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《小石潭記》執教實(shí)錄（通用12篇）
《小石潭記》生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭周?chē)拔锏膬?yōu)美靜穆和環(huán)境的幽美凄清，含蓄地表達了作者貶官失意的孤凄悲苦之情。下面是《小石潭記》執教實(shí)錄，和小編一起來(lái)看一下吧。
《小石潭記》執教實(shí)錄 1
師生問(wèn)好。
師：《小石潭記》第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了，現在徐老師來(lái)檢查一下你們的學(xué)習效果。
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請解釋以下文言詞語(yǔ)：
下見(jiàn)小潭 斗折蛇行 犬牙差互
請翻譯以下句子：
坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
生：“下見(jiàn)小潭”的“下”是“向下”的意思。
生：“斗折蛇行”的“斗”是“像北斗星那樣”。
生：應該是“像北斗星一樣曲折”。
師：好，請坐。
生：“斗折蛇行”，“蛇”，像蛇一樣。
師：像蛇一樣蜿蜒前行，“犬牙差互”的“犬”呢?
生：像犬牙一樣。
生：像狗牙齒那樣參差不齊。
師：這四個(gè)詞語(yǔ)有什么共同之處呢?
生：都屬于“名詞作狀語(yǔ)”。
師：對，名詞作狀語(yǔ)。蒲松齡的《狼》，里面也有一個(gè)這樣特殊用法的詞語(yǔ)，記得么?
(學(xué)生表示不記得)
師：“少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前�！边@句話(huà)有印象嗎?“犬”是什么意思?
生：像狗一樣。
師：也是名詞作狀語(yǔ)，“像狗一樣”地蹲坐。翻譯句子，哪位來(lái)試試。
生：坐在小石潭上，四面被竹林圍繞，寂寞，無(wú)一人，感到寒氣透涼，幽靜深遠，氣氛清涼。
師：請坐，有沒(méi)有補充的?好，請這位女生。
生：最后一句應該是“幽靜深遠，彌漫著(zhù)憂(yōu)傷的氣息”。
師：謝謝你。這個(gè)句子的翻譯大家要注意了，“悄愴幽邃”，“幽”就是幽靜，“邃”就是深邃�！扒摹�、“愴”的部首和什么有關(guān)?
生：心。
師：是的，與“心”有關(guān)�！皭怼�，“悲愴”、“傷心”�！扒膼碛腻洹�，就是“幽靜深邃，彌漫著(zhù)憂(yōu)傷的氣息”。剛才這位同學(xué)在翻譯的時(shí)候，還缺了一個(gè)內容。
生：“我”。
師：對了，翻譯的時(shí)候要把省略的主語(yǔ)“我”加上去。請同學(xué)們把這個(gè)句子自言自語(yǔ)翻譯一遍。
(學(xué)生自由翻譯)
師：好了，同學(xué)們第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)得很扎實(shí)，今天，我們的任務(wù)是文言欣賞，首先請看課文的題目——《小石潭記》，如果要在中間加一個(gè)字，你覺(jué)得加哪個(gè)好?
生：我認為要加“游”字，“小石潭游記”。
師：為什么?
生：因為作者觀(guān)賞了小石潭的景色，所以是“小石潭游記”。
師：作者寫(xiě)了小石潭的哪些景物呢?
生：水，魚(yú)，石頭。
生：還寫(xiě)了小石潭周?chē)囊恍┚拔�，如竹子、�?shù)木、藤蔓、溪水。
師：你說(shuō)得真好，這篇游記，不僅寫(xiě)了小石潭本身，還寫(xiě)了小石潭周?chē)木拔�。這些景物，各具情態(tài)，給作者留下了深刻印象，請同學(xué)們讀課文，試著(zhù)用一個(gè)字完成填空。
屏幕顯示：
小石潭之景，真乃各具情態(tài)�！叭瑛Q珮環(huán)”，其聲可謂( )矣;“參差披拂”，其姿可謂( )矣;“游魚(yú)細石”，其水可謂( )矣;“與游者相樂(lè )”，其狀可謂( )矣;“明滅可見(jiàn)”，其源可謂( )矣;“竹樹(shù)環(huán)合”，其境可謂( )矣。
(學(xué)生讀寫(xiě))
師：好，你先來(lái)。
生：“如鳴珮環(huán)”，其聲可謂“脆”矣。
師：清脆悅耳的響聲，是泉水激石的美妙聲響。繼續。
生：“游魚(yú)細石”，其水可謂“清”矣。
師：這里明寫(xiě)游魚(yú)細石，實(shí)際是為了表現水的清澈。
生：“竹樹(shù)環(huán)合”，其境可謂“凄”矣。
師：“凄清”，很好。
生：“參差披拂”，其姿可謂“動(dòng)”矣。
師：寫(xiě)的肯定是動(dòng)態(tài)之美，但一個(gè)“動(dòng)”字還不足表現它的姿態(tài)。
生：“柔”?
師：“柔”，就是一種姿態(tài)，情態(tài)。繼續來(lái)。
生：“與游者相樂(lè )”，其狀可謂“活”矣。
師：非常好�；顫�，除了“活”，還可以填什么字?
生：“靈”。
師：為什么用“靈”字呢?
生：靈氣，這里的魚(yú)兒好像有靈氣，通人性。
師：靈氣，多好。子非魚(yú)，但知魚(yú)之樂(lè )。還有一個(gè)空格，哪位同學(xué)來(lái)試試?
生：“明滅可見(jiàn)”，其源可謂“遠”矣。
師：為什么用“遠”?
生：作者說(shuō)，“不可知其源”，就是說(shuō)“源頭在很遠的地方”。
師：有一定道理，但是“不可知”的原因除了“遠”，還可能有其他因素。
生：“明滅可見(jiàn)”，是說(shuō)“有的地方看得見(jiàn)，有的地方看不見(jiàn)，模糊”。
師：是朦朧的，隱約的。徐老師想到的一個(gè)字是“幽”，幽徑的.“幽”，幽遠的“幽”。請一位同學(xué)把這段填空的話(huà)連起來(lái)讀一讀，感受小石潭景物的美。
(學(xué)生讀)
師：作者到小石潭來(lái)觀(guān)賞了這里的景色，寫(xiě)成了文章，所以叫“游記”。之所以說(shuō)這是一篇游記，還有沒(méi)有其他理由?
生：因為是游玩的，所以是“游記”。
生：我認為他不僅游玩了，而且觀(guān)賞了小石潭以及周邊的景色，所以是“小石潭游記”。
生：最后一段寫(xiě)了“同游者”。
師：那不寫(xiě)“同游者”就不是游記了?
生：我認為是第一段第一句“從小丘西行百二十步”，這是他的行蹤，交代行蹤，所以是“游記”。
師：行蹤，很好啊，除了第一段第一句，文中還有哪些表示作者行蹤的詞句?
生：我認為“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”也是。
生：我認為還有“潭西南而望”和“坐潭上”也是。
師：好。
生：還有“近岸”。
師：不錯，由遠及近。
生：還有“潭中”。
師：是潭中的魚(yú)，作者可沒(méi)有涉水到潭中去。
生：還有“記之而去”。
師：“去”是什么意思?
生：離開(kāi)。
師：對，寫(xiě)了“到”，也寫(xiě)了“離”。游記，離不開(kāi)行蹤的，根據行蹤來(lái)寫(xiě)景，叫“移步換景”。(板書(shū))行蹤變了，看景物的視角要不要變化呢?
生：要。
師：譬如說(shuō)“下見(jiàn)小潭”，這個(gè)“下”是什么意思呢?
生：向下。
師：“向下”是怎么看?
生：俯視。
師：俯視，也叫?
生：俯瞰。
師：對，從高處往下看�！傍B(niǎo)瞰”，是不是“鳥(niǎo)在看”?
生：不是，是形容像鳥(niǎo)一樣在看。
師：對，這個(gè)“鳥(niǎo)”字也是名詞作狀語(yǔ)的用法�，F在，我們來(lái)看看隨著(zhù)行蹤的變化，作者寫(xiě)景的視角發(fā)生了怎樣的變化。
生：“近岸”是看潭面，“潭中”是看潭的內部，“潭西南而望”是看潭的源頭，“坐潭上”是看環(huán)繞小石潭的內容。
師：基本說(shuō)到點(diǎn)子上了�！疤段髂隙�，是怎樣的視角?
生：我認為是“眺望”。
師：既然是“眺望”，那“近岸”是什么視角?
生：近看。
師：靠近了細細地看。
生：細望。
師：可以，細望，細視，有個(gè)詞語(yǔ)叫“定目細視”�！爸駱�(shù)環(huán)合”是什么視角?這位女同學(xué)來(lái)說(shuō)。
生：向四周看。
師：換用一個(gè)雅致的詞語(yǔ)，叫什么?
生：環(huán)視。
師：換個(gè)常用的詞，叫什么?
生：環(huán)顧。
師：“環(huán)顧四周”。好，有鳥(niǎo)瞰，有近望，有遠望，還有環(huán)顧。其實(shí)還有一個(gè)視角沒(méi)有寫(xiě)，“乃記之而去”。作者離開(kāi)了之后還會(huì )怎樣看?
生：還會(huì )“回望”。
師：對，回望。我們在寫(xiě)游記時(shí)要根據行蹤的變化改變不同的視角，這樣，景物的特征就從不同的角度體現出來(lái)了。有了景物，寫(xiě)了行蹤，選擇了視角，是不是就是一篇很優(yōu)秀的游記了呢?還缺一個(gè)很重要的東西，大家猜猜是什么?
生：應該是抒情。
師：為什么?
生：作者寫(xiě)這里的景色，說(shuō)明他喜歡，說(shuō)明他有一種對景物的感情。
師：說(shuō)到了一個(gè)關(guān)鍵詞——“感情”。如果不帶有感情，景就是死的;有了感情，在眼睛里看到的景就是活的。所以，游記的生命是“有情有景，情景交融”。這篇文章的感情基調是什么呢?
生：一個(gè)“樂(lè )”字。
師：請坐，同意的舉手。(部分學(xué)生舉手)其他同學(xué)怎么看?
生：我認為是“凄神寒骨”的“凄”，很凄涼。
師：現在有不同的意見(jiàn)了……我們還是先來(lái)看書(shū)，先看看“樂(lè )”，課文開(kāi)頭就說(shuō)“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之”。它的意思是“聲音很好聽(tīng)，使我很高興”。作者是“樂(lè )其聲也”。接下來(lái)，請大家讀課文，試著(zhù)將“心樂(lè )之，樂(lè )其……”補充在文章某句話(huà)后邊，并連起來(lái)讀一讀，感受作者的“樂(lè )”。
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隔簧竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之，樂(lè )其聲也。
你能試著(zhù)將“心樂(lè )之，樂(lè )其……”補充在文章某句話(huà)后邊，并連起來(lái)讀一讀么?
師：請你先來(lái)。
生：“伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌，心樂(lè )之，樂(lè )其水�！币驗樗杏X(jué)到水既清澈，又清涼，所以他比較喜歡這潭水。
師：“樂(lè )其水”，可以更清楚明白些，說(shuō)“樂(lè )其清也”。
生：“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。心樂(lè )之，樂(lè )其形也�！�
師：樂(lè )其形。姿態(tài)萬(wàn)千，形態(tài)各異。
生：“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。心樂(lè )之，樂(lè )其……”(支吾)
師：我幫你想一個(gè)，“蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”，是不是像人一樣有情態(tài)呀，那就是“樂(lè )其情”，或者“樂(lè )其態(tài)”也是可以的。請坐，還有嗎?
生：“佁然不動(dòng)，俶爾遠逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè )。心樂(lè )之，樂(lè )其魚(yú)也�！�
師：可以。但魚(yú)是什么狀態(tài)，要說(shuō)出來(lái)。
生：樂(lè )其動(dòng)。
生：樂(lè )其靈。
生：樂(lè )其活。
師：活靈活現，好。還有沒(méi)發(fā)過(guò)言的同學(xué)。你來(lái)補充。
生：“斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢犬牙差互，不可知其源。心樂(lè )之，樂(lè )其奇�！�
師：“奇怪”的“奇”�！皹�(lè )其奇”，“奇”在哪里呢?
