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《小石潭記》教學(xué)設計及教學(xué)反思（精選10篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《小石潭記》教學(xué)設計及教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小石潭記》教學(xué)設計及教學(xué)反思 1
一、教材分析
1、作者柳宗元。唐宋八大家之一，韓愈“古文運動(dòng)”的主要成員，堅持“文以載道”，代表作是被貶永州之后的“永州八記”。
2、單元體裁——記。這是一種比較自由的文學(xué)體裁，可以記人，記物(《核舟記》)，敘事(《桃花源記》)、寫(xiě)景，抒情等。本單元的四篇古文都是寫(xiě)景抒情的古代散文佳作。
根據這兩個(gè)特征，教學(xué)時(shí)可以和第五單元的單元主題(“文以載道，歌以詠志”)聯(lián)系起來(lái)，以柳宗元和韓愈的聯(lián)系為突破口，切入到游記作品的“道”——景物描寫(xiě)中所貫注的思想感情中來(lái)，領(lǐng)悟欣賞作者“觸景生情，借景抒情，情景交融，寓情于景”的感情的自然流露和升華。
二、教學(xué)難點(diǎn)：字詞句的翻譯理解和課文背誦
1、強調預習的作用，要求學(xué)生借助注釋背誦課文，這是課堂整體欣賞的基礎。同時(shí)培養學(xué)生溫故知新的能力，搜集整理有特殊意義的詞、和以前學(xué)過(guò)的詞意義不相同的詞、以及詞類(lèi)活用現象，盡量避免課下注釋機械性記憶的弊端，幫助學(xué)生理解積累(這些主要通過(guò)課下自學(xué)完成，基本不占課堂時(shí)間)。
2、“好讀書(shū)，不求甚解”，閱讀文學(xué)作品很大程度上是一種意境的感悟領(lǐng)會(huì )，得到精神上的愉悅。所以，句子的翻譯，只是為了幫助學(xué)生理解，不要過(guò)分強調。否則會(huì )破壞古文精煉流暢的美學(xué)特征，難以給同學(xué)們美的熏陶，使同學(xué)們對學(xué)習文言文失去興趣。比如說(shuō)把“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖墜，參差披拂”翻譯成“翠綠的枝蔓，有的遮蔽著(zhù)，有的纏繞著(zhù)，有的飄動(dòng)著(zhù)，有的搖曳著(zhù)，長(cháng)長(cháng)短短，隨風(fēng)拂動(dòng)”意思倒是懂了，句子本身所具有的那種音樂(lè )美，形式美和意境美卻蕩然無(wú)存。
三、教學(xué)重點(diǎn)：理解小石潭的環(huán)境和作者感情之間的關(guān)聯(lián)。
1、課堂環(huán)節：教學(xué)重點(diǎn)的突破，關(guān)鍵在于問(wèn)題設置是否能切中要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，引起學(xué)生的思考和爭論。
看到小石潭，作者是怎樣的心情?
