小石潭記實(shí)錄（精選9篇）
《小石潭記》是柳宗元的著(zhù)名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著(zhù)意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。下面是小石潭記實(shí)錄，和小編一起來(lái)看一下吧。
小石潭記實(shí)錄 1
一、導入：
師：現在正是秋天。有句古詩(shī)大家都學(xué)過(guò)：“自古逢秋悲寂寥”。的確,秋天，西風(fēng)漸起，萬(wàn)木蕭蕭。很容易給人傷悲的感覺(jué)，正是古人所謂“悲秋”，這表現了環(huán)境對人心情的影響。但,反過(guò)來(lái)，在很多時(shí)候,人的心情也會(huì )影響自己對周?chē)h(huán)境的認識。
打個(gè)比方，大家看到鳥(niǎo)語(yǔ)花香有什么感覺(jué)呢?
生：春天，快樂(lè )，春游。
師：大家說(shuō)是快樂(lè ).可是杜甫卻有名句云：感時(shí)花濺淚 恨別鳥(niǎo)驚心�；ㄩ_(kāi)他要落淚，鳥(niǎo)鳴他要心驚，大家說(shuō)為什么呢?能從句子當中找到答案嗎?
生：因為”感時(shí)”和”恨別”
師：是啊，這就是心情對人感官的影響。正所謂境由心生，情隨思變(板書(shū)境由心生，情隨思變)，即使面對美好的景色，心境失落，筆下的文字也就凄冷了。
師：我們最近讀了不少東西，比如說(shuō)余秋雨的散文中關(guān)注了很多中國古代的失意文人，他們經(jīng)歷了很多坎坷并將之以及自己的感受付諸筆下。我們還剛剛學(xué)了劉禹錫的《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》。還記得他是怎么描繪自己的遭遇嗎?
生：巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身
師: 巴山楚水凄涼地!問(wèn)問(wèn)你們，你們知道么是凄涼嗎?
生：知道，反正就是傷心。
師：男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。你們有為傷心而落淚嗎?
生：有的。
師：你們那還是小委屈啊.劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年。他還有個(gè)好朋友叫做柳宗元.劉、柳二人本是好朋友，命運也相似。
師：請大家共同閱讀柳宗元生平。
師：柳宗元被貶來(lái)到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是10 年，后又被貶柳州。抱負未酬和被貶謫的遭遇使他的心中無(wú)比凄苦，難以自抑。付諸筆下。也是一片凄涼。
今天我們就一起來(lái)閱讀柳宗元的《小石潭記》。希望同學(xué)們在掌握文言詞語(yǔ)理解全文大意的基礎上理解作者借景抒情的寫(xiě)作方法,并且進(jìn)而體會(huì )作者在描寫(xiě)一片美麗景色時(shí)的心境.(板書(shū): 《小石潭記》唐柳宗元)
二、誦讀課文，落實(shí)字、詞的讀音和解釋
師：課前已經(jīng)布置了大家的預習, 再給大家兩分鐘的時(shí)間自讀課文。兩分鐘后,請大家做一個(gè)檢查訓練，在發(fā)給大家的資料上,我把《小石潭記》抽去所有標點(diǎn)符號，請大家給文章標上正確的句讀。學(xué)生自讀，老師巡視并指導。兩分鐘后合上書(shū)本完成訓練。
師：請幾位同學(xué)根據自己的句讀劃分逐段朗讀，并在朗讀過(guò)程中進(jìn)行正音、句讀劃分的糾正，并檢查重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋和重要句子的解釋。(在這個(gè)過(guò)程中應該針對性地選擇部分基本功不夠扎實(shí)的同學(xué)進(jìn)行朗讀以及重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋落實(shí)工作)
課文大意以及作者思想感情的理解:
師：請一名同學(xué)來(lái)朗讀課文的第一段:
“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂�！�(再次檢查重要詞語(yǔ)解釋的落實(shí))
師：大家注意到?jīng)]有，作者寫(xiě)自己是如何發(fā)現小石潭的?
生：先聽(tīng)見(jiàn)水聲才看見(jiàn)小潭
師：對，這水聲有什么特點(diǎn)?
生：好聽(tīng)! 如鳴佩環(huán)。(板書(shū): 如鳴佩環(huán))
師：是啊，未見(jiàn)其景先聞其聲。而且聞其聲已知其美啊!這是進(jìn)行描寫(xiě)的重要手法之一.比如說(shuō):《紅樓夢(mèng)》中鳳姐的出場(chǎng)也是如此(幻燈片)：“一語(yǔ)未了, 只聽(tīng)后院中有人笑聲,說(shuō):“我來(lái)遲了,不曾迎接遠客!”黛玉納罕道:“這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣,恭肅嚴整如此,這來(lái)者系誰(shuí),這樣放誕無(wú)禮?”心下想時(shí),只見(jiàn)一群媳婦丫鬟圍擁著(zhù)一個(gè)人從后房門(mén)進(jìn)來(lái). 這個(gè)人打扮與眾姑娘不同,彩繡輝煌,恍若神妃仙子：頭上戴著(zhù)金絲八寶攢珠髻,綰著(zhù)朝陽(yáng)五鳳掛珠釵,項上戴著(zhù)赤金盤(pán)螭瓔珞圈,裙邊系著(zhù)豆綠宮絳,雙衡比目玫瑰佩,身上穿著(zhù)縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)б\, 外罩五彩刻絲石青銀鼠褂,下著(zhù)翡翠撒花洋縐裙.一雙丹鳳三角眼,兩彎柳葉吊梢眉, 身量苗條, 體格風(fēng)騷,粉面含春威不露,丹唇未起笑先聞”
師：精彩啊!這樣就增加了描寫(xiě)的層次，而無(wú)論寫(xiě)人寫(xiě)事寫(xiě)景，層次角度一豐富，自然栩栩如生。
師：聞水聲，如鳴佩環(huán)。大家都說(shuō)美.那么作者呢?在文中找找看,水聲引發(fā)了作者怎樣的情感?
生：心樂(lè )之。
師:找的好，作者這個(gè)時(shí)候的心情是十分快樂(lè )的在這種快樂(lè )之中,接下來(lái)，作者本段中又描寫(xiě)了哪些景物?
生(紛紛數出)水、石、樹(shù)、蔓……(板書(shū)：水、石、樹(shù)、蔓)
師:啊!非常美麗的自然景色，而且作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫(xiě)出了，潭水的特點(diǎn)是什么?
生：清冽.(板書(shū): 清冽)
師:石底的特點(diǎn)呢?
生，全石，而且形狀多樣, 為坻，為嶼，為〔山甚〕，為巖.(板書(shū): 為坻，為嶼，為〔山甚〕，為巖)
師: “蒙絡(luò )搖綴”四個(gè)字，寫(xiě)什么景物? (板書(shū): 蒙絡(luò )搖綴)
生：樹(shù)和蔓。
師: 對，寫(xiě)出了樹(shù)蔓的自然生長(cháng)態(tài)勢，四個(gè)字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。一切對這些景物的描寫(xiě)，簡(jiǎn)潔而美好，事實(shí)上都在緊緊扣住作者此時(shí)的心態(tài)是……
生：樂(lè )。
師:是啊,就在這一段中，作者還是高興，快樂(lè )的，因為他還能寄情于山水。請大家借助黑板上的板書(shū)朗讀，背誦這一段，語(yǔ)調要求自然輕快。
在學(xué)生自讀背誦后選擇幾名同學(xué)背誦并加以點(diǎn)評,以鼓勵為主。
師:再請一位同學(xué)來(lái)朗讀第二段
潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng);俶爾遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )。
師:這段文字描寫(xiě)的最主要的對象是什么?
生：魚(yú)。(板書(shū)：魚(yú))
師:是魚(yú)，主要是寫(xiě)魚(yú)，可是大家注意到?jīng)]有，在描寫(xiě)魚(yú)的同時(shí),其實(shí)作者還寫(xiě)了什么景物?雖然沒(méi)有出現這個(gè)景物的具體名字。
生：還有水，清澈的水。
師：是啊，有水，可是你們怎么知道水清澈?在文中找出依據。
生：皆若空游無(wú)所依。
生：還有：日光下澈，影布石上(落實(shí)這兩個(gè)句子的解釋)(板書(shū): 皆若空游)
師：找的好!這里寫(xiě)水的清澈是否與前文有照應關(guān)系呢?
生：第一段中有“水尤清冽”
師:清澈的水很美麗啊!同學(xué)們,假如是你，天天能夠在這么清冽的水中生活，你會(huì )有什么感覺(jué)?對自己的生活有什么感覺(jué)?
生：很快樂(lè )，很幸福
師:連你都感覺(jué)快樂(lè )幸福，那么這些魚(yú)應該更幸福了。哈哈。大家看看文中的魚(yú)幸福嗎?能找出依據嗎?
生：佁然不動(dòng);俶爾遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )。(落實(shí)這兩個(gè)句子的解釋) (板書(shū):相樂(lè ))
師：魚(yú)樂(lè )什么啊?
生：他們在水里想動(dòng)就動(dòng)，想游就游，它們很自由。
生：它們看見(jiàn)人來(lái)了，就好像和人做游戲一樣，相樂(lè )。
師：人怎么知道魚(yú)們一定樂(lè )啊。我先給大家講個(gè)故事吧。
(幻燈)莊子與惠子游于濠梁之上，莊子曰：條魚(yú)出游從容，是魚(yú)之樂(lè )也，惠子曰：子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè )?莊子曰：子非我，安知我不知魚(yú)之樂(lè )?惠子曰：我非子，固不知子矣，子固非魚(yú)也，子之不知魚(yú)之樂(lè )，全矣。莊子曰：請循其本，子曰汝安知魚(yú)樂(lè )云者，既已知吾知之而問(wèn)我，我知之濠上也。
師:翻譯過(guò)來(lái)就是莊子和惠子在濠水橋上游玩。莊子說(shuō)："魚(yú)從容自得地游來(lái)游去，這就是魚(yú)的快樂(lè )呀。"惠子說(shuō)："你不是魚(yú)，怎么知道魚(yú)的快樂(lè )?"莊子說(shuō)："你不是我，怎么知道我不知道魚(yú)的快樂(lè )呢?"惠子說(shuō)："我不是你，固然不知道你，但你也不是魚(yú)，你不知道魚(yú)的快樂(lè )完全是可以確定的。"莊子說(shuō)："我們回到問(wèn)題的原點(diǎn)。一開(kāi)始你說(shuō)"你怎么知道魚(yú)的快樂(lè )"這句話(huà)，實(shí)際上是你已經(jīng)知道我知道魚(yú)快樂(lè )才問(wèn)我的呀，現在我回答你，我是在濠水上才知道它的。"這是歷史上很有名的濠梁之辯，莊子以一個(gè)藝術(shù)家的閑情逸致去揣測魚(yú)兒的快樂(lè )，而惠子卻以一個(gè)哲學(xué)家的嚴謹，去探求事實(shí)的真實(shí)性。于是在我們的文化里就出現了用"子非魚(yú)安知魚(yú)之樂(lè )也"這句話(huà)來(lái)反駁那些胡亂臆斷別人想法的人。
我們姑且不討論這個(gè)故事中的哲學(xué)意義。請大家結合這個(gè)故事和柳宗元文中的描寫(xiě)。你對作者以及他筆下的快樂(lè )的魚(yú)還有什么感觸嗎?
生：我們說(shuō)魚(yú)快樂(lè )是因為柳宗元筆下把魚(yú)寫(xiě)的很快樂(lè )
師:那么，柳宗元怎么知道魚(yú)很快樂(lè )呢?
生：那也是柳宗元自己瞎猜的。
師:瞎猜?
生：我覺(jué)得是柳宗元看見(jiàn)魚(yú)很自由，于是很羨慕。所以就感覺(jué)魚(yú)很快樂(lè )
生：其實(shí)就是因為柳宗元的心中向往這種快樂(lè )才會(huì )讓作品中的魚(yú)這么快樂(lè )的。
師:其實(shí)你的意思也還是咱們的主題啊!境由心生，情隨思變。是吧?很好!
生：可是我總感覺(jué)這段中對魚(yú)的描寫(xiě)雖然說(shuō)是樂(lè )，可是還是不能脫離石潭。隱約還是有些不夠快樂(lè )。因為還是沒(méi)有得到真正的自由.(老師應對此時(shí)的生成有所控制)
師:有了自己的見(jiàn)解,很好!見(jiàn)仁見(jiàn)智。希望大家在下面的學(xué)習里繼續開(kāi)動(dòng)自己的'腦筋.至少我們可以知道這時(shí)候的柳宗元心情非常復雜。似乎在魚(yú)的身上看見(jiàn)了自己的影子.既有對快樂(lè )的向往又引發(fā)了自己的心緒,為后文的描寫(xiě)做了鋪墊.
