蓝天，碧水，于是明丽耀目，这就有了色彩美。

　　理由3落霞的背景是天空，孤鹜的背景是水面，余晖渐消的“长天”与孤鹜渐去的“秋水”上下相接，一派迷蒙，难辨何者为天，何者为水，浑然一色，这就有了整体美。

　　老师指要提醒：生活中的动静组合、颜色组合、光线明暗组合等等都成艺术创作的元素，能够把自然界表现得出神入化，当然也须我们有这样一双眼睛。

　　激励提问与思考：文章中这样富有表现力和审美价值的句子、段落还有很多，课后请同学们多加体味、鉴赏。

　　【互动设计5】第4—6段，作者对自我胸襟进行了真切披露，请大家探究，披露了什么样的真情，是如何披露的？

　　学生齐读、讨论、交流、共同明确。

　　要点1作者披露的是磊落不平的身世感慨、不甘沉沦豪情壮志、渴望用世的政治抱负。

　　要点 2表现手法之一是凭借历史典故。（A组学生整理第4段典故——发现“怀才不遇的悲伤之情”//B组学生整理第5段典故——归结“不甘沉沦的豪情壮志”情怀//C组同学整理第6段典故——明确“在恭维中表达知遇情怀”）

　　要点 3抒情的基点是挫折失意中登高望远，自然而巧妙，绝非无病呻吟与做作之态。

　　重点例析：“望长安于日下，目吴会于云间。地势极而南螟深，天柱高而北辰远。”这四句从西、东、南、北四方落笔抒写远离朝廷、贬斥流落之情，当然是虚定。但我们又可把它当作实写——唯见夕阳西沉，白云悠悠，这正是作者四顾茫茫，怅然若失的心境的极妙烘托。

　　学生分析：“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭？”这里从正反两个方面兼包了怨叹与自勉之意，表现了作者失望与希望、痛苦与追求相互交织的复杂感情。

　　三、整合评价

　　【互动设计6】总结：读罢此文，我们为何为王勃自豪而又被迫他折服？

　　骈文形式要求非常严格，堪称“格律文”。《滕王阁序》是我国古代的写景抒情、文情并茂的骈文佳篇。王勃此文因其真情实感和纯熟的艺术技巧，充分调动文字形式的积极因素，犹如一个高明的舞蹈家，全身戴着枷锁却能跳出优美的舞姿。特别是在失望中充满希望、在痛苦中不断进取追求的精神是激励后人的文化瑰宝。

　　四、拓展延伸

　　【互动设计7】赏析《贾生》。投影诗歌与设问：

　　贾生

　　李商隐

　　宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

　　可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

　　问题设计：试分析贾生这首诗的表现技巧。（上作业本）

　　【评析】该诗运用典故、托古讽时，意在借贾谊的遭遇，抒写诗人怀才不遇的感慨。诗歌选取汉文帝宣室召见贾谊，夜半倾谈的情节，“不问苍生问鬼神”却揭露了晚唐皇帝服药求仙，荒于政事，不能任贤，不顾民生的昏庸特性。诗寓慨于讽，效果颇好。

　　五、教学反思

　　本文教学力求体现举一反三的能力培养原则，贯彻“课文只是例子”的经典论断。试图克服锁细与俱到，实践长文短教、难文简教的做法。想让学生在享受教学过程时，又完成自主学习、自主探究能力提升的过程。同时我还想体现媒体只是帮助提高效率的手段，克服花哨，力求简捷与明了。

　　《滕王阁序》教学设计 3

　　教学设想

　　关于文言文阅读，《大纲》的要求为：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”

　　对于文学作品的学习，应立足于文本，引导学生扎扎实实的阅读鉴赏，而不应把“外围战”作为重头戏。甚至架空分析，失去语文课的根基。而应回归文本，坚持语文本色。

　　这是一篇美文，在唐代就已脍炙人口，被认为是“当永垂不朽”的天才之作，达到了内容与语言双赢的千古绝唱。在本节课中，让学生选择自己喜欢的语言，从内容和写法上去分析品味，感受语言之美。再通过语言的仿写练习，有意识地强化学生运用优美且凝练的文辞来表达心志。

　　教学目标

　　1、学会有感情地诵读课文，体味作者表达的情感。

　　2、初步鉴赏千古名句，培养理解感悟的能力。

　　3、通过语言的仿写练习，感受文章的语言之美。

　　教学过程

　　一、导入

　　《滕王阁序》在唐代已脍炙人口，被认为“永垂不朽”的“天才”之作（《唐摭言》）。今天就让我们再次感受这一千古绝唱。（明确本节课重点）

　　二、诵读课文

　　这么一篇传世之作，需要我们细细品味，美读文章。就让我们伴随着优美的音乐，老师和几位同学一起共同配乐诵读课文。

　　三、品味文中优美的语言

　　1、有人曾经评价《滕王阁序》：它“是一曲音韵和谐的天籁，是一幅画工精美的长卷”。

　　老师在课前已经布置了预习作业，你最欣赏文中哪些语言，从内容和写法方面进行赏析。（小组交流）

　　2、我们一起来分享，感受王勃语言的魅力。

　　要求：读出你选择的语句。串译。你的评析（从内容、写法方面）。

　　（学生选择自己最喜欢的诗句，教师根据学生实际情况点评，学生随时有感情的读课文。）

　　板书：

　　形式美

　　音乐美

　　绘画美

　　内容方面：意象、意境

　　艺术手法：修辞（比喻、比拟、夸张、用典、对偶、反问等）、炼字、色彩变化、动静结合、虚实相生、衬托、白描、抒情方式（直抒胸臆、融情于景）

　　必要时补充：大家看看这三对儿对偶句一样么？

　　“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”

　　“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭。”

　　“才饮长沙水，又食武昌鱼。”

　　对偶的形式：

　　a、正对（上下旬在意义上相近或相似的对偶形式）如：“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”

　　b、反对（上下旬在意义上相反或相对的对偶形式）如：“孟尝高洁”“阮籍猖狂”

　　c、流水对（上下旬在意义上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式）如：“才饮长沙水，又食武昌鱼。”

　　（对偶关系：句与句对偶。本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫做“当句对”。）

　　作用：表意凝练，讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐，富于音乐美。

　　3、《滕王阁序》的美不仅在于体现了王勃希望与失望、追求与痛苦的复杂的人生情感，更在于文中大量精妙的语言，文中旬句是经典之言。我们不再一一分析了。让我们在音乐声中再来感受文章之美。饱含深情地全班齐读课文。

　　四、仿写拓展练习

　　仿照文中的对仗形式，请以文中的一段为写作内容，或评点，或感受，写一副对联。

　　五、小结

　　这节课，你学到了什么？

　　《滕王阁序》这篇散文之所以成为千古绝唱，正是因为，王勃运用了极其华美的文辞，描绘了雄伟壮丽的景致，而且抒情真挚委婉，抒发作者高沽且坚定的心志。这节课我们选择了你最欣赏的语言进行了赏析，感受了文章的音乐美与绘画美。在平时语言表达的时候，我们要有意识地运用优美且凝练的文辞来表达我们的心志，我们的文字也会有大家的风范。

　　学生谈学习感受：

　　杨继晖：通过对《滕王阁序》的学习，我了解到王勃是个很有才华却怀才不遇的人，他虽然生活困顿但依然不放弃希望和坚定的志向。这为我在以后的学习生活中树立了一个非常好的榜样。在课堂的学习中，我已经学会了从句子中找出运用的手法、感悟意境独立地分析一个句子。在我分析“老当益壮，宁移自首之心？穷且益坚，不坠青云之志”这句话时，老师让我反复读、反复体会，开始总是读不好，老师就提示我根据作者所要表达的意思，哪里应该重读。我又试了试，果真很好。从文章中，我还学到了“四六文”是个怎么回事儿。更为高兴的是，我还学到了如何写对联，知道了写对联的一些基本格式和规定，写出了一个自认为挺好的对联。总之，这节课我的收获很大。

　　周易豪：选修Ⅲ中的《滕王阁序》总算是学完了。说实话，刚开始老师让我们预习的时候，我很是挠头。读完文章一遍之后几乎一句没懂，从来没读过一篇注释比原文还要多的文章。后来，经过看文下的注释和查阅资料，终于大体上弄清了文意，了解了作者在各段落中要表达的内容。当然，还有一些句子不是很清楚，我就带着问题进入了课堂学习。这也是老师从开始教我们起就一直说的。在对课文预习时，能够发现自己有哪些理解上的问题；在课堂的学习中，要能够通过和同学或和老师间交流解决自己的问题；上完课后还能再生发新的问题，以便在课下自己查资料继续探究。总之，和原来的语文课相比，在新课改后，多了很多我们自主学习的时间，老师也给我们提出了很多探究的方向，我可以根据自己的兴趣选择，特别好。

　　教学评析

　　文言文教学容易走向两个极端，或者侧重字词的教学，从而忽视“文”的教学；或者侧重文章的分析，而字词的落实又不够。许多老师在这个两难问题面前，举步踟蹰，不知所措。尤其是面对《滕王阁序》这样难懂难读的`文章，就更是感觉到困难。王琳琳老师的《滕王阁序》这节课，或许在这些方面做出了一些有益的尝试。

　　第一，她注意尊重学生主体性，有效地开发课程资源，尤其重视对学生学习资源的开发和利用。王老师在开发学习资源方面安排了两个学习环节，一是利用小卡片引导学生赏析名旬，一是利用小卡片让学生写对联，进一步赏析文章。这里的小卡片，有两个作用，一是帮助学生挑选语句，以作赏析；二是用写对联的形式，既锻炼写，又检查学生是否读得深入。开发小卡片这个学习资源，既能锻炼写作，又能深入地推进阅读，具有一石二鸟的功效。关键的是，能调动学生学习的主动性和积极性。在课堂上，学生表现出了很好的眼光，挑出来的名句几乎跟老师的预设一致，写出来的对联也基本上符合要求。个别不合理的地方，老师带着学生一一地进行了纠正，纠正也是很有效的。这说明，课堂教学只要是注意调动学生的积极性，尊重他们的学习，让他们感到学习的快乐和成就，他们就一定会认真地学，主动地学。

　　在写对联这个环节上，王老师没有先人为主地讲解写作要求，而是用自己的示范写作作为指导，这样就避免了枯燥的讲解，老师有效的写作示范，让学生学得更轻松，更自在。在整个品读环节上，王老师也都避开枯燥地讲解，而是亲自读一读，写一写，以自己的读和写带动学生去读，去写，起到了很好的示范作用。

　　第二，她注意将诵读和品读有机结合起来。讲授《滕王阁序》，毫无疑问，要认真指导学生诵读，因为这是一篇骈体文，语句整齐，音韵铿锵，非常适合朗诵；但光有诵读又是不够的，还必须带着学生对文章的思想情感进行深入品读。王老师的课就是这样设计的。一方面，老师示范诵读，另一方面，老师带着学生诵读；在此基础上，老师又和学生合作诵读。在强调整体诵读的基础上，王老师还强调个别重点语句的诵读。多种诵读并行推进，不仅有利于从整体上把握文章的基本内容，而且也有利于深入体味作者的思想感情，既相得益彰，又恰到好处。尤其是老师的教读、带读、范读，很规范，有很好的示范作用。

　　朱自清先生曾经说过，好的诗词，不仅要诵读，还要注意品读。这个说法同样适用于今天的文言文教学。如果只是带着学生诵读，即便是读得很细致，很动人，学生的体味恐怕也只能停留在体验的层面。为了达到深入阅读的目的，还必须引导学生深入到文章的思想感情层面。王老师选择从语言美的角度进行品读，这无疑是一个聪明的做法。这不仅可以抓住骈体文的写作特点，而且也能做到上课时举重若轻，给教学留下很大的发挥空间。而且，让学生自己选择最欣赏的语言做赏析，能照顾到学生个性化的差异，让学生学得很有乐趣。诵读和品读相结合，既让学生学习了诵读，也让学生懂得了怎样去品读，既扎实，又讨巧，效果很好。

　　第三，这节课还注意做到开发课程资源和落实文言字词教学相结合，做到语言赏析和基础巩固相结合。这样做，不仅可以避免文言教学容易走偏的毛病，而且还能帮助学生进一步夯实字词基础。比如，在赏析“青云”一词的时候，老师既引导学生品读感情，也注意到这个词语的基本理解。还有，赏析“老当益壮”和“穷且益坚”的时候，老师特别提醒学生注意对这个“穷”字的理解。在这节课上，字词句的落实是随文进行的，很巧妙。这是我们从事文言文教学一定要注意的。

　　尊重学生的主体性，注意开发学生资源，注意诵读教学和品读教学相结合，注意开发课程资源和抓基础落实相结合，这或许是王老师这节课成功的几个要素，但深入地想一想，这又何尝不是较难的文言文教学的一个有效途径？

　　《滕王阁序》教学设计 4

　　教学目的

　　1.背诵全文.

　　2.学习体会本文优美的语言及其,了解骈文的两在特征—对偶与用典,进行文言仿写训练.

