童話(huà)故事類(lèi)課文的教學(xué)

　　一、 關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，重視感悟

　　1. 尋找“詞眼”，以點(diǎn)帶面。童話(huà)故事中，往往都有非常關(guān)鍵的詞語(yǔ)，如二上《狼和小羊》一課中“爭辯”一詞，整篇童話(huà)都是圍繞小羊與狼之間的爭辯進(jìn)行的。教學(xué)宜抓住“爭辯”這一詞語(yǔ)展開(kāi)，可以起到統領(lǐng)全文的作用。再如《狐貍和烏鴉》一課第2自然段中“眼珠一轉”這一詞語(yǔ)，教學(xué)時(shí)可首先讓學(xué)生試著(zhù)做一做動(dòng)作，明白詞語(yǔ)本身的意思;接著(zhù)，討論一般會(huì )在什么情況下眼珠一轉，理解這個(gè)動(dòng)作的內涵;最后，加上這個(gè)動(dòng)作，想想狐貍的話(huà)應怎么讀?這樣，詞語(yǔ)教學(xué)就達到了感悟語(yǔ)言的目的，體現了教學(xué)的層次性。

　　2. 抓住“核心句”，前后貫通。童話(huà)故事的對話(huà)有趣生動(dòng)，在這些對話(huà)中，常常會(huì )有一兩句最核心的話(huà)，表達童話(huà)故事主旨，凸顯故事所滲透的價(jià)值內涵。比如，二上《小鷹學(xué)飛》一課，小鷹隨老鷹拼命向上飛，“飛呀，飛呀，大樹(shù)看不見(jiàn)了，大山也變得矮小了�！边@時(shí)，它是這樣對老鷹說(shuō)的：“現在……我總算……會(huì )飛了吧?”這一句話(huà)有這幾點(diǎn)需要學(xué)生感悟：一是省略號代表的意思;二是從“總算”這個(gè)詞語(yǔ)，看小鷹的內心;三是句尾的問(wèn)號，與小鷹第一次、第二次說(shuō)的話(huà)中感嘆號區別;四是結合老鷹的回答，明白這句話(huà)告訴我們新的認識�？梢哉f(shuō)，這樣一句“核心句”，能把整個(gè)故事都串連在一起，教學(xué)也前后貫通，形成一個(gè)整體。

　　二、 把握情節特征，重視表達

　　1. 朗讀表達。借助植物、動(dòng)物這些讓學(xué)生可親可感的形象，以不同的語(yǔ)言體現鮮明的個(gè)性。而朗讀可將童話(huà)與愉悅聯(lián)系在一起，因為不同的對話(huà)，人物的動(dòng)作、神態(tài)通過(guò)朗讀表達出來(lái)，在朗讀中將孩子學(xué)生帶入童話(huà)的“有趣區”。比如《狐貍與烏鴉》一課中，狐貍三次語(yǔ)言各有特點(diǎn)，像第二次對烏鴉說(shuō)的話(huà)，讓烏鴉看了狐貍一眼，怎樣說(shuō)才能讓烏鴉看一眼呢?這就需要在語(yǔ)氣表達上下工夫，學(xué)生繪聲繪色地朗讀不僅體驗著(zhù)學(xué)習的趣，也在學(xué)習如何更有效地進(jìn)行朗讀表達。

　　2. 導問(wèn)表達。童話(huà)故事具有一定的想象空間，在教學(xué)中，以總領(lǐng)性的提問(wèn)，或是想象性的提問(wèn)，引導學(xué)生進(jìn)行表達，這是學(xué)生語(yǔ)言能力成長(cháng)的好時(shí)機。比如《狼和小羊》一課，老師提問(wèn)：“狼找了幾次碴，小羊又是如何爭辯的，你能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?”再如《青蛙看�！�，“當青蛙到達山頂，這時(shí)蒼鷹看到了，如果你是青蛙，你會(huì )告訴蒼鷹，你是怎樣看到大海的呢?”這樣的導問(wèn)，不是簡(jiǎn)單的對答，需要學(xué)生完整地組織語(yǔ)言，提高表達能力。