這個(gè)問(wèn)題的設置，涵蓋了作者由“樂(lè )”而“凄”的心理變化過(guò)程。針對同學(xué)們的答案，老師適當點(diǎn)撥，可以很容易的讓同學(xué)們認識到柳宗元到這里的原因——排遣抑郁，在山水中尋找快樂(lè );
快樂(lè )的原因——聲音的清脆悅耳，水的清澈，魚(yú)兒的歡快。
心情發(fā)生變化的直接原因——小溪岸勢的曲折險惡，“不可知其源”;環(huán)境的“寂寥無(wú)人，悄愴幽邃”
心情發(fā)生變化的根本原因——觸景生情，自己的遭遇經(jīng)歷際遇就像這小石潭一般，美，卻無(wú)人欣賞，前途不可知。
2、課后延伸：一篇好的文章就像美酒，醞釀的越久，其味道越美越濃。所以課堂教學(xué)的目的不僅僅在于解決教學(xué)難點(diǎn)中一些共性的問(wèn)題(而且教學(xué)難點(diǎn)也不是一堂課學(xué)生就可以完全理解的)，更在于讓學(xué)生在課下反復品味，領(lǐng)會(huì )，形成個(gè)性化閱讀感悟。這也是一個(gè)溫故知新的過(guò)程。所以，怎樣推動(dòng)課后的思考，是解決教學(xué)重點(diǎn)的第二個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。
我設置了兩道思考題：
A：迷路的陶淵明和探路者柳宗元。
B：小石潭( )，你看， 。
A題難度較大，為選做題�？梢哉f(shuō)是這是一個(gè)研究課題，前期，我們對陶淵明有比較多的研究。學(xué)過(guò)他的《桃花源記》、《歸園田居》、《五柳先生傳》，補充過(guò)關(guān)于魏晉南北朝的一些常識性文學(xué)知識，寫(xiě)過(guò)練筆《和陶淵明的三次見(jiàn)面》等。第五單元的單元主題以韓愈的《馬說(shuō)》為核心，幫助學(xué)生認識文學(xué)作品的形式和內容的關(guān)系，突破“文以載道”這一文學(xué)主張，讓學(xué)生明白寫(xiě)文章要言之有物這一道理。本文的學(xué)習又從韓愈與柳宗元的關(guān)系入手，讓學(xué)生認識到作者在景物描寫(xiě)中承載的思想感情。有了這樣的鋪墊，再把二者聯(lián)系起來(lái)，程度較好的學(xué)生會(huì )好奇，到底二者之間有什么相同不同，從而達到對文本的反復閱讀領(lǐng)會(huì )及課外延伸，更深刻的領(lǐng)會(huì )“道”的意義，形成自己的觀(guān)點(diǎn)。
B類(lèi)題難度較小，立足于對《小石潭記》本身的'理解，但是，又不是簡(jiǎn)單的翻譯，而是從整體意境上下手，給同學(xué)們更大更靈活的發(fā)揮想象空間，引導學(xué)生多角度分析思考問(wèn)題，加深對課文的理解，并巧妙借鑒運用課文精美的語(yǔ)言，很有挑戰性。
四、教學(xué)反饋：學(xué)生優(yōu)秀研究成果展示
B類(lèi)作業(yè)：
(一)“歌盡桃花扇底風(fēng)”——學(xué)生品味挖掘到的個(gè)性化整體意境
小石潭的水真清，聲音清脆的讓人以為是環(huán)珮相擊發(fā)出的聲響。小石潭的水真清，清澈的讓人以為魚(yú)在空中游。小石潭的水真清，不僅能數出有多少頭魚(yú)，而且能看到“日光下澈，影布石上”。小石潭的水真清，可是他不能判斷出此時(shí)呆若木雞，靜止不動(dòng)的魚(yú)兒下一秒會(huì )箭一樣的游向何方，敏捷靈活的出乎人的意料，是在嬉戲，還是在尋找?是它在尋找，還是他在尋找?他不停的探尋，盡管他會(huì )碰壁，但他仍然選擇了這條沒(méi)有路的路。既然選擇了這條路，就不能怕失敗，就需要長(cháng)時(shí)間的堅持和努力。他雖然沒(méi)有陶淵明“迷路者”的境界，但是他有的是探路者的勇氣與活力。我相信，總有一天，這條翕忽的魚(yú)兒會(huì )躍出水面，哪怕只有短暫的瞬間!