生：奇在溪水的明明滅滅，還不知它從哪里流過(guò)來(lái)。
師：無(wú)意間遇到小石潭這么個(gè)幽靜美麗的地方，作者自然是高興的，我們一起來(lái)讀讀課文的前三段，注意讀出高興的味道。
(學(xué)生齊讀)
師：“樂(lè )”寫(xiě)了三段，“凄”，只寫(xiě)了一段，我請一位同學(xué)來(lái)讀，看看有沒(méi)有讀出凄涼的味道。
生：(壓低聲音讀)“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去�！�
師：有點(diǎn)凄涼的味道了，還可以把語(yǔ)速放慢點(diǎn)，你來(lái)試試。
生：(聲音略響，語(yǔ)速略慢)“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去�！�
師：那幾個(gè)四字短語(yǔ)還要讀得再慢一點(diǎn)，甚至帶有一點(diǎn)延長(cháng)音才好，(教師示范讀)“寂寥——無(wú)人，悄愴——幽——邃，以——其境過(guò)清，不可久居，乃——記之——而去”。你來(lái)試試。
生：(仿讀)“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去�！�
師：有點(diǎn)味道了，我們一起來(lái)讀。
(學(xué)生齊讀)
師：從文字的詳略來(lái)看，感情基調應該是“樂(lè )”，因為寫(xiě)“樂(lè )”用了三段文字，寫(xiě)“凄”就一段文字。
生：這篇文章是作者被貶后寫(xiě)的，所以他的心是凄涼的。
師：你是從哪里看到作者是在被貶的情況下寫(xiě)的呢?
(學(xué)生讀導讀部分的文字)
師：她關(guān)注到了寫(xiě)作背景，很好。這是我們解讀古文常用方法，叫“知人論世”，我們一起來(lái)讀讀柳宗元的身世。
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關(guān)于柳宗元：
出身于官宦世家，少年有才名，20歲即中進(jìn)士。
積極參與王叔文集團政治改革，改革失敗，被貶為永州司馬。
后被任為柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，終年46歲。
生：“出身于官宦世家，少年有才名，20歲即中進(jìn)士�！�(齊讀)
師：少年得志。
生：“積極參與王叔文集團政治改革，改革失敗，被貶為永州司馬�！�(齊讀)
師：到永州后，他的政敵一刻也沒(méi)有停止對他的迫害，所以他整天心里戰戰兢兢。
生：“后被任為柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，終年46歲�！�(齊讀)
師：柳州是比永州更遠的地方，永州在現在的湖南，柳州在現在的廣西。柳宗元46歲就死了，是郁郁而終。
生：我是通過(guò)對比看到的�！白渡稀�，寫(xiě)得很凄涼。根據我的經(jīng)驗，如果短短的幾句話(huà)寫(xiě)出了凄涼，證明這個(gè)人寫(xiě)文章時(shí)的背景是凄涼的，要么被貶，要么懷才不遇，要么國家淪亡了。所以我能感受出作者的內心凄涼。而且，后面還寫(xiě)到同去的人數那么少，只有幾個(gè)人，這表現出作者心里是凄涼的。
師：你的判斷和你的經(jīng)驗有一半是對的，一半是錯的。在文言文中，寫(xiě)被貶的和家國淪亡的肯定以“凄”的基調為主，并且，有時(shí)候看似很輕的句子的確有可能是很重的，你的經(jīng)驗是對的。但是，作者寫(xiě)同游者只幾個(gè)人就認為是“凄”，難道多帶幾個(gè)人來(lái)，就“不凄”了?
生：我讀過(guò)柳宗元寫(xiě)過(guò)的一首詩(shī)，叫《江雪》。
(學(xué)生背誦)
師：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。你看，一個(gè)人在江邊，不僅是釣魚(yú)，也是釣凄寒，釣孤獨。本文和《江雪》寫(xiě)于同一時(shí)期，同樣彌漫著(zhù)孤獨的味道，和揮之不去的凄涼。把作者同時(shí)期的作品拿來(lái)，進(jìn)行對比應證，這種讀書(shū)的方法叫“互參”，互相參照，互相印證(板書(shū))。
師：通過(guò)剛才的研討，我們能確定，柳宗元在永州的作品，孤獨和寂寞是情感基調，可是，這篇文章前面為什么要寫(xiě)那么多的“樂(lè )”呢?
生：是為了反襯。
師：說(shuō)得對。以樂(lè )景襯凄情，就愈見(jiàn)其凄涼了。剛才有同學(xué)關(guān)注到了“同游者”，是哪五個(gè)人呢?
生：吳武陵，龔古，余弟宗玄，崔氏二小生。
師：吳武陵也是被貶到永州的，和柳宗元“同是天涯淪落人”;龔古是永州的隱士，是柳宗元在文學(xué)上的知音;宗玄是他的堂弟，柳宗元被貶后，他放棄家業(yè)，一路陪伴他來(lái)到永州;崔氏二小生是柳宗元姐姐家的兩個(gè)孩子，是他的親外甥。這五個(gè)人可以說(shuō)是作者至親致敬之人!最要好的人在身邊，為什么作者要說(shuō)“寂寥無(wú)人”?這矛盾嗎?
生：他自己很孤獨，身邊有太多人也沒(méi)有用。
師：這位同學(xué)的意思說(shuō)得很明白：如果自己孤獨感很深，身邊有太多人也沒(méi)有用。親朋在身邊，卻未能撫平自己凄涼的心緒，可見(jiàn)作者內心的凄涼孤獨，是多么的深厚啊，用至親好友的陪伴來(lái)寫(xiě)自己的曠世孤獨，這是一種什么手法呢?
生：也是“反襯”。
師：對，“反襯”。在《小石潭記》這篇文章中，以樂(lè )景襯哀情，用親朋寫(xiě)孤寂，就是“反襯”(板書(shū))，它是一種極具表現力的寫(xiě)作方法，它讓我們深深體會(huì )到了柳宗元心中揮之不去的寂寞和孤獨。我們再來(lái)把這小節文字讀一讀，體會(huì )一下。
(學(xué)生動(dòng)情朗讀)
師：今天這堂課就學(xué)到這兒，下課。
《小石潭記》執教實(shí)錄 2
《小石潭記》是一篇文言文，此次教學(xué)這篇課文，我將教學(xué)目標定為兩條，即讓學(xué)生積累文中一些常用的文言實(shí)詞的含義；通過(guò)朗讀，品味文中描寫(xiě)景物的短句，體會(huì )作者在文中寄托的思想感情。教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。
教學(xué)之前，針對所教班級學(xué)生情況，對他們提出了預習要求：
�。�、利用工具書(shū)給生字注音，并自主試讀三遍；
�。�、對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；
�。�、查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。
教學(xué)步驟分五步：
�。�、由柳詩(shī)《江雪》導入，用時(shí)三分鐘；
�。�、走進(jìn)課文，包括正音識字、朗讀課文、疏通課文等，強調實(shí)詞的解釋和加強學(xué)生個(gè)別朗讀，整個(gè)環(huán)節用時(shí)二十二分鐘；
�。�、研讀課文，主要引導學(xué)生品位寫(xiě)景句，體會(huì )作者的樂(lè )與憂(yōu)，用時(shí)十分鐘；
�。�、教師小結，用時(shí)兩分鐘；
�。�、學(xué)生朗讀課文，布置作業(yè)，用時(shí)三分鐘。
教學(xué)后，我覺(jué)得在理解作者思想感情這一環(huán)節時(shí)，教師的引導非常重要。如：
師：（出示課件思考題）那么，柳宗元來(lái)游小石潭，到底是“樂(lè )”還是“凄”？（學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《江雪》、《黔之驢》等）
生（甲）：以前背過(guò)他的《始得西山宴游記》，開(kāi)頭就寫(xiě)“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應該是“凄”多吧。
生（乙）：他在《江雪》中寫(xiě)道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他孤獨、失意的寫(xiě)照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫(xiě)的《酬天揚州初逢席上見(jiàn)贈》怎么寫(xiě)的？
生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師：對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命運也差不多，被貶來(lái)到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是１０年，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫(xiě)成《永州八記》。如果說(shuō)，李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是──
生：（齊答）“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚(yú)兒，的確讓他忘記了憂(yōu)愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師再播放一首樂(lè )曲相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。
�。ㄉR讀全文）
�。劾蠋煱鍟�(shū)：《小石潭記》也是一首抒發(fā)作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（憂(yōu)傷抑郁情感）］
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過(guò)文字顯現出來(lái)了。音樂(lè )幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調了。
其實(shí)呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學(xué)抒寫(xiě)出來(lái)，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？
雖然學(xué)生已學(xué)過(guò)作者的同類(lèi)文章《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》以及相關(guān)的詩(shī)詞，但教師適當點(diǎn)撥引導，學(xué)生在體會(huì )作者的“憂(yōu)傷”時(shí)可能把握得更快更好。PPT 畫(huà)面讓學(xué)生領(lǐng)略了小石潭的.自然美景，再配上合適的古箏樂(lè )曲朗讀，既學(xué)了知識，又得到美的熏陶，還提高了學(xué)文言文的興趣，效果教好。
教學(xué)中也發(fā)現一些不足之處，主要是學(xué)生預習不夠到位。如：
師：同學(xué)們對照注釋默讀了課文，現在我請一位同學(xué)來(lái)朗讀課文，其他同學(xué)注意一些詞語(yǔ)的正確讀音。
生：（同學(xué)紛紛舉手，師請一位學(xué)習中等的學(xué)生）朗讀。
──此環(huán)節該同學(xué)就出現了讀錯字現象。讀錯的詞語(yǔ)有：坻、佁、俶、差。而且讀得結結巴巴。其實(shí)前三個(gè)字，書(shū)上注釋都有，不應該出錯。而“差”字，第一段中出現了“參差披拂”他讀得正確，而后文的“犬牙差互”卻讀錯，這是我沒(méi)有預料到的。
這說(shuō)明課前預習要落實(shí)到位，教師要有預見(jiàn)性，要在備課時(shí)預設一些學(xué)生有可能出現的問(wèn)題，這樣課堂教學(xué)才能環(huán)環(huán)相扣，不出意外。最好先用一節課時(shí)間讓學(xué)生人人都對字、詞、句、篇有所了解。利用工具書(shū)和注釋的詞語(yǔ)注音，讀準字音，這樣在朗讀時(shí)就不會(huì )出錯，并且要讀熟課文，讓學(xué)生將查到的有關(guān)作者的資料如寫(xiě)作背景、學(xué)過(guò)的詩(shī)、文，相關(guān)的人物等，在全班互相交流，有利于學(xué)生對理解課文的內容和正確體會(huì )作者思想感情。
作業(yè)布置了兩項：一是熟讀、背誦課文；二是擴展閱讀訓練：讀袁宏道的《西湖游記》劃出寫(xiě)景句并體會(huì )作者的感情。
西湖游記
從武林門(mén)而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺(jué)目酣神醉。此時(shí)欲下一語(yǔ)描寫(xiě)不得，大約如東阿王夢(mèng)中初遇洛神時(shí)也。余游西湖始此，時(shí)萬(wàn)歷丁酉二月十四日也。
閱讀此文后完成練習：
�。�、劃出描繪西湖全景的句子，并說(shuō)說(shuō)作者分別什么角度寫(xiě)出了西湖的美麗景象的？
�。�、表達作者初游西湖時(shí)怎樣的心情？
對作業(yè)的檢查發(fā)現，學(xué)生閱讀課外文言文難點(diǎn)是對實(shí)詞的理解，以致影響到對內容的理解。因此，今后的文言文教學(xué)，依然要加強對文言詞語(yǔ)的積累、課文的朗讀和對課文的理解。
《小石潭記》執教實(shí)錄 3
小石潭記課堂實(shí)錄由小編整理，僅供參考：
(課前熱身。師生交流。)
學(xué)生自由讀。
教師板書(shū)課題。
師：我們讀了《小石潭記》，后來(lái)老師把課文前面的導入語(yǔ)部分去掉了，請同學(xué)們做一回編輯。同學(xué)們都推薦了。有位同學(xué)推薦得特別好，我太欣賞這段話(huà)了。祝怡情同學(xué)在哪里?先請坐。我們一起來(lái)讀一下。
【屏顯：看過(guò)日出東方的秀美，領(lǐng)略過(guò)萬(wàn)里長(cháng)城的雄偉，欣賞過(guò)錢(qián)江潮的壯闊。悄愴幽邃的小石潭又是怎樣牽動(dòng)著(zhù)作者的心呢?和柳宗元一同感受這個(gè)小潭的別樣風(fēng)景吧!