　　3.积累文化知识。

　　教学重点

　　１．理解基础，熟读本文直至背诵。

　　２．通过仿写感受了解文言的特征。

　　教学过程：

　　１．初步理解，打好导读教学的基础。

　　Ａ、知文体：《滕王阁序》是一篇骈体文，其特点是：讲求对仗，一般是用四字句和六字句；平仄相对；多用典故，讲求藻饰。

　　Ｂ、知经历(见印发的材料) 滕王阁在江西南昌赣江之滨，为唐太宗之弟滕王李元婴所建，历代屡有兴废。为三大名楼之首，现楼高25米，为明三暗五层结构。诗文以王勃的《滕王阁序》和《滕王阁》诗最著名。

　　C.求读准：骈文的七字句和诗句节奏不同，诗句的节奏一般是四三，而骈体文七字句的节奏一般是三四、三一三、二五、四一二、二三二等。

　　2. 读通脉络：本文篇幅较长，在上述导读之后，把握文章脉络对于理解文意、背诵课文不无益处。理脉络时可以由句到层，由层到段，聚零为整。

　　第一段的内容概括即可按此步骤进行。①—③句，叙述洪州地理位置。④—⑤句，用两典故，盛称洪州地方和人物的美好。⑥句，言城池繁荣，人才众多。⑦—⑩句,表宾主尽东南之美及宴会盛况。⑾句，自己与会的缘故与荣幸。

　　由此可归纳出第一段主要写洪州形势雄伟，人物云集，阁上盛宴及与会缘故。

　　第二段主要写滕王阁之宏伟壮观以及阁上所见美丽如画的秋景。第三段，主要写参与宴会的多是喜饮酒、擅诗文的宾客，并由欢娱引出兴悲之情，抒发身世之感；第四段，抒怀才不遇之悲，勉励自己要坚持高尚志向；第五段，写苦于无路请缨但幸得款待，有感于盛宴不再，愿与众宾客一同赋诗。

　　首叙天文地理，次叙贤主嘉宾，再叙山川景物，然后描写阁内近景、阁外远景，接着用“天高地迥，觉宇宙之无穷”二句总收胜景，转入抒情，先感慨古代失志者，再劝勉当今失志者，最后叙到自己，以逊词结束全文，甚为得体。

　　探讨主旨：即在通过朗读从整体上把握文章脉络后，反复诵读关键语句，表现在课文中，即表宴会“盛大”的语句、抒情的语句及典故的用意，要读中见情，读出文意。例如：“关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年？”读这两句时“难”“悲”“怀”“不见”“何年”需重读，读出真情，读出不得志之苦和渴望被赏识之情。“奉宣室”的典故，巧妙地为下文“屈贾谊于长沙，非无圣主”作铺垫，同时意在叹息难以接近朝廷，效忠皇帝。

　　通过关键句的朗读，领悟主题在于抒发远大的政治抱负和怀才不遇之情，委婉曲折地表达对所谓“圣君”“明时”的不满情绪。

　　读求鉴赏：要求学生在朗读中，感受文章思想内容、艺术特色的魅力，根据体验、兴趣选其一点品评、评价，以达到强化延伸的目的，真正做到感受、理解、品评，学以致用。无论“命途多舛”，但仍要“穷且益坚”的人生态度启人心智；委婉的抒情，动人心弦；开阔的意境、华美的语言予人美感……在鉴赏中，学生才能真正与作者产生共鸣，产生自觉背诵的欲望。

　　７．本文是一篇骈体文。骈体文形成于魏晋，南北朝是全盛时代，这时骈体文成为文章的正宗，中唐古文运动兴起才逐渐走向衰落。我们要培养阅读古文的能力，就不能不了解这种特殊文体。

　　（一）语句方面的骈偶与“四六”

　　A.骈偶：即对仗。骈偶的基本要求是句法结构的相互对称，主谓结构对主谓结构，动宾结构对动宾结构，偏正结构对偏正结构，复句对复句。请同学们在文中找出例句：

　　例（依次）：ａ雄州雾列，俊采星驰。

　　ｂ披绣闼，俯雕甍。

　　ｃ勃（三尺）微命，（一介）书生。

　　ｄ北海虽赊，扶摇可接；

　　东隅已逝，桑榆非晚。

　　骈体文一般是用平行的两句话，两两配对，即上下句相对。也有句中自对，然后两句相对，这种“当句对”的句式显得更加工整。试从文中找出例句：

　　例：ａ腾蛟起凤，孟学士之词宗；紫电清霜，王将军之武库。

　　ｂ落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

　　B．“四六”：即骈体文一般是四字句和六字句。“四六”的基本结构有几种：①四四；②六六；等。这就决定了对仗的句式特点相应为四字句对四字句，六字句对六字句

　　例：四四四四

　　家君作宰，路出名区；童子何知，躬逢胜饯。

　　（二）用词方面的特点：用典与藻饰

　　ａ、用典：骈体文用典目的主要在于使文章委婉、含蓄、典雅、精练。文中典故不仅用得恰当，而且要引导学生欣赏其善于把古代事典中传颂的美谈与眼前的情景巧妙结合起来的艺术手法。如：“睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔。”

　　ｂ、藻饰：即追求词藻华丽。颜色、金玉、灵禽、奇兽、香花等类词是骈体文用得最多的词语。这一特点在文章的第三段中有明显体现。

　　该文写景雄伟壮丽，文辞华美；抒情真挚委婉，借助典故，充实内容，抒发心志，毫不滞塞。可从“藻饰”“用典”两点入手，赏滕王阁盛景，解王勃心怀。

　　导标显示屏幕

　　1. 学习掌握有关作家作品和文体知识，学习本文写景抒情的表达技巧；

　　2. 积累掌握故、尽、属、即、胜、数、舛、幸、且、矣等实词虚词的多义用法；

　　3. 背诵课文名段并积累有关成语典故和名言警句知识。

　　本文全题为《秋日登洪府滕王阁饯别序》，此序当为赠序而非书序。聚散之因缘，登高之见闻，贤主嘉宾之寒暄，旧识新交之志趣等都是赠序之应有之义。如何立意寓旨，如何取舍结构，则颇见为文之功底。王勃天生才智，宛如妙手偶得。统观全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步递进，紧扣题意。文因饯别而作，但对于宴会之盛仅略叙数笔带过，而倾全力写登阁所见之景，因景而生之情，这就脱去了一般饯别文章颂扬、应酬的窠臼，辟出了自家新径。结构图：

　　第一段：扣“洪府”，地势雄伟、物产珍异、

　　人才杰出、宾主尊贵。

　　第二、三段：扣“秋日登阁”，楼阁壮丽、山川胜景，秋景特色，流光溢彩

　　第四、五段：扣“饯”，宴会胜况，人生遇合

　　借古勉今，穷且益坚

　　第六、七段：扣“别”，自叙遭际，谢主引宾

　　如何理解作者在文中流露的思想感情? 作者在着意铺叙美景之后，以腾挪跌宕的笔势，由逸游的`豪兴，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表白了报国无门却壮志不坠的执着态度。“望长安于日下”四句抒写了远离京城，失意流落之情，接着从关山难越，念及英雄失路，连用屈原、贾谊、冯唐、李广四人的典故借怀才不遇的人物表达自己有志难伸的悲愤。至“所赖”一提，振起全篇。“老当益壮”几句，勉励同仁不要因因年华易逝和处境困顿而自暴自弃，为全篇警策。接着又以“大鹏”作比，表明凌云之志，又用“失之东隅，收之桑榆”的成句，表明自己信心未泯。同时，又反用“贫泉”“涸辙”、阮籍之典，说明处困顿而清操不移，逆境中壮志弥坚。作者就是如此展示了其抑扬升沉的情感发展轨迹，披露了交织于内心的希望与失望，追求与痛苦，奋进与失意的复杂情感。

　　1. “潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”

　　评析：作者善用灵活多变的笔法描写山容水态，表现楼台壮观，从而把读者带人身临其境的审美境地。“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”写出了色彩变化之美。这两句不囿于静止的画面色彩，而着力表现水光山色的色彩变幻：寒潭之水因积水退尽而一片清明；傍晚的山峦因暮霭笼罩而呈紫色。上句设色淡雅，下句设色浓重，在色彩的浓淡对比中，突出秋日景物的特征，被前人誉为“写尽九月之景”。 “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 更是写景名句，青天碧水，天水相接，上下浑然一色：彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙好图。该两句在句式上不但上下句相对，而且在一句中自成对偶，形成“当句对”的特点。如“潦水”对“寒潭”，“烟光”对“暮山”， “落霞”对“孤鹜”，“秋水”对“长天”，这是王勃骈文的一大特点。

　　运用：(翻译)蓄积的雨水已经消尽，潭水寒冷而清澈，烟光雾气凝结傍晚的山峦呈现出紫色。

　　2. “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”

　　评析：这一句更是写景名句，青天碧水，天水相接，上下浑然一色：彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙好图。该两句在句式上不但上下句相对，而且在一句中自成对偶，形成“当句对”的特点。如“潦水”对“寒潭”，“烟光”对“暮山”， “落霞”对“孤鹜”，“秋水”对“长天”，这是王勃骈文的一大特点。

　　运用：(翻译) 落霞与孤独的野鸭一起飞翔，秋天的江水和辽阔的天空浑然一色。

　　3.“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”

　　评析：这是全文中最富思想意义的警语。历来有志之士对自己的理想总是能尽量克服一切困难执着地追求，即算在郁郁不得志的逆境当中也不消沉放弃。东汉马援云：“大丈夫为志，穷当益坚，老当益壮。”王勃在此化用，强调“失路之人”不要因年华易逝和处境困顿而自暴自弃。王勃此时怀才不遇，仍有这般情怀，确实难能可贵。句中“老当益壮”“白首之心”“穷且益坚”“青云之志”现均可作成语使用。

　　运用：人老了应当更有壮志，哪能在白发苍苍之时改变自己的追求？处境艰难更应当坚强，不能放弃远大崇高的志向。

　　下面是一副名胜古迹的对联，阅读后回答1-3题。

　　一楼何奇?杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必醉，诗耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不见古人，使我怆然涕下!

　　诸君请看，洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳阳城东道崖疆。潴者!流者!峙者!镇者!此中有真意，问谁领会得来?

　　1．“一楼何奇”中的“楼”具体指的应该是(　 )

　　A．鹳鹊楼 B．岳阳楼 C.滕王阁 D．黄鹤楼

　　解析：本对联用典较多，且多为文史典故，好在我们学过四楼的有关作品。其中岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼号称江南三大名楼。本题考查对对联中有效信息的把握能力，上联“杜少陵……三过必醉”写有关岳阳楼的史实传说，下联“洞庭湖……东道崖疆”盛绘岳阳楼的山川形盛。尤其是范希文、滕子京两个人名及“南极潇湘，北通巫峡”的描绘在中学学习《岳阳楼记》时接触过，据此断定为岳阳楼。答案：B

　　2．“两字关情”中的“两字”指的是 (　 )

　　A.王之涣在《登鹳鹊楼》一诗中说到的“千”、“一”。

　　B．王勃在《滕王阁序》诗中说到的“老”、“穷”。

　　C．范仲淹在《岳阳楼记》一文中说的“忧”、“乐”。

　　D．崔颢在《黄鹤楼》一诗中提到的“愁”、“愈”。

　　解析：本题考查文学常识。范仲淹，字希文，又由《岳阳楼记》一文中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”知“两字关情”为范仲淹在《岳阳楼记》中说的“忧”、“乐”。鹳鹊楼、滕王阁、黄鹤楼没有影响如此深远的两字。答案：C

　　3．这副对联的内容丰富，归纳上下联的主要意思正确的应该是 (　 )

　　A．上联写楼的史实，下联写作者的感慨。

　　B．上联写楼的史实和传说，下联写洞庭湖的位置。

　　C。上联写楼的传说，下联写湖光景色。

　　D．上联写楼的史实和传说，下联写洞庭湖的风景大观和作者的感慨。

　　解析：本题考查对文意的把握。综观全联，上联写楼的史实和传说，下联写湖庭风景及作者感慨，即此地人杰地灵，这正是作者要表达的真意。A中少言“传说”及“景观”，B中没谈下联中作者感慨；C中缺“史实”及“感慨”等内容。

　　岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼号称江南三大名楼，有联赞曰：“洞庭月，衡岳云，巫山雨，波撼气蒸，揽天下风光，堪称独步；崔灏诗，范相记，王勃序，两楼一阁，数江南文物，各有千秋。”

　　黄鹤楼在武汉长江边的蛇山上，隔江遥对龟山。始建于公元223年，传费文伟于此驾鹤成仙而得名。此楼屡建屡废，现楼高51.4米，共五层，古色古香。诗文以催颢的《黄鹤楼》诗和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》诗最为著名。

　　岳阳楼在湖南岳阳洞庭湖边，遥对湖心岛君山。原为三国吴将鲁肃的阅兵台。亦屡有兴废。现楼高19.72米，共三层。诗文以的《登岳阳楼》诗和范仲淹的《岳阳楼记》文最为著名。

　　《滕王阁序》美读教学设想

　　一、具体指导学生预习，做好美读的准备。

　　骈体文有两大特点：

　　①全用对偶句，如本文中除去统领字“所赖”“勃”、叹词“嗟乎”“呜呼”和句末助词“云尔”，无一不是对偶；

　　②用典多，本文典故有三十多个。这也是教学难点所在。

　　指导要点如下：

　　1.辨析上、下联的关系，掌握全联的意思。

　　本文中，上、下联的关系大致可分四种：①并言二事，如“物华”一联，上联说物美，下联说人美。②合言一事，如“家君”一联，合起来说自己因省亲而有幸参加这次盛会。③有主有宾，如“望长安”一联中，上为主，下为宾；“地势极”一联中，上为宾，下为主。宾者，只有陪衬、烘托的作用；主，才是作者正意所在。④重言一事，如“时运”一联，“时运”即“命途”。

　　2.了解典故的作用，把握作者的本意。

　　要着重学习事典。事典又称“用事”，多用于，如用贾谊、梁鸿事，作者被逐出京；用睢园事，文士聚会；用钟期事，比喻作者受知于阎都督。语典可略讲，其作用是形容、借代，如“白云遏”形容歌声高亢；“北辰”借代帝所即朝廷。

　　二、教师领读全文，使学生初步感知本文的美。

　　骈体文不用韵，但讲究平仄协调。读前可略讲平仄安排的原则：本句平仄相间，上下联平仄相对，而以每拍末字为准。例如：

　　屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时平仄仄(于)平平，平平仄仄；仄平平(于)仄仄，仄仄平平

　　注：双句对中还有“平接平，仄接仄”的规定，可以不讲。

　　应注意的是：①文中有个别句子不合上述规定，谓之“不以声害意”；②“接”“出”“惜”“托”等字古音是仄声，读时用轻声最好。

　　教师领读后，可指定几位同学依次接读全文。

　　三、熟悉课文大意，初步感知文章的境界美。

　　分两步：

　　1.导入文章境界，点出境界之美。

　　利用本文结尾使学生了解士大夫游宴中必赋诗的风，介绍王勃平时为文习惯（先磨墨数升，引被覆面而卧，起身后一挥而就，一字不改）；再叙王勃作序故事，然后提出以下问题：①阎都督闻报“星分”一联后为什么“沉吟不言”？（警句。视野开阔，气势宏伟，给人以山川秀气与天上星光遥相辉映的想像。注；翼是巨爵座；轸是乌鸦座，分野在楚）②“落霞”一联为什么使他发出“此真天才’之叹？（奇绝。14字写尽赣江的明丽秋色。注：此联要留到最后赏析）