——王沂凡
小石潭靜，你看，石也是靜悄悄的，似乎在沉睡中做著(zhù)一個(gè)清涼的夢(mèng)。倒是樹(shù)蔓，溫文爾雅而又不失活潑的應和著(zhù)水聲。風(fēng)滑過(guò)樹(shù)梢，也是靜悄悄。魚(yú)兒在水中無(wú)聲的嬉戲，陽(yáng)光無(wú)聲的沉落水底，影子隨著(zhù)水波無(wú)聲的搖曳。我們的聲音也小下來(lái)，消失，在安靜的大自然面前，一切都會(huì )安靜下來(lái)，帶著(zhù)一種平靜。
——侯林鎧
點(diǎn)評：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
小石潭樂(lè )，你看，青石，翠蔓，游魚(yú)，小溪，自由自在，想伸展的伸展，想纏繞的纏繞，想游動(dòng)的游動(dòng)，想唱歌的唱歌。清冽的水輕輕滑過(guò)青石的肌膚，他咯咯的笑，“如鳴珮環(huán)”;翠綠的枝蔓被風(fēng)輕輕拂過(guò)，流動(dòng)的綠色靜默的微笑;水底的游魚(yú)懶洋洋的躺在水底曬太陽(yáng)，突然游向別處，水面上泛起一個(gè)酒窩;溪水從不知名的地方來(lái)，泉水激石，泠泠作響，叮叮成韻。此情此境，有誰(shuí)會(huì )不開(kāi)心呢?便只有潭上坐的那個(gè)人吧，臉上的笑容怎么不見(jiàn)了呢?他的心里該有多少寂寞，才能在這歡樂(lè )之中速速離去呀!
——張子彧
評語(yǔ)：青春少女也曾悲吟：“明媚鮮艷能幾時(shí)，一朝飄落難尋覓”，可小石潭不是落花，這讓身似浮萍的柳宗元，情何以堪!
小石潭幽，你看那水。水，本性清涼，山泉小溪更是如此。幽幽的寒氣總是氤氳著(zhù)不散。清冽，冰凌入骨的寒使周?chē)闹脖蛔畲笙薅鹊纳l(fā)出幽寂的氣息。若彈跳的溪算是活力生命的源頭，那這一潭冷冽的幽水，便是冰雪女神的嘆息。幽幽的嘆，冰封了周?chē)囊磺�，悄愴幽邃的氣�?，凄神寒骨的幽寂。冰雪女神的嘆息中，怕是最細微的聲響也被冰封了吧!幽然，幽黯，幽寂，幽寒，幽嘆匯出了這潭水，這顆散發(fā)著(zhù)冷冽光芒的寶石——冰雪女神的嘆息!
——韓天明
小石潭小。你看，它就坐落在一座小丘一百來(lái)步的地方，隔著(zhù)“篁竹”都能“聞水聲”。小到“全石以為底”，且“卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖”，像一盆山水盆景。連它生出的溪水也想浩瀚夜空中的北斗和廣袤大地的一條蛇一樣，小石潭，真小。
小石潭石(堅實(shí))，你看，如此之小，竟容下“坻、嶼、堪、巖”，容下青樹(shù)翠蔓，容下百許頭魚(yú)，雖然小，但它有堅實(shí)的——朝著(zhù)“斗折蛇行”的方向奔去，不可知其源。小石潭，真堅實(shí)。
小石潭淡泊，你看，它被竹樹(shù)環(huán)合仍怡然——自有環(huán)珮聲傳出天外。它地境偏僻寂寥無(wú)人也不惱——自有溪流魚(yú)兒給它講遠方的故事。它不以“小”憂(yōu)，不以“石”傲，四季輪回，歲月流逝，他就在那里，笑的云淡風(fēng)輕。
——王千一
評語(yǔ)：也許，正是因此，柳宗元才無(wú)顏面對吧!
小石潭怪，你看那潭，“全石以為底”。既為潭，必三平方以上。一塊石頭為底，好大的石頭。與英格蘭威爾特郡索爾茲伯里平原的巨石陣中的石頭有的一拼。小石潭怪，怪在潭中的石頭各具情態(tài)，高地，小島，巖石，再加上搖曳的藤蔓，剛柔并濟，仿佛一處無(wú)人問(wèn)津，無(wú)可破壞的凈土!