師:請大家朗讀，背誦本段，語(yǔ)調語(yǔ)氣的處理可以按照自己的理解表現。
檢查背誦效果，直接進(jìn)入第三段:
“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢犬牙差互，不可知其源�！�(板書(shū): 潭岸不可知其源)
本句稍微有點(diǎn)難度，先逐詞翻譯。
師:本段的寫(xiě)作對象大家都知道了吧?
生：流入小潭的小溪
師:小溪?呵呵。就先當作是小溪吧。你們感覺(jué)作者的思想感情發(fā)生變化沒(méi)有?從文章語(yǔ)句來(lái)看。
生：比較詭異，有點(diǎn)嚇人。
生：好像沒(méi)有正常小溪的歡暢。
師:是啊是啊，我們一般寫(xiě)小溪都是歡暢的小溪，可是作者寫(xiě)的小溪不一樣，它的特點(diǎn)是什么?
生：很朦朧。很迷茫。明滅可見(jiàn)。不可知其源
師:這么朦朧和迷茫。就象什么?
生：作者的人生。
生：作者的前途
生：作者之前的遭遇
生：還有其岸勢犬牙差互，為什么要用狗牙來(lái)比喻呢?我認為是柳宗元是比喻自己遭受小人陷害。在這里正好用來(lái)比喻人生遭遇坎坷出自小人,表達了他對于那些小人的不滿(mǎn)和自己理想抱負不能實(shí)現的郁悶。
師:哈哈，很有道理的一家之言啊，以后你可以去專(zhuān)門(mén)研究柳宗元了。大家同意這種看法嗎?說(shuō)實(shí)話(huà),你將了老師一軍,因為老師也不知道柳宗元是否真的有這種意圖.那么你的這種一家之言是否正確呢?大家有沒(méi)有辦法來(lái)驗證呢?想想看.
生:我們可以去與中國文學(xué)的網(wǎng)站去查.
生:可以去查閱學(xué)者們對柳宗元的研究文章
生:可以寫(xiě)信給大學(xué)的教授,提出這種觀(guān)點(diǎn),請教授們幫助我們
師:非常好!能夠提出見(jiàn)解是難得的,能夠有辦法尋找方法來(lái)求證,你們就更了不起了!這個(gè)工作希望大家能夠在課后做的很好,這對于大家以后的學(xué)習是大有幫助的啊.
師:無(wú)論如何，大家已經(jīng)感覺(jué)到這里的描寫(xiě)已經(jīng)在情感方面發(fā)生了明顯的變化。作者在前段中美麗歡快的景色描寫(xiě)在這里發(fā)生了明顯的變化.我們再往下讀.
“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。
師:這一句中,作者在圍繞一個(gè)字來(lái)寫(xiě),是什么?
生:清.(板書(shū):清)
師:什么意思?
生:凄清,冷清.
師:朗讀。多遍朗讀。直到朗讀到讓人心里發(fā)冷為止。
師:讀了這么多，讀得大家也感覺(jué)到冷了。大家感覺(jué)哪些東西讓柳宗元這么冷的啊?
生：竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，陰森森的
生：石頭和水都很冷
生：前面他感懷自己的人生，越想越凄涼。
師:很好啊。哪點(diǎn)最冷?
生：心里的凄涼
師:內心的凄涼啊!!一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。心冷才是最寒的冷啊。結合對作者的簡(jiǎn)介來(lái)看.是什么讓作者如此心冷呢?
生討論
師: 抱負未酬和被貶謫的遭遇使他的心中對自己的人生失去了信心,無(wú)比凄苦，難以自抑.這語(yǔ)句正是作者消極心態(tài)的寫(xiě)照.
背誦本段.
齊聲朗讀第四段.
同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
師:大家發(fā)現沒(méi)有?作者前后有矛盾。
生：是啊，有這么多人和他一起去，他前面卻說(shuō)寂寥無(wú)人。
生：我認為是雖然身邊有人，但是他內心是孤獨的。所以才會(huì )出現這種矛盾。
師:從今天的心理學(xué)角度而言，恐怕柳宗元有點(diǎn)……
生：對人生感到了失望,面對挫折無(wú)法自拔…….
師:現在明白了嗎?為什么作者的筆下,本來(lái)美麗的山水卻變的凄涼?
生:因為柳宗元的內心深處充滿(mǎn)了凄涼,他借景抒情,所以景色就凄涼了.他棉隊失敗太軟弱了.
師:呵呵。說(shuō)的好!不過(guò)咱們?yōu)樽鹫唠[,不要過(guò)多批判他老人家啦!但無(wú)論如何。柳宗元47歲正值盛年就死去恐怕和他的這種無(wú)法擺脫對自己命運的迷茫分不開(kāi)啊。遭遇挫折的時(shí)候，這種態(tài)度可取嗎?
生議論紛紛
拓展閱讀:
師：同為知識分子，同為壯志不酬，同為朝廷貶官。我們不妨再來(lái)閱讀另外兩位文學(xué)家的截然不同的游記。
幻燈：《岳陽(yáng)樓記 》 范仲淹
《醉翁亭記》歐陽(yáng)修
教師簡(jiǎn)單講解文章大意，請同學(xué)們自己比較體會(huì )三篇作品作者不同心態(tài).
生：感覺(jué)范和歐陽(yáng)在心態(tài)上比柳宗元好了很多。
生：柳好象還是放不下，范仲淹可真是以天下為己任，完全忘我了。
生：還是歐陽(yáng)修最瀟灑。盡管身處逆境還在自鳴得意。
師：哈哈。你們的意思就是說(shuō)柳宗元還是個(gè)失意的“人”，而范仲淹已經(jīng)是人中之“圣”了。那么歐陽(yáng)修的境界，你們說(shuō)是什么呢?
生：神仙.
師:在這三篇文章中,你們更喜歡哪篇文章?
學(xué)生發(fā)表意見(jiàn).
師:那么大家認為在人生中面對挫折的時(shí)候,你們是否會(huì )采用柳宗元那樣的消極心態(tài)呢?還是應該保持奮發(fā)積極的心態(tài)呢
學(xué)生發(fā)表意
師：呵呵,概括的好啊!現在大家能否談?wù)勥@兩片文章中的景色描寫(xiě)與《小石潭記》中的景色描寫(xiě)有很大不同的原因是什么了嗎?
生:因為作者的心境不同, 借景抒情的時(shí)候,筆下的景色也就有了不同的感情色彩.
師:是啊，面對挫折與不如意。不同的人采取了不同的心態(tài)，筆下的意境也就大不相同。這就正所謂：“境由心生，情隨思變”。
師:經(jīng)過(guò)了這節課的學(xué)習.除了理解了課文大意,理解了作者的借景抒情的寫(xiě)作方法,并且體會(huì )了作者的心境.更重要的是,我們還討論在人生面對挫折時(shí)應該有一種積極奮發(fā)的心態(tài).因此,在這節課后,除了進(jìn)一步熟練背誦課文理解課文之外,還要請大家閱讀海倫·凱勒的<假如給我三天光明>并寫(xiě)一篇讀后感,表達大家對人生逆境的感觸.下課!
小石潭記實(shí)錄 2
【教學(xué)設計】
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅是一種知識的教學(xué)，而更多的是一種生命的體驗，生活的積累和文化的熏陶。課程標準還積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課程標準對初二學(xué)生學(xué)習文言文的要求是學(xué)生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。而評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。
《小石潭記》是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫(xiě)，細膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。從文體上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游記性散文�；诖藘牲c(diǎn)，我確定本課的學(xué)習重點(diǎn)，首先要引導學(xué)生積累文言實(shí)虛詞，特殊的文言句式，把握文章的寫(xiě)作思路，培養學(xué)生淺易文言文的閱讀能力。其次要引導學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，用自己的視角來(lái)品味小石潭，深入體會(huì )柳宗元當時(shí)抑郁悲涼的心境，領(lǐng)會(huì )作者移步換景、寓情于景、以景抒情的表現手法。
【學(xué)習目標】
一、積累文言實(shí)虛詞，特殊的文言句式，培養學(xué)生閱讀、理解、翻譯淺易文言文的能力。
二、把握作者的寫(xiě)作思路，品味生動(dòng)細致的景物描寫(xiě)，體會(huì )作者通過(guò)此游記表達的凄苦憂(yōu)傷的感情。
【授課過(guò)程】
一、 情景導入：
師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎?
生：(齊聲)喜歡。
師：一次暢快的旅游能讓你們收獲到什么呢?
生1：可以開(kāi)闊眼界，增長(cháng)知識。
生2：在旅游中能忘掉生活中不愉快的事。
生3：旅游時(shí)可以欣賞到不同的景觀(guān)而且還可以陶冶情操。
師：的確，風(fēng)和日麗時(shí)，與好友結伴而行遍訪(fǎng)祖國名山大川，是一件多么愜意的事啊。今天我們要和唐代代文學(xué)家柳宗元先生去一個(gè)地方，那就是位于今湖南省境內的一個(gè)小石潭。板書(shū)課題、作者。
(情景導入，讓學(xué)生從自身旅游經(jīng)歷談起，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，創(chuàng )設輕松融洽的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生形成閱讀期待。)
二、叩響生字之門(mén)
師：跟著(zhù)古人游名勝，有兩道門(mén)檻我們必須邁過(guò)去。那就是讀準字音和疏通文義。讓我們先來(lái)扣響生字之門(mén)，請同學(xué)們自由誦讀，讀準字音，讀的通順、流暢。
學(xué)生自由閱讀，標注不認識或讀不準的字音。(屏幕顯示初讀要求)
師：讓我們在初讀文章時(shí)遇到的攔路虎請同桌幫我們解決，現在同桌輪讀，糾正字音。
生生輪讀，糾正字音。
老師提示重點(diǎn)字詞的讀音，尤其是一些多音字、通假字、生僻字的讀音。(屏幕顯示重點(diǎn)字詞的注音)
生推選代表范讀課文，其余學(xué)生以流暢度為標準評價(jià)。
生齊讀課文。
(通過(guò)自讀、互讀、范讀、評價(jià)、齊讀多種讀的形式，創(chuàng )設濃厚的閱讀古文的氛圍，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”。在這一環(huán)節，也讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )到自主互助學(xué)習的樂(lè )趣。)
三、叩響詞句之門(mén)
師：在同桌的幫助下，我們已經(jīng)成功邁過(guò)了第一道門(mén)檻，相信這第二道門(mén)檻也不在話(huà)下。請同學(xué)們根據課下注釋?zhuān)杂勺g文，譯文要求：忠實(shí)于原文，表述要明確，語(yǔ)句要通暢。(屏幕顯示譯文要求)
學(xué)生根據課下注釋自由譯文。用橫線(xiàn)標出自己的疑難詞句。
師：同學(xué)們，把自己在譯文過(guò)程中遇到的疑難詞句交給小組內其他成員吧。
學(xué)生小組合作互相解決譯文中的疑難。
全班交流小組內沒(méi)有解決的疑難詞句。
師：下面老師來(lái)檢查一下你們小組合作的成果如何。我來(lái)讀，你來(lái)譯。(屏顯重點(diǎn)詞句的翻譯。)
學(xué)生正確而流暢的翻譯句子。老師強調特別注意“西”“可”“犬牙”“以”等實(shí)詞的意思。
從檢查的效果來(lái)看，老師要適時(shí)糾正學(xué)生在翻譯文言文中的一些不足和誤區，并適當評價(jià)此環(huán)節小組合作的情況。
(在這一環(huán)節，主要讓學(xué)生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。發(fā)揮小組合作這一大優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中再次體會(huì )到互助合作學(xué)習的樂(lè )趣，也在很大程度上減輕了老師的負擔。文言文翻譯的三個(gè)基本原則上“信”、“達“、“雅”。對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能做到“信”、“達”就可以了。不必過(guò)多考察對詞法、句法等知識的掌握程度。此環(huán)節完成學(xué)習目標一。)
三、 梳理行程
師：現在老師將課文范讀一遍，同學(xué)們在聽(tīng)讀的'過(guò)程中，把自己手中的筆想象成一部DVD，而你自己就是一位攝影師，請把握好你的鏡頭，理清柳宗元領(lǐng)我們游覽的路線(xiàn)。
師范讀課文，生梳理行程。
小組合作交流。(學(xué)生熱烈討論)
師：(引導學(xué)生回答)柳宗元帶著(zhù)我們從“隔篁竹，聞水聲”的竹林中“伐竹取道”時(shí)發(fā)現小石潭，然后將遠鏡頭逐漸地拉近到潭底，讓我們看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如嶼、如堪、如巖的卷石。又讓我們欣賞了覆蓋纏繞搖動(dòng)連接隨風(fēng)飄蕩的青樹(shù)翠蔓。他又漸漸走近到潭中，對潭中的魚(yú)兒進(jìn)行了特寫(xiě)，然后又把我們帶到潭水的西南方向去探尋源頭，他并沒(méi)有在此過(guò)多停留，反而將我們帶到了四面竹樹(shù)環(huán)合的潭上，他想小憩片刻，沒(méi)想到這里不容他久留，他“不可久居，乃記之而去”。
看來(lái)，柳宗元先生為了讓我們更全面的欣賞到小石潭的美景，他不是停留在一點(diǎn)上，而是移動(dòng)自己的腳步，向前走去，引領(lǐng)我們欣賞到不同的景點(diǎn)，他在無(wú)形中已經(jīng)交給了我們游記散文的一種寫(xiě)法——“移步換景”(板書(shū)——移步換景)
(在這一環(huán)節，引導學(xué)生在理解文意的基礎上，引導學(xué)生理清課文的思路結構，整體感知課文內容。適時(shí)點(diǎn)播，讓學(xué)生輕松了解移步換景的寫(xiě)法。)
四、 駐足賞析
師：但這種走馬觀(guān)花的欣賞大家對小石潭的印象一定不很深刻，那就讓我們放慢我們的腳步，根據自己的喜好，盡情欣賞小石潭。請調動(dòng)你的感官，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開(kāi)想象的景物，用散文的語(yǔ)言將你看到的景色描繪出來(lái)。
生描繪自己看到的小石潭美景。
師：讓我們把自己欣賞的美景說(shuō)給你的同伴聽(tīng)，然后組里選一個(gè)說(shuō)得最好的，一起潤色、加工，再在全班朗讀。
生分四人小組活動(dòng)，或說(shuō)或寫(xiě)，老師隨堂指導。
師：瞧，幾個(gè)小組都很投入，有的已經(jīng)寫(xiě)好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學(xué)來(lái)把他們的“作品”讀一讀。哪一個(gè)組來(lái)?