——祝怡情 】
師：祝怡情同學(xué)，老師問(wèn)問(wèn)你看，你發(fā)現這個(gè)小潭悄愴幽邃有別的風(fēng)景，那么如果你給大家提一個(gè)建議，我們應該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)朗讀這篇文章?
生：覺(jué)得聲音應該輕柔一點(diǎn)，聲音低一點(diǎn)。
師：輕柔一點(diǎn)去朗讀，你們同意嗎?這篇文章不能讀得氣勢軒昂。好的，我們按照她的要求
讀一讀這篇文章。
老師要增加一點(diǎn)難度，我空掉了幾個(gè)詞語(yǔ)，我們已經(jīng)讀得很熟了，看我們能不能把它讀好。
生齊讀。屏幕出示有空的課文。
【屏顯：小石潭記
從小丘( )百二十步，( )篁竹，( )水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之。( )竹( )道，( )小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出。為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
( )可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng);俶爾遠逝;往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )。
( )，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
( )，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而( )。
同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹�！�
師：大家已經(jīng)讀得很通順了。我聽(tīng)大家的朗讀，感覺(jué)語(yǔ)氣語(yǔ)調好像差不多。其實(shí)在朗讀過(guò)程應該有些變化。
生：我覺(jué)得在一些地方要做一些停頓。
師：哦，有些地方要停頓一下，等下我們細讀文章的時(shí)候 要注意這一點(diǎn)。她的建議提得很好。我想問(wèn)一下許浩同學(xué)，你問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，你說(shuō)本文是用什么順序寫(xiě)的，現在你能說(shuō)是什么順序嗎?
生：這篇文章是按空間順序來(lái)寫(xiě)的。
師：此話(huà)怎講?
生：先從小丘開(kāi)始看，然后他一路到小石潭，然后再觀(guān)察小石潭中的景物。最后是做一個(gè)總結。
師：做一個(gè)總結，然后就離開(kāi)了，是吧?像你這樣想法的還有四個(gè)同學(xué)。那么我們能不能說(shuō)它是空間順序呢?你有自己的想法很好。假如我們今天寫(xiě)一篇文章介紹這個(gè)現代實(shí)驗學(xué)校，用哪種順序來(lái)介紹——空間順序。如果我今天到這兒來(lái)游玩，有一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化在里面，我們稱(chēng)之為游覽順序比較好�，F在明白了嗎?我覺(jué)得會(huì )提問(wèn)，真的很好。許浩一提問(wèn)，我們就明白了一個(gè)知識。
像他這樣會(huì )提問(wèn)題的人還有很多，這些是同學(xué)們提的問(wèn)題。
【屏顯： 作者為什么有興趣去游小石潭?
為什么作者一開(kāi)始是很高興、舒暢的心情，到后來(lái)卻變得憂(yōu)傷?
作者把景色描寫(xiě)得很美，但為什么還會(huì )覺(jué)得心情凄涼憂(yōu)傷呢?
雖然竹樹(shù)環(huán)合很寂靜、清幽，但是作者有五個(gè)同游 者陪同，為何還是感到寂寞、凄寒?
作者為什么會(huì )認為此地太過(guò)凄清而不宜久居?(每問(wèn)后有提問(wèn)的學(xué)生，此處略去)】
師：看好了嗎?全部看過(guò)一遍的請舉手。老師能不能這樣理解，你們提了這么多問(wèn)題，說(shuō)到底就是你們很想知道柳宗元為什么要到小石潭去，他最后又為什么悄愴幽邃了，又記之而去了。他的心情你到底是怎樣的?們最關(guān)心柳宗元的心情，你猜我最關(guān)心什么?
生：你最關(guān)心我們的心情
師：你真是太聰明了。我關(guān)心你們讀一篇文章的心情。我們讀一篇文章以一個(gè)好的心態(tài)去讀它理解它很重要。
那么，讀懂一份心情理解一個(gè)人，老師告訴大家一個(gè)極好的辦法：入情入境，感同身受。所以讓我們陪著(zhù)柳宗元到小石潭去走一趟。此時(shí)你最愿意在哪里停留腳步、駐足欣賞呢?再讀讀文章，等一下我們交流。
【屏顯：如果你你可以陪同柳宗元前往小石潭 ，你最愿意在哪里停留腳步，駐足欣賞?】
生小聲讀。老師提醒：放聲讀。(約一分鐘)
師：好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生：我是覺(jué)得柳宗元在那邊看魚(yú)的地方，我愿駐足欣賞。
師：為什么?
生(猶豫)：反正我就是比較喜歡。(笑聲)
師：有沒(méi)有也喜歡這個(gè)地方的?請舉手。請你分享自己的體會(huì )。
生：覺(jué)得這里面有活動(dòng)。魚(yú)在游動(dòng)，讓我感覺(jué)比較興奮吧!
師：魚(yú)是怎么在游動(dòng)的?你具體找找語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。
生：有時(shí)是“佁然不動(dòng)”，有時(shí)是“俶爾遠逝”，“往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )”。所以我感覺(jué)人和魚(yú)是融合在一起的。
師：人看到了這種魚(yú)的游動(dòng)，心情也似乎好起來(lái)了。是不是?
師：那么，要讀好這個(gè)句子，把這種快樂(lè )讀出來(lái) 的話(huà)，怎么讀比較好呢?請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀看。
生讀：佁然不動(dòng);俶爾遠逝;往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )。
師：其實(shí)你讀得很通順了，自信一點(diǎn)。請坐。這樣讀能不能讀出輕快的感覺(jué)?
生小聲回答：不能。
師：怎樣把輕快的感覺(jué)讀出來(lái)?哪些字要讀得輕快一點(diǎn)?
(生小聲說(shuō)，師重復)翕忽，不動(dòng)，還有嗎?你覺(jué)得還有嗎?
生：還有遠逝。
師：同學(xué)們看一下，紅色的字可以讀輕快一點(diǎn)。還有三個(gè)記號你知道是什么意思?(屏顯做了符號的字。)
【屏顯：潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁~然不動(dòng);俶爾遠~逝;往~來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )�！�
生：讀得長(cháng)一點(diǎn)。
師：讀音上有什么特點(diǎn)?
生：都是第三聲的。
師：讀長(cháng)一點(diǎn)，給我們怎樣的感覺(jué)?
生：后面的就更顯得輕快了。
師：同學(xué)們讀讀看。
生讀“佁然不動(dòng);俶爾遠逝;往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )”。
師范讀。
生再讀一遍。
師：在小魚(yú)的這個(gè)地方，有一個(gè)同學(xué)有感受，請沈卓琰讀讀自己的感受。
【屏顯：此處寫(xiě)出潭中魚(yú)的數量極多，側面表現了水質(zhì)之清澈，以至于有百條魚(yú)在水中安居�！蜃跨�
師：哪些地方看出這些魚(yú)在中安居?
生：可以從“皆若空游無(wú)所依”，這句話(huà)寫(xiě)出了魚(yú)兒自由快樂(lè )游動(dòng)的情景，也寫(xiě)出了潭水清澈無(wú)雜質(zhì)，以至于魚(yú)兒像在空中那樣的自由廣闊。
師：昨天，在寫(xiě)小魚(yú)的地方有一位同學(xué)對寫(xiě)魚(yú)的這個(gè)段落很有感覺(jué)，我們請她來(lái)讀讀自己的感受。
【屏顯，描寫(xiě)魚(yú)的段落】
【屏顯：此處寫(xiě)出潭中魚(yú)的數量極多，側面表現了水質(zhì)之清澈，以至于有百條魚(yú)在水中安居�！蜃跨�
生：從這句話(huà)可以說(shuō)明了，從側面體現出潭水的水質(zhì)好。
師：為什么說(shuō)魚(yú)多，能夠體現水質(zhì)好呢?
生：因為水質(zhì)好，所以魚(yú)的長(cháng)勢好，數量多。以至于有白條魚(yú)在水中，從哪些地方可以看出它們安居?
生：“皆若空游無(wú)所依”，寫(xiě)出魚(yú)自由快樂(lè )游動(dòng)的場(chǎng)面，潭中純凈無(wú)雜質(zhì)，以至于像在天空中那樣廣闊。
師：其實(shí)他們并不是真的在空中，而是在水中，此處沒(méi)有寫(xiě)一處水字，卻感受到了水的什么特點(diǎn)?
生：清。
師：在他的這段文字中，哪個(gè)量詞被他改掉了?柳宗元師怎樣說(shuō)魚(yú)的?
生：條
師：條和頭有什么不一樣嗎?你覺(jué)得一樣嗎?
生：不太一樣，
師：說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：頭好像是魚(yú)的頭浮出水面，走過(guò)來(lái)水都對著(zhù)你。
師：頭好像是魚(yú)的頭浮出水面，走過(guò)來(lái)水都對著(zhù)你。你的心情怎么樣，用條有沒(méi)有這樣的感覺(jué)?
生：不能
師：老師覺(jué)得你的語(yǔ)感真的非常好。一個(gè)小小量詞細細讀讀也是很有味道的。
師：“潭中魚(yú)可百許頭”，還可以看出魚(yú)有什么特點(diǎn)?
生：大一點(diǎn)。
師：魚(yú)大一點(diǎn)，看到后你心情會(huì )好一些?
生：會(huì )，魚(yú)大一點(diǎn)，說(shuō)明水比較好，把魚(yú)養的好一些。
師： 其實(shí)這個(gè)地方的魚(yú)會(huì )不會(huì )特別大?
生：因為這是一個(gè)野外的小譚，不會(huì )長(cháng)的很大。
師：這種大的感覺(jué)只是作者的感覺(jué)而已。
齊讀寫(xiě)魚(yú)的文字。
師：還有沒(méi)有人愿意在其他地方駐足欣賞呢?
生：從小丘西行的竹林，因為那里有美麗的自然景觀(guān)，還有清脆的流水聲，可以讓人心情平靜?
師 可文章中沒(méi)有寫(xiě)清脆 哪里看出來(lái)的?
生：如鳴佩環(huán)，
師：聽(tīng)到這個(gè)心情是非常愉快的啊。
生：作者此事也是心樂(lè )之啊
師：除了這幾個(gè)地方，還有同學(xué)愿意在哪個(gè)地方欣賞?
生：我愿意在小潭邊欣賞，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。這說(shuō)明這塊石頭很有特色
師 有什么特色?
生 像水中的高地，像 小島，像巖石，像險峻的石頭。
師 你覺(jué)得小石潭里有小島嗎?
生：沒(méi)有，是作者的聯(lián)想
師：有這種聯(lián)想，說(shuō)明作者也是蠻愉快的。
師：我們林文玄同學(xué)，對這個(gè)句子也是很有感覺(jué)的，把你自己的感受讀出來(lái)給大家聽(tīng)一下。
生讀：“為”字讀起來(lái)讓人好像看到一塊塊千姿百態(tài)的石頭立在潭中，你來(lái)讀讀看，我們看看有沒(méi)有這種感覺(jué)。
生讀。
師：至少有四種形態(tài)，還有兩位同學(xué)和你的感覺(jué)似乎不同。
生：我覺(jué)得用了四個(gè)“為”感覺(jué)是多姿多態(tài)的
師：你說(shuō)的是看到石頭時(shí)的驚喜和激動(dòng)的心情，你讀讀看，看能不能將這種感覺(jué)讀出來(lái)。
生朗讀
生點(diǎn)評，似乎沒(méi)有讀出激動(dòng)的心情。
師： 老師自己也在想，這里有四個(gè)為字，能不能少掉三個(gè)，剩一個(gè)?
女同學(xué)來(lái)讀有四個(gè)為的，男同學(xué)讀剩一個(gè)為的.。我們來(lái)對比一下。
師范讀。
師：有什么不一樣嗎?
生：完全一樣。
師范讀。
師：這是一種什么感覺(jué)?