——周橋
小石潭幽，你看，它藏在一個(gè)不為人知的地方。這里安靜甚至寂寥，水聲滴答，讓人頓生寒意。四面遍是樹(shù)，青蔥翠色溢目。
安靜，有時(shí)是一種好東西，它可以讓人思考。有時(shí)，卻讓人孤獨。不經(jīng)意間，看見(jiàn)旁邊的小溪，曲曲折折，忽隱忽現，仿佛我的身世，不可知其源。我不能未卜先知，所以我不知道未來(lái)會(huì )是什么答案。我繼續凝視這條小溪，小溪的水注入潭中，停止了，這會(huì )是答案嗎?小溪的那頭，幽遠，不知源。真的不想，不愿，不希望停下來(lái)……
愈發(fā)幽寂了，于是，離開(kāi)。
——王玥
小石潭幽，你聽(tīng)，幽幽的溪水聲穿過(guò)竹林飄入耳，心在不知不覺(jué)中感到快樂(lè );你看，幽幽泉水拂過(guò)石面，無(wú)限的溫柔。潭中悠悠的魚(yú)兒怡然自樂(lè )，四面竹樹(shù)環(huán)合，泛起幽幽的清涼，就像自己的境遇，在心中喚起幽幽的悲涼。
——王佳琪
小石潭清，你看，小石潭與世隔絕，環(huán)境清幽，青林翠竹，沒(méi)有半點(diǎn)雜質(zhì)。水干凈清澈，可以“影布石上”，游魚(yú)的姿態(tài)都看得清清楚楚。這樣的地方太過(guò)干凈，以至于太容易讓人把自己的主觀(guān)情緒融入其中，再放大。所以，柳宗元的評價(jià)是“過(guò)清”，使他的情緒由“樂(lè )”到“悲”，變換的如此之快。小石潭真的“凄清”嗎?個(gè)人有個(gè)人的見(jiàn)解罷了。
——古瑩玉
小石潭幽邃，你看，竹林里的小石潭偶然被柳宗元尋去，本是一處桃源，可他卻覺(jué)得“凄神寒骨，悄愴幽邃”。我只認同幽邃，小石潭哪里凄，哪里寒?它先是鼓勵你，與你相樂(lè );然后引導你，誘你探源。也許水流一路上有太多坎坷，可是只要水流不斷，小石潭一天不毀，源頭總能找得到!
——李旭婷
小石潭清，你看，水清：日光下澈，影布石上
小石潭的水清，以為“全石以為底”，沒(méi)有泥沙;因為活水不斷。因此，小石潭的水中才能看到光與影的舞蹈。
聲清：如鳴珮環(huán)
小石潭的聲清，因為“寂寥無(wú)人”， 因為“不可久居”，只有小溪與石頭的碰撞。
境清：其境過(guò)清
小石潭的境清，因為青樹(shù)翠蔓擋住了來(lái)人的實(shí)現，因為取道還要伐竹，因為“斗折蛇行”的溪流讓人找不到方向，只要沒(méi)有人踏上的土地，都是枝頭的豆蔻，可遠觀(guān)而不可褻玩。
——侯義夫
(二)猶記驚鴻照影——學(xué)生作文中意境優(yōu)美的句子：
藤蔓搖曳下垂，參差不齊，感覺(jué)那么自然，那么有親和力，隨風(fēng)擺動(dòng)間，多么閑適的意境!
——王文遠
點(diǎn)評：“閑適”用的好。
樹(shù)的陰影籠罩著(zhù)岸邊，使人的心頭也蒙上了一層黑紗。
——譚巖
小石潭清，就像荒廢多年的老宅，不被人打擾，也與世無(wú)爭。沒(méi)有了人氣，也沒(méi)有了生機，隱藏在密林中，只有百許頭魚(yú)，太過(guò)清幽。
——陳科潤
小石潭有些神秘，明明藏在竹林后面，可偏偏不小心發(fā)出了聲響。
——閆靜新
那個(gè)翻卷出水面的石頭，是一朵凝固的浪花?
我奇怪，柳宗元為了看到小石潭，沒(méi)有路也能“伐竹取道”，為什么不能再被貶謫的命運中，披荊斬棘開(kāi)辟道路，何必為“不可知其源”而嘆惋，為“過(guò)清”而凄惻呢?