組1：我們組想來(lái)欣賞潭中魚(yú)，我們想“它們在清澈見(jiàn)底的水中快活地搖著(zhù)尾巴。魚(yú)兒們似乎與陽(yáng)光玩著(zhù)捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過(guò)清澈的水，陽(yáng)光似乎找不到它們。忽然，魚(yú)兒們全游開(kāi)了，透過(guò)斑斑駁駁的樹(shù)影，它們張開(kāi)嘴，調皮地對著(zhù)陽(yáng)光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問(wèn)好呢!”
師：哈，展開(kāi)了想象，擬人的手法讓小石潭的魚(yú)兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒(méi)有?這一小組的同學(xué)多次強調潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒(méi)有寫(xiě)呀。
生：(齊答)有!“日光下澈，影布石上”其實(shí)也表現了水之清。
師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫(xiě)也叫——
生：側面描寫(xiě)。
師：對!真聰明!那你們能體會(huì )柳宗元當時(shí)的心情嗎?
生：(齊答)高興，快樂(lè )。
師：同學(xué)們不僅寫(xiě)的好，而且悟的妙，一句“似與游者相樂(lè )�！弊屛覀凅w會(huì )到了柳宗元內心的興奮與愉悅。(板書(shū)——樂(lè ))
第一組的同學(xué)為我們做了很好的表率，還有哪一組?
組2：我們選的是“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”。我們欣賞到“四周的樹(shù)林靜靜地佇立著(zhù)，它們緊緊地挨著(zhù)、靠著(zhù)，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護著(zhù)，在瑟瑟地顫抖呢?”
師：同學(xué)們聽(tīng)到?jīng)]有?這一小組用了擬人的修辭，將樹(shù)木寫(xiě)活了，這里的樹(shù)木雖然繁茂，但不夠堅挺，它們在這少有人來(lái)的地方好像靠著(zhù)“挨著(zhù)、靠著(zhù)”來(lái)互相安慰。這好像透出一種隱隱的凄涼。再請另一個(gè)小組，請選的不是這兩種景物的小組來(lái)說(shuō)說(shuō)。
組3：我們組想在“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”的竹林溪水邊駐足片刻。我們寫(xiě)的是“沿著(zhù)小丘走了百二十步，匆匆的竹林擋住了我們前行的腳步，大家決定就此返回。此時(shí)，成片的竹香撲鼻而來(lái)，幾聲清脆的鳥(niǎo)鳴傳入耳際，叮咚的溪流驅走了我們的疲憊，那是窗前的風(fēng)鈴嗎?那分明是一群翩翩飄來(lái)的仙女，她們身上的佩環(huán)似乎也難與這清脆的流水相媲美了。我們不禁加快了腳步�！�
師：多有創(chuàng )意的描寫(xiě)啊!不僅讓我們聞到了竹葉的清香，還讓我們聆聽(tīng)了泉水的清脆，真把我們帶到了那個(gè)小石潭邊，從你們加快的腳步聲中，我們體會(huì )到了你們心情的迫切和愉快。我相信“心樂(lè )之�！币沧屛覀兒土谠男睦暮芙�。還有哪個(gè)小組想展示你們的作品?
組4：我們組選的是“溪水”，我們這樣寫(xiě)的：“溪水順著(zhù)崎嶇的山路彎彎曲曲地流來(lái)，一會(huì )兒溪水被巨大的山石遮住，只聽(tīng)到潺潺的水聲，但是，延伸而來(lái)，穿過(guò)了一段山石后，在陽(yáng)光的照耀下，溪水又熠熠閃光�！崩蠋�，我們猜想此時(shí)作者也會(huì )有感想，不知對不對?
師：什么感想?說(shuō)說(shuō)給大家聽(tīng)。
生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時(shí)的，總會(huì )也有突破的時(shí)候。
師：大家認為呢?
生：有一定道理吧。
師：有些牽強，但很有創(chuàng )意，這是這一小組同學(xué)所閃耀出來(lái)的思維火花。我們應該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)
師總結：看來(lái)，作者的筆下是“一切景語(yǔ)——
生：——皆情語(yǔ)”
師：對，情景交融、寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱(chēng)贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱(chēng)他為“游記之祖”。(屏顯——寓情于景)
板書(shū)：寓情于景
師：非常感謝大家精彩的表演，這里的小石潭可觀(guān)、可聞、可聽(tīng)、可觸，這里的小石潭石異、水清、魚(yú)樂(lè )、樹(shù)青、蔓翠，這真是一個(gè)旅游休閑的世外桃源，而柳宗元為何卻說(shuō)” 不可久居,乃記之而去.“?他怎么了?
生：因為這里“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過(guò)清”，所以他受不了這種透徹心骨的凄涼，他不忍獨自品味那種孤獨和無(wú)奈，他離開(kāi)了。
師：同學(xué)們的分析很到位，在此我有必要把柳宗元當時(shí)的處境告訴大家。柳宗元是唐宋散文八大家之一，他滿(mǎn)腹才華，并想用自己的智慧和謀略為朝廷出力，因此他積極參與政治改革，但不幸的是，改革失敗，一紙調令將他發(fā)配到了偏遠的永州地區，并讓他做了一個(gè)有名無(wú)實(shí)的司馬。沒(méi)想到禍不單行，此時(shí)他老母病故，居處遭火，但他不想把自己蜷縮在悲痛和無(wú)助中，他逸逸而行，漫漫而游，他把自己流放到了永州的山水中。所幸的是，永州的山水接納了他，也讀懂了他的快樂(lè )與悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，一個(gè)秀麗奇特的地方，卻無(wú)人問(wèn)津，這難道不是自己的寫(xiě)照嗎?難怪有人說(shuō)，讀《小石潭記》就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細品味卻有一種悲苦在后。(板書(shū)——憂(yōu))
讓我們再一次重游小石潭，盡情欣賞小石潭的美景，也仔細品味柳宗元內心豐富的情感。
生齊讀《小石潭記》。
(這一環(huán)節的設計，讓學(xué)生與文本有一次更為親密的接觸，走進(jìn)文本，與作者對話(huà)，用自己的想象來(lái)描繪欣賞到的美景，很細膩，很生動(dòng)。這里作者、讀者、文本之間有了一種深層的交融，學(xué)生在品味中走進(jìn)了小石潭，走進(jìn)了柳宗元的內心。順勢展示寫(xiě)作背景，突破學(xué)習目標二。)
結束課堂：感謝柳宗元，帶我們去看了一個(gè)秀麗奇特的小石潭;也感謝小石潭，讓我們體會(huì )了一個(gè)失意文人內心豐富的情感;柳宗元的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，讓我們忘掉柳宗元的悲哀，盡情欣賞小石潭的美景吧!
小石潭記實(shí)錄 3
一、導入新課，明確目標。
師：林語(yǔ)堂說(shuō)“文章是紙上的山水，山水是地上的文章”，這節課，老師要帶大家穿越到唐朝，跟著(zhù)柳宗元一起去永州的小石潭看一看。(板書(shū)課題及作者)此行我們有三個(gè)目的，一是欣賞小石潭的美景，二是體悟柳宗元對小石潭的情感，三是讓同學(xué)們學(xué)到寫(xiě)作的技巧。(板書(shū)：景，情，技)
二、朗讀課文，欣賞美景。
1、一讀，讀準字音，分享新知。
師：欲知小石潭的景色美在何處，請同學(xué)們大聲地朗讀課文，一邊讀一邊將自己學(xué)到的新的字詞知識圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，一會(huì )兒在全班分享。(生自由朗讀，圈點(diǎn)勾畫(huà))
師：我們開(kāi)始分享你獲得的新的字詞知識。從這個(gè)小組開(kāi)始，每個(gè)人至少說(shuō)一個(gè),不重復，開(kāi)始!
生1：篁竹，篁huánɡ，竹林的意思。
生2：清冽，“冽”是兩點(diǎn)水。
(生3-10分別分享了參、差、俶、悄愴、翕、卷、龔等字詞的讀音和意義)
2、二讀，讀準節奏，讀出美感。
師：剛才大家自由讀了，老師無(wú)法判斷大家朗讀水平究竟如何，請同學(xué)們把書(shū)拿起來(lái)，老師給大家放段音樂(lè )，我們一起美美地朗讀，讀準停頓，注意節奏。(播放《出水蓮》古箏音樂(lè )，生大聲齊讀課文)
3、三讀，觀(guān)賞畫(huà)面，體悟情感。
師：讀得非常準確，可是老師覺(jué)得缺少一點(diǎn)情味。假如你是柳宗元，游了小石潭寫(xiě)下這篇文章，在這里和大家分享，你寫(xiě)得這么美，讀的時(shí)候應該是什么感覺(jué)呢?
生：自我欣賞!
師：對啦!下面老師給大家范讀一遍，請大家聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，看著(zhù)小石潭的美景，感受一下什么叫自我欣賞。(師誦讀課文，大屏幕展示小石潭美景圖畫(huà)及文字，配樂(lè )。生齊鼓掌)
師：謝謝同學(xué)們!你們想不想帶著(zhù)這種情感，看著(zhù)畫(huà)面再讀一遍?
生(齊)：想!
師：好!給你們機會(huì )! (生齊帶著(zhù)感情朗讀)
師：這次老師覺(jué)得你們讀得很投入，不但讀出了自我欣賞的感覺(jué)，而且讀出了對美景的喜愛(ài)之情，令人陶醉。
4、四讀，尋訪(fǎng)美景，概括內容。
師：那我們讀完了，發(fā)現《小石潭記》其實(shí)就是將柳宗元去小石潭的所見(jiàn)所聞所感寫(xiě)下來(lái)了，如果老師讓你給題目加一個(gè)字，哪個(gè)字最恰當?
生(齊)：游!
師：它其實(shí)就是一篇游記。顧名思義，誰(shuí)給大家說(shuō)說(shuō)何謂游記?
生11：我認為就是去一個(gè)地方游玩，然后把所見(jiàn)所聞所感記錄下來(lái)。
師：說(shuō)得很正確。那么我們一般去哪兒游玩?
生(七嘴八舌)：景色優(yōu)美的地方，名勝古跡……
師：去游玩以后，我們把自己的所見(jiàn)所聞所感記下來(lái)，就是一篇游記。倘使我們在寫(xiě)游記時(shí)善于抓住景物特點(diǎn)，并按照一定的順序去寫(xiě)，那絕對就是一篇優(yōu)美的游記。那么柳宗元游小石潭時(shí)見(jiàn)到了哪些景物呢?請同學(xué)們迅速在課文中尋找美景，每種景物用一個(gè)字表示出來(lái)。發(fā)現什么就說(shuō)什么，不要重復，從這位同學(xué)開(kāi)始說(shuō)。
生12：竹。
師：竹(板書(shū))
(生13—19，依次說(shuō)了潭、溪、魚(yú)、石、樹(shù)、岸、水等)
師：這些景物都集中在哪幾段?
生(齊)：1-3段!
師：那么，就讓我們再讀讀1-3段，看這些竹，樹(shù)，石，水，魚(yú)，溪、岸都有什么樣的特點(diǎn)。選擇你最喜歡的一種景物，在書(shū)上做旁批，寫(xiě)出它的特點(diǎn)。老師給大家做一個(gè)示范，我最喜歡水：“小石潭的水是多么美啊!它的聲音如鳴佩環(huán)，清脆悅耳。你看，連魚(yú)游動(dòng)都好像在空中一樣，它是多么的清澈啊!”