生：驚喜和激動(dòng)。
師：多寫(xiě)三個(gè)“為”字看來(lái)不是綴筆，而是很有意思的，我們一起來(lái)伸手讀讀。
師：讀書(shū)真的是要讀到細處。我們來(lái)梳理一下柳宗元的想象之景——
如鳴佩環(huán)
為坻為嶼 為堪為巖
皆若空游無(wú)所依
佁然不動(dòng);俶爾遠逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè )。
斗折蛇行
犬牙差互
他站在西南方的時(shí)候，向西南望去，看到潭的岸勢“斗折蛇行，犬牙差互”
生 看到溪水像北斗星一樣曲折，時(shí)而看得見(jiàn)，時(shí)而看不見(jiàn) 。
師：這些詞和上面的感覺(jué)一樣嗎?
生：上面的詞語(yǔ)都很美好，這里用蛇 和狗牙來(lái)形容，感覺(jué)很難聽(tīng)。
師：其實(shí)感覺(jué)真的很奇妙，柳宗元用蛇來(lái)形容岸勢師因為永州這個(gè)地方產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章。觸草木即死。
師出示永州的蛇的資料
師：所以看到此景讓我們仿佛不是很快樂(lè )。我問(wèn)大家，同在小石潭，作者看到的景色怎么會(huì )不同呢?可能是什么原因?
生：可能是作者心情發(fā)生了變化，所以看到的景色也發(fā)生了變化。
師：從課文中看看，他的心情有沒(méi)有發(fā)生變化?
生 ：有
師：讀一讀
生：坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
師：那你領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀這句文字。
生領(lǐng)讀，下面同學(xué)齊讀。
師：那么，到底是什么原因讓他的心情發(fā)生這么大的變化?眼前景色不一樣了，柳宗元創(chuàng )作散文有一種追求。他說(shuō)“美不自美，因人而彰”，美的東西不會(huì )自己體現出來(lái)，但是有人的參與之后，這種美感就體會(huì )出來(lái)了。同樣，當這個(gè)人的心情變化的時(shí)候，眼前的景色也就發(fā)生了變化，這就是我們經(jīng)常說(shuō)的“借景抒情”，我們四位同學(xué)太厲害了，昨天第一次讀就感受到了文章的這個(gè)特點(diǎn)。柳宗元將情景交融做到了極致，
師：柳宗元為什么會(huì )發(fā)生這么大的心情的轉變的?
生：因為一些事情 讓他心情不是很好。
生：環(huán)境讓他想起了什么事情 ，憂(yōu)傷的事情。
師 我們能不能從文中找到一些細節，他有什么事情?
生：他被貶永州
師：你從哪里看到的?
生 ：注釋中，可以看到，同為被貶永州的還有吳武陵。
師 老師也找了一些資料，看看對你們有什么幫助嗎?師出示資料生默讀資料
圖片一：
柳宗元的經(jīng)歷，背景資料
柳宗元(773——819年)
貞元九年(793年)21歲進(jìn)士及第。
貞元十四年(798年)26歲登博學(xué)鴻詞科，授集賢殿正字。
貞元十九年(803年)31歲官任監察御史里行。
貞元二十一年(805年)33歲他積極參與王叔文集團政治革新，遷禮部員外郎。史稱(chēng)“永州革新”。
同年，改革失敗，柳宗元被貶為永州司馬，成為編外“閑員”。
不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等貶官也不在考慮范圍之內，柳宗元成為了永不得翻身的政治罪人……
半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打擊。
元和四年(809年)住處數遭火災，身體狀況急遽惡化，柳宗元開(kāi)始與山水為伍，大量創(chuàng )作了山水游記……
師：柳宗元激情于永州的山水，金博聞，回到題目中，現在這些問(wèn)題你能解決得了嗎?
生：我覺(jué)得他在官場(chǎng)上失意，想找山水來(lái)排解心情。
師：排解心情，我覺(jué)得說(shuō)的通，為什么心情會(huì )發(fā)生轉變他的心情變得這么憂(yōu)傷呢?陸欣翊，理解了嗎?
生：因為作者一開(kāi)始看到美好的景物心情很高興 很舒暢，但是后來(lái)看到了這些“斗折蛇行，明滅可見(jiàn)”等景物，想到過(guò)自己遇到的悲傷的事情，隨意心情變得悲傷沉重。
師：最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎樣的姿態(tài)離開(kāi)那里的?
生齊讀“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”。
師：他是很快樂(lè )走的嗎?
生：不是，讀句子“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”。
師“乃”字停頓有什么好處?表現出他怎樣的心情?惆悵。我們在來(lái)讀讀這個(gè)句子。
生齊讀。
師：為什么明明有五位同游者，他還要寂寞?沈心月，你能說(shuō)說(shuō)看嗎?
生：我覺(jué)得他可能她想到了不開(kāi)心的事。
生：所以即使有人陪伴，卻仍然寂寞，沒(méi)有緩解這種心情。
師：關(guān)于最后一段，有很多同學(xué)對最后一段很感興趣，作者寫(xiě)的是小石潭，為什么結尾要寫(xiě)這么多同游的人呢?老師也一直在想，但是沒(méi)怎么想通，柳宗元在柳州寫(xiě)了八篇游記，只有這一篇結尾寫(xiě)了同游的人，都交代出來(lái)了，這是為什么呢?不顯得多余嗎?你可以討論的方式，也可以思考的方式。有些想法就可以舉手。
生：我覺(jué)得作者在最后一段寫(xiě)這些人的名字，是想感謝這些人一路陪他走過(guò)來(lái)。
師：有感謝的心情在，我覺(jué)得是可以理解的。
生：我覺(jué)得可能是那些人與他有同樣的經(jīng)歷。
師：誰(shuí)的心情和他相近呢?
生：吳武陵。
師：這是一種什么樣的心境啊?
生：有一種同是被貶時(shí)的同病相憐感覺(jué)。
師：我們把文章蓋住，看看文章完整嗎?看起來(lái)很完整。難道最后一段是多
余的?蓋起來(lái)能不能看出有人陪他去，即使是五個(gè)人陪他，甚至還說(shuō)寂寥無(wú)人。
生：有人陪他，即使被貶了
師：懷著(zhù)感恩、感謝的心情。
生：我覺(jué)得師為了反襯當時(shí)的悲傷、憂(yōu)愁。
師：寫(xiě)這么多同游者，為什么反襯他悲傷、孤寂的心情?
生：因為他寫(xiě)了“寂寥無(wú)人”他悲傷的把自己的朋友都有些遺忘了
師：你能接受這種想法嗎，我有一點(diǎn)茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。你能接受這種想法嗎?
生：我覺(jué)得說(shuō)得通。
師：蔡雯瑾，我記得你還追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，既然寫(xiě)到他們了，為什么不放在開(kāi)頭寫(xiě)，你現在怎么思考這個(gè)問(wèn)題?
生：因為第四段寫(xiě)到寂寥無(wú)人，寫(xiě)到前面會(huì )讓人有點(diǎn)讀不懂。
師：所以看似有些多余的綴筆，卻是他的神來(lái)之筆，但是讓我們感受到他孤寂的內心。眼里雖然看得見(jiàn)這些人，但是心里卻是看不見(jiàn)，這種感覺(jué)，當柳宗元黯然神傷轉身離去時(shí)，他的目光也許和我們碰撞交匯。
【屏顯】如果時(shí)空真的可以穿越，那么，當柳宗元黯然神傷地轉身“記之而去”時(shí)，他的目光與你交匯，請在心底默默地對說(shuō)：
生：以前的事情已經(jīng)過(guò)去了，去創(chuàng )造更好的明天。
師：永州的山水間躊躇徘徊之時(shí)，與他同時(shí)參加“永州革新”而被一貶再貶的劉禹錫卻在自己的陋室里自得其樂(lè )，你如何看待這兩種不同的處事態(tài)度?請寫(xiě)點(diǎn)體會(huì )。
以上內容來(lái)自小石潭記課堂實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習愉快!
《小石潭記》執教實(shí)錄 4
一、檢查預習
師：同學(xué)們，上節課，老師讓同學(xué)們預習了第21課《小石潭記》，這節課，我們接著(zhù)學(xué)習。老師知道同學(xué)們一定能把這篇課文很順暢地讀出來(lái)了，哪位同學(xué)試試看？
生：（指名讀）……（評）
師：請全班同學(xué)一起來(lái)。
生：……
二、自讀課文，疏通詞句
師：同學(xué)們預習得真不錯，老師相信下面的任務(wù)大家一定會(huì )完成得很出色。接下來(lái)呀，請同學(xué)們憑借工具書(shū)，結合書(shū)下注釋?zhuān)颜n文疏通疏通，確實(shí)有不理解的地方請作上記號，等一下提出來(lái)。
生：（自學(xué)）
師：請同學(xué)們把自己不理解的地方提出來(lái)，我們一起來(lái)解答解答。
生：（提問(wèn)，同學(xué)解答，師及時(shí)點(diǎn)撥指導，注意一詞多義：以、為、清、可，另外注意斗折、蛇行、犬牙等重點(diǎn)詞）
師：下面，我們一起來(lái)玩兒個(gè)翻譯接龍的游戲，每個(gè)同學(xué)譯一句，依次下傳，要求銜接自然，翻譯正確。
生：……（出現錯誤，及時(shí)評點(diǎn)指導）
三、賞讀課文，體會(huì )情感
師：剛才同學(xué)們疏通得很不錯，在對課文的逐字逐句的理解中，欣賞了柳宗元筆下的小石譚獨特的魅力，那老師想問(wèn)問(wèn)：小石譚給你們留下了怎樣的印象呢？
生：（自然暢談）
師：小石譚風(fēng)景奇特，那到底奇在哪兒呢？請同學(xué)們回頭認真地細讀課文，看看柳宗元筆下的小石譚有哪些特點(diǎn)？作者是怎樣表現這些特點(diǎn)的呢？
生：（自主探究）
師：請同學(xué)們自由發(fā)言。
生：（學(xué)生說(shuō)到哪，賞讀到哪）
�。�1）石底 a、作者是如何寫(xiě)“以石為底”這一特點(diǎn)的？（我讀相關(guān)語(yǔ)句）
b、小結：作者寫(xiě)出了小石譚的石底，翻卷出水面時(shí)，呈現出的`種種形態(tài)。
�。�2）水清 a、讀相關(guān)語(yǔ)句
b、引導體會(huì )寫(xiě)魚(yú)的妙處
c、這是用什么描寫(xiě)方法
�。�3）源頭曲折岸勢參差 a、讀相應語(yǔ)句
b、體會(huì )設喻的方法
�。�4）氛圍凄清 （結合體會(huì )開(kāi)頭一處寫(xiě)四周樹(shù)林的文字，與此形成對照）
師：這樣風(fēng)景奇特的小石譚，作者為何覺(jué)得如此凄清呢？請同學(xué)們結合老師上節課介紹的背景體會(huì )體會(huì )。
生：……
師：小石譚雖然景致奇特，但四周竹樹(shù)環(huán)抱，無(wú)人知曉，少人問(wèn)津，小石譚的寂寥凄清與作者的境遇是何等相似，這既是作者對環(huán)境凄涼的感受，也是作者政治受挫遭到貶滴后憂(yōu)傷與憤懣的流露。
《小石潭記》執教實(shí)錄 5
一、 導入
師(面帶微笑)：老師想問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，請如實(shí)回答——“你們有沒(méi)有不順心的時(shí)候?”
生(齊)：有!