——程銘
小石潭的水清，“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖墜，參差披拂”的清新柔美，定是這柔柔的清水所養。
——韓汶妤
小石潭寂，你看潭以整塊石頭為底，流水只能與石頭相依，水聲如環(huán)珮。
——趙婉婷
小石潭夢(mèng)幻，你看，這里的溪水彎彎，在太陽(yáng)的映射下，忽明忽暗，忽隱忽現，就像是夜空中閃爍的北斗七星。
——羅凱澤
(三)一枝紅杏出墻來(lái)——令人捧腹的逆向思維。
小石潭的水，你看，有百許頭魚(yú)。
首先，小石潭是一潭清泉，說(shuō)明它不會(huì )太大。作者目測其中的魚(yú)，居然有百數條，“皆若空游無(wú)所依”，“日光下澈，影布石上”，說(shuō)明水很清�？墒恰八燎鍎t無(wú)魚(yú)”，這就矛盾了。而且，魚(yú)要排便。這時(shí)應該已經(jīng)是暮春或夏天了“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖墜”，百許頭魚(yú)在水中的排便數量已經(jīng)很可觀(guān)了。既然“隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)”說(shuō)明向潭中注水的小溪在小石潭中會(huì )激起一定的水花，那么沉淀在池底的糞便便會(huì )翻上來(lái)，這樣水就不會(huì )清了。所以，我認為小石潭中不會(huì )有數量如此龐大的魚(yú)，也許作者只是為了寫(xiě)出水潭的動(dòng)景，但也要遵循科學(xué)事實(shí)，十來(lái)條魚(yú)，溪水成趣，同樣也生機勃勃。魚(yú)數過(guò)多，太過(guò)繁雜，反而會(huì )毀了這清幽的氣氛。
——張雪飛
A類(lèi)作業(yè)：
迷路的陶淵明和探路者柳宗元
●漁人緣溪行，忘了自己該干什么，忽然發(fā)現了桃花源，安樂(lè )祥和。但他最終還是“停數日，辭去”，并且“詣太守”，“尋向所志”。其實(shí)，他原名和他很像，陶淵明厭惡官場(chǎng)的黑暗，發(fā)現了屬于自己的桃源——歸園田居，可這是他的最終歸宿嗎?是的，在他的文章中多次流露出對田園隱居生活的膝蓋享受，他“閑靜少言，不慕榮利”，可是他也許像漁人一樣，不是不想回去，而是不能，他不愿意失去自我，所以他選擇了他比。他的面前有兩條路，一條荊棘密布，一條安靜美好，他選擇了后者。既然當不了漁人，就當那桃花源里的村民吧!
菊，花之隱逸者也。菊之愛(ài)，陶后鮮有聞。陶淵明把自己丟了，丟進(jìn)山山水水間。
柳宗元不同，不是不愿做官，是不讓他做官。所以，看到美景，他走了。他心里不甘。他是那個(gè)漁人，他想回去，一定要回去。他不會(huì )因歲月靜好，就放棄自己的追求，自己的抱負，他放不下，學(xué)不會(huì )像陶淵明那樣釋?xiě)�，于是，他離去了，繼續去尋找那個(gè)真正屬于他的地方，縱使很難!
——張子彧
●迷路者和探路人
一個(gè)迷路者，一個(gè)探路人
迷路者在現實(shí)中迷失了方向
在理想中找到了信仰
探路人在現實(shí)中飽經(jīng)滄桑
又在現實(shí)中找到了方向
一個(gè)
主動(dòng)放棄
獨自享受山林的空氣
一個(gè)
被迫流離
發(fā)現了一個(gè)令人驚奇的秘密
一個(gè)追求自己的理想
退出黑暗，尋找光明
幻想一個(gè)桃花源
讓大家享受
一個(gè)，聽(tīng)從命運的安排
尋找奇山異水
可他放不下自己
總是觸景生情，不能沉迷
——閆靜新
●陶淵明迷路了。他的辭官歸隱，就是因為他不想作惡，不想腐敗，卻又無(wú)力改變。于是他尋尋覓覓，尋找桃花源�？墒�，他找不到，于是，他迷路了，也許只有在忘記路途，忘記時(shí)間的時(shí)候，才能真正尋找到屬于自己的桃源。
