《小石潭記》聽(tīng)課感受

　　近日，陪影影準備重點(diǎn)培養對象的選撥課，她要講授的是八年級下冊第六單元的文言文《小石潭記》，于是我也翻開(kāi)課本，重新閱讀思考，希望能夠在原來(lái)講課的經(jīng)驗上，找到一條更適合學(xué)生學(xué)習的講課思路。

　　語(yǔ)文新課程標準針對學(xué)習文言文是這樣要求的：“淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。”“了解基本的語(yǔ)法知識，用來(lái)幫助理解語(yǔ)言上的難點(diǎn)。”“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”看來(lái)學(xué)習文言文，理解、積累字詞篇是基礎，感悟作者思想情感、豐富個(gè)人生活體驗是升華。再看一下這個(gè)單元的課文安排：本單元收錄了四篇古文五首古詩(shī)，課本的單元導讀這樣寫(xiě)道，“本單元所選課文，以寫(xiě)景記游的古代散文為主”，“所記景色不同，寫(xiě)作心境不同，卻都是感事抒懷、借景言情的名篇”。“學(xué)習本單元，要借助提示、注釋和工具書(shū)讀懂課文，體會(huì )游記散文借景抒情的特點(diǎn)，要品味古詩(shī)文名句的思想感情，結合親身體驗加深理解。”所以，我認為學(xué)好《小石潭記》一文，理解文言字詞和體味思想感情并重，而此篇名作的背景十分特殊，也決定了此篇文章行文風(fēng)格和感情基調。此文是柳宗元著(zhù)名的《永州八記》之一，寫(xiě)于作者因王叔文改革案被貶永州之間。仕途上的失意，恰給予了作者寬裕的時(shí)間游歷山水，派遣內心的郁悶之情，尋找精神的安慰。

　　小石潭是一處名不見(jiàn)經(jīng)傳的風(fēng)景，從“伐竹取道”一句即可看出它的偏遠幽深。清澈的泉水、靈動(dòng)活潑的小魚(yú)、奇形異態(tài)的巖石、茂林修竹、相互纏繞的藤蔓，別致的景物而遠離人群……時(shí)值夏日，確實(shí)是一處清幽的好去處。而同游者三個(gè)好友，兩個(gè)隨從，這一行六人原本該享受美景帶來(lái)的清爽和賞心悅目，但是柳宗元卻發(fā)出這樣的感受：“寂寥無(wú)人、凄神寒古，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。”這是為何呢?這是一個(gè)矛盾點(diǎn)，好課就是利用好課文的一些矛盾點(diǎn)，激起學(xué)生思考、探究的興趣，從而達到了解文本，走進(jìn)作者情感世界、喚醒自己情感經(jīng)歷的目的。

　　影影的課按照讀“小石潭”——譯“小石潭”——游“小石潭”的思路設計的，思路清晰，環(huán)節設計科學(xué)流暢，不乏新穎的創(chuàng )意，讓人眼前一亮，經(jīng)過(guò)連續的試講、評課，在大家的集思廣益下改進(jìn)了很多地方，在正式講課時(shí)整體呈現出來(lái)的課堂效果很好，但一些環(huán)節點(diǎn)上我們還是沒(méi)有預設的那么完美，講完課后我繼續思考，反思如下：

　　1、在讀“小石潭”環(huán)節可以增加時(shí)間，在老師范讀之后學(xué)生可再朗讀一次，展示出老師示范效果。

　　2、譯 “小石潭”環(huán)節不夠深入扎實(shí)。課后找教研員孟老師稍作點(diǎn)評，孟老師說(shuō)文言文，還要重視“言”。在學(xué)習文言文的字詞句篇上，我們的課下的功夫還不夠，一些同學(xué)對于個(gè)別難詞難句如“蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”等理解仍舊不到位�？梢载S富老師考查學(xué)生字詞句掌握情況的內容，可以以幻燈片的形式總結一詞多義、詞類(lèi)活用等現象。對于句子翻譯，教師可以給出范例。

　　3、譯完課文，應提一下本課的行文思路，只有讓學(xué)生胸中有文章的大概脈絡(luò )了，才能進(jìn)一步體會(huì )文中的思想情感。

　　4、理解作者內心的憂(yōu)悶之情還是要靠朗讀，一遍遍入情入境的讀是關(guān)鍵�？梢赃m當穿插多種方法的朗讀體會(huì )，增強學(xué)生的共鳴感。

　　5、游完“小石潭”，最好再來(lái)一個(gè)議“小石潭”的環(huán)節，讓學(xué)生對柳宗元的做法暢所欲言，發(fā)表自己的看法，這也符合新課標精神，從名人經(jīng)歷中汲取營(yíng)養，指導個(gè)人生活。也可以用寫(xiě)的形式，給柳宗元寫(xiě)幾句話(huà)或是寫(xiě)首詩(shī)。

　　6、作業(yè)方面，可以布置最基礎的背誦，也可以布置仿寫(xiě)一篇游記，有能力的同學(xué)，嘗試古文仿寫(xiě)。

　　以上是自己一點(diǎn)不成熟的思考，希求能找到一個(gè)我心中完美的“小石潭”。

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