師：那么你們是怎樣排解心中的郁悶和煩惱的?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，讓大家分享你的好經(jīng)驗、好辦法。
生：我喜歡聽(tīng)音樂(lè )來(lái)消除煩惱。
生：我的辦法是進(jìn)行體育活動(dòng)。
生：我找一個(gè)沒(méi)人的地方大喊大叫。
師：大家剛才談的辦法都很好，遇到不舒心的時(shí)候，都有自己的排解辦法�，F在，老師給大家推薦一種更有效的辦法，那就是——走進(jìn)自然，親近山水!這個(gè)辦法是老師從我們的老祖宗那里學(xué)來(lái)的。本節課，我們一起來(lái)學(xué)習柳宗元的山水游記名篇《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現了作者怎樣的情懷。(多媒體展示學(xué)習目標及學(xué)習文言文的基本步驟、方法：
準確、流暢地朗讀課文。
疏通文意，賞析優(yōu)美的景物，培養熱愛(ài)山水自然的情操。
理解、體會(huì )作者的情感。把握借景抒情的寫(xiě)法。
●三會(huì )：會(huì )誦讀、會(huì )譯釋、會(huì )品析。
師板書(shū)課題、作者)
師：在學(xué)習課文前，首先了解作者及文章體裁的相關(guān)知識。(指導學(xué)生理解課文下關(guān)于作者的介紹，師生一同說(shuō)出“唐宋八大家”的名字;多媒體展示“記”的詮釋?zhuān)瑢W(xué)生集體朗讀。)
二、 誦讀課文
師：文言文學(xué)習的第一步或者說(shuō)首要的方法是“讀”。文言文的“讀”是有一定講究的。(出示多媒體幻燈片“誦讀指南”：
●讀準字音;
●讀好節奏(語(yǔ)速、停頓);
●讀出情味(文字背后作者跳動(dòng)的心)。請同學(xué)們先聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)讀時(shí)注意留心字音、節奏，看看老師是否讀出流淌在文字中的作者的情感。)
師：聽(tīng)了老師的朗讀，覺(jué)得怎樣?評價(jià)一下。
生：(七嘴八舌)沒(méi)有讀錯，但好像情味沒(méi)完全讀出來(lái)……
師：謝謝同學(xué)們的評點(diǎn)，那接下來(lái)就請兩位同學(xué)分段朗讀課文，男女同學(xué)各推薦一名代表，男同學(xué)讀1、2段，女同學(xué)朗讀3、4、5段，相信他們一定比老師讀得更好!其他同學(xué)認真聽(tīng)，按照剛才“誦讀指南”提出的標準，看他們讀得怎樣。
(男生A朗讀)
師：大家說(shuō)說(shuō)讀得怎樣?
生：總的來(lái)說(shuō)還行，很流暢，字音好像都對，節奏也沒(méi)聽(tīng)出什么問(wèn)題，情味——有一點(diǎn)點(diǎn)。
師：這位同學(xué)評點(diǎn)得真全面，也比較中肯。
(女生B朗讀)
師：讀得怎樣?和第一位同學(xué)比，誰(shuí)更好些?大家評一評?
生：她讀得好些，讀出了起伏感，情味也讀出來(lái)了。聲音很悅耳，不過(guò)聲音——還可以大些。
師：真是精彩的朗讀，精彩的點(diǎn)評。讓我們用掌聲來(lái)贊美、感謝以上四位同學(xué)的出色表現!(師生掌聲大作。)
師：接下來(lái)，一起朗讀課文，記�。鹤x準字音，讀好節奏，讀出——(生齊聲應道)情味!(生齊讀)
三、 譯釋課文
(多媒體出示“譯釋指南”：
●譯釋原則：準確、流暢、簡(jiǎn)潔;
●譯釋方法：
1. 借助課文注解 ;
2. 聯(lián)系上下文理解)
師：用現代漢語(yǔ)翻譯文言文，是學(xué)習文言文的基本功，哪一課都不例外。給大家5分鐘時(shí)間，根據“譯釋指南”的提示，先自行疏通、翻譯課文，不懂的.地方可以問(wèn)同桌，也可以舉手問(wèn)老師。(生自行疏通文意)
師：時(shí)間差不多了。下面，請幾個(gè)同學(xué)用現代漢語(yǔ)來(lái)翻譯這篇短文。三個(gè)同學(xué)，第一位翻譯第1段，第二位完成2、3段，第三位翻譯4、5段，看誰(shuí)翻譯最好。
(生翻譯第1段)
師：大家說(shuō)說(shuō)他翻譯得怎樣?按照“準確、流暢、簡(jiǎn)潔”的標準。這部分你有不懂的詞句，也可以提出來(lái)。
生：很準確，比較流暢，也還簡(jiǎn)潔，我找不出毛病。(眾笑)
師：想找毛病卻找不出!我們說(shuō)他翻譯得好不好?
生：(大聲)好!
師：送給他掌聲!(師生掌聲大作)
師：剛才首發(fā)的同學(xué)用出色的表現贏(yíng)得了大家的掌聲。給后面的同學(xué)很大壓力，接下來(lái)的兩位同學(xué)也不必緊張，再看看“譯釋指南”，相信你們也能順利、漂亮地完成任務(wù)!
(生翻譯2、3段)
師：大家點(diǎn)評一下，翻譯得怎樣?
生：稍微差一點(diǎn)。
師：差在哪里?
生：“潭西南而望”這一句沒(méi)翻譯好，他好像說(shuō)“潭西邊而望”，應該是西南不是西邊。
師：“潭西南而望”是什么意思呢?
生：應該解釋為“往潭的西南方向望去”。
師：不錯，能夠指出并糾正有問(wèn)題的翻譯。接下來(lái)請第三位同學(xué)翻譯4、5段。
(生翻譯4、5段)
師：誰(shuí)來(lái)評價(jià)他的翻譯?
生：很好!很通順，意思也翻譯得很清楚。
師：評價(jià)很高，老師的意見(jiàn)和你差不多。
五、 賞景探情
師：接下來(lái)我們進(jìn)入本堂課的又一個(gè)重要環(huán)節——賞美景，探情懷。(多媒體出示相關(guān)問(wèn)題：(1)用“小石潭的美，美在 ”的句式談?wù)勛约喊l(fā)現的美點(diǎn)。(2)用一兩個(gè)恰當的形容詞從總體上概括小石潭的美)
師：請大家帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題再次自由朗讀課文。(學(xué)生讀完課文)
師：請大家思考并回答問(wèn)題(1)，可以用文中的句子，也可以用自己的語(yǔ)言。(多媒體出示一組優(yōu)美的風(fēng)景圖片)
生：小石潭的美，美在“隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)�！泵涝凇八惹遒薄叭詾榈住薄� 青樹(shù)翠蔓、參差披拂”。
師：很好!能抓住文中句子來(lái)談小石潭之美。除了這些，小石潭之美還有哪些方面?
生：還有魚(yú)兒，來(lái)來(lái)往往，像是和游者相互玩樂(lè );還有小石潭的岸像狗牙一樣參差不齊;小溪彎彎曲曲，像蛇和北斗星一樣;小石潭的美，還美在四周翠竹和綠樹(shù)環(huán)繞，很清靜。
師：真不錯!兩位同學(xué)都有一雙識美的慧眼,看到了小石潭美的具體所在。那么，我們再來(lái)思考并回答問(wèn)題(2)——用一兩個(gè)恰當的形容詞從總體上概括小石潭的美。
生：清靜美。
師：清靜美!大家說(shuō)概括得好不好?
生(齊)：好!
師：的確，小石潭有一種遠離塵囂的——清靜美。除了清靜(老師特別重讀“靜”字)，小石潭還有沒(méi)有其他的特點(diǎn)?
生：這里有悅耳的水聲和游動(dòng)的魚(yú)兒。這些都有動(dòng)感。
師：說(shuō)得好!我們再來(lái)動(dòng)動(dòng)腦筋，把“動(dòng)感”換成一個(gè)形容詞，保留這個(gè)“動(dòng)”字。那是——
生：靈動(dòng)!
師：非常準確!小石潭，是清秀的，幽靜而又靈動(dòng)的。
(板書(shū)景：清幽靈秀)
師：剛才我們欣賞了小石潭的美，隨著(zhù)文字，進(jìn)行了一次愉快的心靈旅游。下面，我們來(lái)探究作者的情懷。要知道：文字的背后是作者的心靈，作者的情感、思想。(多媒體出示問(wèn)題(3)——作品表達了怎樣的情感呢?
生：作者很高興，很快樂(lè )，文章開(kāi)頭就說(shuō)“心樂(lè )之”。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)?“心樂(lè )之”是不是一直“樂(lè )”下去了?
生：不是，第4段就沒(méi)有“樂(lè )”了�！捌嗌窈�，悄愴幽邃”，說(shuō)明作者心里不高興，就像天氣變陰了。
師：真妙!用比喻揭示了作者感情的變化。確實(shí)如你所說(shuō)，作者的感情有一個(gè)由“樂(lè )”到“憂(yōu)”的變化過(guò)程。為什么會(huì )這樣呢?(多媒體出示柳宗元的身世介紹及情感分析的文字)
(教師板書(shū)情： 抑郁憂(yōu)傷)
師：古人云：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。古人寫(xiě)景往往寄托著(zhù)一定的情感。怎樣才能準確把握作品的情感內涵呢?
生：通過(guò)分析寫(xiě)景物的語(yǔ)言來(lái)品味。
生：找那些明顯滲透作者情感的句子。
師：還有沒(méi)有其他方法?(眾生不語(yǔ))除了剛才兩位同學(xué)說(shuō)的，還有一種方法，那就是通過(guò)了解作者的身世、處境來(lái)把握情感。
六、 拓展延伸
師：古人登山臨水，賞花撫木，往往有所寄托，有所感悟。在中國古代文學(xué)領(lǐng)域，寫(xiě)景抒情，托物言志，已經(jīng)成為一個(gè)通用的藝術(shù)法則。我們來(lái)看看這些句子通過(guò)寫(xiě)景，抒發(fā)了什么情�！径嗝襟w出示一組句子：(1)無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)(晏殊)(2)秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里(曹操)(3)飄飄何所似，天地一沙鷗(杜甫)】三個(gè)大組，每組研究一句，然后每組推薦一名代表站起來(lái)回答。
生：第一句抒發(fā)了晏殊因為時(shí)光匆匆流逝而產(chǎn)生的傷感之情。
生：第二句表達了曹操雄偉的抱負和豪邁的氣概。
生：第三句好像是說(shuō)杜甫自己很孤獨，像一只沙鷗在天空飄蕩，沒(méi)有依靠。
師：幾位同學(xué)都說(shuō)得很好，準確地把握了詩(shī)句的情感。通過(guò)今天的學(xué)習，大家對寫(xiě)景抒情這種常見(jiàn)的寫(xiě)作藝術(shù)，有了更清晰的認識吧?
生(齊)：是!
(多媒體出示結語(yǔ))
師：有人說(shuō)：“山水是地上的文章，文章是紙上的山水�！贝笞匀皇巧裢◤V大的美神：壯麗的旭日，古樸的山石，溫馨的晚霞，嬌羞的荷花，蒼茫的林海，縹緲的霧靄，澎湃的浪濤，歡樂(lè )的小鳥(niǎo)……可謂美不勝收!
自然——是我們心靈的故鄉!同學(xué)們，親近自然吧，那里有絢麗多姿的美，有無(wú)私深沉的愛(ài)，有激揚生命的智慧與力量!