柳宗元在探路。他想要到奇山異水間排解自己的抑郁憤懣，因此，他常常不避幽遠，伐竹取道，在大自然中探尋真諦。他發(fā)現了小石潭，曲折蜿蜒的溪水有和自己一樣的氣息，幽遠凄清卻不可久居，他離開(kāi)了，這是他的選擇。
——王在琦
●陶淵明：迷路派。他在戰亂紛紛，社會(huì )不安定的時(shí)代背景下，選擇了——走為上計，逃避是他生存的方法。他大力描寫(xiě)田園，自然，歸隱，實(shí)質(zhì)上是為自己找到一個(gè)生活的理由。不得不說(shuō)他是有政治頭腦的，不然他不會(huì )發(fā)現社會(huì )的變更，更不會(huì )鉆進(jìn)與世隔絕的地方任自己逍遙了。陶淵明沉迷于自然，將自己的大腦變得純潔，同時(shí)也是他的無(wú)奈。
柳宗元：探路派。自己動(dòng)手的效果更好。在被貶后，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在探索自己的前途。他不想被環(huán)合的竹樹(shù)禁錮了自己的心靈，更不會(huì )被寂靜寒了自己燃著(zhù)火的心。前方時(shí)隱時(shí)現，但是闖一下又何妨?阻礙我的不是犬牙差互的石岸，而是心靈留下的傷痕，但是，他不想作罷。
——董佳衡
●探柳迷陶
我認為這個(gè)題目本是就是一種侮辱。柳宗元真的在探路，陶淵明真的迷路了嗎?我認為陶淵明其實(shí)和達爾文一樣，早就發(fā)現了出路，但又因為過(guò)程的紛繁迷亂，思想又過(guò)于正統而放棄了簡(jiǎn)單卻頻繁的正路，而非要走困難但榮譽(yù)的側路。其實(shí)真正開(kāi)創(chuàng )美麗的是陶淵明，柳宗元只是聽(tīng)說(shuō)了陶淵明在山中，而卻尋找，他只是陶淵明思想的產(chǎn)物罷了。是不是應該說(shuō)“爛陶帶柳”呢?
——劉佳佑
評語(yǔ)：看來(lái)對這二人都頗有微詞。
●公元427年陶淵明去世。346年后，一聲啼哭在山西的土地上響起，這個(gè)剛剛出生的嬰兒，之后會(huì )有一段異�？部赖牡缆啡プ�，并且有意無(wú)意的，繼承了陶淵明的夙愿。
他叫柳宗元
兩端人生，兩條路，兩雙磨破的鞋，一個(gè)夢(mèng)。
(一)夢(mèng)起
聞水聲，心樂(lè )之;甚異之，窮其林
好奇心，讓迷路的人找到了方向，讓探路者看到了前方的梅林。不同的是，柳宗元是有目的的，而陶淵明則只有潛意識中構建的虛幻的藍圖。我記得有一部電影中有句臺詞：“熟悉他的人就會(huì )知道，那可能只是他想象的一個(gè)地方”。而桃源，也不應該排除陶淵明醉后的夢(mèng)幻�？墒�，桃源卻又荒誕而真實(shí)的存在于每一個(gè)人心中�；恼Q的是，這樣的一個(gè)世界永遠都不會(huì )存在于現實(shí)中;真實(shí)的是，它的美好與感動(dòng)每天都在現實(shí)世界中發(fā)生。所以我們渴望桃源，所以，柳宗元在聽(tīng)到水聲時(shí)如此高興，所以我們相信童話(huà)，相信美好的大結局，相信正義，相信夢(mèng)想，相信圣誕老人，并且在泡沫一般美麗而易碎的夢(mèng)醒時(shí)分痛哭。
(二)夢(mèng)中
土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬;青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖墜，參差披拂
黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè );不可久居
這是兩人最大的分歧，桃花源如果不可久居，還有什么意義?