　　2.运用比较，感知文章的境界美这一步要着重引发学生的审美情趣。有三个环节：

　　（1）复习旧课。先从游宴诗集的序引出《兰亭集序》，然后概述此文内容（叙游宴、写景、抒情和议论、作序缘由），要求有感情地朗诵有关的语段。

　　（2）比较本文与《兰亭集序》的异同（内容大体相同而详略不同；本文无议论成分），然后弄清基调，依次朗读以下语段：①叙宴会〔热烈、欢快〕：“台隍枕夷夏之交……王将军之武库”及“爽籁”以下三联。②写景（明朗、开阔）：第二段。③抒怀（郁愤、苍凉）：“穷睇眄于中天……岂效穷途之哭”。④作序缘由（欣慰）：最后两段。

　　注：作者被逐经历可放“抒怀”一节里作交代。（3）归纳全篇思路。（可略讲）

　　四、分段练习朗读，进一步体会本文情辞声韵之美。

　　用说说读读的方式进行而以读为主。说，是为了鉴赏，只能是示例性的，要留有余地，重点是前四段，后两段可略说；读，即有感情地朗读，要反复练习。说与读相结合才容易成涌。下面只写出启发和点拨的要点：

　　第一段：①以“台隍”一联为过渡句划层次。②鉴赏前一层（南昌地形之雄和人物之美），要着重品味“带”“射”“星驰”诸语（可参考句“春星带草堂”、孔稚圭句“干青云而直上”、鲁迅句“但奔星劲有声”），体会作者居高临下的气概和奇特的想像。③鉴赏后一层（宴会之初），要先理出叙事顺序（主人及贵宾到场；众宾欢聚；赞众宾中之佼佼者），再品味“りＡ佟保ㄒ谴又ⅲ现螅ⅰ扒Ю锓暧保ㄖ诒龇字另忱粗矗┲钣铮换挂醚寤嶙髡叽耸钡母星樽刺勺杂煞⒒樱

　　第二段：①了解“披绣闼”一联在结构上的作用（推出一层新意，由近及远）并划分层次。②鉴赏前一层（初来滕王阁），先理出描写顺序（总写秋景；赴宴；登阁；阁外近景），说说对滕王阁的总体印象（背山临水，宏伟壮丽），再品味“耸翠”（群峰竞秀）、“流丹”（倒影之美）、“无地”（悬空之感）诸语，最后了解烘托手法（水中有汀渚，陆上有宫殿）。③鉴赏后一层（阁上远眺），先理顺序（远处山水、城中江上、雨后），再品味“盈视”（目不暇接）、“骇瞩”（怵目惊心）、“扑地”（参差十万人家）、“弥津”（多不胜数）诸语。④雨后一节为最精彩之笔，要留到最后分析。⑤体会写景的作用（既表现了滕王阁的临观之美，又为下文抒情作了铺垫）。

　　第三段：①体会先写宴会场面的作用（由上文良辰美景而引出赏心乐事，渲染欢乐气氛，以示宴会高潮到来；伏下文“兴尽”一语，为抒写英雄失路之悲作反衬）。②体会过渡语段之妙（“穷睇眄”句引出“天高”二句；“极娱游”句引出“兴尽”二句。由欢转悲）。③先结合作者身世掌握抒情重点（“谁悲失路之人”），再分清对偶中的主宾，着重品味“望长安”“天柱高”“奉宣室”三句的内涵（日近而长安远；不得达于帝所；回京遥遥无期），指出这种低回反复写法的好处（可自由发挥）。

　　点拨；本段抒情基调是抑郁，亦略见苍凉。悲之一。

　　第四段：①以“所赖”为界划层次（“知命”承上，“安贫”启下）。②鉴赏前一层，要引导学生理解：冯、李二事为宾，贾、梁二事为主；要问学生作者是否真的相信命运，共体会“屈贾谊”一联的内蕴（虽非“彰君之过”，却也表现了愤激之情）。③鉴赏后一层，先归纳本层大意（穷困中不变操守；寄希望于将来；决不佯狂避世），而后抓住“穷”“涸辙”“赊”“已逝”“报国”“穷途”诸语，品味作者此时的处境和心境（虽自励，亦难有作为，愤激又深）。

　　点拨：本段抒情基调是愤激，更见苍凉。悲之二。

　　第五段：先以“无路”一联从两个方面概括前两段抒情内容，然后叙今日与宴缘由，称颂主人及众宾；最后一联说志愿作诗，表现了作者的欣慰之情。

　　第六段：由感慨人生无常说到赋诗作序。

　　五、赏析雨后景象一节。

　　分两步：

　　1.讨论；“落霞”一联是千古名句，但有人说“与”“共”二字多余，此说是否有理？（改后节奏不如原句节奏从容，意境亦不如原句鲜明——上联重在写“落霞”而以“孤骛”为衬，下联重在写“秋水”而以“长天”为衬，一俯一仰，动静交错，相映成趣。）

　　2.讨论：“渔舟”一联所写是作者眼前的景象吗？（这是想像之景，彭蠡、衡阳，非目力所能及，正所谓“悄焉动容，视通万里”，亦足见作者胸襟之开阔）

　　《滕王阁序》教学设计 5

　　教学理念：

　　1、古今联系

　　2、听、说、读、写、背、讲、练七要素相结合

　　教学目标:

　　1、了解作者

　　2、理解文意

　　3、体会文章的美感及骈文的特点

　　4、梳理指导学生背诵

　　教学重点：

　　1、优美的翻译

　　2、熟读背诵

　　教学过程：

　　一、了解作者

　　1、学生谈对于作家王勃的了解

　　2、教师重点引导学生走进初唐诗人的精神世界

　　二、疏通文意：

　　1、学生听示范朗读

　　2、学生齐读、自读第一段，寻找文言知识点

　　方法：老师引导学生按结构梳理文章

　　学生提出问题，同学解答，学生翻译，老师点评

　　（1）把握文章结构

　　（2）翻译中存在问题的`实词、虚词

　　（3）文言文的特殊语法现象

　　翻译语段：学生翻译、调整、教师归纳

　　词类活用：

　　襟三江而带五湖:都为意动，以为襟、以为带

　　雄州雾列，俊采星驰:都为名词作状语，像雾、流星那样

　　宾主尽东南之美:

　　形容词作名词,俊杰、人才

　　句式:

　　物华天宝:判断句

　　宾主尽东南之美:判断句

　　童子何知:

　　宾语前置

　　借代:

　　襜帷暂驻

　　二、体会文章的特色

　　1、细读文章

　　2、课堂练习：

　　（1）、比较学生习作《我的三中》片段与《滕王阁序》第一自然段

　　《我的三中》片段

　　民国的女子尊德,现在为西安三中。它处在名城胜地,与历史和现代相连.连带着八仙宫。

　　周围环绕着古树,影响扩至东郊,连及全市。这里的宝物众多,就像是天的珍宝,人才俊杰。

　　土地灵气,雄伟的学校像雾一样涌起,俊美的人才像流星一样飞驰。百年三中永远辉煌。

　　（2）、让学生仿照《滕王阁序》第一自然段将这段文字翻译成文言文：

　　学生动笔，学生念自己的翻译

　　参考翻译：尊德故校,西安新星.

　　地分名胜,时接古今.

　　襟八仙而带古树.控东城而引全都.

　　物华天宝,人杰地灵.

　　雄校雾列,俊采星驰.

　　百年三中,永铸辉煌

　　3。比较发现第一自然段（骈文）的特点：

　　结构相互对称,词语对偶。

　　在声韵上讲究运用平仄，音律和谐

　　三、背诵指导

　　1、学生先自由背，考察效果

　　2、老师指导运用层次加顺序的发法背诵前半部分

　　3、学生运用层次加顺序的发法背诵后半部分

　　原文：

　　豫章故郡，洪都新府。星分翼轸,地接衡庐。襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。物华天宝，龙光射斗牛之墟;人杰地灵。俊采星驰，徐孺下陈藩之榻。

　　都督阎公之雅望，棨戟遥临；宇文新州之懿范，襜帷暂驻。十旬休假，胜友如云；

　　千里逢迎，高朋满座。腾蛟起凤，孟学士之词宗；紫电、青霜，王将军之武库。

　　家君作宰，路出名区；童子何知，躬逢胜饯。

　　梳理：

　　故郡

　　新府

　　星分

　　地接

　　三江

　　五湖

　　蛮荆

　　瓯越

　　物华天宝………

　　人杰地灵

　　………

　　4、自读第2、3自然段，自己翻译

　　四、作业

　　仿照《腾王阁序》仿写《我的三中》

　　教学反思：

　　五．教学流程设计：

　　《滕王阁序》教学设计 6

　　一、学习目标

　　(1)积累1、2段文言字词

　　(2) 了解赋这一文体的语言特点，鉴赏文中铺叙的美丽秋景。

　　二、学法指导

　　结合赋这一文体的语言特点，吟诵涵咏，用美读体会文章的美妙意境。

　　三、知识链接

　　骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：

　　1、语句方面的特点，即骈偶和“四六”，又称为“四六文”。

　　2、语音方面的特点，即平仄相对。

　　3、用词方面的特点，即用典和藻饰。

　　四、自主学习

　　1、给下列加点字注音（A级）

　　翼轸（）懿范（）襜帷（）绣闼（）潦水（）胜饯（）雕甍（）彭蠡（）孤鹜（）遄飞（）帝阍（）

　　棨戟（）（）骖騑（）（）簪笏（）（）

　　闾阎（）（）睇眄（）（）云销雨霁（）

　　2、解释下列加点的词语（B级）

　　豫章故郡地接衡庐

　　襟三江而带五湖雄州雾列，俊采星驰

　　宾主尽东南之美千里逢迎

　　高朋满座腾蛟起凤

　　时维九月，序属三秋俨骖騑于上路

　　穷岛屿之萦回披绣闼

　　川泽纡其骇瞩闾阎扑地

　　舸舰迷津青雀黄龙之轴

　　彩彻区明声断衡阳之浦

　　五、合作探究

　　1、借助课文注释和已有的.文言文知识，疏通文意，理清本文的结构和思路。(B级)

　　2、阅读第一段，思考：

　　①作者是如何写洪州的地理风貌的?突出了什么特点?( B级)

　　②作者如何写参加宴会的人物，照应了前文的哪个词语?( B级)

　　③文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处?( C级)

　　六、达标检测

　　1、解释下列一词多义的词(B级)

　　故：

　　①豫章故郡，洪者新府 ②故天将降大任于斯人也

　　③君安与项伯有故 ④既克，公问其故

　　⑤故遣将守关者

　　尽：

　　①宾主尽东南之美 ② 潦水尽而寒潭清

　　属：

　　①时维九月，序属三秋 ②有良田美池桑竹之属

　　③在骨髓，司命之所属

　　穷：

　　①穷岛屿之萦回 ②穷且益坚

　　③日暮途穷 ④不忍穷竟其事

　　2、默写填空：(A级)

　　________________________，烟光凝而暮山紫。

　　________________________，秋水共长天一色。

　　渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；__________________________________。

　　3、把第二段中“云销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”改写成写景散文。(C级)

　　七、学后反思：

　　《滕王阁序》学案（第二课时）

　　一、学习目标

　　1、积累3、4、5段文言知识。

　　2、分析典故，体会作者复杂的情感。

　　二、学法指导

　　用典除了有加强论证的作用外，还能以古比今、借古写怀，可以使文章内容充实，联想丰富，语言简练，风格典雅。这篇序文用了大量典故来叙事抒情，有的是历史故事，有的是前人文句。而运用的手法又有所不同，有的是明用，如“冯唐易老，李广难封”；有的是暗用，如“酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢”；有的是正用，如“孟尝高洁，空余报国之情”；有的是反用，如“阮籍猖狂，岂效穷途之哭”。典故的运用，加强了文章的表达效果。

　　三、自主学习

　　1、解释下列加点的字词（B级）

　　四美具穷睇眄于中天

　　关山难越，谁悲失路之人屈贾谊于长沙

　　窜梁鸿于海曲所赖君子见机

　　老当益壮：穷且益坚

　　不坠青云之志北海虽赊

　　阮籍猖狂，岂效穷途之哭！一介书生

　　等终军之弱冠有怀投笔

　　接孟氏之芳邻叨陪鲤对

　　胜地不常，盛筵难再兰亭已矣

　　登高作赋，是所望于群公敢竭鄙诚，恭疏短引

　　2、积累成语（A级）

　　萍水相逢

　　冯唐易老

　　老当益壮

　　穷且益坚

　　高山流水

　　陆海潘江

　　失之东隅，收之桑榆

　　四、合作探究

　　1、全文的用典有多处，思考它们在三四段中的作用分别是什么？（B级）

　　2、如何理解作者在文中流露的思想感情? （C级）

　　五、达标检测

　　1、解释下列一词多义的词（B级）

　　数： A、①识盈虚之有数

　　②一曲红绡不知数

　　③今夫弈之为数，小数也

　　B、数吕师孟叔侄为逆

　　C、范增数目项王

　　D、数罟不入洿池

　　且：①穷且益坚，不坠青云之志

　　②北愚公者，年且九十

　　③存者且偷生，死者长已矣

　　④臣死且不避，卮酒安足辞哉

　　⑤不者，若属皆且为所虏

　　2、对文中下列典故分析不正确的一项是：（）（C级）

　　A．“怀帝阍而不见，奉宣室以何年”表明自己怀才不遇，有似屈原和贾谊。

　　B．“屈贾谊于长沙，非无圣主”表明自己生不逢时，有对皇帝的怨恨之情。

　　C．“酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢”表明自己身处逆境，仍能达观看待。

　　D．“阮籍猖狂，岂效穷途之哭”表明自己不会怨世恨俗而放任自流。

　　3、下列句式不同与其他三项的是（）（B级）

　　A、纤歌凝而白云遏

　　B、童子何知，躬逢胜饯

　　C、钟期既遇，奏流水以何惭

　　D、阁中帝子今何在

　　4、默写（A级）

　　《滕王阁序》教学设计 7

　　【教学目标】

　　1、了解作者在文中的观点及骈体文的特点。

　　2、学习本文将典故与眼前情景相结合的写法。

　　3、理解文中的典故。

　　4、掌握“故”“尽”“属”“即”“且”“矣”的用法。

　　【教学重点】理解典故；理解内容和观点。

　　【教学难点】骈体文的特点

　　【教学安排】：3课时

　　【教学方法】：朗读背诵与赏析相结合的方法。

　　【教学内容和过程】

　　第一课时

　　一、解题：

　　《滕王阁序》全称《秋日登洪府滕王阁饯别序》，又名《滕王阁诗序》《宴滕王阁序》。

　　滕王阁因滕王李元婴得名。李元婴是唐高祖李渊的幼子，唐太宗李世民的弟弟，骄奢淫逸，品行不端，毫无政绩可言。但他精通歌舞，善画蝴蝶，很有艺术才情。他修建滕王阁，也是歌舞享乐的需要。