師：請同學(xué)們抓住特點(diǎn)，寫(xiě)下你的觀(guān)點(diǎn)。如果哪位同學(xué)覺(jué)得只可意會(huì )無(wú)法言傳，你可以舉手示意一下，老師就會(huì )給予你幫助。絕對不允許別人在行動(dòng)，而你只心動(dòng)。
(生在旁批書(shū)寫(xiě))
生20：我讀了關(guān)于樹(shù)的描寫(xiě)，聯(lián)想到了：青翠的樹(shù)林郁郁蔥蔥，走進(jìn)樹(shù)林，精神氣爽，心情一下子好了起來(lái)，
師：你寫(xiě)得太好了。能調動(dòng)自己想象和感官，寫(xiě)出樹(shù)的郁郁蔥蔥讓你感到心曠神怡，心情一下子就變好了，融入了感受。
生21：我覺(jué)得溪水描寫(xiě)的非常的好，因為他說(shuō)溪水像蛇那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時(shí)隱時(shí)現，明滅可見(jiàn)。它就像一條透明的帶子一樣，十分的清澈，一直飄向遠方，給人一種柔和柔美的感覺(jué)。
師：你抓住了溪水的形和色，運用比喻，把小溪比作透明清澈的帶子，一個(gè)“飄”字，輕盈而有動(dòng)感。
生22：我寫(xiě)的是石。石頭在岸邊，露出水面，石面光滑，魚(yú)兒從石底鉆出，青苔長(cháng)在石頭底下，石頭在陽(yáng)光的照射下閃閃發(fā)光，水里的石頭被水洗的五彩斑斕，讓人聯(lián)想到了櫥窗里美麗的寶石。
師：哇!老師覺(jué)得你的想象力好豐富，你的詞匯量真的很棒，掌聲送給小才女。
生23：我寫(xiě)的是小石潭的小溪，作者在寫(xiě)小溪的時(shí)候，小溪的優(yōu)美。給人一種清美的感覺(jué)。
生24：我寫(xiě)的是小石潭的小溪。作者在寫(xiě)小溪的時(shí)候，小溪的優(yōu)美，給人一種清美的感覺(jué)。
師：什么感覺(jué)?小溪是什么樣子的?
生：蜿蜒曲折的。
師：文中用哪四個(gè)字形容的?
生(齊)：斗折蛇行。
師：那么“斗”的意思是什么啊?
生(齊)：北斗星。
師：蛇就是蛇，那它在這里就是一個(gè)比喻，說(shuō)誰(shuí)像北斗星一樣曲折，像蛇一樣蜿蜒?
生(齊)：溪水。
師：同學(xué)們可以在前面加一個(gè)字“溪”，溪斗折蛇行，那么注意這個(gè)“斗”和“蛇”，因為它是比喻，在這里可以理解為：“像北斗星那樣，像蛇那樣�！笨匆豢催�有沒(méi)有類(lèi)似的用法呢?
生25：“犬牙差互”的“犬牙”，像狗牙那樣。
師：這其實(shí)也就是我們現在的比喻嘛!在古漢語(yǔ)中這種現象叫做“名詞作狀語(yǔ)”。
師：美景賞得不錯�，F在老師再給個(gè)難題挑戰一下，請將景物特點(diǎn)濃縮成一個(gè)字加在景物前面。竹的特點(diǎn)是什么?
生(齊)：翠!
(生依次在“樹(shù)”前加“青”，“石”前加“怪”，“水”前加“冽”)
師:魚(yú)呢?
生(齊)：多!
師：哪一句說(shuō)魚(yú)多?
生(齊)：潭中魚(yú)可百許頭。
師：“百”是什么意思?
生：一百。
師：“許”呢?
生：大約。
師：噢，是大約的意思啊?那“可”呢?
生：大約。
師：“可”是大約的意思，“許”是什么意思呢?大家看今天來(lái)聽(tīng)課的老師挺多的，我說(shuō)“聽(tīng)課者可二百許”，啥意思?
生：聽(tīng)課的有二百來(lái)人。
師：那“許”表示什么意思啊?
生：來(lái)。
師：“許”表約數，在這里可以解釋為“來(lái)，多”�！逗酥塾洝分忻鑼�(xiě)核舟時(shí)說(shuō)“高可二黍許”，“可”和“許”我們都學(xué)過(guò)了，要會(huì )遷移，經(jīng)常舉一反三，積累的文言詞匯就越來(lái)越多。那么小個(gè)潭，魚(yú)確實(shí)很多，魚(yú)的主要特點(diǎn)是多么?
生28：樂(lè )!
生29：曲!
師：你思維很活躍。曲折嘛!(在“溪”后面添上“曲”)當然彎也可以，只是我們追求最佳!那么岸是什么樣子?
生：犬牙差互，差!
師：“參差”是個(gè)詞語(yǔ)，不能單獨使用，那個(gè)詞能表示它的亂和交錯呢?
生30：雜!
師：可以，但是“雜”不能表示出互相交錯的意思啊!
生31：交錯，錯開(kāi)，錯!
師：后面的同學(xué)說(shuō)“錯”并作了解釋?zhuān)矣X(jué)得有道理。(在“岸”后面板書(shū)“錯”)這些景物的特點(diǎn)大家都概括出來(lái)了，可是大家看黑板，老師覺(jué)得不工整，讀讀看。
生(齊)：竹翠樹(shù)青;石怪水冽魚(yú)樂(lè );溪曲岸錯。
師：加一個(gè)詞，都變成六個(gè)字，例如：石潭竹翠樹(shù)青。
生32：有“石怪”了，用“小潭”更好。
師：你有善于發(fā)現的眼睛，還有善思的頭腦，改得好!小潭竹翠樹(shù)青。(板書(shū)：小潭)“溪曲岸錯”前加什么好呢?
(生交頭接耳，抓耳撓腮狀)
師：?jiǎn)?wèn)渠那得清如許?
生(齊)：為有源頭活水來(lái)。
師：柳宗元之所以看到“溪曲岸錯”，是因為他在尋找源頭啊!
生33：尋源!尋源溪曲岸錯。
師：思維敏捷!(板書(shū)：尋源)讓我們齊讀思維勞動(dòng)的成果，凝練地感受小石潭的美景。
生(齊)：小潭竹翠樹(shù)青，石怪水冽魚(yú)樂(lè )，尋源溪曲岸錯。
三、游記尋蹤，學(xué)習寫(xiě)法。
師：這么優(yōu)美的景色，作者是從哪里出發(fā)，去欣賞美景的?
生(齊)：小丘!
師：我們跟著(zhù)柳宗元“從小丘西行”，“西”是什么意思呢?
生(齊)：向西!
師：很好!文中還有哪些方位詞需要這樣解釋?
生34：“潭西南而望”的“西南”要解釋成“向西南”。
生35：“下見(jiàn)小潭”的“下”要解釋成“向下”。
師：方位名詞放在動(dòng)詞前面的時(shí)候，表示行為的方向，也是名詞作狀語(yǔ)的一種形式。好!我們從小丘向西走了一百二十步，景物發(fā)生了什么變化?
生36：出現了篁竹!聽(tīng)到了悅耳的水聲!
師：為了欣賞水，柳宗元怎么做的?
生：伐竹取道，下見(jiàn)小潭。
師：大家看，剛才出發(fā)的地方是小丘，現在站在潭邊，一路走來(lái)，景物不斷變化，在游記中這種寫(xiě)法叫什么?
生37：移步換景。(板書(shū))
師：知識面很廣!現在我站在小石潭邊，向下看到了水和魚(yú)，尋找源頭向西南又看到了溪、岸，(情景模仿)這個(gè)時(shí)候我移動(dòng)了沒(méi)?
生：沒(méi)有!
師：我沒(méi)動(dòng)，可是看到的景物變了沒(méi)?
生：變了!
師：什么原因?
生38：眼睛在變!
師：老師的眼睛變成外國人的啦?(生笑)說(shuō)準確。
生39：視線(xiàn)在變。
師：對呀，一定要表意清楚準確。我向后看，看到這么多老師;我向左邊看，看到這么多戴眼鏡的小博士們。(肢體語(yǔ)言輔助)我人沒(méi)有變，腳步也沒(méi)移動(dòng)，可是我看到的景物變了，這種寫(xiě)法你們知道嗎?
生40：定點(diǎn)觀(guān)景。(師板書(shū))
師：在寫(xiě)景物的時(shí)候，你還發(fā)現有什么寫(xiě)法?(生面面相覷)
師：比如魚(yú)，剛去的時(shí)候魚(yú)是什么狀態(tài)?用文中的詞句表述。
生(齊)：佁然不動(dòng)。
師：什么意思?
生41：呆呆地停在水中不動(dòng)。
師：魚(yú)在做什么?猜猜看!
生42：睡覺(jué)!
生43：思考!
師：魚(yú)兒要么睡覺(jué)，要么若有所思的'樣子。這是對它們的一種什么狀態(tài)的描寫(xiě)?
生(齊)：靜態(tài)!
師：正在這時(shí)人來(lái)了，聽(tīng)見(jiàn)腳步聲了，它們怎么做的?
生(齊)：俶爾遠逝!
師：怎么理解?
生44：忽然向遠處游去。
師：發(fā)現人來(lái)了，害怕呀，趕緊逃!為什么后來(lái)又“往來(lái)翕忽”?什么意思?
生45：來(lái)來(lái)往往自由自在地游來(lái)游去。
師：為什么呢?
生46：因為柳宗元他們沒(méi)有惡意。
師：太對了!所以呢，這時(shí)候魚(yú)就仿佛在和人在嬉戲。哪一個(gè)詞表現出了這種情態(tài)?
生47：悠然自樂(lè )。
師：魚(yú)的樂(lè )和人的樂(lè )自然地融在了一起。描寫(xiě)魚(yú)的時(shí)候從“佁然不動(dòng)”到“俶爾遠逝，往來(lái)翕忽”，是什么寫(xiě)法?
生(齊)：動(dòng)靜結合!
師：所以我們在描寫(xiě)景物的時(shí)候既要寫(xiě)它的靜態(tài)，也要寫(xiě)它的動(dòng)態(tài)，做到動(dòng)靜結合，這樣的話(huà)就更具情態(tài)，更有趣味。寫(xiě)魚(yú)的時(shí)候，柳宗元只是寫(xiě)了魚(yú)嗎?
生48：還寫(xiě)了水的清澈。
師：從哪些詞句看出水清?
生49：日光下澈，影布石上。
生50：皆若空游若無(wú)所依。
師：就好像在空氣中游一樣�？床坏剿�，透明清澈。柳宗元在這里提到水了嗎?
生(齊)：沒(méi)有。
師：寫(xiě)魚(yú)是為了寫(xiě)水的清澈。他通過(guò)描寫(xiě)魚(yú)的影子和魚(yú)游動(dòng)的狀態(tài)表現出水的清澈，這種方法應該是什么?
生51：里外結合。
師：有點(diǎn)意思，不夠準確。比如現在你們很安靜，可是我不直接說(shuō)安靜，而是說(shuō)連老師喘氣聲都聽(tīng)得到，這是用什么方法?
生：側面描寫(xiě)。烘托。
師：對啦，以魚(yú)烘托水，就是側面烘托。(板書(shū))其實(shí)這種寫(xiě)法在《記承天寺夜游》中蘇軾給我們展現過(guò)。想想看在描寫(xiě)哪種景物的時(shí)候用到這種方法了?
生(齊)：月光。
師：蘇軾沒(méi)有一個(gè)字提到月，但通過(guò)院子里的樹(shù)影讓我們感受到了月光的澄澈透明和美好。我們寫(xiě)作時(shí)可以嘗試運用側面烘托的手法。
四、借景品情，感悟心境。
師：我們經(jīng)常說(shuō)情景交融，用這樣出色的方法描寫(xiě)出如此美景的柳宗元當時(shí)是怎樣的心情呢?
生(七嘴八舌)：心樂(lè )之!似與游者相樂(lè )!樂(lè )!
師：“樂(lè )”很恰當，因為眼前的景用一個(gè)最通俗的概括就是?
生(齊)：美!
師：景美人樂(lè )。如果是你的話(huà)，你會(huì )怎么做啊?
生：拍照留念。流連忘返。
師：那時(shí)照相機還沒(méi)發(fā)明，柳宗元沒(méi)得拍，那他是不是流連忘返?從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)?
生(七嘴八舌)：不是，從“不可久居”可以看出來(lái)。
師：對!那“不可久居”什么意思?“可”是大約的意思嗎?
生(齊)：不可以長(cháng)時(shí)間的停留。不是，是“可以”!
師：對，這就是一詞多義。如此美景卻不能長(cháng)時(shí)間的停留，為何?