所以，柳宗元在開(kāi)往桃源的路上拐錯了道，來(lái)到一個(gè)未開(kāi)發(fā)的小潭邊。這并不意味這失敗，相反，是一種成功。他明白了，桃花源不是這樣。
(三)夢(mèng)醒
無(wú)問(wèn)津者;記之乃去
兩個(gè)人都在夢(mèng)的結尾點(diǎn)上了省略號，輕描淡寫(xiě)，就像一場(chǎng)夢(mèng)。你永遠都不記得夢(mèng)的開(kāi)始，因為他開(kāi)始于一個(gè)根深蒂固的思想，一枚早已長(cháng)大的種子。我們也常常忘記夢(mèng)的內容，因為睜開(kāi)眼，刺眼的陽(yáng)光就沖走了它們。
但有些人不同，他們醒來(lái)后，就明白了自己要干什么……
那個(gè)結尾的省略號，不是結束，而是開(kāi)始——追夢(mèng)。
——侯義夫
五、教學(xué)反思——“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”
真正震撼我的是學(xué)生的作業(yè)。覺(jué)得是他們啟發(fā)了我，而不是我教了他們。有時(shí)候，總覺(jué)得自己講的好，認識的深刻，生怕學(xué)生們想不到，杞人憂(yōu)天罷了。我們總是剝奪了他們說(shuō)話(huà)的權利(關(guān)于學(xué)生作業(yè)，我只在語(yǔ)言的流暢精煉方面做了一些改動(dòng)，思想都是他們的原汁原味，沒(méi)有任何加工)。
《小石潭記》教學(xué)設計及教學(xué)反思 2
一、教材依據：
本教學(xué)設計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。
二、設計思路：
1、教材分析：
《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過(guò)程，觀(guān)察入微，描摹細致，寫(xiě)出了小石潭及其周?chē)纳罾浼诺木吧蜌夥�，形似�?xiě)景，實(shí)則寫(xiě)心。作者在寫(xiě)景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)。
2、學(xué)情分析：
八年級學(xué)生已在七年級學(xué)習了十多篇文言詩(shī)文，在八年級又系統的學(xué)習了三個(gè)單元的文言文，到第四個(gè)單元的文言文學(xué)習時(shí)已有一定的文言知識積累，能借助注釋、工具書(shū)和一定的文言知識初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學(xué)生學(xué)習文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)文言文時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、指導思想：
課堂上學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是知識體系的主動(dòng)建構者。心理學(xué)研究也表明：一節課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘，因此本課的設計以趣味為導入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，實(shí)現知識的建構與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。
4、設計理念：
語(yǔ)文教學(xué)應充分體現“以人為本”的教學(xué)理念，本課的學(xué)習中通過(guò)營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，進(jìn)行朗讀競賽幫助學(xué)生掃除字詞障礙，加強自主、合作、探究的學(xué)習方式，實(shí)現知識的建構與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生體驗學(xué)習成功的喜悅，不斷發(fā)展學(xué)生閱讀文言文的'興趣，產(chǎn)生繼續學(xué)習的欲望，最終養成自主積累的習慣，發(fā)展自主學(xué)習能力，潛移默化中不斷提高學(xué)生的審美品味和文學(xué)素養。
三、教學(xué)目標：
知識與能力目標：了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識，能借助工具書(shū)、注釋疏通文義，學(xué)習對自然景物入微的觀(guān)察、細致的描摹。
方法與途徑目標：通過(guò)營(yíng)造氛圍激發(fā)興趣、進(jìn)行朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學(xué)習方式突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
情感與評價(jià)目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂(yōu)傷的感情;體會(huì )作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養健康的審美情趣。注重學(xué)生互評與教師評價(jià)。
現代教學(xué)手段運用：使用多媒體課件。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
1、疏通文義;
2、學(xué)習抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的方法。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者寄情于山水的思想感情。
六、教學(xué)準備：
1、搜集資料、制作課件;
2、指導學(xué)生課前預習：
(1)收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。
(2)借助工具書(shū)、書(shū)下注釋?zhuān)x懂文章大意。
(3)整理出預習中解決不了的疑難字句。
(4)在閱讀和搜集資料的過(guò)程中，將發(fā)現的問(wèn)題整理到預習筆記上。
七、教學(xué)過(guò)程：
(一)創(chuàng )設情境，導入新課：