　　“序”——文体的一种。有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。

　　统观全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步递进，紧扣题意。

　　文因饯别而作，但对于宴会之盛仅略叙数笔带过，而倾全力写登阁所见之景，因景而生之情，这就脱去了一般饯别文章颂扬、应酬的窠臼，辟出了自家新径。

　　二、背景：

　　唐高宗十四年，王勃的父亲任六合县县令，王勃赴六合经过洪州。文中“童子何知，躬逢胜饯”可佐证。

　　还有一种说法，王勃上元二幼年前往交趾看望父亲，路过南昌时所作，序文中内容的博大，辞采的富赡看来，非“童子”之作，而是成年作品，“童子”非小孩，而是“弱冠”二十岁左右之作。课文采用这种说法。

　　三、时人对王勃的评价：

　　九月九日都督大宴滕王阁，宿命其婿作序以夸客，因出纸笔遍请客，莫敢当，至勃，泛然不辞。都督怒，起更衣，遣吏伺其文辄报。一再报，语益奇，乃矍然曰：“天才也！”请遂成文，极欢罢。时人认为王勃年轻气盛，才华横溢，挥毫泼墨，而语惊四座。

　　四、关于骈体文：

　　骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：

　　1、语句方面的特点，即骈偶和“四六”，又称为“四六文”。

　　2、是语音方面的.特点，即平仄相对。

　　3、是用词方面的特点，即用典和藻饰。

　　五、朗读与预习：

　　1、下列词语的注音释义全都正确的是：（引导学生逐段批注）

　　A宇文新洲之懿范懿：yi美好

　　B俨骖騑于上路，访风景于崇阿崇阿：a高大的丘陵

　　C云销雨霁霁：ji天气晴朗

　　D逸兴遄飞遄：chuan迅速

　　2、断句品韵：

　　A四四对四四：豫章/故郡，洪都/新府“二二式”。

　　B六字句的断句：

　　（1、孟学士/之词宗，访风景/于崇阿“三三式”；

　　（2、临/帝子之长州；穷/待遇之萦回“一五式”；

　　（3、钟鸣/鼎食/之家；谁悲/失路/之人“二二二式”；

　　（4、响穷/彭蠡之滨；气凌/彭泽之樽“二四式”；

　　（5、抚/凌云/而自惜；幸/承恩/于伟饯“一二三式”。

　　C、七字句的读法（按意义划分）：

　　（1）、襟三江/而带五湖；潦水尽/而寒潭清“三四式”；

　　（2、）龙光/射/牛斗之墟；宾主/尽/东南之美“二一四式”；

　　（3、）落霞/与孤鹜/齐飞；秋水/共长天/一色“二三二式”；

　　（4）、都督/阎公/之雅望“二二三式”

　　D、四六对四六：渔舟/唱晚，响穿/彭蠡之滨；雁阵/惊寒，声断/衡阳之浦

　　Exxx对xxx：屈贾宜/于长沙，非无/圣主；窜梁泓/于海曲，岂乏/明时？

　　F主谓结构相对：雄州/雾列，俊采/星驰。

　　G动宾结构相对：望长安/于日下，目吴会/于云间。

　　H偏正结构相对：……钟鸣鼎食/之家，……青雀黄龙/之轴。

　　六、讲读课文第一段：

　　（一）第一段中有几个典故（典故分事典和语典，来自史传上的记载称事典，来自典籍上的现成语句叫语典）。

　　1、豫章故郡（见注释）。

　　2、龙光射牛斗之墟（见注释）。

　　3、控蛮荆（见注释）。

　　（二）补充注释：

　　1、豫章故郡故：旧

　　2、地接衡庐接：接壤

　　3、襟三江而带五湖襟、带：名词用作动词，连接、环绕的意思。

　　4、雄州雾列，俊采星驰雾、星：名词作状语，像雾一样、像星一样。

　　《滕王阁序》教学设计 8

　　教学理念

　　我觉得，作为一名语文教师，不光要教书，更要育人。要以塑造美好的心灵为己任，在教学中充分挖掘教材中蕴涵的德育因素，培养学生正确的价值观和人生观。要达到这一目的，绝不可枯燥生硬地说教，而要发挥语文的学科优势，注重审美教育，通过感受鉴赏古今中外的文化精品，使学生在潜移默化中得到熏陶和感染。

　　同时，语文课堂还要注重引导学生学习方法，由课内向课外迁移，由阅读向写作迁移。

　　教材分析

　　《滕王阁序》是一篇美文，而三、四、五段又是这篇文章中最为精彩的地方，是对学生进行审美教育的绝佳材料。

　　《滕王阁序》写景颇为精彩，其中第三自然段写登临之所见，一句一景，将人烟繁盛、祥和富庶的江南风物与秋高气爽、人鸟共乐的山川描摹得神采飞扬，尤以“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”为最，文章极富意境之美。

　　《滕王阁序》是一篇骈体文，句式错落，节奏分明，全篇使用对偶，平仄相对，抑扬顿挫，富有音乐美。而且，文采华丽，讲求藻饰。文章极富文字之美。

　　《滕王阁序》由地及人、由人及景、由景及情，以古比今，步步递进，紧扣题旨,首尾连贯，一气呵成，无懈可击。文章极富章法之美。

　　《滕王阁序》是一篇登临之作，它不同于其他的或借古咏怀、或念远怀人的幽思之作，字里行间里渗透了王勃的喜怒哀乐，展现了王勃丰富而高尚的思想情操。他自信自尊、谦逊得体、热爱生活、面对挫折，虽有消沉，但更多地表现了“穷且益坚，不坠青云之志”的理想的人格境界，这种乐观旷达的情怀尤其令人敬佩。文章极富情操之美。

　　这四美之中，情辞并茂是本文流传久远的根本原因。抓住王勃的情感变化，以此为课文切入点，分析作者如何用多种方式抒发感情，便抓住了这篇文章的关键了。

　　学生情况

　　我上课的班级的学生接受能力相对较强，但由于在年级中成绩领先，不少学生身上“骄”、“娇”二气严重，讨厌说教，经不起挫折。王勃“居逆境而思有为”的乐观精神可激励学生自我完善、笑对人生。

　　在语文学习方面，部分学生害怕文言文，觉得艰深难懂，而且与现代生活相距甚远，不合时宜，厌学情绪较浓。正可借此文，纠正这一观点，培养学生对中国传统文化的亲切感与认同感。

　　由于学生刚上高一，鉴赏经验比较少，鉴赏能力不强，尤其是古诗文的鉴赏能力更是有待加强。这节课我希望在感知的基础上，初步引导学生鉴赏，把握文章表现的情感以及抒情方式，并加以评价。

　　[教学安排]

　　三课时

　　第一课时解题介绍作者疏通文意解决生字词

　　第二课时学习1、2、6、7自然段，通过诵读，体会骈体文的特征。

　　第三课时学习3、4、5自然段，体会作者复杂的情感。

　　第三课时

　　[教学目的]

　　1、体味文章写景、叙事、抒情融为一炉的特点。分析并学习本文的抒情方式。

　　2、理解作者交织于内心的希望与失望、追求与痛苦、奋进与失意的复杂的思想感情。引导学生树立高尚的人生观，培养学生对待挫折的正确态度。

　　[教学重点]

　　进入作者在本文中展现的`内心世界，把握作者情感变化曲线，体会作者怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。

　　体味文章写景、叙事、抒情融为一炉的特点。分析并学习本文抒情的写作技巧。

　　[教学难点]

　　作者情感是如何转折的？

　　第五段对典故的理解

　　教学过程

　　[步骤一：导语]

　　《滕王阁序》是一篇美文，在唐代就已脍炙人口，被认为是“当垂不朽”的天才之作，而今天我们要学习的三、四、五段又是这篇文章中最为精彩的地方，神韵隽永，美不胜收。今天，我们就一起走进这篇美文，走进王勃的内心世界。

　　[设计说明]激起学生学习的兴趣，做好上课的心理准备和情绪准备。

　　[步骤二：学法指导]

　　披文以入情析情而悟道

　　教师解说：“道”，一为写作之道；一为人生之道。

　　[设计说明]明确学习目的与学习方法。

　　[步骤三：探究]

　　一、整体把握

　　问一：快速浏览这三段，找出文中反映王勃情绪变化的一句话。

　　明确：兴尽悲来，识盈虚之有数。即，王勃的情绪是由兴而悲。

　　[设计说明]直接切入王勃的情感变化，体现教学重难点。问题看似简单，实则须在把握全篇的基础上筛选信息，不容易准确回答。也借此题检查预习。

　　问二：想想看，王勃因为什么而兴致高昂呢？

　　明确：所见之景，宴会盛事

　　（放幻灯片投影）

　　人烟繁盛、祥和富庶的江南

　　景

　　秋高气爽、人鸟共乐的山川

　　兴

　　事弦歌欢娱、胜友如云的宴乐

　　[设计说明]引导学生整体把握，同时引出第三自然段的教学。

　　二、学习第三段

　　问三：生读第三段，放《清明上河图》局部、自然风景等图片，猜猜看，这和课文哪句话对应？

　　[设计说明]用猜谜的方式提起学生兴趣，活跃课堂气氛。同时，将语言还原成图片，给学生直观感受，唤起学生对美的欣赏与赞叹之情。通过这种方式熟悉课文、理解文章意境。

　　问四：请想象“落霞”句，用自己的话描绘你想象的图景，再放图片，和自己想象的比一比，哪一幅更美？

　　点拨：图片已经够美了，仍然赶不上原文。语言文字的魅力就在于此，可以给人以无穷的想象空间。

　　[设计说明]练习口头作文能力，感受汉语的丰富与生动。

　　问五：看到如此美景，你的心情如何？王勃又会如何呢？作者有没有直接说出来？用的什么方式来抒情？

　　明确：融情于景

　　[设计说明]推己及人，从学生自己的感受出发，比较亲切明了。分析抒情方式，知其然，还要知其所以然。从阅读向写作指导迁移。

　　请女生有感情地朗读，读出韵味来。

　　[设计说明]本段文字优美，生动，让女生柔美的声线来读，感染力强。美文，是训练美读的好机会。

　　三、学习第四段

　　问六：作者又为何而悲呢？

　　明确：为自己的失意人生。

　　[设计说明]紧扣感情变化，转换学习内容。

　　问七：作者用什么方式抒情？明确：直抒胸臆

　　请同学们自由地读，读出感情。然后推荐一生读，并说说为什么这么读。

　　明确：重读“难越”“失路”“萍水”“尽”“他乡”“不见”“何年”等词。这些词表现了作者怀才不遇、孤独失意的心绪。

　　[设计说明]通过美读，品味语言，感悟作者此刻孤独悲凉的心境。

　　问八：作者怎样由兴致勃勃想到悲凉身世的？

　　明确：由宇宙的广漠洪荒，永恒不变，联想到人生的渺小短暂、盛衰无常。触景生情（抒情方式）啊！

　　[设计说明]突破难点。这是作者情感的转折点。搞清如何转折，可引导学生注意阅读时要抓住文脉，写作时要注意起承转合。

　　投影：

　　望长安目吴会

　　天高地迥

　　宇宙无穷南溟深北极远

　　悲

　　关山难越萍水相逢

　　济世无路

　　报国无门怀帝阍不见奉宣室何年

　　问九：我们学过的或接触过的诗文中，有没有类似的联想？

　　明确：陈子昂《登幽州台歌》：“念天地之悠悠，独怆然而涕下”、苏轼《前赤壁赋》：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”、刘禹锡《西塞山怀古》：“人生几回伤往事，山形依旧枕寒流”等，都是用永恒不变的自然与短暂多变的人生相比照，意境博大而悲凉。

　　[设计说明]从课堂向课外延伸，丰富学生积累，丰富学生情感。

　　请男生读，读出意境来。

　　[设计说明]在品味、赏析后，让学生投入情感地朗读，可进一步唤起学生共鸣，为王勃的遭遇慨叹。

　　老师小结

　　行文至此，笔锋陡转，由前面的盛赞良辰美景、赏心乐事转为慨叹人世艰难、仕途崎岖，大发怀才不遇、报国无门的感慨，与前文形成了巨大的反差，将我们从欣赏美景引到触摸王勃的内心世界，激发我们的思索：是什么使得王勃走投无路？他该怎么办？

　　[设计说明]小结王勃在文中的第一个情感转折，引出下个学习内容。

　　四、学习第五段

　　问十：有人说：这段文字表达了王勃强颜欢笑的无奈，你认为呢？请从文中找依据。

　　明确：虽有消极、怨愤，但更多的是旷达、乐观。虽然文中用了冯唐、李广、贾谊、梁鸿的典故自比，但作者紧接着写道：“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”表现了乐观向上的情怀。然后连用六个典故进一步表明心志，在如此际遇下不甘沉沦，自我砥砺，实属难得。

　　投影：

　　冯唐、李广

　　自我宽解

　　贾谊、梁鸿

　　贪泉、涸辙

　　北海、东隅乐观向上

　　孟尝、阮籍

　　[设计说明]突破第二个难点，熟悉课文。把握作者第二个情感转折。

　　问十一：这一段，作者抒情采用了什么方式？

　　明确：借用典故。

　　[设计说明]突出重点，明确写法。

　　[步骤四：总结]

　　问十二：这篇序文如果没有四、五两段，会不会流传千古？

　　明确：文以情胜，打动读者的不光是华丽的辞藻，更是交织于王勃内心的希望与失望、追求与痛苦、奋进与失意的复杂的思想感情。写文章也要写出波澜、写出情志。抒情一要写出情感变化；一要注意用多种方式。

　　回顾板书。

　　兴

　　乐观旷达

　　景事宇宙人生

　　悲

　　融情于景触景生情直抒胸臆借典咏怀

　　[设计说明]突出本课重难点，指导写作。

　　[步骤五：拓展与思考]

　　一、相似的性格，易生相似的际遇；相似的际遇下，易成相似的情感。同样才华横溢而又恃才傲物的李白被逐出长安时，在与朋友饯别的宴会上作了一首《行路难》，也成为流传千古的佳作。我们看看他此时的情感是怎样的？