生52：因為“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，作者坐在潭邊，四周靜悄悄的沒(méi)有什么人，寒氣透骨，彌漫著(zhù)憂(yōu)傷的氣息。
師：這種憂(yōu)傷是因為什么造成的?
生53：以其境過(guò)清!“以”的意思是“因為”。
師：因為這里的環(huán)境過(guò)于冷清了，柳宗元明明站在潭邊沒(méi)動(dòng)，眼前的景客觀(guān)上也沒(méi)有變，那為什么感受突然就不一樣了呢?是什么變了?
生(齊)：心情變了。
師：是啊，其實(shí)景還是那個(gè)景，只是我們的心情變了，眼中的景也就變了。這就是我們經(jīng)常說(shuō)的情景交融，借景抒情。柳宗元的心情是由樂(lè )轉凄。(板書(shū))為什么看著(zhù)眼前的美景，柳宗元的心情會(huì )發(fā)生了變化呢?
生54：因為柳宗元被貶官了!
師：柳宗元被貶官，他能高興么?你了解的柳宗元是什么樣的人?
生55：胸懷大志，心系天下蒼生。
師：他胸懷大志卻被貶官了，心情不好。開(kāi)始心情還好著(zhù)呢，看著(zhù)美景怎么一會(huì )就突然轉變了?
生56：他覺(jué)得自己和小石潭相似。
師：怎么相似?
生57：小石潭有優(yōu)美的景色卻沒(méi)人欣賞，他是一個(gè)人才卻無(wú)人賞識。
師：你像一個(gè)演講家，說(shuō)得真好!小石潭這么優(yōu)美的景色無(wú)人來(lái)賞，柳宗元才華橫溢，胸懷大志，不但得不到賞識，反而被貶成一個(gè)無(wú)事可做的柳州司馬，他的境遇和眼前的小石潭很相似。剛才這個(gè)同學(xué)把二者的相似點(diǎn)抓得很好，由小潭美景聯(lián)想到自己的遭遇，空有滿(mǎn)腹經(jīng)綸卻得不到施展，柳宗元眼前的美景都變了。也就是我們常說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。此時(shí)柳宗元眼中的景不再優(yōu)美，而是怎樣的?
生58：凄清!
師：這個(gè)詞捕捉得很好。從哪個(gè)詞可以表現出柳宗元的感受?
生59：憂(yōu)傷，人憂(yōu)傷!
師：明明去了去了幾個(gè)人?
生(齊)：六個(gè)!
師：六個(gè)人，怎么說(shuō)寥寥無(wú)人?那是他自己特別的郁悶，得不到賞識，得不到別人的理解。他此時(shí)的感受應該是?
生60：孤獨寂寞!
師：“人憂(yōu)傷”準確還是“人孤獨”貼切?
生(齊)：孤獨!
師：景凄清，人孤獨!(板書(shū))說(shuō)到孤獨，我想到柳宗元的一首詩(shī)《江雪》，齊背一下。
生(齊)：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
師：注意這首詩(shī)里有兩個(gè)字，一個(gè)是“孤”，一個(gè)是“獨”。當時(shí)柳宗元被貶幽州，心情是格外的孤獨，這就是我們所謂的“景為情生”。同學(xué)們還能找到這樣的例子么?(生一時(shí)無(wú)語(yǔ))
師：舉個(gè)例子，比如說(shuō)：秋天了，劉禹錫滿(mǎn)懷豪情，他看到是什么樣的景?
生(齊)：晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄!
師：漂泊天涯的游子馬致遠看的是什么樣的情形?
生(齊)：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯!
師：同樣是在秋天，因為心情的不同所以看到情景不同�，F在是什么季節?
生(齊)：春天。
師：鳥(niǎo)語(yǔ)花香的時(shí)候，但是在飽經(jīng)離亂之苦，憂(yōu)國憂(yōu)民的杜甫眼中，是什么樣的?
生(齊)：感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。
師：正確。同樣是春天，誰(shuí)能說(shuō)兩句表現心情好的時(shí)候眼中的景象詩(shī)?
生61：杜甫的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”。
師：詩(shī)句說(shuō)的極好，作者卻張冠李戴啦!這是《錢(qián)塘湖春行》中的詩(shī)句，作者是?
生62：白居易。
師：同樣的季節，看到的不同的景象，原因何在?
生(齊)：心情不一樣。
師：這就是我們通常說(shuō)的借景抒情，情景交融。
五、小結全文，力爭成誦。
師：這節課我們跟著(zhù)柳宗元一起欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，學(xué)到了這些寫(xiě)作的方法技巧，最后，讓我們一起走近失意、郁悶卻不頹廢的柳宗元，在音樂(lè )聲看著(zhù)大屏幕上的美景，朗讀或者背誦，盤(pán)點(diǎn)收獲。
生：(齊讀課文)
師：這節課我們就上到這里，希望同學(xué)們能學(xué)以致用，下課!謝謝同學(xué)們。
小石潭記實(shí)錄 4
【教學(xué)目標】 １、識記“篁、�！钡龋保皞�(gè)文言實(shí)詞和“以、其”２個(gè)文言虛詞的意義。
�。�、理解作者筆下小石潭的特點(diǎn)。
�。�、反復朗讀體會(huì )作者借景所抒發(fā)的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】 １、理解重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義。
�。�、作者借景所抒發(fā)的感情。
【課堂實(shí)錄和反思】 師：上課！
生：老師好！
師：請坐。游山賞水，探勝尋幽，歷來(lái)是我國文人的保守喜好�；蚴惆l(fā)平步青云的喜悅，或詠嘆仕途坎坷的感悟。唐朝的文學(xué)大師──柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首寧靜與感傷的詩(shī)章。下面我們就來(lái)學(xué)習《小石潭記》。
作為一篇文言游記，你最希望老師和大家一起學(xué)會(huì )哪些知識呢？
生１：學(xué)會(huì )文言字詞的音、義，一些重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義。
生２：弄懂文意。
生３：了解所描述景色的特點(diǎn)。
生４：古人往往借景抒情，本文是否也是這樣？抒發(fā)了一種怎樣的感情？
……
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，老師認為我們應先了解作者和本文的寫(xiě)作背景。
�。ǔ鍪菊n件１）
柳宗元（７７３～８１９）唐代著(zhù)名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，世稱(chēng)柳河東。唐宋八大家之一。著(zhù)有《柳河東集》�！缎∈队洝肥撬毁H永州時(shí)所做的游記之一。
生：（一起）朗讀并背誦。
師：根據同學(xué)們的要求，老師確定了以下３個(gè)學(xué)習目標，請同學(xué)們看屏幕，并且讀一遍。
�。ǔ鍪菊n件２）
�。�、識記“篁、�！钡龋保皞�(gè)文言實(shí)詞和“以、其”２個(gè)文言虛詞的意義。
�。�、理解作者筆下小石潭的特點(diǎn)。
�。�、反復朗讀體會(huì )作者借景所抒發(fā)的感情。
師：我們先聽(tīng)一遍課文錄音，感知文章內容，標注出下列生字詞的讀音。初步領(lǐng)悟作品的思想內涵。
�。ǔ鍪菊n件３）
一、走進(jìn)錄音棚
�。�、聽(tīng)錄音，為下列加粗字釋義：
篁竹（huáng）_______ 清洌（liè）_______
為坻（chí）_______ 為嶼（yǔ）_______
為嵁（kān）_______ 佁然（yǐ）_______
俶爾（chù）_______ 差互（cī）_______
幽邃（suì）_______ 悄愴（chuàng）_______
師：放錄音。
生：（聽(tīng)完后）齊讀字音，并帶拼音寫(xiě)一遍漢字,交流詞的意義。
師：請同學(xué)們反復誦詠，體會(huì )作品表達的思想感情。
�。ǔ鍪菊n件４）
�。�、結合注釋疏通文意，劃出不會(huì )的字、詞、句交流討論。
生：（邊讀邊結合注釋?zhuān)┳灾鲗W(xué)習。
師：接下來(lái),我想考一考同學(xué)們，請看屏幕。
�。ǔ鍪菊n件５）
�。�、理解下列每組加粗詞的含義：
�、� 全石以為底 （ ）
�、� 以其境過(guò)清， （ ）
�、� 以天下事為己任 （ ）
�、� 其岸勢犬牙差互 （ ）
�、� 以其境過(guò)清 （ ）
�、� 益習其聲 （ ）
�。ㄓ懻摵螅�
師：（找兩名學(xué)生回答其它學(xué)生補充）明確答案：由、因為、把 那、那種、驢子。
師：同學(xué)們字詞理解得很好，再努力，看誰(shuí)能理解了文章內容。
生：相互交流，疏通文意，不會(huì )的提出，商討。
師：（學(xué)生討論結束后）哪位同學(xué)愿意把自身的理解與同學(xué)們交流一下？
生１：解釋文意（其它學(xué)生補充）。
師：同學(xué)們對文意理解得非常好，你能否用自身的方式給同學(xué)們分析一下你所喜歡的句子？請看示范：
�。ǔ鍪菊n件６）
二、進(jìn)入探究園
�。�、結合文意，大膽想象，用自身的方式給同學(xué)們分析一下文中你喜歡的句子，并用最美的語(yǔ)言描述出來(lái)。
如：第二段的“似與游者相樂(lè )”可理解為：魚(yú)兒一會(huì )兒鉆出水面，一會(huì )兒又潛入水底，一會(huì )兒游到你的面前吐著(zhù)水泡，一會(huì )兒又游得遠遠的望著(zhù)你，好像故意逗你呢！
�。▽W(xué)生考慮、討論）
師：哪個(gè)同學(xué)愿最先表達自身的見(jiàn)解呢？
生１：“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂�！币痪�，可理解為：樹(shù)木和藤蔓郁郁蔥蔥，枝葉相連，環(huán)抱著(zhù)小石潭，如同一位母親輕輕搖動(dòng)著(zhù)睡夢(mèng)中的嬰兒。
師：很好！比喻新穎。
生２：“近岸卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖�！币痪�，可理解為：石頭的底，石頭的邊，石頭的島嶼，石頭的岸，一個(gè)天然的石頭盆景出現在眼前。
生３：我認為“日光下徹”中“徹”用的好，仿佛讓我們感到陽(yáng)光直接照射在潭底，潭中沒(méi)有任何東西一樣。從而更好地表示出小石潭水之清澈。
師：在描寫(xiě)方法上這屬于哪一種呢？
生３：側面描寫(xiě)。
生：（一起）為生３的精彩回答一起鼓掌鼓勵。
師：非常好！這三名同學(xué)的考慮很具獨創(chuàng )性。哪位同學(xué)還想再試一試？
生４：我認為“影布石上”一句也具這種功能�？雌饋�(lái)是寫(xiě)魚(yú)影，但實(shí)際上仍在表示潭水之清。正因為水清小魚(yú)的影子才干極其清楚的“布”在石上。一個(gè)“布”字用的極妙。
生５：“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃�！币痪�，表示了小石潭地處偏僻之地，與前面“伐竹取道”相互應。又能看出小石潭周?chē)沫h(huán)境極其幽靜，幽靜的能讓人發(fā)生寒意。又與下文“不可久居，乃記之而去�！毕嗦�(lián)系。
師：同學(xué)們理解得非常好，在此基礎上你能否再歸納一下作者筆下的'小石潭具有怎樣的特征呢？
�。▽W(xué)生討論）
生１：小石潭的──清。
生２：小石潭的──靜。
師：作者又是分別通過(guò)哪些景物的描寫(xiě)來(lái)突出這兩個(gè)特點(diǎn)呢？
師生一起交流，用課件明確答案。
�。ǔ鍪菊n件７）
�。�、小石潭的顯著(zhù)特點(diǎn)：
小石潭的“清”是通過(guò)（水、石、樹(shù)、魚(yú)）
小石潭的“靜”是通過(guò)（四周環(huán)境、作者的感受）
師：既然同學(xué)們對課文理解的很深刻。那么老師有一個(gè)不理解的問(wèn)題，你能否幫老師解決一下嗎？
�。ǔ鍪菊n件８）
�。�、作者描寫(xiě)了那么美的景色，開(kāi)頭也說(shuō)“心樂(lè )之”而為什么結尾處卻說(shuō)“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”？
�。▽W(xué)生分小組討論）
生１：景色雖美，但此地過(guò)于荒涼。
生２：我卻認為：景色雖美，但作者遭貶，心情抑郁。
其它學(xué)生補充。
師：由此可見(jiàn)，人在欣賞景色時(shí)，心情是關(guān)鍵。心情不佳往往會(huì )觸景傷懷。作者心中被貶的陰影揮之不去，抑郁之情時(shí)時(shí)體現在字里行間。請同學(xué)們再讀一遍第四段，體會(huì )文中的這種感情。
生：朗讀、品味、感悟。
小石潭記實(shí)錄 5
一、檢查預習
師：同學(xué)們，上節課，老師讓同學(xué)們預習了第21課《小石潭記》，這節課，我們接著(zhù)學(xué)習。老師知道同學(xué)們一定能把這篇課文很順暢地讀出來(lái)了，哪位同學(xué)試試看？
生：（指名讀）……（評）
師：請全班同學(xué)一起來(lái)。
生：……
二、自讀課文，疏通詞句
師：同學(xué)們預習得真不錯，老師相信下面的任務(wù)大家一定會(huì )完成得很出色。接下來(lái)呀，請同學(xué)們憑借工具書(shū)，結合書(shū)下注釋?zhuān)颜n文疏通疏通，確實(shí)有不理解的地方請作上記號，等一下提出來(lái)。
生：（自學(xué)）
師：請同學(xué)們把自己不理解的地方提出來(lái)，我們一起來(lái)解答解答。
生：（提問(wèn)，同學(xué)解答，師及時(shí)點(diǎn)撥指導，注意一詞多義：以、為、清、可，另外注意斗折、蛇行、犬牙等重點(diǎn)詞）
師：下面，我們一起來(lái)玩兒個(gè)翻譯接龍的游戲，每個(gè)同學(xué)譯一句，依次下傳，要求銜接自然，翻譯正確。
生：……（出現錯誤，及時(shí)評點(diǎn)指導）
三、賞讀課文，體會(huì )情感
師：剛才同學(xué)們疏通得很不錯，在對課文的逐字逐句的理解中，欣賞了柳宗元筆下的小石譚獨特的魅力，那老師想問(wèn)問(wèn)：小石譚給你們留下了怎樣的印象呢？
生：（自然暢談）
師：小石譚風(fēng)景奇特，那到底奇在哪兒呢？請同學(xué)們回頭認真地細讀課文，看看柳宗元筆下的小石譚有哪些特點(diǎn)？作者是怎樣表現這些特點(diǎn)的呢？
生：（自主探究）
師：請同學(xué)們自由發(fā)言。
生：（學(xué)生說(shuō)到哪，賞讀到哪）
�。�1）石底 a、作者是如何寫(xiě)“以石為底”這一特點(diǎn)的'？（我讀相關(guān)語(yǔ)句）
b、小結：作者寫(xiě)出了小石譚的石底，翻卷出水面時(shí)，呈現出的種種形態(tài)。
�。�2）水清 a、讀相關(guān)語(yǔ)句
b、引導體會(huì )寫(xiě)魚(yú)的妙處
c、這是用什么描寫(xiě)方法
�。�3）源頭曲折岸勢參差 a、讀相應語(yǔ)句
b、體會(huì )設喻的方法
�。�4）氛圍凄清 （結合體會(huì )開(kāi)頭一處寫(xiě)四周樹(shù)林的文字，與此形成對照）
師：這樣風(fēng)景奇特的小石譚，作者為何覺(jué)得如此凄清呢？請同學(xué)們結合老師上節課介紹的背景體會(huì )體會(huì )。
生：……
師：小石譚雖然景致奇特，但四周竹樹(shù)環(huán)抱，無(wú)人知曉，少人問(wèn)津，小石譚的寂寥凄清與作者的境遇是何等相似，這既是作者對環(huán)境凄涼的感受，也是作者政治受挫遭到貶滴后憂(yōu)傷與憤懣的流露。
小石潭記實(shí)錄 6
【設計理念】
1、走入文本，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;
2、啟迪思維，通過(guò)合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。
【設計靈感】
1、隨多媒體的推廣運用，不少語(yǔ)文課都引入音樂(lè )，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟，那么反過(guò)來(lái)，引導學(xué)生選擇相應的曲調配上，不也同時(shí)引導了學(xué)生感悟作品情感嗎?