【多媒體出示課外作業(yè)：給心靈放放假，去親近身邊的自然，以“我遇到了美”為話(huà)題，記下自己的所見(jiàn)所聞、所感所思。(時(shí)間自己把握)】
師：離下課還有一點(diǎn)時(shí)間，讓我們再來(lái)齊聲誦讀《小石潭記》。
(生齊讀……)
《小石潭記》執教實(shí)錄 6
一、導入新課
二、教師范讀課文（放錄音，出示畫(huà)面）
三、學(xué)生整體感知課文：
1、提問(wèn)：小石潭給人的印象如何？（用一個(gè)字概括）
2、學(xué)生回答，教師引出“美”。
四、研讀課文，分析品味
�。ㄒ唬┱故拘∈兜拿谰�
1、小石潭的景色美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現出了哪些美麗的畫(huà)面？你能選擇一個(gè)景點(diǎn)和大家說(shuō)說(shuō)嗎？
2、學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。
3、教師根據學(xué)生的發(fā)言作幾句小結。
�。ǘ├斫馊宋锏摹皹�(lè )”
1、小石潭的景色如此美，讓人為之陶醉，如果你身處其中，會(huì )產(chǎn)生什么感受呢？
2、引導結論：樂(lè )
3、小石潭到底有哪些樂(lè )趣呢？
4、學(xué)生討論、回答（教師根據學(xué)生回答迅速在屏幕上現場(chǎng)出示）
�。ㄈw會(huì )人物的“憂(yōu)”
1、過(guò)渡：
小石潭的美讓人樂(lè )在其中，但我們從文中也分明讀出了人物的另一種感受——憂(yōu)郁，哪一句顯出了作者的憂(yōu)郁之情？
明確：“凄神寒骨，悄愴幽邃”（解釋?zhuān)?/p>
2、作者的憂(yōu)從何而來(lái)呢？
�、�、朗讀第一段的一、二兩句及第四段。
�、诜治觯盒∈端幍牡乩砦恢脴O為偏僻，人跡罕至，雖然景色奇美，但過(guò)于幽靜冷清，時(shí)間長(cháng)了，讓人感到寂寞難耐，悲從中來(lái)。我們說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這也是與作者當時(shí)的.心境分不開(kāi)的。
3、作者背景簡(jiǎn)介。（屏幕出示）
4、學(xué)生嘗試著(zhù)將情與景結合起來(lái)，解釋作者心情憂(yōu)傷的原因。
5、教師小結：
作者是被貶官到此，不幸的遭遇令他感傷，本來(lái)想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂(lè )趣，暫時(shí)忘記了心中的痛苦，可是小石潭風(fēng)景雖美卻過(guò)于幽靜冷清，游玩的時(shí)間一長(cháng)，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運，憂(yōu)郁、悲涼的心情自然地流露出來(lái)。
五、總結全文。
六、拓展練習：
觀(guān)察自己的學(xué)校，寫(xiě)一篇二三百字的短文，注意寫(xiě)出景物的特征和你的感受。
附板書(shū)設計：
景色美樂(lè )在其中
偏貶
遠謫
幽靜冷清觸景生情抑郁憂(yōu)傷
景情景交融情
《小石潭記》執教實(shí)錄 7
一、導課：
以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導入寫(xiě)景散文《小石潭記》的學(xué)習。
二、預習情況檢測：
�。�、解釋?zhuān)�。課件展示）
潭中魚(yú)可百許頭不可知其源
水尤清洌以其境過(guò)清
�。�、理解（。課件展示）
全石以為底斗折蛇行凄神寒骨
三、朗讀課文，初步感知課文內容：（。課件展示：朗讀錄音）
四、分析課文內容：（朗讀――思考―討論――分析――點(diǎn)撥相結合）
�。ㄕn件展示：思考：
�。�、作者是怎樣發(fā)現小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？２、游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？３、溪流和溪岸有什么特點(diǎn)？）
五、分析寫(xiě)景順序：（。課件展示）小結：景色特點(diǎn)：
石奇樹(shù)美水清魚(yú)樂(lè )
斗折蛇行犬牙差互
寫(xiě)景順序：
按照游覽的順序，即：游蹤
發(fā)現――近觀(guān)――遠望――感受六、體會(huì )并感悟情景交融的'寫(xiě)法：
思考：（。課件展示）
�。�、國維在《人間詞話(huà)》中寫(xiě)到“一切情語(yǔ)皆情語(yǔ)�！蹦敲茨隳苷f(shuō)出作者觀(guān)魚(yú)時(shí)是怎樣的心情？２、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情？３、他為什么會(huì )有這樣的心境？
小結：
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì )有發(fā)現小石潭時(shí)心樂(lè )之，觀(guān)魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與游者相樂(lè )的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì )凄神寒骨，悄愴幽邃，憂(yōu)傷、悲涼的心境便會(huì )自然流露出來(lái)。就很自然的融情入景了。
七、學(xué)生自讀、齊讀，進(jìn)一步體會(huì )課文內容及作者情感。八、檢查學(xué)習效果：（。課件展示）背誦向導
從小丘－隔－聞－如鳴佩環(huán)－心－伐—下－水尤清洌－全石以為底－坻－嶼－青樹(shù)翠蔓……潭中魚(yú)－皆若－日光－影－佁然－俶爾－似與……
潭西南－斗折－其岸勢……坐潭上－四面－寂寥－凄神－悄愴－以其境－不可……同游者……
九、小結全文：
本文生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫(huà)細膩、逼真，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，表現了作者杰出的。寫(xiě)作技巧。
十、知識遷移（。課件展示：景物圖片）
要求學(xué)生先認真觀(guān)察，再?lài)L試用語(yǔ)言描繪，注意學(xué)習作者的寫(xiě)法。
十一、板書(shū)設計
《小石潭記》
柳宗元
景美情凄
情景交融
《小石潭記》執教實(shí)錄 8
一、 導入新課
1、 我們在第一單元學(xué)習了幾篇現代的游記，今天我們來(lái)學(xué)習一篇文言文的游記—《小石潭記》，看看古人的游記和現代人的游記有什么不一樣的地方。
2、 作者簡(jiǎn)介：柳宗元，唐代著(zhù)名的文學(xué)家，與韓愈齊名，并稱(chēng)“韓柳”，唐宋八大家之一，子子厚，因在柳州擔任過(guò)刺史，又稱(chēng)“柳柳州”。
二、 自主學(xué)習
1、 順暢地朗讀課文
2、 借助課文注釋?zhuān)g課文，理解文意，對疑難問(wèn)題做好標記。
三、 自讀反饋
1、 檢查預習，落實(shí)字詞
�、� 下列加粗的字注音正確的一組是（ ）
�。�、篁竹（huáng） 清冽（liè）為坻（dǐ）
�。�、為嶼（yǔ）為嵁（kān）佁然（yí）
�。�、俶爾（chú）翕忽（xī）差互（ch�。�
�。�、寂寥（liáo）悄愴（chuàng） 幽邃（suí）
�、葡铝芯渥臃g不正確的一項是（ ）
�。�、全石以為底：（潭）以整塊石頭做底。
�。�、潭中魚(yú)可百許頭：潭中的魚(yú)可以數出有百多條。
�。�、怡然不動(dòng)：（魚(yú)影）呆呆的一動(dòng)不動(dòng)。
�。�、凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。
2、齊讀課文
四、引導討論，完成目標
1、作者是怎樣發(fā)現小石潭的？請用譯文回答。
明確：隔著(zhù)茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè )起來(lái)。
2、小石潭的.全貌是怎樣的？
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴氖^，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。
3、游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？
明確：潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)條，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠處游走了，往來(lái)很快。
4、作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的？
明確：潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著(zhù)，寂靜寥落，沒(méi)有人
家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5、課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，請說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。
明確：發(fā)現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛
6、第一自然段描寫(xiě)了哪些景物？作者寫(xiě)發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準確的動(dòng)詞？
明確：寫(xiě)了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見(jiàn)”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫(xiě)環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。
7、本段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法？
明確：用的是先聞其聲，后見(jiàn)其形，“移步換景”的寫(xiě)法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。
五、誦讀玩賞
1、體味柳宗元寫(xiě)作本文時(shí)的心境，有感情的朗讀課文。
2、讓學(xué)生圈點(diǎn)自己欣賞的優(yōu)美語(yǔ)句，說(shuō)出喜歡理由。明確：可以從修辭、表達、寫(xiě)法等方面入手，說(shuō)出一點(diǎn)即可。
六、布置作業(yè)
1、完成課后“思考與練習”
2、背誦全文
七、板書(shū)設計
小石潭記
柳宗元（唐）
奇：
1、石奇 （異石紛呈）
2、水奇 （聲悅水澈）
3、源奇 （曲折、多姿、神秘）
4、境奇 （清幽凄涼）
課后反思：
本文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫(xiě)法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。
在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對篇末表現出來(lái)的凄苦心情無(wú)法理解，那是作者當時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的，而學(xué)生們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)如此曲折的人生，理解起來(lái)的確吃力，但那樣的時(shí)代已成為歷史的陳?ài)E，跟我們今天的
文章的設計是一環(huán)緊扣一環(huán)的，每個(gè)問(wèn)題的設計都經(jīng)過(guò)反復思考，既要承接前面的問(wèn)題，又要可以引出下面的問(wèn)題，由淺入深，學(xué)生愛(ài)回答的過(guò)程中表現良好，基本能夠從文中找到相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行回答，只是對文章的句子翻譯不夠到位。需要在今后的教學(xué)過(guò)程中加強積累。
《小石潭記》執教實(shí)錄 9
一、檢查學(xué)生的預習情況
請5名學(xué)生分段朗讀課文，根據朗讀情況，及時(shí)正音，并檢測其對疑難詞句的理解。
1、重點(diǎn)字詞：伐竹取道、蒙絡(luò )搖綴、斗折蛇行、以其境過(guò)清
2、解釋+演示（借簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言、或相關(guān)實(shí)物，再現情景）的句子：
�、偃詾榈�，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
�、谌展庀鲁�，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠逝，往來(lái)翕忽。
二、感悟作者的情感：樂(lè )
1、快速尋讀：小石潭，說(shuō)穿了就是一個(gè)小水塘，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，平平常常，加上長(cháng)期被翠竹、綠樹(shù)掩蓋，一直默默無(wú)聞，可是因為一次偶然的“六人行”，它竟然像一首美妙的樂(lè )曲，非常神奇地撥動(dòng)了作者的心弦，引得他為之心潮起伏，并揮筆寫(xiě)下了這篇流傳千古的山水名篇。你能在課文中找出一對直接表現作者情感起伏的詞語(yǔ)嗎？