　　投影《行路难》，学生齐读、讨论。

　　明确：这首诗也和《滕王阁序》一样，由宴乐想到自身的失意，感到前途茫然，再通过联想历史人物的际遇，结尾以“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”振起，表现了乐观旷达的情怀。

　　[设计说明]《行路难》与《滕王阁序》中表现的情感脉络与抒情方式惊人地相似，通过类比加以印证，进一步加深学生印象，同时丰富学生积累，开阔学生眼界。

　　二、人生难免失意，中国历史上许多文人都遭逢过失意，他们作出了怎样的选择？你如何评价？如何选择？

　　学生讨论，

　　教师点拨：屈原、苏轼、文天祥、陶渊明、杜甫、范仲淹等等，人生选择不一，但作为中学生，人生旅程才刚刚展开，应该用怎样的态度面对将来可能出现的不如意，相信同学们会有一个正确的选择。

　　[设计说明]利用文章本身蕴涵的情操之美感染学生，培养积极向上的人生态度，教文育人。

　　[作业]

　　1、背诵2——5自然段。

　　2、就文中能触动你心灵的一句话扩展开去，写300——500字的短文。

　　[设计说明]落实背诵，落实写作训练。写作既可写成写景散文，又可写成读后感，自由度较高。

　　课后反思

　　高中文言文教学是一个难点。文言文反映的生活离学生生活较远，学生普遍有畏难厌学情绪。而以往的教学又多以串讲为主，过于注重文言知识的讲解（我觉得这也是必不可少的，但要讲求方式方法），而忽略了文言文本身蕴涵的人文价值和审美价值，弄得课堂沉闷不堪，课后学生收获不大。这次课，我在疏通文字的基础上，从鉴赏的角度来教文言文，课堂非常活跃，课后学生反馈很好。本来预计这节课容量很大，不容易完成教学内容，然而因为学生积极思考、主动配合，所以比较顺利地完成了教学任务。从作业来看，背诵和写作情况均不错。由此，我意识到要充分相信学生，只要千方百计调动学生积极性，使他们愿意主动思考、主动探究，他们的学习潜力是很大的。

　　《滕王阁序》教学设计 9

　　教学设想：

　　《滕王阁序》是一篇抒情散文，王勃通过它传递出了对命运的悲叹，对命运的抗争，对命运的希冀于是我在本课教学思路的设计上就抓住情感为主要内容我计划以文章中的六个问句为抓手，通过反复诵读来引导学生体会王勃内心的复杂情感此外，写景是本文的主要特色之一，而体味景物特色和思想情感的统一也是学习抒情散文的要实现目标之一作者在文中表现的情感比较复杂，无法一一兼顾于是我计划引导同学体会作者将景物描绘的如此壮美，把聚会描写的如此盛大，其实主要是展现南昌城的政治清明和南昌百姓的安居乐业，其实就是想传达出对都督阎公治政的赞美这样，就和的与作者在文章最后所表达的渴望在这场盛会上遇到自己的伯乐，从而被人赏识被人推荐的心情联系起来了对于本文的另一大特色用典的学习，因为课下有详细的注解，所以我在文章的具体分析过程中就不再设置单独的环节做重点学习了，而是通过作业设计要求同学们在课下自主学习，同时强化对作者情感的把握

　　教学目标：

　　1.体会文章中的问句所表达的不同情感

　　2.指导同学们理解文章中景情关系的统一

　　教学重难点：

　　通过反复诵读体会王勃的复杂情感

　　教学方法：

　　诵读法、讨论法、点拨法

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　出示《送杜少府之任蜀州》王勃，初唐四杰之一，是我们比较熟悉的'一位诗人他凭借着非凡的才华以及在文风改革中突出作用，而为世人所敬仰但是天妒英才，王勃不幸英年早逝但是王勃用《滕王阁序》为自己的生命画上了一个圆号，不，应该是感叹号！因为《滕王阁序》说迸发的是王勃生命中最后的呐喊！让我们走进《滕王阁序》，走进王勃！

　　二、赏景味情

　　（一）《滕王阁序》中的盛会

　　《滕王阁序》作为一篇序文，它当然要符合序的一些要求那么能否请同学们说说文集诗集的序一般要写哪些内容呢？（可以用《兰亭集序》来引导）

　　明确：时间、地点、人物、事件

　　本文当中从文章开头就开始写这场“滕王阁盛筵”，那么文章中哪些内容是对盛筵的直接描写呢？

　　明确：从第一段到第四段的前半部分

　　请同学们用文中的一句话来概括一下这场盛筵为什么会让王勃如此难忘，让后人无限向往

　　明确：“四美具，二难并”

　　谁能具体谈谈这“四美”、“二难”在文中是这么体现的吗？从整体上看作者真的只是想表现这个盛筵自身的美吗？还是另有深意（可用柳永的《望海潮》来引导）

　　明确：自然美

　　社会美——政治清明

　　宾主美——安居乐业

　　盛筵美

　　（二）、《滕王阁序》中的王勃

　　“童子何知，躬逢胜饯”，王勃真的完全沉浸在参加这场盛会的激动与兴奋中了吗？

　　明确：“兴尽悲来”“兴”的是盛会；“悲”的是命运

　　但是这种悲并不是突如其来的，在文章前半部分就有所暗示，特别是在对美景的描绘中

　　明确：孤鸿、雁阵惊寒

　　这两个意象就和盛筵的整体氛围格格不入，因为王勃明白自己就是那孤鸿，就是那惊雁在这场盛宴中自己不过是一个匆匆过客等待王勃的最终命运是什么呢？只能是“舍簪笏于百龄，奉晨昏于万里”

　　那么作者的命运为什么落到这样一步田地呢？作者在文中仅仅是抒发内心的无限悲愁吗？请同学们梳理一下文章后半部分作者的情感脉络

　　明确：对情感脉络的把握可以通过对文章中的问句来加以体味

　　“关山难越，谁悲失路之人？”——失意之悲

　　“怀帝阍而不见，奉宣室以何年？”——无望之悲

　　“屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时？”——无奈之悲

　　“老当益壮，宁移白首之心？”——豪迈激越

　　“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭？”——坚定信念

　　“杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期既遇，奏流水以何惭？”——充满希冀

　　（三）、王勃的《滕王阁序》

　　王勃想通过这篇才华横溢的千古奇文向我们表达什么呢？仅仅是想表达对能参加这场盛会的幸福而激动吗？

　　明确：王勃在这场盛会中只是惊鸿一瞥，相对于这美景、嘉宾、贤主、盛筵，王勃只是这宏大聚会中的那孤鹜，那惊雁在这盛大的聚会中他感受到的更多的是个人的渺小，人生的失意，但是他又不甘心屈服于命运，他要通过这篇文章来传递出对命运的抗争，渴盼通过这篇文章为自己命运的改变做最后的拼搏！

　　那么王勃怎么样通过这篇文章来实现命运的改变呢？

　　明确：渴盼找到自己生命中的杨意、钟子期在这里就是都督阎公，而对滕王阁盛会的赞美其实就是对都督阎公的赞美，那政治的清明、百姓的安居乐业，不正是阎公的政绩所在吗？这样，文章中王勃对这场盛会极尽赞美之能事也就不难理解了当然除了阎公，在座的诸位都可能成为王勃生命中的杨意、钟子期，所以“所望于群公”

　　三、作业设计

　　请同学们结合课下注释，理解文章中典故的含义，并且体会作者通过典故所传递的的情感

　　四、板书设计

　　滕王阁序

　　王勃

　　盛会─兴尽悲来─命运

　　│

　　豪气

　　│

　　希望

　　《滕王阁序》教学设计 10

　　教学目标

　　1、了解骈文的文体特点。

　　2、学习本文优美的语言。

　　3、了解相关文言知识及文学典故。

　　4、积累“故”、“尽”、“属”、“即”等实词义项，“且”、“矣”等虚词的用法。

　　5、学习本文情景交融的写法，理解作者复杂的感情。

　　教学重点

　　1、通读全文，疏通文意。

　　2、了解骈文的文体特点。

　　3、体会作者复杂的感情。

　　教学难点

　　文中的语言和大量的典故。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　在我们祖国这块神奇的大陆上，积淀了五千年的文化遗产，宫殿园林，楼阁庙宇，比比皆是。在这众多的人文景观中，“中国古代四大名楼”因其精美的建筑流传千古，更因为名人的游历题诗而具有了特殊的意义，名扬天下。它们是“欲穷千里目，更上一层楼”的鸛鹊楼“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的黄鹤楼，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的岳阳楼，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的滕王阁。这堂课，我们就一起来学习王勃的《滕王阁序》。

　　二、关于文体

　　骈文，是魏晋以后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈文多以四、六字句为主，兼以杂言，所以后来也称骈文为“四六文”。

　　骈文讲究排比、对偶，注重藻饰和用典，讲究运用平仄，声韵要求严格。一般说来，骈文多注重形式技巧，往往束缚内容，自无可取，但如果运用得当，也能增强文章的艺术性。

　　三、简介作者及写作背景

　　1、关于作者：

　　王勃，字子安，绛州龙门人（今山西河津县），初唐文学家。

　　王勃少有才名，以五言律诗和绝句成就较大。他和杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。王勃的诗歌从内容到形式都突破了齐梁香艳诗的框框，为初唐诗风的转变和近体格律诗的成熟做了贡献。《送杜少府之任蜀州》中的“海内存知己，天涯若比邻”成为后人传诵的名句。《滕王阁序》是他的著名文章，其中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”两句，也因其开阔的意境，宏大的气势，而成为千古绝唱。

　　2、关于本文写作背景：

　　上元二年（675年）秋，王勃前往交趾看望父亲，路过南昌时，正赶上都督阎伯屿新修滕王阁成，重阳日在滕王阁大宴宾客。王勃前往拜见，阎都督早闻他的名气，便请他也参加宴会。阎都督此次宴客，是为了向大家夸耀女婿孟学士的才学。让女婿事先准备好一篇序文，在席间当作即兴所作书写给大家看。宴会上，阎都督让人拿出纸笔，假意请诸人为这次盛会作序。大家知道他的用意，所以都推辞不写，而王勃以一个二十几岁的青年晚辈，竟不推辞，接过纸笔，当众挥笔而书。阎都督老大不高兴，拂衣而起，转入帐后，教人去看王勃写些什么。听说王勃开首写道“南昌故都，洪都新府”，都督便说：不过是老生常谈。又闻“星分翼轸，地接衡庐”，沉吟不语。等听到“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”，都督不得不叹服道：“此真天才，当垂不朽！”。《唐才子传》则记道：“勃欣然对客操觚，顷刻而就，文不加点，满座大惊。”

　　四、通读全文

　　1、通读全文，解决生字注音。

　　2、对照书下注释，粗通文意，划下不理解的语句。

　　3、分段请同学在全班诵读，教师纠正字音，明确停顿。

　　五、作业

　　熟读课文，疏通文意。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　分组分段朗读课文，熟悉文章内容，进入文章情境。

　　二、课文分析

　　1、第1段

　　概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物。

　　起笔先介绍滕王阁的所在地，“豫章故郡，洪州新府”，由古及今。接着由天及地，写天地的广大，写滕王阁的具体地理位置，其中“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”一句，更写出了滕王阁的宏大气势。

　　如此灵秀美丽的工地，一定也会产生杰出的人物吧。“雄州物列，俊采星驰”一句由陈述地理位置转而对人进行描写。在盛赞了宾主之后，又盛赞了这次盛会，最后，又谦逊委婉地介绍了自己参加这次盛会的原因。

　　2、第2段，第3段。

　　2、3两段写景。

　　先点明时间，深秋季节，骤雨初歇，山峦景物全都笼罩在一片暮霭之中，从楼上向下眺望，绣闼，雕甍，山原川泽，闾阎扑地，舸舰弥津，再衬以水面上传来的缕缕鱼歌以及穿空飞过的大雁的啼叫，有声有色，亦动亦静，引人入胜。

　　其中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句千古传诵。青天碧水，天水相接，浑然一色，可算是全诗意境之眼。

　　作者一反传统悲秋的习惯，将眼前的秋景注入了心中的豪迈，使景物描写平添了一份洒脱之气。

　　学生在熟读的'基础上当堂背诵，背诵时抓住景物描写的特点及重点句。

　　教师可请一两位同学当堂示范，但一定要把握好时间，不同层次的学生不要强求。

　　3、第4、5段。

　　写宴会盛况，并抒发人生感慨。

　　第4段作者紧承上文景物之美的描写，说到美丽的景色使自己情绪激动。极写管弦之感，歌声之美，铺陈宴会宾主欢饮娱乐的场面，多次使用典故，简练、含蓄的表现宴会的豪华。但一想到“四美具，二难并”，心绪一转，不由得“兴尽悲来”，由喜悦渐生愤慨。接下来的几句，一方面体悟天地之大，一方面感叹人生无常，感情基调发生了明显的变化，由此看出，“兴尽悲来”才是全文情感的主脉。

　　“兴尽悲来”，而想到自己怀才不遇，报国无门，空有绝世才华、却远离都城，无可施展；心怀君主，却不知何年何日才能被召见，不由得让人感慨“时运不齐，命运多舛，”大有生不逢时之感。然而作者并没因此而消沉，反而因之以自劢，在文中明确地表达了自己乐观向上，不懈追求的决心和勇气。其中的“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”是最高思想意义的警句，表明了克服一切困难执着追求自己的理想，就算身处逆境也不轻言放弃的积极、乐观、坚定的品质。“大丈夫为志，穷当益坚，老当益壮。”王郝援引于此，表明了他不放弃自己理想，高尚的人生观。

　　学生熟读，背诵2—5自然段。

　　4、第6、7自然段

　　述说自己的身世以及怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再，知己难遇。

　　三、作业

　　1、背诵课文2—5段。

　　2、完成课后练习二、三、四题。

　　第三课时

　　一、检查背诵。

　　二、完成课后练习二、三、四题的检查。

　　三、总结骈文特点。

　　可采用学生自己归纳，汇总后老师指导方法。

　　由此文可看出骈文要求通篇文章句法结构相互对称，词语对偶。讲求平仄，用韵严格，注意藻饰和用典。

　　四、课上练习

　　1、填空。

　　①中国江南三大名楼指_______________。

　　②“初唐四杰”指____________________。

　　③王勃，字_________，绎州龙门人，初唐文学家。

　　2、《滕王阁序》中出现的成语有哪些？

　　3、默写

　　①落霞与孤鹜齐飞。

　　②。雁陈惊寒，声断衡阳之浦。

　　③老当益壮，宁移百首之心？。

　　④北海虽赊，扶摇可接。

　　4、下面是一副名胜古迹的对联，阅读后回答问题。

　　一楼何奇？杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必醉。诗耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不见古人，使我怆然涕下！