2、如果可以以曲調感悟，那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?
【課時(shí)安排】
第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實(shí)錄為第二課時(shí)。
【課堂實(shí)錄】
師：一提起藝術(shù)呀，我們總覺(jué)得它特──
生：(紛紛)高雅還有很高深
師：是啊，藝術(shù)是高雅的，但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過(guò)很多形式的藝術(shù)，譬如說(shuō)說(shuō)看──
生：(七嘴八舌)音樂(lè )美術(shù)電視電影舞蹈
師：對，別忘記了文學(xué)，我們語(yǔ)文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?──因為藝術(shù)都是抒寫(xiě)人的內心情感的。
師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來(lái)解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒(méi)有這樣的體會(huì )：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì )響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì )閃現相關(guān)的畫(huà)面，朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說(shuō)邊板書(shū))很喜歡，后來(lái)讀起時(shí)，總會(huì )有一首曲子在我心中似水般流過(guò)。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。
生：(自讀課文，且讀得很投入)
師：聽(tīng)到你心靈的的曲子沒(méi)有?是怎樣的調子?怎樣的節奏?又是怎樣的器樂(lè )彈奏出來(lái)的?
生(甲)：很緩的，很低的。
生(乙)：應該是古箏或琵琶或總之，比較古典的。
生(丙)：好像又有歡樂(lè )，但并不歡快。
師：三位同學(xué)描述的跟你們內心聽(tīng)到的一樣嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?
生：(紛紛)心樂(lè )之似與游者相樂(lè )凄神寒骨。
師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來(lái)游小石潭，到底是樂(lè )還是凄?
(學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)
生(甲)：初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開(kāi)頭就寫(xiě)自余為僇人，居是州，恒惴栗，他一直因被貶而失落抑郁，應該是凄多。
生(乙)：他在《江雪》中寫(xiě)道：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪，獨就是他失意孤獨的寫(xiě)照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫(xiě)的《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》怎么寫(xiě)的?
生(齊背)巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身
師;對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來(lái)到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是10年，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫(xiě)成《永州八記》。如果說(shuō)，李白是苦悶時(shí)借酒消愁愁更愁，那么柳宗元則是──
生：(齊答)借景消愁愁更愁
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚(yú)兒，的確讓他忘記了憂(yōu)愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。
(生齊讀全文。)
老師板書(shū)《小石潭記》也是一首曲。(抑郁寡歡的情感)
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過(guò)文字顯現出來(lái)了。音樂(lè )幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調了。
其實(shí)呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學(xué)抒寫(xiě)出來(lái)，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?
生：(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游
師：那是時(shí)代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣如果有興趣，我想請大家利用課外時(shí)間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。
那么，《小石潭記》能不能是一幅畫(huà)?
生：可以。
師：有那些景物?
生(紛紛數出)水、石、樹(shù)、竹、魚(yú)、蔓
師：很自然的景色，作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫(xiě)出，譬如，蒙絡(luò )搖綴四個(gè)字，就把什么景物寫(xiě)出?
生：樹(shù)和蔓。
師：對，寫(xiě)出了樹(shù)蔓的自然生長(cháng)態(tài)勢，四個(gè)字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如如鳴佩環(huán)，那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè )也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來(lái)試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開(kāi)想象的景物，加以描繪，說(shuō)給你的同伴聽(tīng)，然后組里選一個(gè)說(shuō)得最好的，一起潤色、加工，再在全班朗讀。
(生分四人小組活動(dòng)，或說(shuō)或寫(xiě)，老師隨堂指導。)
師：瞧，幾個(gè)小組都很投入，有的已經(jīng)寫(xiě)好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學(xué)來(lái)把他們的作品讀一讀。哪一個(gè)組來(lái)?
生：我們組選的是魚(yú)，我們想那兒的魚(yú)應是：它們在清澈見(jiàn)底的水中快活地搖著(zhù)尾巴。魚(yú)兒們似乎與陽(yáng)光玩著(zhù)捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過(guò)清澈的水，陽(yáng)光似乎找不到它們。忽然，魚(yú)兒們全游開(kāi)了，透過(guò)斑斑駁駁的樹(shù)影，它們張開(kāi)嘴，調皮地對著(zhù)陽(yáng)光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問(wèn)好!
師：哈，展開(kāi)了想象，擬人的手法讓小石潭的魚(yú)兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒(méi)有?這一小組的同學(xué)多次強調潭水的清澈，文中第二段好像并沒(méi)有寫(xiě)呀。
生：(齊答)有!日光下澈，影布石上其實(shí)也表現了水之清。
師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫(xiě)也叫──
生：側面描寫(xiě)。
師：對!第一組的同學(xué)做得好，還有哪一組?
生：我們選的是樹(shù)林。四周的樹(shù)林靜靜地佇立著(zhù)，它們緊緊地挨著(zhù)、靠著(zhù)，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的.臉龐被冷風(fēng)擁護著(zhù)，在瑟瑟地顫抖呢?
師：同學(xué)們聽(tīng)到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)表現樹(shù)林的茂盛?
生：(齊)挨著(zhù)、靠著(zhù)。
師：這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現樹(shù)林的茂盛外，還可以表現什么?
生：它們在這少有人來(lái)的地方好像靠著(zhù)挨著(zhù)、靠著(zhù)來(lái)互相安慰。
師：第二小組的同學(xué)，他這樣品味你們的用詞對嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達出作者的失意之情。寫(xiě)得真好!再請另一個(gè)小組，請選的不是這兩種景物的小組來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我們選的是溪水，我們這樣寫(xiě)的：溪水順著(zhù)崎嶇的山路彎彎曲曲地流來(lái)，一會(huì )兒溪水被巨大的山石遮住，只聽(tīng)到潺潺的水聲，但是，延伸而來(lái)，穿過(guò)了一段山石后，在陽(yáng)光的照耀下，溪水又熠熠閃光。老師，我們猜想此時(shí)作者也會(huì )有感想，不知對不對?
師：什么感想?說(shuō)說(shuō)給大家聽(tīng)。
生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時(shí)的，總會(huì )也有突破的時(shí)候。
師：大家認為呢?
生：有一定道理吧。
師：有些牽強，但很有創(chuàng )意，這是這一小組同學(xué)所閃耀出來(lái)的思維火花。我們應該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與柳文化的研究。柳文化中山水游記是重要部分。不過(guò)老師也有一個(gè)問(wèn)題想大家一起探討的，小石潭并非名勝之地，只是幽靜之所，小石潭也只是作者給它起的名字，文中寫(xiě)的景物不少，為什么唯獨以石為其命名?秀竹潭、歡魚(yú)潭、茂林潭等名可以嗎?
生：因為文中寫(xiě)道全石以為底。近岸卷石底以出
師：對，潭以石為底，這是一個(gè)原因，還有嗎?
生：如鳴佩環(huán)應該水沖擊石而發(fā)出的。
師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花，還有嗎?
生：(搶著(zhù)答)蒙絡(luò )搖綴中蒙與絡(luò )應是樹(shù)、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。
生：影布石上也是寫(xiě)石頭。
生：其岸勢犬牙差互也是寫(xiě)岸邊的石頭。
師：很好，作者既然起名為石，描寫(xiě)的筆墨也關(guān)注到這上面，潭因石而美。還有嗎?
(學(xué)生討論后不少舉手。)
生：凄神寒骨應該是作者坐在石上，寒氣刺骨、石的冰涼刺骨。
生：然后由此而感慨身世而內心也凄寒。
師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是石就成為潭之名�？磥�(lái)，作者的筆下是一切景語(yǔ)──
生：──皆情語(yǔ)
師：對，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱(chēng)贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱(chēng)他為游記之祖。
《小石潭記》的確是一幅畫(huà)，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫(huà)。
那么請我們展現相關(guān)的畫(huà)面，跟隨著(zhù)音樂(lè )，或背或讀全文。
(學(xué)生齊讀)
老師板書(shū)《小石潭記》是一幅畫(huà)(寓情于景的寫(xiě)法)。
師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí)，也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部小石潭的自然風(fēng)光片，你是一位攝影師，你如何忠實(shí)于原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線(xiàn)路。
(學(xué)生熱烈討論。)
師：(引導學(xué)生回答)由篁竹遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫(xiě)潭中魚(yú)，然后又把鏡頭再拉遠，望潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠。
看來(lái)柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由西行到而去，清晰的游蹤讓景物也移動(dòng)變換起來(lái)，這叫移步換景法。
教師板書(shū)《小石潭記》也是一部風(fēng)光片(游蹤清晰的順序)。
師：老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂(lè )中，在圖片的變換中，根據提示，試著(zhù)背誦全文。
(放課件，學(xué)生試著(zhù)背誦。)
師：藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!