2、交流答案：樂(lè )（“心樂(lè )之”中的“樂(lè )”為意動(dòng)用法，形容詞作動(dòng)詞，“以……為樂(lè )”）、悄愴（憂(yōu)傷的樣子）
3、具象品讀：作者快樂(lè )的心情，可以從哪些細節中看出來(lái)呢？
�、俾勊暋叭瑛Q佩環(huán)”，佩環(huán)由上好的玉制成，用來(lái)做裝飾品，聲音清脆悅耳，以聲音之美寫(xiě)小石潭之美，實(shí)際上就是告訴別人：“咱柳宗元，今兒個(gè)真高興，真呀嘛真高興！”
�、诒傩〉馈胺ブ袢〉馈�，聽(tīng)一聽(tīng)，享享耳福也就罷了，還拿出隨身佩戴的寶劍，累死累活地在茂密的竹林中砍出一條道來(lái)，沒(méi)有很高的興致很難做到！
�、垡�(jiàn)石潭——“為坻，為嶼，為嵁，為巖”；“蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”，倘若沒(méi)有好心情，石頭自然形成的豐富而奇特的形狀，青樹(shù)翠蔓遮掩、纏繞、搖擺的動(dòng)作，不可能被細膩地表現出來(lái)。細膩描摹不僅是一種能力，更是一種愉快心情的寫(xiě)真！
�、苜p游魚(yú)——“空游”表面寫(xiě)出了潭水的清澈，實(shí)質(zhì)上也寫(xiě)出了作者此時(shí)心情的自由和愉悅；游魚(yú)不論是“怡然不動(dòng)”，還是“俶爾遠逝”，都是作者靜穆祥和，怡然自得的心情表現。
羅曼羅蘭的小說(shuō)《約翰.克里斯多夫》中也有一處與之異曲同工的描寫(xiě)：小約翰被父親關(guān)在門(mén)外的樓梯上，萊茵河在屋下奔流，水聲激發(fā)了他的想象。閉上眼的孩子，腦子里產(chǎn)生了特殊的感受，想象中隨即響起了急促的奔騰的水聲，水聲又變成樂(lè )器的彈奏聲，想象的升華使他的心靈充滿(mǎn)了自由歡樂(lè )之感，他感到無(wú)窮的幸福。
此時(shí)的柳宗元，凝視著(zhù)潭中或靜或動(dòng)的魚(yú)群，內心何嘗不是也有一首輕快、曼妙的樂(lè )曲在演奏呢！先緩后急，先靜后動(dòng)，曲盡變化。魚(yú)兒的“往來(lái)翕忽”，簡(jiǎn)直就是勁爆、動(dòng)感的樂(lè )曲，將他觀(guān)賞的快感與沉醉，給淋漓盡致地傳遞出來(lái)了！
4、以讀傳情：同座合作，從第一二自然段中任選一段，讀給對方聽(tīng)，想象自己就是立于潭邊的柳宗元，正激動(dòng)地向朋友介紹當時(shí)的所見(jiàn)所感。
5、畫(huà)龍點(diǎn)睛：把喜悅的心情寄托在悅耳的水聲中，伐竹取道的行動(dòng)中，潭中石頭的豐富形狀中，青樹(shù)翠蔓多姿多彩的動(dòng)作中，這種寫(xiě)法就叫“寓情于景”、“情事相依”。
三、感悟作者的情感：憂(yōu)
1、探究閱讀：但是作者歡快的心情持續不久，便憂(yōu)從中來(lái)了，這可以從哪些地方可以看出來(lái)？
�、偌帕葻o(wú)人——明明有5個(gè)人隨行，卻說(shuō)無(wú)人；剛才還是熱鬧的景，現在卻變得“寂寥”，寂靜、寥落，這種景物的'變異是由心情的落差所致。一個(gè)被憂(yōu)傷浸泡的人，無(wú)論身處多么喧鬧的環(huán)境，都會(huì )郁郁寡歡。把咖啡廳的熱鬧，街道上的繁華，當作憂(yōu)傷的元素或背景的人，多了去了；
�、谄嗌窈�、其境過(guò)清——作者說(shuō)他感到骨頭寒冷、環(huán)境凄清，實(shí)際上都是冷落、凄涼心情的投射，也就是說(shuō)因為“凄神”，所以“寒骨”；因為“凄神”，所以“其境過(guò)清”。
2、深化體驗：同學(xué)們摳住關(guān)鍵詞，運用比照、追問(wèn)等方法，十分精準而深刻地感受了作者的憂(yōu)傷之情。這種景隨情變的情感體驗，大家能再舉一些親身經(jīng)歷的例子來(lái)說(shuō)明嗎？
3、入情朗讀：讀“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合”一段，感受作者心中的憂(yōu)傷、凄涼！
四、探析文章的情感基調：是樂(lè )，還是憂(yōu)
1、升格、啟悟：從作者的心情切換中，你感悟到了什么？作者要表達的情感基調到底是樂(lè )，還是憂(yōu)？
2、探究、交流
�、賾n(yōu)傷之情的深重，憂(yōu)傷難纏，短暫的快樂(lè )無(wú)法沖散它；
�、诳鞓�(lè )成了作者憂(yōu)傷的背景，或者說(shuō)反襯了作者的憂(yōu)傷之深、之重。
�、廴绻f(shuō)“發(fā)現石潭——潭中景物——石潭源流——潭周氣氛——記錄同游”是本文的明線(xiàn)，那么“憂(yōu)去——憂(yōu)來(lái)”則構成了本文的暗線(xiàn)，也成了文章的情脈、文脈，而憂(yōu)傷或者說(shuō)文章的“悄愴”是統攝全篇的一個(gè)“文眼”。
3、以意逆志：你怎樣看待這種“憂(yōu)傷”？脆弱、悲壯、矯情，還是其他？
4、體驗互享
�、龠@種憂(yōu)傷之情可以理解。
唐順宗永貞元年，也就是公元805年，王叔文領(lǐng)導的政治改革失敗，他本人被殺，而和他一起奮斗的朋友則紛紛被貶到邊遠之地，比如劉禹錫被貶到連州，柳宗元被貶到永州。一片忠心，卻遭遇誹謗、誣陷，被貶謫到瘴氣橫行的蠻荒之地；白發(fā)蒼蒼的老母親受連累，來(lái)永州不到半年便撒手人寰；自己本處于年富力強的人生階段，卻“行則膝顫,坐則髀痹”；好不容易建立了一個(gè)安身之所，卻遭遇火災，家無(wú)余儲……這些天災人禍接二連三地降臨，怎能不令人憂(yōu)從中來(lái)呢？
�、谶@種憂(yōu)傷之情令人尊敬。
沒(méi)有人淡如菊——既然人與人的溝通如此困難，何不一心一意地與山水交朋友呢？沒(méi)有憤激出世——既然國家不愛(ài)我了，我憑什么對她一往情深？沒(méi)有四大皆空——什么學(xué)成文武藝，貨與帝王家，什么修身、齊家、治國、平天下，全部見(jiàn)鬼去吧，一切都是空的，索性以空心面對這個(gè)無(wú)心的世界；更沒(méi)有世故圓滑——既然趨利避害是人的本性，何不收斂自己的鋒芒，迎合這個(gè)污濁的世界，求得身心的安頓和舒適呢？
柳宗元選擇的是在痛苦中備受煎熬，在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的年代，一個(gè)智者常常是很痛苦的。如果他還是仁者，這種痛苦將是雙倍的。柳宗元恰恰是這樣一位剛直不阿的智者、仁者！
�、圻@種憂(yōu)傷之情令人深思。
這種憂(yōu)傷的情緒看似柳宗元個(gè)人的心情寫(xiě)照，何嘗不是那個(gè)腐朽年代渴望奉獻平身所學(xué)，卻空老終身的仁者、智者們的共同宿命呢？正因為如此，作者在小石潭面前的歡樂(lè )、憂(yōu)傷，還有最后看似脆弱的逃離，都一樣地令人同情，令人心酸，也令人深思了。
5、鞏固體驗：讀“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合”一段，感受作者剪不斷、理還亂的憂(yōu)傷。
五、領(lǐng)略文本的審美特征：精微、酣暢、獨特
1、順勢思考：一篇不足200字的山水游記，一段并不慷慨激昂的情感，卻成就了一個(gè)默默無(wú)聞的小水塘千古不朽的名聲，這里面的成功之道到底是什么？
2、個(gè)性探究
�、賹徝谰⑿�。柳宗元的審美精微有點(diǎn)超乎尋常�！皬男∏鹞餍邪俣�，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之�！币粋�(gè)文學(xué)家卻像數學(xué)家一樣敏感于數字，這種精細如絲的觀(guān)察與體驗習慣，如果沒(méi)有出于對“處女景觀(guān)”的新奇和喜愛(ài)，斷然不可能如此細膩。
與之相類(lèi)的還有對石潭中群魚(yú)數量的描寫(xiě)“潭中魚(yú)可百許頭”。倘若在此句上稍作停留，我們不難復現作家當時(shí)的神態(tài)：眉頭舒展，目光柔順，像個(gè)孩子似的用手認真清數著(zhù)潭中的游魚(yú)。因為魚(yú)兒太調皮，穿梭來(lái)，穿梭去，害得他不停地重數，幾次三番，幾次三番，終究敗下陣來(lái)，不得不以“以大概一百來(lái)條吧”匆匆結束清點(diǎn)。貌似冰冷、生硬的數字，實(shí)際上道盡了一個(gè)男人無(wú)限的細心與熱心，以及在尋常景物中發(fā)現美的智慧與能力。
這和司空圖追慕的“離形得似”——得神似而非形似，還有近代詩(shī)家們所津津樂(lè )道的“嬰兒眼光”、“黎明感覺(jué)”，在本質(zhì)上是一致的，和感官癱瘓的現代人相比，柳宗元不知要強多少倍！
�、趯徝篮〞承�。盡管惜墨如金，但是遇到觸動(dòng)心靈的景物，柳宗元還是會(huì )情不自禁地潑墨揮毫。比如對潭中石塊的描寫(xiě)：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖�！庇谩佰妗�、“嶼”、“嵁”、“巖”狀潭邊石頭彎曲所成的不同形狀，看似寫(xiě)實(shí)，實(shí)際上將自己的驚喜之情也和盤(pán)托出了！不籠統地說(shuō)“為坻、嶼、嵁、巖”，而說(shuō)“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，如數家珍，不厭其煩地，不避重復地一一盤(pán)點(diǎn)，正是作家邂逅自然美的“新大陸”，按捺不住激動(dòng)之情，急于要和讀者一起分享的天真爛漫之表現。
對潭中游魚(yú)的描寫(xiě)，還有對潭周氣氛的描寫(xiě)，莫不如是。
�、蹖徝廓毺匦��！缎∈队洝匪憩F出來(lái)的審美獨特性，莫過(guò)于柳宗元對自我情感的藝術(shù)表達上。本文簡(jiǎn)直可以說(shuō)是以“憂(yōu)”字統領(lǐng)全文，“憂(yōu)去——憂(yōu)來(lái)”既是文章的形式結構，也是全文的情感脈絡(luò )。解憂(yōu)而來(lái)，懷憂(yōu)而去，但是作者對“憂(yōu)”的源頭，比如自己忠而見(jiàn)謗，被貶謫蠻荒；昔日的戰友，如今死的死，流放的流放；老母親受連累，來(lái)永州不到半年便撒手人寰；自己本應年富力強，卻“行則膝顫,坐則髀痹”；好不容易建立了一個(gè)安身之所，卻遭遇火災，家無(wú)余儲……這些物質(zhì)性的內容，他竟然都不置一詞，反而一口咬定是小石潭的環(huán)境“寂寥無(wú)人，凄神寒骨”，彌滿(mǎn)著(zhù)憂(yōu)傷的氣息，這種克制力已經(jīng)到了令人匪夷所思的地步。
然而，正是因為這種克制，卻使憂(yōu)郁的情緒一下子全部浸透到文字的骨頭里去了，也給讀者留下回味的廣闊空間！
從另外一個(gè)角度講，小石潭“無(wú)邊光景一時(shí)新”，似乎只因它無(wú)言、寬容，善于傾聽(tīng)，更不會(huì )像某些居廟堂者那樣誹謗自己是“怪民”，可誰(shuí)又能說(shuō)，它美麗而無(wú)人識，只能在山野之中空寂地慢慢老去，這種“不見(jiàn)用”的命運，不是此時(shí)沉淪下潦的柳宗元呢？
3、入情朗讀。齊讀第三、四自然段（潭西南而望……坐潭上……），再度體驗作者的憂(yōu)傷。
六、課堂小結
事實(shí)上，撇開(kāi)這些文學(xué)創(chuàng )作的智慧，我們更愿意看到柳宗元在小石潭上注入的同病相憐的情感，還有小石潭以其自由、寧靜，而不乏生機的山水清音對作者傷痕累累心靈的柔情撫慰。
很短的篇幅中，伐竹取道的探險精神有了，青樹(shù)翠蔓的詩(shī)意有了，空游無(wú)依的禪趣有了，不知其源的迷惘有了，可是這些豐富的營(yíng)養都無(wú)法驅散作者剪不斷，理還亂的憂(yōu)傷，似乎是不可救藥了，似乎是潦倒到底了，可是字里行間分明還滲透著(zhù)一種克制，一種堅守，還有用苦難默默滋養的希望。
這就很了不起，一篇看似有骨無(wú)肉的山水游記，能引發(fā)人們如許的聯(lián)想和思索，更是偉大，這或許是它感動(dòng)千年的緣故吧！
七、拓展練習
1、從內容和藝術(shù)表現手法的角度，比較吳均《與朱元思書(shū)》和柳宗元《小石潭記》的異同。
2、關(guān)于審美的精微性、酣暢性和獨特性，請從課外讀物中，各找一例寫(xiě)下來(lái)，下節語(yǔ)文課交流
八、板書(shū)設計
小石潭記
柳宗元
去聞水聲——如鳴佩環(huán)
辟小道——伐竹取道審美精微性
樂(lè )見(jiàn)石潭——為…為…為…為；蒙絡(luò )搖綴
賞游魚(yú)——空游、怡然不動(dòng)、俶爾遠逝
憂(yōu)審美酣暢性
�。舨粩�，理還亂）
審美獨特性
來(lái)（悄愴）：寂寥無(wú)人、凄神寒骨、其境過(guò)清
《小石潭記》執教實(shí)錄 10
一、檢查背誦，導入新課
學(xué)生個(gè)體背誦、集體齊誦。
本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫(xiě)景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好景物寄寓自己的心情的呢？讓我們一起探討。
二、聚焦寫(xiě)景文字，品評作者寫(xiě)景的妙處
全文寫(xiě)景文字集中在前四段，教師安排學(xué)生分組討論，每組四人。要求用審美的眼光看待作品，小到一個(gè)詞語(yǔ)的錘煉，大到藝術(shù)表現手法，都可品評議論，分析其獨特的藝術(shù)效果。
活動(dòng)成果展示：
1、文章寫(xiě)景抓住景物特征，盡現其“神”。如文章寫(xiě)石，無(wú)不透露著(zhù)“石”的氣息：“全石以為底”“卷石底以出”說(shuō)明“潭”的確是個(gè)“石潭”；“如鳴珮環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”不一般；“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)；“影布石上”借印在石上的魚(yú)影表現水的清澈透明；“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，含蓄地表達了作者憂(yōu)傷悲涼的心境。再如文章寫(xiě)水，“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依”，正面寫(xiě)游魚(yú)的生動(dòng)活潑，從側面表現潭水的清澈透明；“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)�！庇眯蜗蟮谋扔鲗�(xiě)小溪的形狀。