　　诸君请看，洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳阳城东道崖疆。潴者！流者！峙者！镇者！此中有真意，问谁领会得来？

　　①“一楼何奇”中的“楼”指。

　　②“两字关情”中的“两字”指。

　　参考答案：

　　1、①滕王阁，岳阳楼，鹤雀楼，黄鹤楼。

　　②王勃，杨炯，卢照邻，骆宾王。

　　③子字。

　　2、物华天宝，老当益壮，钟鸣鼎食，人杰地灵，高朋满座，萍水相逢，一介书生，高山流水，俊采星驰，穷且益坚，青云之志。

　　3、略

　　4、①岳阳楼②“忧”和“乐”

　　《滕王阁序》教学设计 11

　　教学目标：

　　1、感悟初唐诗人对宇宙的思考，王勃教案。

　　2、初步体会初唐诗歌刚劲而飞动的抒情风格。

　　3、勾画出诗中表示时间和空间的词语，体会作者面对永恒的存在所发出的人世沧桑之感。教学重点：

　　1、重点理解诗人是如何通过时空转换表达盛衰无常的感觉的。

　　2、作者面对永恒的存在所发出的人世沧桑之感。

　　学习方法：诵读法、感悟法、点拨法

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　同学们应该记得，在必修四中我们学习过王勃的《滕王阁序》，序末的"敢竭鄙怀，恭疏短引，一言均赋，四韵俱成"一句中的"四韵"是指什么?对，是指王勃的七言律诗《滕王阁》。由于序文的影响太大，湮没了这首诗的艺术价值。很多读者，只知道王勃的《滕王阁序》，却不知道王勃的《滕王阁》诗。今天，我们就来欣赏这首诗。

　　二、回顾作者、作品及背景。

　　1、王勃(649-676)，字子安，绛州龙门(今山西河津人)人。初唐诗人，与扬炯、卢照邻、骆宾王并称"初唐四杰"。幼富才名，六岁能文，十八岁即应举及第，授朝散郎，为沛王府编撰，以事忤高宗被逐后任虢州参军，因杀官奴获罪被革职，其父也被牵连远谪交趾令。二十七岁时，前往交趾渡海探父，溺水惊悸而死。王勃的送别诗《送杜少府之任蜀州》为名作，名句有"海内存知己，天涯若比邻"，意境开阔，甚相慰勉。《滕王阁序》在唐代已脍炙人口，传为佳话。

　　2、王勃的诗虽有时流于华艳，但风格清新，内容充实，对开创唐代诗风和促进五言律诗的形成，都有一定贡献。原有文集已散佚，现在传世的是明人所辑的《王子安集》。

　　3、滕王阁，是唐高宗李渊之子滕王李元婴任洪州都督时所建，故址在今江西南昌赣江边，俯视远望，视野均极开阔。滕王阁座落于江西南昌赣江与抚河故道的汇合处。滕王阁因唐太宗李世民之弟--李元婴任洪州都督时始建而得名。始建于唐永徽四年(653年)。岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼号称江南三大名楼。唐高宗上员二年(675)秋，王勃赴交趾探望父亲，途经洪州，参加了都督阎公为名流们在滕王阁上举行的盛会。王勃即席作了此诗，并作《滕王阁序》。这首诗描写了滕王阁高远的气势和赣江一带的景色，意境开阔，意气飞扬。

　　三、朗读全诗，整体感知。

　　1、范读。2、对照注释自由朗读。3、指名试读。

　　4、学生用自己的话解释诗

　　注释江：赣江。槛：jiàn栏杆。

　　和同学合作，解释诗句

　　高高的滕王阁靠着江边，佩玉、鸾铃鸣响的豪华歌舞已经停止了。早上，画栋飞上了南浦的云，黄昏，珠帘卷入了西山的雨。闲云的影子映在潭中，时日悠悠不尽，事物变换，星座移动，度过几个春秋，教案《王勃教案》。高阁中的滕王如今在哪里呢?只有那栏杆外的`长江空自流淌不息。

　　四、赏析诗歌

　　这首诗原附于《滕王阁序》后，序末"四韵俱成"一句中的"四韵"即借代此诗。由于序文的影响太大，湮没了这首诗的艺术价值，很多读者，只知道王勃的《滕王阁序》，却不知道王勃的《滕王阁诗》。

　　(一).赏析首联：

　　1.滕王阁的特点是什么?从哪个词可以形象表达出来?

　　特点"高"，"临"字突显滕王阁的高耸，滕王阁的居高之势。

　　2.佩玉鸣鸾是怎样的场景?运用了什么艺术手法?诗人有何感慨?

　　场景：当年兴建此阁的滕王及其宾客，坐着鸾铃马车，挂着琳琅玉佩，来到阁上，举行豪华繁盛的宴会的情景，场面十分豪华。(又舞女身上的装饰，代指舞女)

　　艺术手法：一个"罢"字，转入了现实的描写，诗句由古及今，滕王已经死去，以建时宴会的豪华反衬过后的凄凉。(使用了借代的修辞手法)

　　感慨：表达了诗人对繁华易逝，兴衰无常的感慨。

　　3.首联两句从不同的方面写滕王阁，是哪两个不同的方面?

　　空间：高。时间：逝。

　　4.总结：此联为起，紧扣滕王阁，既写其地势，亦写其冷落。

　　(二).赏析颔联：

　　1.画栋、南浦云、珠帘、西山雨四个意象营造了怎样的意境?运用了哪些艺术手法?这种意境和首联的哪句紧扣?

　　第三、四两句写画栋飞上了南浦的云，珠帘卷入了西山的雨。这里诗人运用了夸张的手法既写出了滕王阁居高临远之势，又写出了滕王阁如今冷落寂寞的情形。意境冷落、凄凉。与"佩玉鸣鸾罢歌舞"紧扣。借景抒情，融情于景，达到了情景交融的艺术效果。描绘了滕王阁昔盛今衰的情景，表达了作者对时光易逝，繁华难再的感慨。

　　"飞""卷"，化静为动，赋予静景以动态，增强了生动性和画面的灵动感。

　　2.这两句写景句所写之景的角度有何不同?--一仰一俯，一高一低，错落有致。

　　3.总结：此联为承，紧承首联，营造冷落凄凉的意境。抒发了兴衰无常的感慨。

　　诗人通过时空转换表达盛衰无常的感慨是本文的一大特色。思考：这首诗一共只有五十六个字，其中属于空间的有哪些?属于时间的有哪些?

　　属于空间的有：阁、江、栋、帘、云、雨、山、浦、潭影；

　　属于时间的有：日悠悠、物换、星移、几度秋、今何在。

　　这些词融混在一起，毫无叠床架屋的感觉。主要的原因，是它们都环绕着一个中心──滕王阁，而各自发挥其众星拱月的作用。

　　(三).赏析颈联：

　　1、第五句"闲云潭影日悠悠"一句，笔触则由颈联的空间描写，转为时间的描写。"悠悠"二字点出了时日的漫长。

　　2、"日悠悠""几度秋"表达了诗人怎样的感慨?

　　诗人以博大、永恒、无极的景象物候衬托人生短暂，抒发白驹过隙、时不我待的进取激情和向上精神。自然过渡到"槛中帝子今何在"。

　　(四).赏析尾联：

　　1.末尾两句，诗人在提出建阁的人如今何在的疑问后，"槛外长江空自流"句，融情于景，以景作结，给人以无穷的想象和感慨。以景作结，似答非答，更进一步抒发了人生盛衰无常而宇宙永恒的感慨。"槛外长江空自流"一句与李白的诗句"唯见长江天际流"的意境相似，有异曲同工之妙。

　　五.主旨：《滕王阁》诗以极其凝炼的语言高度概括了《序》的内容，诗人回忆起滕王阁当年的繁华，如今却是物转星移，面对世间的盛衰无常，诗人不禁感慨万千。诗人面对永恒的存在，产生了盛衰无常、人世沧桑之感，也委婉地流露出诗人时不我待、急切地想建立功业的心情，表现了诗人珍惜光阴、胸怀功名、感慨时事的积极进取的人生态度。全诗含蓄、凝练，情景交融、意境深远。

　　在历代吟咏滕王阁的律绝中，王勃的《滕王阁诗》可谓上乘之作。诗歌以凝练、含蓄的文字概括了序的内容，气度高远，境界宏大，与《滕王阁序》真可谓双璧同辉，相得益彰。

　　《滕王阁序》教学设计 12

　　教学目标：

　　1.鉴赏本文的美景与真情，

　　2.理解作者的思想情感和人生态度。

　　教学难点: 理解作者的思想情感和人生态度。

　　教学课时：1课时

　　教学设想： 《滕王阁序》是千古传唱的奇文、妙文，但同时又是教学中的难文、硬文。它是骈文的优秀篇章，用典太多，文辞简奥，给学生的诵读理解带来一定的困难，为此学生必须在课前预习中做一些充分而必要的工作，如结合课下注释，读准字音、疏通文意，找出文中运用的典故，理解其意图；诵读时注意句式的错落变化、句子的节奏划分等。课堂上教学重点放在深入探究作者情感的变化以及对写景和抒情名句的鉴赏上。

　　教学过程：

　　一、导入

　　今古几重阳，依然天高地迥；东南一都会，正是彩彻区明。王勃兴来，诗文题阁楼，一序占千秋；我辈登临，乐趣寄山水，三江抒豪情。让我们跟随初唐四杰之一王勃一起登上滕王阁，品读其美景，赏析其真情。（展示目标）文章的全称为《秋日登洪府滕王阁饯别序》，又名《滕王阁诗序》《宴滕王阁序》。这些标题已介绍了文章的内容：秋天在滕王阁举办的一次大型宴会上所作的开场白。此类文章开篇多为介绍宴会地点、集会人物，极尽溢美之词，结尾多为总结全文提出号召展望未来。我们不妨来验证一番。

　　二、学生齐读第一段。

　　教师引导学生归纳内容。答：赞盛地、捧阎公、夸嘉宾

　　三、学生自己读最后一段，归纳内容。

　　答：总结陈词，回到现实，礼让他人。

　　四、重点学习2-6段，这一部分才是全文的精华部分。

　　教师配乐诵读，并预先设置问题。 1.作者的情感经历了怎样的变化？用文中一句话来作答。答：兴尽悲来，识盈虚之有数

　　2.作者因何而“兴”？答：良辰、美景、赏心、乐事。尤其是美景，集中在2-3段。

　　五、赏析2-3段，男女生分读。

　　提问：哪些写景的美句最能打动你？

　　方法提示：

　　1.诵读 2.描述意境 3.写景视角 4.技巧手法 5.相关诗句对比

　　举例：

　　1. “潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”

　　评析：这一句写出了色彩变化之美。这两句不囿于静止的画面色彩，而着力表现水光山色的色彩变幻：寒潭之水因积水退尽而一片清明；傍晚的山峦因暮霭笼罩而呈紫色。上句设色淡雅，下句设色浓重，在色彩的浓淡对比中，突出秋日景物的特征，被前人誉为“写尽九月之景”。

　　2. “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”

　　评析：这一句更是写景名句，彩霞自上而下，孤鹜自下而上,一动一静相映增辉；秋水碧而连天，长天净而映水。青天碧水，天水相接，上下一体，浑然一色。背景旷远、色彩明丽、意境浑融、超逸豪迈。该两句在句式上不但上下句相对，而且在一句中自成对偶，形成“当句对”的特点。如“潦水”对“寒潭”，“烟光” 对“暮山”， “落霞”对“孤鹜”，“秋水”对“长天”，这是王勃骈文的一大特点。

　　补充介绍：“王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之，已宿构矣。乃以纸笔巡让宾客，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：‘南昌故郡，洪都新府。’公曰：‘是亦老生常谈。’又报云：‘星分翼轸，地接衡庐。’公闻之，沉吟不言。又云：‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。’公矍然而起，曰：‘此真天才，当垂不朽矣！’遂亟请宴所，极欢而罢。”(《唐摭言》卷五)总结:这一部分写景文笔瑰丽、手法多样，或浓或淡、或俯或仰、时远时近、有声有色，动静结合、虚实相衬，众多景物神采飞动，令人击节叹赏。

　　六、鉴赏4-6段，前后分排读提问：

　　1.景如此之美，作者为何又由兴转悲？用原句来作答。

　　答：（1）人生苦短，盈虚有数的顿悟（2）众人皆乐，唯我独悲的孤苦（3）时运不齐，命途多舛的感叹（4）壮志难酬，知音不遇的痛苦

　　2.你联想起了哪些类似的诗句？

　　答：曹操《短歌行》“对酒当歌，人生几何”、陈子昂《登幽州台歌》“念天地之悠悠，独怆然而涕下”、苏轼《前赤壁赋》“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”、李白《将进酒》“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”、刘禹锡《西塞山怀古》“人生几回伤往事，山形依旧枕寒流”等，都是用永恒不变的自然与短暂多变的人生相比照，意境博大而悲凉。

　　3.面对如此境遇，王勃又用怎样的态度来对待的？用原句来回答。

　　答：文以情胜，这些文句之所以脍炙人口、引人共鸣，是因为王勃写尽了世上失意人的报国无路、济世无门，也喊出了天下乐观者的不甘沉沦、豪情壮志。失望与希望兼有，追求与痛苦交织，这是从心泉中流淌出来的最纯真的情感，所以就最能拨动人的心弦。

　　4.为何王勃能将这种情感写得如此真切感人？

　　(介绍王勃的经历)王勃才华早露，未成年即被司刑太常伯刘祥道赞为神童,向朝廷表荐,对策高第,授朝散郎。干封初(666)为沛王李贤征为王府侍读，两年后因戏为《檄英王鸡》文,被高宗怒逐出府。随即出游巴蜀。咸亨三年(672)补虢州参军,因擅杀官奴当诛,遇赦除名。其父亦受累贬为交趾令。

　　总结：怀才不用、知己难遇。笑脸后有不堪回首的坎坷经历，我们要看到他年轻背后的沧桑、辉煌背后的无奈。正因为景美情真，才使得这篇文章达到了诗与画、景与情、神与形、自然与社会、山水与人文、欢快与沉重、悲怆与奋进、低沉与昂扬的高度统一。