　　3. 評價(jià)表達。讓學(xué)生嘗試著(zhù)評價(jià)故事中的人物，也是訓練學(xué)生表達能力的重要方法。比如，問(wèn)學(xué)生《狐貍和烏鴉》中的狐貍想盡辦法，吃到了烏鴉嘴里的肉，你喜歡這樣的狐貍嗎?請學(xué)生說(shuō)出自己的認識，這就要讓學(xué)生認識到聰明和狡猾的區別，明白損人利己是不道德的行為。再如《狼和小羊》中，你是否同情小羊?一方面無(wú)辜被吃掉，值得同情;另一方面，與狼這樣兇惡的家伙進(jìn)行辯論，而不是趕緊逃跑的做法，令人覺(jué)得有些可悲。這樣的評價(jià)表達，有助于培養學(xué)生初步的辯證思想。

　　4. 積累表達。讓學(xué)生在課堂內進(jìn)行積累表達，既可以豐富積淀，又能活化語(yǔ)言，一舉兩得。比如學(xué)完《狐貍和烏鴉》，就以填空的形式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)故事的經(jīng)過(guò);再去掉填空，讓學(xué)生課內完成復述，這樣的表達訓練，效率比較高。

　　三、 體現童話(huà)特性，重視情趣

　　1. 情境渲染。教學(xué)童話(huà)故事，教師應重視課堂情境的創(chuàng )設，對于學(xué)生學(xué)習能起到事半功倍的效果。如娓娓而談的語(yǔ)言、扣人心弦的過(guò)渡、還原故事的動(dòng)畫(huà)、惟妙惟肖的音樂(lè )，還有逼真的道具等等，這些對于課堂學(xué)習情境的創(chuàng )設都非常有效，對于渲染童話(huà)學(xué)習氣氛也大有幫助。因此，重視童話(huà)學(xué)習情境，體現了童話(huà)學(xué)習的情趣。

　　2. 即興表演。樂(lè )于表現是兒童個(gè)性特征之一。童話(huà)故事都非常適合表演。這既滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性張揚、展現自我的需要，也符合童話(huà)學(xué)習有情趣的特點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，可讓他們邊讀邊演。比如教學(xué)《青蛙看�！�，讓學(xué)生分別扮演小松鼠和青蛙，一邊練習讀課文，一邊表演跳石階，學(xué)生定然興趣盎然，課文學(xué)習也水到渠成。學(xué)完課文后，讓學(xué)生自由搭配來(lái)表演一下故事，更會(huì )讓學(xué)生樂(lè )在其中。再如教學(xué)《小鷹學(xué)飛》，讓學(xué)生演一演小鷹跟著(zhù)老鷹不斷往上飛的形態(tài)樣子，課堂成為他們展示的舞臺。

　　3. 精彩創(chuàng )編。在童話(huà)面前，兒童擁有巨大的藝術(shù)潛能。結合童話(huà)的講述模式和語(yǔ)言圖式，讓學(xué)生繼續進(jìn)行創(chuàng )編，從而盤(pán)活童話(huà)的內在語(yǔ)言空間，可以幫學(xué)生激活思維。如狐貍第二次又遇到了叼著(zhù)一片肉的烏鴉，這一回，烏鴉有沒(méi)有被騙上當呢?讓學(xué)生接著(zhù)編一個(gè)《狐貍和烏鴉》的續集�！独呛托⊙颉返淖詈笫鞘÷蕴�，省去的是什么?你能接著(zhù)編下去嗎?這樣的創(chuàng )編，無(wú)疑讓學(xué)生沉浸在童話(huà)之中，感受著(zhù)童話(huà)的情趣魅力。

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