小石潭記實(shí)錄 7
《小石潭記》是柳宗元被貶永州時(shí)所寫(xiě)《永州八記》中的一篇山水游記，文章描寫(xiě)小石潭清幽寂靜的環(huán)境，含蓄反映了作者寂寞的處境,悲憤、哀怨的心境。面對這一傳統的古文名篇，如何上得扎實(shí)而又圓轉自如？如何讓學(xué)生興味盎然地深入其中和文本對話(huà)，作者交流？郭艷軍老師在執教《小石潭記》這課時(shí)很好地處理了這些問(wèn)題，而達到這種理想效果的基礎則是：交給學(xué)生解讀文本的鑰匙，讓學(xué)生在思維的碰撞中體會(huì )探尋的快樂(lè )。
【課前預習】
�。�、收集柳宗元的資料，了解其人。
�。�、朗讀課文，疏通文意，積累詞匯。
�。�、仔細閱讀課文，劃出文中描寫(xiě)小石潭景物的句子，并加以賞析。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
師：有一首這樣的詩(shī)我們很熟悉，題目是《江雪》：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤蓑笠翁，獨釣寒江雪。（師生齊背）這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？
生：柳宗元。
師：寒江、冰天、雪地，一位孤獨老者獨處孤舟，默然垂釣。悲涼孤獨的處境正是詩(shī)人內心的寫(xiě)照。這首詩(shī)是詩(shī)人被貶永州期間所寫(xiě)，在此期間，他還寫(xiě)了大量寄情山水的作品。今天我們所學(xué)的《小石潭記》就是其中代表作之一。（板書(shū)課題）
二、檢查預習
�。ǘ嗝襟w屏幕顯示
·讀準字音：
寂寥
翕忽
參差
坻
·解釋字意：
下
樂(lè )
犬牙
斗折蛇行
可
悄愴）
三、初讀感悟
師：一篇文言文，初讀要讀準字音，把握好停頓、節奏。
�。ㄉ杂衫首x）
師：誰(shuí)愿意為大家朗讀一下？
�。▋擅麑W(xué)生自告奮勇朗讀，學(xué)生為朗誦的同學(xué)評價(jià)。）
生：我認為第一位同學(xué)讀的語(yǔ)速太快，語(yǔ)調沒(méi)有變化。
生：第二位同學(xué)讀發(fā)現小石潭和魚(yú)兒嬉戲兩段時(shí)，未讀出喜悅情感。
師：你們點(diǎn)評的很好，可惜只說(shuō)了缺點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的優(yōu)點(diǎn)。
生：第一位同學(xué)聲音響亮，讀的準，第二位同學(xué)停頓把握的好。
師：我們再請第三位，郭艷軍同學(xué)為大家朗讀。
�。ㄉΓ�
�。ò橹�(zhù)背景音樂(lè )《高山流水》，師聲情并茂朗讀。生鼓掌。）
師：夸獎了，美的文章要用心去朗讀。（生齊讀）
四、美讀涵詠
師：這篇文章描寫(xiě)了小石潭優(yōu)美的景色，寫(xiě)了哪些景物呢？
生：水、魚(yú)、石、樹(shù)。
師：這些景物作者是如何描繪的？請在文中找出你認為精彩的語(yǔ)句，讀出你的感情來(lái)。
�。ㄉ跁�(shū)上圈點(diǎn)批注，交流討論。）
生：四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃這句話(huà)寫(xiě)的好，寫(xiě)出了小石潭幽靜的環(huán)境，也寫(xiě)出了柳宗元的心情很悲涼。
師：從哪些語(yǔ)句可以看出？
生：凄神寒骨，悄愴幽邃
師：我們怎樣讀出來(lái)這樣悲傷的情感？生：語(yǔ)速稍微慢些，心情悲涼，語(yǔ)調應該低沉些。
師：試著(zhù)朗讀一下。
�。ㄉ囎x）
生：我喜歡全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。這句話(huà)寫(xiě)出了石頭形態(tài)多樣，證明小石潭確實(shí)是石潭
生：讀的很細心。
生：我喜歡潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下徹，影布石上這段，看起來(lái)是在寫(xiě)魚(yú)，其實(shí)在寫(xiě)水的清澈。
師：這種寫(xiě)法叫──襯托（生答）。那作者如何來(lái)描寫(xiě)潭中的魚(yú)？
生：潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依寫(xiě)魚(yú)兒像在空中游動(dòng)。日光下徹，影布石上寫(xiě)陽(yáng)光照射潭水，能看到魚(yú)的影子。來(lái)襯托潭水的清澈。
師：魚(yú)兒時(shí)而靜止，時(shí)而游來(lái)游去，真是
生：自由自在。
師：用書(shū)上一個(gè)詞概括。
生：樂(lè )。
師：怎樣來(lái)讀出這種快樂(lè )？
生：讀的輕快些，喜悅些。（生讀）
師：讀的很有韻味，似乎看到了人、魚(yú)同樂(lè )。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。作者寄情于山水，無(wú)比快樂(lè )，但這種快樂(lè )是短暫的，作者的心情很快由樂(lè )而----
生：悲。
師：這悲從何來(lái)呢？
生：被貶到偏遠荒涼地方，內心郁悶，只好寄情山水。
生：滿(mǎn)腹經(jīng)綸，卻不能施展抱負，很悲憤。
生：我說(shuō)作者樂(lè )是因為小石潭是自己的知己。面對潭水可以訴說(shuō)自己的孤寂，洗盡內心煩惱，但畢竟過(guò)于清冷，不敢久留，當記之而去時(shí)，孤寂悲苦卻又席卷而來(lái)。在作者的心目中，小石潭就是自己，它那么幽靜，那么美麗，但又有幾個(gè)人能見(jiàn)到它，走近它，品位它呢？
�。ㄉ恼疲�
五、拓展延伸
師：作者的樂(lè )是短暫的，悲是長(cháng)久的，詩(shī)人處于孤寂的環(huán)境，內心的憂(yōu)憤無(wú)以訴說(shuō)。假如我是柳宗元，此時(shí)你我同游，你會(huì )對我說(shuō)些什么呢？
�。ㄉ妓鳎�
生：柳宗元，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，不要太在意生活的苦難，庸人永遠生活在低谷，還是振作起來(lái)吧！
師：你這樣稱(chēng)呼我，我感覺(jué)有些陌生。稱(chēng)呼改一下，好嗎？
生：柳兄。
生：柳兄，人生難免經(jīng)歷坎坷、風(fēng)雨，雖然這個(gè)地方荒涼偏僻，但是停下腳步，會(huì )發(fā)現這個(gè)地方有這么多優(yōu)美風(fēng)景，柳兄，何不好好休息一下，重新開(kāi)始，享受人生的美好！
生：子厚，一切都會(huì )過(guò)去，畢竟世上沒(méi)有一樣是永恒的。你有過(guò)人的才華，相信你會(huì )東山再起的。
師：好！天生我材必有用！
師：古語(yǔ)曰悲憤出詩(shī)人。滿(mǎn)懷悲愴的柳宗元為后人留下了不朽的作品。其實(shí)，歷史上有著(zhù)類(lèi)似遭遇的文人不在少數。他的朋友劉禹錫人生更為坎坷，有詩(shī)為證巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。獲罪遭貶在陋室當中發(fā)出晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄的萬(wàn)丈豪情；柳宗元之后，北宋大文豪蘇軾大起大落，顛沛流離，卻也在遭貶后發(fā)出但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟的美好祝愿，這樣的.一種大胸襟，大氣魄，大智慧，不是更值得我們學(xué)習嗎？
同學(xué)們，再見(jiàn)。
【聽(tīng)課后記】
岳飛曾說(shuō)過(guò)（兵法）運用之妙，存乎心。初看郭老師的教學(xué)設計，似乎無(wú)更多出奇、出新之處。不外乎讀──賞──拓展等幾步執教文言文的常法，而在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，流暢的構思，朗朗的讀書(shū)聲，師生民主、平等的對話(huà)，學(xué)生的妙答使課堂精采連連。
美讀品析，老師在語(yǔ)言的節奏、停頓、韻味中引領(lǐng)學(xué)生感受小石潭的美好，感悟作者的心境，領(lǐng)悟作品的內涵，讓學(xué)生的認識更加深刻，體驗更加細膩。
通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生做到如臨其境，從而讓學(xué)生與作者深入對話(huà)，這位老師不僅注意挖掘文章字里行間的美與情感，還注意聯(lián)系文化背景對內容進(jìn)行適當拓展延伸，由柳宗元的憂(yōu)憤聯(lián)想到劉的樂(lè )觀(guān)、蘇軾的豁達，給這節課增加了豐富的文化底蘊。
當然，這節課也有不足之處，如基礎知識是否再牢固些，美點(diǎn)的賞析是否再深入些更期待文言文教學(xué)充滿(mǎn)美感的、充滿(mǎn)活力的，有價(jià)值的課堂。
小石潭記實(shí)錄 8
《小石潭記》是一篇文言文，此次教學(xué)這篇課文，我將教學(xué)目標定為兩條，即讓學(xué)生積累文中一些常用的文言實(shí)詞的含義；通過(guò)朗讀，品味文中描寫(xiě)景物的短句，體會(huì )作者在文中寄托的思想感情。教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。
教學(xué)之前，針對所教班級學(xué)生情況，對他們提出了預習要求：
�。�、利用工具書(shū)給生字注音，并自主試讀三遍；
�。�、對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；
�。�、查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。
教學(xué)步驟分五步：
�。�、由柳詩(shī)《江雪》導入，用時(shí)三分鐘；
�。�、走進(jìn)課文，包括正音識字、朗讀課文、疏通課文等，強調實(shí)詞的解釋和加強學(xué)生個(gè)別朗讀，整個(gè)環(huán)節用時(shí)二十二分鐘；
�。�、研讀課文，主要引導學(xué)生品位寫(xiě)景句，體會(huì )作者的樂(lè )與憂(yōu)，用時(shí)十分鐘；
�。�、教師小結，用時(shí)兩分鐘；
�。�、學(xué)生朗讀課文，布置作業(yè)，用時(shí)三分鐘。
教學(xué)后，我覺(jué)得在理解作者思想感情這一環(huán)節時(shí)，教師的引導非常重要。如：
師：（出示課件思考題）那么，柳宗元來(lái)游小石潭，到底是“樂(lè )”還是“凄”？（學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《江雪》、《黔之驢》等）
生（甲）：以前背過(guò)他的《始得西山宴游記》，開(kāi)頭就寫(xiě)“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應該是“凄”多吧。
生（乙）：他在《江雪》中寫(xiě)道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他孤獨、失意的寫(xiě)照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫(xiě)的《酬天揚州初逢席上見(jiàn)贈》怎么寫(xiě)的？
生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師：對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命運也差不多，被貶來(lái)到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是１０年，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫(xiě)成《永州八記》。如果說(shuō)，李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是──
生：（齊答）“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚(yú)兒，的確讓他忘記了憂(yōu)愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師再播放一首樂(lè )曲相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的`失意與哀傷吧。
�。ㄉR讀全文）
�。劾蠋煱鍟�(shū)：《小石潭記》也是一首抒發(fā)作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（憂(yōu)傷抑郁情感）］
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過(guò)文字顯現出來(lái)了。音樂(lè )幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調了。
其實(shí)呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學(xué)抒寫(xiě)出來(lái)，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？
……
雖然學(xué)生已學(xué)過(guò)作者的同類(lèi)文章《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》以及相關(guān)的詩(shī)詞，但教師適當點(diǎn)撥引導，學(xué)生在體會(huì )作者的“憂(yōu)傷”時(shí)可能把握得更快更好。PPT 畫(huà)面讓學(xué)生領(lǐng)略了小石潭的自然美景，再配上合適的古箏樂(lè )曲朗讀，既學(xué)了知識，又得到美的熏陶，還提高了學(xué)文言文的興趣，效果教好。
教學(xué)中也發(fā)現一些不足之處，主要是學(xué)生預習不夠到位。如：
師：同學(xué)們對照注釋默讀了課文，現在我請一位同學(xué)來(lái)朗讀課文，其他同學(xué)注意一些詞語(yǔ)的正確讀音。
生：（同學(xué)紛紛舉手，師請一位學(xué)習中等的學(xué)生）朗讀。
──此環(huán)節該同學(xué)就出現了讀錯字現象。讀錯的詞語(yǔ)有：坻、佁、俶、差。而且讀得結結巴巴。其實(shí)前三個(gè)字，書(shū)上注釋都有，不應該出錯。而“差”字，第一段中出現了“參差披拂”他讀得正確，而后文的“犬牙差互”卻讀錯，這是我沒(méi)有預料到的。
這說(shuō)明課前預習要落實(shí)到位，教師要有預見(jiàn)性，要在備課時(shí)預設一些學(xué)生有可能出現的問(wèn)題，這樣課堂教學(xué)才能環(huán)環(huán)相扣，不出意外。最好先用一節課時(shí)間讓學(xué)生人人都對字、詞、句、篇有所了解。利用工具書(shū)和注釋的詞語(yǔ)注音，讀準字音，這樣在朗讀時(shí)就不會(huì )出錯，并且要讀熟課文，讓學(xué)生將查到的有關(guān)作者的資料如寫(xiě)作背景、學(xué)過(guò)的詩(shī)、文，相關(guān)的人物等，在全班互相交流，有利于學(xué)生對理解課文的內容和正確體會(huì )作者思想感情。
作業(yè)布置了兩項：一是熟讀、背誦課文；二是擴展閱讀訓練：讀袁宏道的《西湖游記》劃出寫(xiě)景句并體會(huì )作者的感情。
西湖游記
從武林門(mén)而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺(jué)目酣神醉。此時(shí)欲下一語(yǔ)描寫(xiě)不得，大約如東阿王夢(mèng)中初遇洛神時(shí)也。余游西湖始此，時(shí)萬(wàn)歷丁酉二月十四日也。
閱讀此文后完成練習：
�。�、劃出描繪西湖全景的句子，并說(shuō)說(shuō)作者分別什么角度寫(xiě)出了西湖的美麗景象的？
�。�、表達作者初游西湖時(shí)怎樣的心情？
對作業(yè)的檢查發(fā)現，學(xué)生閱讀課外文言文難點(diǎn)是對實(shí)詞的理解，以致影響到對內容的理解。因此，今后的文言文教學(xué)，依然要加強對文言詞語(yǔ)的積累、課文的朗讀和對課文的理解。
小石潭記實(shí)錄 9
一、 導入
師(面帶微笑)：老師想問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，請如實(shí)回答——“你們有沒(méi)有不順心的時(shí)候?”