　　七、拓展延伸

　　文以阁而名于世，阁以文而传天下。设想某一天，你与王勃相遇在滕王阁，你想对他说什么？写下给王勃的一两句话。

　　对理想的执著往往在遭遇挫折时会产生巨大的`痛苦，面对人生的困境，有的人以老庄、佛家的出世思想为寄托，去寻找诗意的人生，一如陶渊明；有的人执著于其中，痛苦而不能自拔，进而愤世嫉俗，玩世不恭，一如刘伶；有的人以天下为己任，勇于进取、积极向上，一如曹操。身处初唐的王勃当时很年轻，却感受到了生命的短暂，正如落霞，但即使生命如此短暂他也要以孤鹜一“飞”的矫健姿态去迎接，去挑战！他的理想更加坚定，斗志更加昂扬，他以飞翔的姿态定格于滕王阁的秋水长空，那青春的宣言响彻了历史的天空，今天听来仍旧让人怦然心动、热血沸腾，

　　《滕王阁序》教学设计 13

　　【教学目标】

　　１、知识和能力

　　《滕王阁序》公开课教案要求学生理解和积累掌握“故、尽、即、胜、幸、且、矣”等多义实词虚词的意义和用法，了解骈文的特点

　　２、过程和方法

　　通过教师诵读指导使学生熟读成诵，通过学生研读和讨论，疏通文字，把握文意

　　３、情感态度和价值观

　　体会文章的感情，初步感受骈体文的文采和音韵之美，理解作者怀才不遇、壮志难酬的失意和不平及不甘沉沦的乐观进取的人生观

　　【教学重难点】

　　积累掌握重点文言字词意义和用法，体悟辞采典雅华美的特点并能熟读成诵当为重点，同时理解把握作者失意而不失志的复杂的思想情感、典故的作用既是重点也是难点。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、调动认知、情趣导入

　　在江南，有中国古代的三大名楼，留下许多脍炙人口的诗篇，请同学们说说下面三首诗描写的分别是哪座名楼？

　　出示诗篇：

　　昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。

　　戎马关山北，凭轩涕泗流。（杜甫《登岳阳楼》）

　　昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

　　晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。（崔颢《黄鹤楼》）

　　白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。（王之涣《登鹳雀楼》）

　　滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨。

　　闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在？槛外长江空自流。（王勃《滕王阁诗》）

　　今天，我们就来一睹王勃笔下的滕王阁的风采

　　二、指导诵读，初步感受

　　朗读是学习感悟的有效途径，有助于培养语感教师指导学生自由朗读，读出节奏

　　教师提示：

　　１、疑难字音

　　轸zhěn瓯ōu隍huáng棨qǐ戟jǐ懿yì襜chān潦lǎo俨yán骖cān騑fēi凫fú闼tà甍méng舸gě舳zhú鹜wù蠡lǐ遄chuán睢suī睇dì眄miǎn阍hūn舛chuǎn赊shē悫què簪zān笏hù叨tāo

　　２、节奏划分示例：

　　本文有四字句、六字句、七字句等

　　四字句的读法只有一种：如，豫章／古郡

　　六字句的读法有五种：孟学士／之词宗，访风景／于崇阿；临／帝子之长洲，穷／岛屿之萦回；钟鸣／鼎食／之家，谁悲／失路／之人；响穷／彭蠡之滨，气凌／彭泽之樽；抚／凌云／而自惜，幸／承恩／于伟饯

　　七字句的.读法有四种：襟三江／而带五湖，潦水尽／而寒潭清；龙光／射／牛斗之墟，宾主／尽／东南之美；台隍／枕夷夏／之交，秋水／共长天／一色；都督／阎公／之雅望

　　三、自主探究，积累理解

　　学生结合注释疏通文意，研读探讨归纳课文中出现的文言现象教师边巡视边解答疑难字句

　　１、词类活用

　　襟三江而带五湖：襟、带，意动用法，以……为衣襟；以……为带

　　徐孺下陈蕃之榻：下，使动用法，使……放下

　　雄州雾列，俊采星驰：雾、星，名词作状语，像雾一样涌起，像流星一样飞驰

　　宾主尽东南之美：美，形容词作名词，俊杰

　　飞阁翔丹，下临无地：下，方位名词作状语，向下、往下

　　腾蛟起凤，孟学士之词宗：腾、起，使动用法，使……腾空、使……飞起

　　川泽纡其骇瞩：骇，使动用法，使……吃惊

　　四美具，二难并：美、难，形容词作名词

　　屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时：屈、窜，使动用法，使……委屈、使……逃匿

　　２、通假字

　　俨骖騑于上路：俨通严

　　云销雨霁，彩彻区明：销通消

　　所赖君子见机：机通几

　　３、多义实词虚词的意义和用法

　　故、尽、即、胜、数、幸、且、矣等

　　四、整体把握，理清思路

　　第一段：写地理风貌，引宴会人物

　　第二、三段：摹万千气象，状周围景观

　　第四、五段：绘宴会盛况，抒人生感慨

　　第六、七段：述身世际遇，叹盛宴难再

　　五、布置作业，巩固提高

　　课后让学生翻译全文并写在作业本上

　　第二课时

　　一、导入课文，明确目标

　　在前一节课疏通文意、初步理清文章脉络的基础上，这节课，我们来深入理解作者的思想情感，把握写作特色

　　二、重点研读、深入理解

　　１、再读课文，请同学们找出文中最能体现作者情感变化的一个词语（兴尽悲来）

　　２、用自己的话概括，作者写“兴”事写了哪些方面？采用的主要表现手法是什么？

　　示例：兴

　　州城形胜

　　宾主之美

　　山川之美

　　登楼之喜

　　主要手法：记叙（铺陈）、描写

　　教师小结：文章用铺陈的手法，历叙界域之大，地势之雄，物产丰富，人才俊美，渲染了和乐的氛围，宴会的高雅；又带着读者趋名楼、登高阁，览观楼台的壮丽，山川的旷远，市井的繁华，描绘出一幅色彩鲜明，情景交融的图画，这一切处处扣住一个“兴”字，洋溢着作者愉悦的心情，寓情于景，情景交融。

　　３、正是在兴致高昂，情绪激动的时候，作者笔锋一转，由喜悦渐生悲慨，作者用了哪些语句表现了人生之“悲”？用了什么手法？

　　示例：

　　天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数（体悟天地之大，宇宙无穷，感叹人生无常，盛衰有时）

　　地势极而南溟深，天柱高而北辰远（玄想宇宙广袤，衬托人生渺小，引发感慨）

　　关山难越，谁悲失路之人；沟水相逢，尽是他乡之客（答非所问，流露出怀才不遇的心绪，充满了自我悲伤的情调）

　　怀帝阍而不见，奉宣室以何年（直抒胸臆，坦言心怀，报国无路，济世无门，言辞哀婉）

　　主要手法：抒情、议论

　　小结：作者纵笔驰骋，抒写个人怀才不遇、仕途失意之悲，让人心有戚戚焉

　　４、就文章来看，作者的情感就此悲伤消沉，一蹶不振了吗？从哪些语句可以看出来？

　　冯唐、李广、贾谊、梁鸿句，来宽慰包括自己在内的失意之人（古已有之，今又何伤？）

　　老当益壮四句，勉励自己不因年华易逝，处境困顿而放弃远大崇高的志向，表现了崇高的人生观

　　贪泉、涸辙句，表明身处逆境仍能达观看待，表现了乐观开朗的情怀

　　北海、东隅、桑榆句，表现不甘沉沦的豪情壮志

　　孟尝、阮籍句，反衬自己坚定的意志

　　班超、宗悫句，表示投笔从戎，乘风破浪的志向

　　这里作者主要采用了什么手法？（化用典故）

　　小结：作者以古比今，借古写怀，以真挚的情感和浓郁的诗意，熔写景、叙事、抒情、议论、用典于一炉，表现了自己仕途失意的困顿与悲伤，却又不失远大的抱负，崇高的志向，乐观的情怀，具有人生的使命感

　　三、整体归纳、把握特色

　　示例：

　　１、句式错落，节奏分明２、骈俪藻饰，辞采华美３、运用典故，简练含蓄

　　小结：全文以四六句为主，交错运用多种字句的句式，起伏跌宕，节奏分明，自然流畅同时运用色彩浓艳、华丽典雅的词语，整齐对偶的句子，富于乐感，富于诗意，辞采华美，赏心悦目作者更把记叙、描写、抒情、议论、用典完美地结合在一起真正体现了骈赋文“铺采摛文，体物写志”（刘勰《文心雕龙·诠赋》说：“赋者铺也，铺采摛文，体物写志也”）的特点

　　四、比较阅读，拓展延伸

　　课后阅读：同是为集会诗所作的序文《兰亭集序》，思考《滕王阁序》和《兰亭集序》在写景叙事的基础上抒发的感慨有什么异同？

　　【板书设计】

　　《滕王阁序》

　　州城形胜人生无常，

　　宾主之美盛衰有时，

　　兴记叙（铺陈）、描写悲抒情、议论、用典

　　山川之美怀才不遇

　　登楼之喜济世无门

　　铺采摛文，体物写志

　　教学说明：

　　一、《滕王阁序》是一篇千古传诵的美文，语言华丽典雅，辞采华美，句式整齐而不失灵活，对仗典故的运用显得简练而又含蓄内容上，作者借登高览胜之会抒发了自己怀才不遇、报国无门、壮志难酬的悲伤失意，同时含蓄表达了渴望进仕济世，积极有所为的抱负情怀学习此文，当引导学生领会把握

　　二、学习过程当以整体——部分——整体为宜，本教学设计在整体诵读理解感知的基础上，深入积累文言字句，理解内容、把握情感，而后归纳总结写作特色

　　三、新课程标准要求培养学生的自主学习探究能力本文第一课时，充分让学生诵读，培养语感，整体认知；同时，高二学生已有一定的文言文学习能力，通过学生自主探究，归纳掌握文言字句、文言现象从而感知文章思想内容

　　四、第二课时，引导学生通过对作者叙事、写景、抒情，尤其是用典的学习来理解作者所抒发的复杂情怀

　　五、课后让学生通过对比阅读，使学生习得的能力得到迁延与提升

　　《滕王阁序》教学设计 14

　　【设计说明】

　　《滕王阁序》以语言流光溢彩、美不胜收而成为千古传诵的佳作。学习本文，可以说是一次与精美语言的“亲密接触”，达到了“文”“情”并茂。情理中又包含着深蕴，可以说是“文”“质”相得益彰，“情”“理”珠联璧合，这也是本文最大的特点。教学本文，应该把重点放在品读本文优美独到的语言上，在此基础上引导学生把握其中闪烁的思想光茫。

　　对于本文，学生理解起来有一定难度，教师讲解起来也难度不小，是由于本文诵读起来琅琅上口，但易驻足于表层形式，停留在感性层面而不能上升到理性认识。因此，在教学本文时，教师的适时引导尤为重要。

　　【教学目标】

　　1、学习体会本文华美的语言及其表达方式。

　　2、探究宏伟壮美的意境，感受跌宕的感情变化。

　　3、背诵全文。

　　【教学重点】

　　1、熟读成诵。

　　2、了解对偶在骈文中的重要性，进行仿写训练。

　　【教学难点】

　　对作者复杂的情思的体悟。

　　【教学时间】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　“悲哉秋心，萧条凄瑟，西风飒过，万木咸荒。苇叶纷下，芜杆迁黄。三五之月，新上田桑，明明若水，触目生凉。离人频顾，羁客成伤。中夜不寐，林下彷徨……”

　　大家相信吗?这段文字出自一位17岁的高中生之手。他在99年的上海市高考中取得了满分作文的好成绩!“年少而才高”。1300多年前的一位十四岁的少年也有着如此骄人的成绩。他六岁即善写文章，十四岁便科举中第。此人就是王勃。

　　“行为相当浪漫，遭遇尤其悲惨”。悲惨的经历成就了王勃的才华。今天我们就来欣赏他的“绝唱”《滕王阁序》。

　　(解说：同年人的成功对学生更有说服力也更容易激发学生的兴趣。)

　　二、研读文本

　　(一)品味美言

　　1、听读(可以央视“子午书简”的诵读为范本)

　　2、仿读(在疏通字词的基础上有感情地朗读)

　　3、男女声分角色朗读。

　　齐读第一段，可从语势想见朋友如云的盛况;女生读第二段，用清丽的.声音表现滕王阁的雕梁画栋，叠金铺翠，山明水秀，霞飘鹜飞;男生读第三段，用浑厚的声音读出悲而不哀的人生感悟和穷且益坚的人生追求;第四、五段齐读，体会世存知音，临别赋诗的感慨。

　　(二)梳理文脉

　　1、全文可分为四个部分：①由洪州地势，人才说到宴会。②写滕王阁构筑之宏，眺望之广，周围秋景之美。③写欢娱宴游引发的人生感慨。④写自己有幸与会，应命做诗。

　　2、重点突破，“精加工”。(学生合作完成，教师补充总结)

　　第一部分：由洪州地势，人才说到宴会。

　　“南昌故郡、洪都新府”写古今之变迁;“星分翼轸”四句写空间地势之雄;“物华天宝”四句写人物之盛;接着，“雄州雾列”呼应“星分”句，“俊彩星驰”呼应“物华”句;“台隍枕夷夏之交”再承“星分”，“宾主尽东南之美”再承“物华”。多层渲染，以壮文气。

　　第二部分：写滕王阁构筑之宏，眺望之广，周围秋景之美。

　　“潦水尽”二语写秋景;“俨骖騑”四句写自己来到滕王阁;“层峦”以下八句，写阁在山水之间;“披绣闼”以下十句，写阁上眺览所及。其中“落霞与孤鹜齐飞”二句为描写秋景名句，展示出一幅鲜明生动的秋之图景。

　　第三部分：写欢娱宴游引发的人生感慨。

　　“遥襟俯畅”以下十句，写参与宴会的人。“穷睇眄于中天”，引出“天高地迥”二句，“极娱游于暇日”，引出“兴尽悲来”二语，于是紧之相承抒发身世之感，遂引用“冯唐”等四人怀才不遇而矢志之典，借他人之酒杯，浇自家之块垒。“所赖君子安贫”以下，用以勉励自己不因处境困窘而改变志节。

