《題西林壁》教學(xué)的反思
一直都認為學(xué)習古詩(shī)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件枯燥的事，但如果能讓學(xué)生感受作者的意境，去領(lǐng)略作者當時(shí)的心情，從朗讀入手去感悟詩(shī)句所表達的意思，那也許學(xué)習古詩(shī)就不是那么乏味了，讀起來(lái)也更有味道。
在《題西林壁》一詩(shī)的教學(xué)中，我首先請大家觀(guān)賞廬山的圖片，請學(xué)生談?wù)劯惺�。在出示課題，初步了解作者觀(guān)賞廬山之后的感受，并釋題。
在組織自學(xué)時(shí)，我是這樣設計的：
教學(xué)片段：
師：現在大家出出點(diǎn)子，該怎么學(xué)習這首詩(shī)?
生：可以通過(guò)看注釋理解詩(shī)意�？梢杂貌樽值涞姆椒ɡ斫庠~義。
提示：還可以根據圖畫(huà)理解詩(shī)意。
師：請同學(xué)們選擇適合自己的方法理解詩(shī)意，可以自學(xué)，也可以找同伴合作。
(生自學(xué)，師隨機指導)
師：現在我們一起交流自己的收獲，好嗎?
生：我知道第一二行的意思是，從正面看，廬山是連綿的山嶺，從側面看，廬山是陡峭的山峰。
生：從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色都不相同。
請觀(guān)察廬山，你看到的廬山是什么樣子的?
說(shuō)話(huà)訓練：橫著(zhù)看，廬山
側著(zhù)看，廬山
站在遠處看，廬山
站在近處看，廬山
站在高處看，廬山
站在低處看，廬山
(理解三四句詩(shī)意)
師：自己理解了詩(shī)意，輕聲把詩(shī)句讀一次，想想：有什么疑問(wèn)嗎?
生：怎樣才能看清廬山真面目呢?
再次出示圖片六個(gè)角度，師請教大家：蘇軾只在這六個(gè)角度看了廬山嗎?
生：不是，他只選了六個(gè)有代表性的角度。
師：請同學(xué)們仔細觀(guān)察這幾幅圖，試著(zhù)用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)圖意。
生：站的位置不同，所見(jiàn)也不同。
生：每個(gè)角度，只能看到廬山的一部分。
師：那么怎樣才能看清廬山真面目呢?
生：走出廬山，到(廬山)外面也看看(師：從多角度看)，就能看清廬山真面目。
生：從各個(gè)方位看，就能看清廬山真面目。
生：只有全面的看，就能看清廬山真面目。(教師板書(shū)：觀(guān)察角度不同，觀(guān)察的效果就不同)
師：看山如此，看事如此，看問(wèn)題也一樣。該怎么看問(wèn)題?
生：只有多方位看，才能看清事物真面目。(板書(shū))
整節課很順利完成，流程也自然。 在執教本課的時(shí)候，成功的地方我覺(jué)得是此片段中的最后環(huán)節，學(xué)生總結教師板書(shū)寫(xiě)實(shí)“觀(guān)察角度不同，觀(guān)察的效果就不同。”明理“只有多方位看，才能看清事物真面目。”但是引入的時(shí)候，第一部分花了太多的時(shí)間，介紹作者可以簡(jiǎn)略一些，也可以在課外進(jìn)行豐富。在課伊始，請同學(xué)們觀(guān)察了廬山的圖片，到讓學(xué)生感悟不同方位所見(jiàn)不同時(shí)，又一次觀(guān)察了廬山圖，課后發(fā)覺(jué)第一次觀(guān)賞時(shí)間太長(cháng)，沒(méi)有必要，或者第一次觀(guān)賞的時(shí)間可以短一些，只選其中一兩張典型就可以了，這是課中的不足。
課中的另外一個(gè)問(wèn)題是，我抓了一個(gè)詩(shī)句進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，橫著(zhù)看，廬山 ;側著(zhù)看，廬山 ;站在遠處看，廬山 ;站在近處看，廬山 ;站在高處看，廬山 ;站在低處看，廬山 。但發(fā)現這個(gè)說(shuō)話(huà)訓練很難，盡管有同學(xué)說(shuō)了，但是能回答就上來(lái)的人很少。本來(lái)設計這個(gè)環(huán)節的目的是為了讓學(xué)生感受不同的方位看到的廬山各不相同，現在發(fā)現這種方法似乎不能起到很好的作用，那么有什么更好的辦法呢?這是我課后的疑慮。
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