生(齊)：有!
師：那么你們是怎樣排解心中的郁悶和煩惱的?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，讓大家分享你的好經(jīng)驗、好辦法。
生：我喜歡聽(tīng)音樂(lè )來(lái)消除煩惱。
生：我的辦法是進(jìn)行體育活動(dòng)。
生：我找一個(gè)沒(méi)人的地方大喊大叫。
……
師：大家剛才談的辦法都很好，遇到不舒心的時(shí)候，都有自己的排解辦法�，F在，老師給大家推薦一種更有效的辦法，那就是——走進(jìn)自然，親近山水!這個(gè)辦法是老師從我們的老祖宗那里學(xué)來(lái)的。本節課，我們一起來(lái)學(xué)習柳宗元的山水游記名篇《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現了作者怎樣的情懷。(多媒體展示學(xué)習目標及學(xué)習文言文的基本步驟、方法：
準確、流暢地朗讀課文。
疏通文意，賞析優(yōu)美的景物，培養熱愛(ài)山水自然的情操。
理解、體會(huì )作者的情感。把握借景抒情的寫(xiě)法。
●三會(huì )：會(huì )誦讀、會(huì )譯釋、會(huì )品析。
師板書(shū)課題、作者)
師：在學(xué)習課文前，首先了解作者及文章體裁的相關(guān)知識。(指導學(xué)生理解課文下關(guān)于作者的介紹，師生一同說(shuō)出“唐宋八大家”的名字;多媒體展示“記”的詮釋?zhuān)瑢W(xué)生集體朗讀。)
二、 誦讀課文
師：文言文學(xué)習的第一步或者說(shuō)首要的方法是“讀”。文言文的“讀”是有一定講究的。(出示多媒體幻燈片“誦讀指南”：
●讀準字音;
●讀好節奏(語(yǔ)速、停頓);
●讀出情味(文字背后作者跳動(dòng)的心)。請同學(xué)們先聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)讀時(shí)注意留心字音、節奏，看看老師是否讀出流淌在文字中的作者的情感。)
師：聽(tīng)了老師的朗讀，覺(jué)得怎樣?評價(jià)一下。
生：(七嘴八舌)沒(méi)有讀錯，但好像情味沒(méi)完全讀出來(lái)……
師：謝謝同學(xué)們的評點(diǎn)，那接下來(lái)就請兩位同學(xué)分段朗讀課文，男女同學(xué)各推薦一名代表，男同學(xué)讀1、2段，女同學(xué)朗讀3、4、5段，相信他們一定比老師讀得更好!其他同學(xué)認真聽(tīng)，按照剛才“誦讀指南”提出的標準，看他們讀得怎樣。
(男生A朗讀)
師：大家說(shuō)說(shuō)讀得怎樣?
生：總的來(lái)說(shuō)還行，很流暢，字音好像都對，節奏也沒(méi)聽(tīng)出什么問(wèn)題，情味——有一點(diǎn)點(diǎn)。
師：這位同學(xué)評點(diǎn)得真全面，也比較中肯。
(女生B朗讀)
師：讀得怎樣?和第一位同學(xué)比，誰(shuí)更好些?大家評一評?
生：她讀得好些，讀出了起伏感，情味也讀出來(lái)了。聲音很悅耳，不過(guò)聲音——還可以大些。
師：真是精彩的朗讀，精彩的點(diǎn)評。讓我們用掌聲來(lái)贊美、感謝以上四位同學(xué)的出色表現!(師生掌聲大作。)
師：接下來(lái)，一起朗讀課文，記�。鹤x準字音，讀好節奏，讀出——(生齊聲應道)情味!(生齊讀)
三、 譯釋課文
(多媒體出示“譯釋指南”：
●譯釋原則：準確、流暢、簡(jiǎn)潔;
●譯釋方法：
1. 借助課文注解 ;
2. 聯(lián)系上下文理解)
師：用現代漢語(yǔ)翻譯文言文，是學(xué)習文言文的基本功，哪一課都不例外。給大家5分鐘時(shí)間，根據“譯釋指南”的提示，先自行疏通、翻譯課文，不懂的地方可以問(wèn)同桌，也可以舉手問(wèn)老師。(生自行疏通文意)
師：時(shí)間差不多了。下面，請幾個(gè)同學(xué)用現代漢語(yǔ)來(lái)翻譯這篇短文。三個(gè)同學(xué)，第一位翻譯第1段，第二位完成2、3段，第三位翻譯4、5段，看誰(shuí)翻譯最好。
(生翻譯第1段)
師：大家說(shuō)說(shuō)他翻譯得怎樣?按照“準確、流暢、簡(jiǎn)潔”的標準。這部分你有不懂的詞句，也可以提出來(lái)。
生：很準確，比較流暢，也還簡(jiǎn)潔，我找不出毛病。(眾笑)
師：想找毛病卻找不出!我們說(shuō)他翻譯得好不好?
生：(大聲)好!
師：送給他掌聲!(師生掌聲大作)
師：剛才首發(fā)的同學(xué)用出色的表現贏(yíng)得了大家的掌聲。給后面的同學(xué)很大壓力，接下來(lái)的兩位同學(xué)也不必緊張，再看看“譯釋指南”，相信你們也能順利、漂亮地完成任務(wù)!
(生翻譯2、3段)
師：大家點(diǎn)評一下，翻譯得怎樣?
生：稍微差一點(diǎn)。
師：差在哪里?
生：“潭西南而望”這一句沒(méi)翻譯好，他好像說(shuō)“潭西邊而望”，應該是西南不是西邊。
師：“潭西南而望”是什么意思呢?
生：應該解釋為“往潭的西南方向望去”。
師：不錯，能夠指出并糾正有問(wèn)題的翻譯。接下來(lái)請第三位同學(xué)翻譯4、5段。
(生翻譯4、5段)
師：誰(shuí)來(lái)評價(jià)他的翻譯?
生：很好!很通順，意思也翻譯得很清楚。
師：評價(jià)很高，老師的意見(jiàn)和你差不多。
五、 賞景探情
師：接下來(lái)我們進(jìn)入本堂課的又一個(gè)重要環(huán)節——賞美景，探情懷。(多媒體出示相關(guān)問(wèn)題：(1)用“小石潭的美，美在 ”的句式談?wù)勛约喊l(fā)現的美點(diǎn)。(2)用一兩個(gè)恰當的'形容詞從總體上概括小石潭的美)
師：請大家帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題再次自由朗讀課文。(學(xué)生讀完課文)
師：請大家思考并回答問(wèn)題(1)，可以用文中的句子，也可以用自己的語(yǔ)言。(多媒體出示一組優(yōu)美的風(fēng)景圖片)
生：小石潭的美，美在“隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)�！泵涝凇八惹遒薄叭詾榈住薄� 青樹(shù)翠蔓、參差披拂”。
師：很好!能抓住文中句子來(lái)談小石潭之美。除了這些，小石潭之美還有哪些方面?
生：還有魚(yú)兒，來(lái)來(lái)往往，像是和游者相互玩樂(lè );還有小石潭的岸像狗牙一樣參差不齊;小溪彎彎曲曲，像蛇和北斗星一樣;小石潭的美，還美在四周翠竹和綠樹(shù)環(huán)繞，很清靜。
師：真不錯!兩位同學(xué)都有一雙識美的慧眼,看到了小石潭美的具體所在。那么，我們再來(lái)思考并回答問(wèn)題(2)——用一兩個(gè)恰當的形容詞從總體上概括小石潭的美。
生：清靜美。
師：清靜美!大家說(shuō)概括得好不好?
生(齊)：好!
師：的確，小石潭有一種遠離塵囂的——清靜美。除了清靜(老師特別重讀“靜”字)，小石潭還有沒(méi)有其他的特點(diǎn)?
生：這里有悅耳的水聲和游動(dòng)的魚(yú)兒。這些都有動(dòng)感。
師：說(shuō)得好!我們再來(lái)動(dòng)動(dòng)腦筋，把“動(dòng)感”換成一個(gè)形容詞，保留這個(gè)“動(dòng)”字。那是——
生：靈動(dòng)!
師：非常準確!小石潭，是清秀的，幽靜而又靈動(dòng)的。
(板書(shū)景：清幽靈秀)
師：剛才我們欣賞了小石潭的美，隨著(zhù)文字，進(jìn)行了一次愉快的心靈旅游。下面，我們來(lái)探究作者的情懷。要知道：文字的背后是作者的心靈，作者的情感、思想。(多媒體出示問(wèn)題(3)——作品表達了怎樣的情感呢?
生：作者很高興，很快樂(lè )，文章開(kāi)頭就說(shuō)“心樂(lè )之”。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)?“心樂(lè )之”是不是一直“樂(lè )”下去了?
生：不是，第4段就沒(méi)有“樂(lè )”了�！捌嗌窈�，悄愴幽邃”，說(shuō)明作者心里不高興，就像天氣變陰了。
師：真妙!用比喻揭示了作者感情的變化。確實(shí)如你所說(shuō)，作者的感情有一個(gè)由“樂(lè )”到“憂(yōu)”的變化過(guò)程。為什么會(huì )這樣呢?(多媒體出示柳宗元的身世介紹及情感分析的文字)
(教師板書(shū)情： 抑郁憂(yōu)傷)
師：古人云：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。古人寫(xiě)景往往寄托著(zhù)一定的情感。怎樣才能準確把握作品的情感內涵呢?
生：通過(guò)分析寫(xiě)景物的語(yǔ)言來(lái)品味。
生：找那些明顯滲透作者情感的句子。
師：還有沒(méi)有其他方法?(眾生不語(yǔ))除了剛才兩位同學(xué)說(shuō)的，還有一種方法，那就是通過(guò)了解作者的身世、處境來(lái)把握情感。
六、 拓展延伸
師：古人登山臨水，賞花撫木，往往有所寄托，有所感悟。在中國古代文學(xué)領(lǐng)域，寫(xiě)景抒情，托物言志，已經(jīng)成為一個(gè)通用的藝術(shù)法則。我們來(lái)看看這些句子通過(guò)寫(xiě)景，抒發(fā)了什么情�！径嗝襟w出示一組句子：(1)無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)(晏殊)(2)秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里(曹操)(3)飄飄何所似，天地一沙鷗(杜甫)】三個(gè)大組，每組研究一句，然后每組推薦一名代表站起來(lái)回答。
生：第一句抒發(fā)了晏殊因為時(shí)光匆匆流逝而產(chǎn)生的傷感之情。
生：第二句表達了曹操雄偉的抱負和豪邁的氣概。
生：第三句好像是說(shuō)杜甫自己很孤獨，像一只沙鷗在天空飄蕩，沒(méi)有依靠。
師：幾位同學(xué)都說(shuō)得很好，準確地把握了詩(shī)句的情感。通過(guò)今天的學(xué)習，大家對寫(xiě)景抒情這種常見(jiàn)的寫(xiě)作藝術(shù)，有了更清晰的認識吧?
生(齊)：是!
(多媒體出示結語(yǔ))
師：有人說(shuō)：“山水是地上的文章，文章是紙上的山水�！贝笞匀皇巧裢◤V大的美神：壯麗的旭日，古樸的山石，溫馨的晚霞，嬌羞的荷花，蒼茫的林海，縹緲的霧靄，澎湃的浪濤，歡樂(lè )的小鳥(niǎo)……可謂美不勝收!
自然——是我們心靈的故鄉!同學(xué)們，親近自然吧，那里有絢麗多姿的美，有無(wú)私深沉的愛(ài)，有激揚生命的智慧與力量!
【多媒體出示課外作業(yè)：給心靈放放假，去親近身邊的自然，以“我遇到了美”為話(huà)題，記下自己的所見(jiàn)所聞、所感所思。(時(shí)間自己把握)】
師：離下課還有一點(diǎn)時(shí)間，讓我們再來(lái)齊聲誦讀《小石潭記》。
(生齊讀……)
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