　　第四部分：写自己有幸与会，应命做诗。

　　“无路请缨”四句再说自己的遭遇。“舍簪笏”以下八句，说自己路过滕王阁，把当时宾主合在一起说;“杨意不逢”等四句言自己甚愿做诗。“呜呼”以下各句，述作序的意，以谦词作结，收束全文。

　　(解说：在对文章各部分进行分析时，教师可以先给学生示范，这样，学生分析起来就有了方法依据。教师可采用小组讨论、师生质疑解答、点拨、启发等多种方式。无论采用何种方法，教师必须保证让学生自我思考自我分析，决不能越俎代庖。引导学生学会对有关文字进行“精加工”也是培养阅读理解能力的关键。只有真正理解了，背诵就会迎刃而解。)

　　第二课时

　　一、导入

　　《滕王阁序》在唐代就已获得盛誉，流传千古。其魅力穿越千年经久不衰。其魅力缘何越千年?从语言艺术的角度看，主要是以下两点：工整的对偶和文情并茂的警句。

　　(解说：本导语单刀直入，直奔主题，目的在于迅速切入本节课核心内容。)

　　二、品析语言

　　1、对偶品析

　　读一读，感受韵律美。

　　通篇骈偶，四六句为主，有时句中又自对的“当句对”使形式更见工整。声韵上讲究平仄，修辞上注重藻饰和用典，句皆对偶但内部停顿又有区别，声气流转中平添顿挫、摇曳感，音韵与典雅之美平添了此文的魅力。

　　2、“警句”品味

　　品一品，咂摸语言美。

　　珍词丽句层见叠出，佳词隽语令人叹赏。“物华天宝，人杰地灵，高朋满座，云销雨霁，渔舟唱晚，雁阵惊寒，萍水相逢，老当益壮，穷且益坚”等成为语言奇珍，更有千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。精妙的语言之美使此文魅力倍增。

　　《滕王阁序》对警句的提炼，方式灵活，不拘一格。有的是直接概括，如“物华天宝，龙光射斗牛之墟;人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻”。前者高度地概括了江西各地繁华富庶，后者形象地说明了南昌一带人才济济。有的是语句表面矛盾而意思连贯，例如：“老当益壮，宁移白首之心;穷且益坚，不坠青云之志”中的“老当益壮”和“穷且益坚”就是把“老”和“壮”，“穷”和“坚”这两个对立面，从相反相成中统一起来，突出了“贫贱不能移”的美好节操，给人以深刻的启迪。

　　“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”之所以成为千古传诵的名句，是因为此句融三美于一体。三美奠定名句之基。①设景美：一句一景，一景一画，水天浩渺，上下浑然一色，描画出旷远的意境。②着色美：天青水碧，霞红鹜美，一红一白，色彩明丽，一静一动，相映生辉。③生机美：落霞自天而下，孤鹜自下而上，飞鸟翱翔，秋水流淌，景物鲜活。

　　文中精美的语句很多，可让学生根据自己的喜好自由选择，作品味赏析，不求一律。

　　3、对偶句仿写练习

　　①教师根据课文情境自出若干语句要求学生对出下句。

　　如：A、见秋水之浩淼; B、滕王阁中，高朋满座; C、文不加点，谁人腾蛟起凤;

　　(参考答案：望长天之明彻;都督宴上，盛友如云;倚马可待，王勃绣口锦心)

　　(解说：练习材料出自课文，使学生有本可依;不照搬原文，又促使学生必须动脑思考，三个句子，句式各异，基本涵盖了课文中的主要句式。)

　　三、体悟情思

　　本文是一篇写景佳作。此类文章的一般特点是借景抒情，情景相生。本文借写景抒发情思，作者的情感感受跌宕起伏，从欣赏秋景的逸兴飞扬，之后陡落到兴尽悲来，自叹失意的低沉，最后又迸发出不坠青云之志的高亢。

　　文章抒情时而低回哀切，时而激昂慷慨。王勃感叹人生的悲哀只是一时，逆境之中他仍自我砥砺，唱出一曲昂扬激越之歌。处困顿而操守不移，处逆境而壮志弥坚，勉励自己不因处境维艰而自暴自弃，这是文章最令人动容之处，也令此文历经千载超越了形式和时空。其魅力源自于困厄中坚守，失望中希望，艰难时奋进的人生情思。

　　学生诵读、品析相关语句，之后交流体会。教师点读，引导重点。

　　(1)“关山难越，谁悲失路之人;萍水相逢，尽是他乡之客”抒发了怎样的感情?

　　参考答案：抒写郁结于胸的仕途失意之悲，怀才不遇之恨;从中既可感受王勃强烈的用世之心，又看到他抱负落空、政治失意后内心的悲哀和孤独。这也是一切“失路之人”共有的悲哀和孤独，极易拨响共鸣的心弦。

　　(2)“天高地迥，觉宇宙之无穷;兴尽悲来，识盈虚之有数”用的什么表达方式?表达何种情思?

　　参考答案：议论抒情。登阁四望所见绚丽秋景，自然引发豪情逸致，而放眼浩翰宇宙，体悟天地之大，一时宇宙无尽与人生有限强烈对比，个人的渺小感，人生的短促感，无奈的宿命感，都让人悲从中来。

　　(3)从“老当益壮，宁移白首之心;穷且益坚，不坠青云之志”一句中你看到了一个怎样的王勃?

　　参考答案：王勃虽然感慨命运不公，但并未陷入伤感无法自拔，相反，此句体现出他的一种豁达，一种坚持，对理想、志节执著追求，穷而弥坚，白首不移。一介书生无法济世匡时却又积极进取，于痛苦中自励，从困厄中振奋，逆境中的吟唱叩人心扉，奏出了初唐时的生命最强音。

　　四、作业设置

　　1、反复背诵本文中的精彩语段，直至烂熟于心。

　　2、自选某一二精美语句作寻美探究，写篇欣赏短文。

　　《滕王阁序》教学设计 15

　　【教学目的】

　　一、了解骈文的文体特点。

　　二、学习本文优美的语言。

　　三、掌握“故”、“尽”、“属”、“即”等实词的义项，体会“且”、“矣”等虚词的用法。

　　四、背诵课文2—5段。

　　【教学设想】

　　以诵读法学习本文。

　　一、阅读注释，疏通文意，体会骈文特点。

　　二、指导诵读，注意停顿，通过诵读体会文章优美的语言。

　　三、利用句式特点理解实词的义项及虚词的作用。

　　【课时安排】三课时

　　第一课时

　　【教学重点】

　　一、介绍写作背景。

　　二、疏通文意，通读全文。

　　【教学步骤】

　　一、简介作者及写作背景。

　　1、作者

　　王勃（649或650—675或676），字子安，绛州龙门（今山西河津）人。唐代诗人。王勃与杨炯、卢照邻、骆宾王以诗文齐名，并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。《四库全书总目》谓 “勃文为四杰之冠”。王勃才华早露，未成年即被司刑太常伯刘祥道赞为神童，向朝廷表荐，对策高第，授朝散郎。乾封初（666）为沛王李贤征为王府侍读，两年后因戏为《檄英王鸡》文，被高宗怒逐出府。随即出游巴蜀。咸亨三年（672）补虢州参军，因擅杀官司奴当诛，遇赦除名。其父亦受累贬为交趾令。上元二年（675）或三年（676），王勃南下探亲，渡海溺水，惊悸而死。

　　2、写作背景

　　五代人王定保《唐摭言》：王勃著《滕王阁序》，时年十四。都督阎公不之信，勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之，已宿构矣。及以纸笔，延让宾客，勃不辞。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：“南昌故郡，洪都新府。”公曰：“亦是老生常谈。”又报云：“星分翼轸，地接衡庐。”公闻之，沉吟不语。又云：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”公矍然而起曰：“此真天才，当垂不朽矣！”遂亟请宴所，极欢而罢。

　　另说此文应为“二十六”岁时作，似以此说为是。

　　高宗时，洪州都督阎公某重修此阁，并于上元二年（675）的重九日，在滕王阁上欢宴群僚和宾客。王勃南下探亲，路过这里，也参加了盛会，即席赋诗，并写下了《滕王阁诗序》。

　　3、关于滕王阁

　　“江南三大名楼”（湖北黄鹤楼、湖南岳阳楼，江西滕王阁）之一。

　　滕王阁因滕王李元婴得名。李元婴是唐高祖李渊的幼子，唐太宗李世民的弟弟，骄奢淫逸，品行不端，毫无政绩可言。但他精通歌舞，善画蝴蝶，很有艺术才情。他修建滕王阁，也是为了歌舞享乐的需要。这座江南名楼建于唐朝繁盛时期，又因王勃的一篇《滕王诗序》而很快出名。韩愈在《新修滕王阁记》中说：“愈少时，则闻江南多临观之美，而滕王阁独为第一，有瑰伟绝特之称。”

　　二、结合注释及工具书，朗读课文。要求读准、基本流畅。

　　三、检查朗读情况。

　　1、找学生读，正音。

　　2、朗读指导：句子节奏划分

　　节奏的划分，关系到诵读时语气的准确性。

　　四字句的读法只有一种模式，如：豫章／故郡。

　　六字句的读法有五种：①孟学士／之词宗；访风景／于崇阿。②临／帝子之长洲；穷／岛屿之萦回。③钟鸣／鼎食／之家；谁悲／失路／之人。④响穷／彭蠡之滨；气凌／彭泽之樽。⑤抚／凌云／而自惜；幸／承恩／于伟饯。

　　七字句的读法有四种：①襟三江／而带五湖；潦水尽／而寒潭清。②龙光／射／牛斗之墟；宾主／尽／东南之美。③台隍／枕夷夏／之交；秋水／共长天／一色。④都督／阎公／之雅望。

　　3、再教师范读。

　　4、学生齐读（或自由读）。

　　四、理清结构，把握段意。

　　全文可分为四个部分。

　　第一部分（1）：概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物，同时交代了自己有幸参加盛宴的情况。

　　第二部分（2—3）：写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。

　　第三部分（4—5）：写宴会的盛况，抒写人生的感慨。

　　第四部分（6—7）：述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。

　　五、作业

　　1、熟读课文。

　　2、完成课后练习二、五。

　　第二课时

　　【教学重点】

　　一、翻译并分析第1—5段，背诵第2—5段。

　　二、重点语句分析。

　　【教学步骤】

　　一、检查朗读情况：准确、熟练。

　　二、翻译并分析第1段。

　　1、学生结合“注释”翻译第1段。

　　2、教师点拨，重点提示

　　3、朗读第1段。

　　三、翻译并分析2—3段。

　　1、学生结合“注释”翻译第2—3段。

　　2、教师点拨，重点提示：

　　（1）第2段写滕王阁在山水之间。

　　（2）第3段登阁远望所见山川之美。

　　（3）赏析“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。

　　落霞自天而下，孤鹜自下而上，故曰齐飞；秋水碧而连天，长天空而映水，

　　故曰一色。千古绝唱。

　　同时，“落霞”对“孤鹜”，“秋水”对“长天”，一句中自成对偶，叫“当句对”，这是王勃骈文的一大特点。

　　3、朗读、背诵第2—3段。

　　四、翻译并分析4—5段。

　　1、学生结合“注释”翻译第4—5段。

　　2、教师点拨，重点提示：

　　（1）第4段写宴会盛况，兴尽悲来，感叹天地之大，宇宙无穷；人生无常，盛衰有时，怀才不遇，报国无路。

　　兴因何来：“爽籁”、“纤歌”、美酒，文士相聚，“四美”（良辰、美景、赏心、乐事），“二难”（贤主、嘉宾）。

　　悲从何至：可知而不可更（盈虚），不可至（南溟、北辰），不可越（关山），不如意（仕途“失路”），聚短终散（萍水相逢）。

　　（2）第5段言自己虽遭时命之穷，但正因之以自励，从消沉中振起，理想、志节不变。

　　（3）赏析：“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”。

　　老了应当更有壮志，哪能在白发苍苍时改变自己的心志？处境艰难反而更加坚强，不放弃远大崇高的理想。表现了作者高尚的人生观。

　　（4）学习+创新，写出好的语言。

　　①“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”

　　“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色。”（庚信《马射赋》）

　　“旌旗共云汉比高，锋锷与霜天比净。”（王应麟《困学纪闻》）

　　“浮云共岭松张盖，明月与兰桂分丛。”（《唐德州长寿寺舍利碑》）

　　②“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”

　　“丈夫为志，穷当益坚，老当益壮。”（班固《后汉书·马援传》）

　　（5）“四韵俱成”

　　“滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。画栋朝飞南浦云，朱帘暮卷西山雨。闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在？槛外长江空自流。”

　　3、朗读、背诵第4—5段。

　　五、作业

　　1、背诵2—5段。

　　2、完成课后练习三、四。

　　第三课时

　　【教学重点】

　　一、翻译并分析第6—7段。

　　二、归纳总结骈文的特点及本文的写作特点。

　　三、积累实词义项及虚词用法。

　　【教学步骤】

　　一、查2—5段的背诵情况。

　　二、翻译并分析6—7段。

　　1、学生结合“注释”翻译第6—7段。

　　2、教师点拨，重点提示：

　　（1）第6段自述身世及怀才不遇的苦闷。用了大量的'典故，涉及到大量的人物：终军、班超、宗悫、谢玄、孟母、孔鲤、杨得意、司马相如、钟子期、俞伯牙。可见，要想写好文章，要多读，要积累。要“厚积而薄发”。王勃不是典故、人物的堆砌，而是用它们来表达自己的思想。两者有机结合。光积累还不行，还要会用，为我所用。

　　（2）第7段回应盛宴，答谢主人阎公，收束全文。

　　3、朗读、背诵第6—7段。

　　三、关于骈文

　　骈文，魏晋以后产生的一种新文体。又称骈俪文。六朝骈文的句式多以四、六句为主，但常常夹有杂言。唐代开始，骈文的句式更趋规整，出现了通篇四、六字句的骈文，所以在宋代一般又称骈文为“四六文”。骈文的主要特点是要求通篇文章句法结构相互对称，词语对偶。在声韵上，骈文讲究运用平仄，音律和谐。修辞上注重藻饰和用典。一般说来，骈文多注重形式技巧，往往束缚内容，但运用得当，也能增强文章的艺术性。

　　四、写作特点

　　1、句式错落，节奏分明。

　　2、骈俪藻饰，辞采华美。

　　3、运用典故，简练含蓄。

　　五、检查课后练习三、四的完成情况，讲评。

　　六、作业

　　1、默写2—5段。

　　2、做“基础训练”。