2、文章寫(xiě)景動(dòng)靜結合。游魚(yú)的“佁然不動(dòng)”及“俶爾遠逝”表現了魚(yú)的生動(dòng)活潑；小溪“斗折蛇行”兩個(gè)比喻，一動(dòng)一靜，賦予景物以動(dòng)感，以活力。
3、文章寫(xiě)景運用對比、烘托的手法。除了靜動(dòng)對比，寫(xiě)魚(yú)“皆若空游無(wú)所依”，尤其突出了水清之狀，使景物描寫(xiě)更具有實(shí)感。
4、文章寫(xiě)景，情景交融。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境描寫(xiě)結合起來(lái)，寓情于景，情景交融。遠離塵世的小石潭雖然充滿(mǎn)了生機，“聞水聲，如鳴珮環(huán)”，但卻無(wú)人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己遭遇相同，觸景傷懷。作者離開(kāi)國都長(cháng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上遭受挫折，生活上不如意，因此他寄情山水，也是為了擺脫抑郁的心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“悄愴幽邃”的情感，小石潭的凄清美與作者的心境形成了強烈的共鳴，有力襯托了作者那種無(wú)法擺脫的抑郁心情，也含蓄表露了作者對冷酷現實(shí)的不滿(mǎn)。
5、文中有鏡頭，有畫(huà)面。第一段移步換景，在移動(dòng)變換中，引導我們觀(guān)賞小石潭周?chē)膬?yōu)美景致，像是觀(guān)賞一部山水風(fēng)光影片。第二段中寫(xiě)潭水游魚(yú)則是定點(diǎn)觀(guān)察，定點(diǎn)特寫(xiě)，活靈活現地寫(xiě)出潭中游魚(yú)的美景。
教師依據學(xué)生講述板書(shū)：
三、深層探究，突破難點(diǎn)
提問(wèn)：文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，該如何理解？
學(xué)生討論，明確：發(fā)現小石潭，“心樂(lè )之”，寫(xiě)潭中游魚(yú)，“似與游者相樂(lè )”，清靜神樂(lè )是這篇散文前半部分的主旋律。作者由于改革受挫，被貶遠方，精神負擔很重，處在極度煩惱和壓抑之中，在塵世中找到這樣一塊清靜之地，看到游魚(yú)的'怡然自得，靈魂便得到凈化和復歸，破碎的心靈便得到片刻的撫慰，作者能不感到快樂(lè )嗎？
現實(shí)是嚴峻的。在這“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人”的環(huán)境里，作者感到“其境過(guò)清不可久居”。樂(lè )畢竟是暫時(shí)的，而凄愴是永恒的。一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)，因此就形成了感情由“樂(lè )”到“憂(yōu)”的大幅度滑坡。
教師引申：永州山水以其獨特的性靈吸引了柳宗元，使他暫時(shí)擺脫煩惱，消解憂(yōu)愁，同時(shí)柳州山水也被柳宗元孤寂悲涼的心境物化。物境情境渾化無(wú)跡，真正實(shí)現了情景交融的至高境界。寄情山水不是目的，寄寓自己的不幸遭遇傾注怨憤抑郁的心情才是真意。
四、課堂小結
這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。文中調動(dòng)各種技法營(yíng)造小石潭幽清秀美的景致：有移步換景，有定點(diǎn)特寫(xiě)；有簡(jiǎn)筆勾勒，有濃墨重彩；有動(dòng)靜相生，有化靜為動(dòng)；有正面烘托，有側面映襯；有融情入景，有因情造景……這些手法值得我們借鑒。柳宗元的個(gè)人遭際，帶有鮮明的時(shí)代特征，我們可以借此了解一千多年前知識分子的立身處世，間接接觸社會(huì )，豐富人生閱歷。
五、延伸拓展
提示：大家已學(xué)過(guò)不少描寫(xiě)景物的古代詩(shī)文，試著(zhù)把其中描寫(xiě)山水的名句摘錄下來(lái)，并選一兩則加以賞析。
學(xué)生回憶所學(xué)的相關(guān)詩(shī)文，小組內部討論交流，然后課后整理討論發(fā)言稿，放入《成長(cháng)的足跡》中。
教師可提供相關(guān)篇目，如《桃花源記》中“桃源之美”，《三峽》中的山美、水美，《答謝中書(shū)書(shū)》《記承天寺夜游》《湖心亭看雪》《游山西村》《使至塞上》《渡荊門(mén)送別》。
六、布置作業(yè)
請以《小石潭記》為題寫(xiě)一段寫(xiě)景文字，以課文內容為基本框架，可以展開(kāi)豐富的聯(lián)想想象，學(xué)習運用三種以上的寫(xiě)景技巧，不得少于500字。
《小石潭記》執教實(shí)錄 11
導浯：同窗們，古人云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，每一篇漂亮的寫(xiě)景散文，總是寄予著(zhù)作者深深的感情。今天，讓我們——起來(lái)學(xué)習柳宗元的游記散文《小石潭記》，一同米領(lǐng)略小石潭的景，領(lǐng)會(huì )柳宗元的情。(展現課題)
教學(xué)板塊之一：走進(jìn)小石潭
走進(jìn)小石潭之一：我來(lái)讀一讀，想一想
1、同窗們，你們對柳宗元有哪些理解? (多媒體展現文字：a、有關(guān)作 者b、背景學(xué)問(wèn))
(引導學(xué)生理解作者的簡(jiǎn)況及被貶的遭遇，理解寫(xiě)作背景)
2、請聽(tīng)課文配樂(lè )朗讀，留意對照課文聽(tīng)準字音。(多媒體展現文字：誦讀課文)
3、齊聲朗誦課文。
4、請對照課文注釋疏浚文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。
5、你以為學(xué)習一篇文言文需求控制哪些根底學(xué)問(wèn)？以課文為例來(lái)闡明。引導學(xué)生學(xué)會(huì )梳理學(xué)問(wèn)不。(多媒體展現：我的筆記本——文言根底學(xué)問(wèn)積聚)
(引導學(xué)生控制文言文的學(xué)習辦法，學(xué)會(huì )歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文根底學(xué)問(wèn))
走進(jìn)小石潭之二：我來(lái)畫(huà)一畫(huà)
1、課文為我們描畫(huà)了一個(gè)小石潭，這小石潭到底是什么樣子呢？下面讓我們一同來(lái)觀(guān)賞同窗們畫(huà)中的小石潭。(多媒體展現文字：我心中的`小石潭)
2、(用實(shí)物投影儀將學(xué)生的畫(huà)一幅幅投放出來(lái))請作畫(huà)者談?wù)劚救说膭?chuàng )作思緒，再請同窗們用1+1+的方式來(lái)評畫(huà)。(一條優(yōu)點(diǎn)、一條缺陷、一條倡議)
3、觀(guān)賞了同窗畫(huà)中的小石潭，讓我們再次朗誦課文，再次領(lǐng)略小石潭的美景。
《小石潭記》執教實(shí)錄 12
走進(jìn)小石潭之三：我來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)
1、假如讓你用一個(gè)字來(lái)形容小石潭，你會(huì )用哪一個(gè)字？
2、請你以“小石潭真_____!”為題，用描繪性的言語(yǔ)寫(xiě)出你對小石潭的印象，字數在100字左右(多媒體展現文字，我來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)：小石潭真_____!)
點(diǎn)評習作“小石潭真_______!”
4、方才，同窗經(jīng)過(guò)畫(huà)小石潭，寫(xiě)小石潭，充沛季小石潭的清、靜、綠、美……，假設你如今就坐在小石潭邊，你會(huì )有什么感受呢？(多媒體展現文字：我來(lái)說(shuō)一說(shuō)——感受小石潭……)
教學(xué)板塊之二：走過(guò)柳宗元
5、在幽靜的小石潭邊，我們都會(huì )感到心曠神怡，戀戀不舍。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？為什么他會(huì )有這樣的感受？
6、下面，請觀(guān)賞一段音樂(lè )，聽(tīng)完后請說(shuō)一說(shuō)：在音樂(lè )聲中，你聽(tīng)到了什么？你以為這段音樂(lè )能為課文朗讀配樂(lè )嗎？它能表現作者的思想感情嗎？(多媒體展現文字：音樂(lè )賞析——與柳宗元共鳴)
7、在音樂(lè )聲中，我們感遭到小石潭的幽靜冷寂，感遭到柳宗元的孤凄悲涼。這時(shí)，假如你就在柳宗元的身邊，作為他的朋友，你會(huì )怎樣勸慰他呢？(多媒體展現文字：走近柳宗元——柳宗元，我想對你說(shuō)……)
8、請同窗們再閱讀課文，選出你最觀(guān)賞一段，領(lǐng)會(huì )它情形分離的特性。大聲朗誦，讀出你的這，讀出你的了解。
教學(xué)板塊之三：寫(xiě)作鍛煉
1、柳宗元的冊水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。假如讓你寫(xiě)一篇游記，你以為能夠從《小石潭記》中學(xué)到哪一招呢？(多媒體展現文字，我來(lái)學(xué)一招——《小石潭記》讓我學(xué)到了……)
2、請同窗們將本人學(xué)到的寫(xiě)作辦法運用到寫(xiě)作中去。(多媒體展現文字：我來(lái)練一練——你曾經(jīng)游歷過(guò)哪些中央？哪些景物曾觸動(dòng)過(guò)你的心弦？請運用本人學(xué)到的寫(xiě)作辦法，寫(xiě)一篇寫(xiě)景短文，要寫(xiě)出景物的特征和本人的感受。)
教學(xué)深思:
在寫(xiě)景散文教學(xué)中，梗 好地引導學(xué)生觀(guān)賞文中漂亮的景物描寫(xiě)？假如更好地引導學(xué)生品作者寄予在景物當中的情？這是許多教員不斷在探究的問(wèn)題。在很多教學(xué)案例中常常會(huì )設計這問(wèn)題來(lái)切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫(xiě)？為什么？”“請找出表現作者感情的句子，并認真品味�！蔽乙詾檫@樣引導學(xué)生去品散文中的景與情，還不可以使學(xué)生真正地入景入情，還只是停留在比擬籠統的層面上來(lái)了解課文。因而，在教《小石潭記》時(shí)，我就做了以下嘗試：選準打破口，率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，領(lǐng)會(huì )作者的感情。
一、以“畫(huà)”為打破口，率領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。
每一首好詩(shī)總是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫(huà)。因而在教學(xué)中，我有認識地設計了這個(gè)環(huán)節“畫(huà)小石潭”，讓學(xué)生展開(kāi)想像，畫(huà)出本人心中的小石潭。學(xué)生為了要畫(huà)好小石潭，就必需深化閱讀譚文，以本人對課文的'了解來(lái)構思畫(huà)面。這樣一來(lái)，既能進(jìn)步學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評畫(huà)”的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生一定要援用課文的原句，來(lái)評析每一幅畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)與缺乏。這樣，在評畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生加深了對課文句子的了解，一個(gè)幽靜娟秀的小石潭的形象也逐步明晰地展示在學(xué)生眼前，展示在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)籠統含糊的影像了。
二、以“音樂(lè )”為打破口，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )柳宗的情。
《小石潭記》不只生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭美靜秒的景溝，還表達了作者貶官后孤憂(yōu)憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我就以一首古箏樂(lè )曲為打破口，讓學(xué)生在音樂(lè )中考慮：這段樂(lè )曲能為課文朗讀配樂(lè )嗎？因而，學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè )的過(guò)程中，就得分離課文的寫(xiě)作背景及作者的身世去考慮，去品評：這段樂(lè )曲表現怎樣的感情？它與課文思想內容相吻合嗎？它能表現作者的思想感情嗎？在這里，音樂(lè )成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂(lè )曲聲中，不似乎看到了作者孤單的身影，觸摸感遭到了作者悲涼憤懣的心情。
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