同學(xué)們，請你暫時(shí)忘掉周?chē)囊磺�，讓我們伴�?zhù)《瀟湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一邊欣賞圖片中的美景，一邊展開(kāi)想像的翅膀，漫步于青翠的山林間�？辞辶镣该鞯娜畾g快地流淌;聞野花淡淡的撲鼻而來(lái)的清香;聽(tīng)各種鳥(niǎo)兒啁啾婉轉的鳴叫;陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)隙，暖暖地照在你的身上……
美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺(jué)有些疲倦，如果我們感覺(jué)心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類(lèi)最好的朋友。今天我們來(lái)到的地方是永州的小石潭，那兒曾是唐代文學(xué)家柳宗元去過(guò)的地方。被貶后的詩(shī)人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來(lái)到了小石潭……
(設計意圖：創(chuàng )設幽深寧靜的意境，引導學(xué)生走近作者，走近作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。)
(二)走近作者，了解背景
請學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后，教師評價(jià)、補充，多媒體呈現有關(guān)柳宗元的資料。
柳宗元(773-819)，字子厚。河東人，世稱(chēng)柳河東。唐代著(zhù)名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué)，21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng)，但遭到保守勢力的反對。革新運動(dòng)失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫(xiě)下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說(shuō)》等大量詩(shī)文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱(chēng)我國歷史上最杰出的散文家�！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢�。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
(設計意圖：培養學(xué)生自主收集資料、整合資料的能力。通過(guò)對作者的生平介紹了解寫(xiě)作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。)
(三)整體感知、走近作品
1、教師示范朗讀課文，請同學(xué)們注意字音與斷句。
2、自讀課文，教師指導，要求：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮;讀出節奏，停頓正確;讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
3、以大組為單位進(jìn)行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數最少。規則：出現朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不準確時(shí)換下一位同學(xué)接著(zhù)朗讀，教師不發(fā)表意見(jiàn)，請其他組來(lái)評價(jià)。
(設計意圖：誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)，教師通過(guò)示范朗讀和方法指導教會(huì )學(xué)生如何誦讀文言文。然后抓住中學(xué)生爭強好勝的心理進(jìn)行朗讀競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎。)
(四)小組合作，疏通文意
形式：四人小組合作學(xué)習，結合課下注釋疏通全文。圈點(diǎn)勾畫(huà)出疑難詞句，小組內質(zhì)疑，記錄不能解決的難題。教師請小組的A、B、C、D類(lèi)學(xué)生(異質(zhì)分組：按學(xué)生語(yǔ)文基礎與理解能力差異分成四類(lèi))進(jìn)行疑難文句的朗讀、翻譯、重點(diǎn)詞解析并且進(jìn)行評價(jià)。教師點(diǎn)撥，強調重點(diǎn)字詞句。
(設計意圖：教會(huì )學(xué)生學(xué)習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學(xué)生養成查工具書(shū)看課下注釋的習慣，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習的習慣，培養自主學(xué)習能力。利用小組合作方式，有利于培養學(xué)生的合作意識。新課標指出“評價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過(guò)程，考察他們能否借助注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意�！�
對于A(yíng)、B、C、D四類(lèi)學(xué)生教師要胸有成竹，在每次分配任務(wù)時(shí)可有不同的側重點(diǎn)，以便及時(shí)反饋課堂學(xué)習的落實(shí)情況。學(xué)生互評的形式不僅能夠讓他們體會(huì )到學(xué)習成功的喜悅，而且能夠加強他們合作的意識。這一環(huán)節在合作、互動(dòng)中完成知識的建構與重點(diǎn)突破。)
(五)質(zhì)疑探究、抓住特點(diǎn)
1、投影問(wèn)題，引導學(xué)生思考：
(1)本文寫(xiě)景條理清楚，作者是按照什么順序寫(xiě)的?
(2)小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)?作者是怎樣寫(xiě)的?
2、在學(xué)習小組內展開(kāi)討論，小組代表總結發(fā)言。教師評價(jià)并板書(shū)明確，并對第二段重點(diǎn)品讀，嘗試背誦其中的佳句。
(設計意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀(guān)察入微，描摹細致，這兩個(gè)問(wèn)題目的在于引導學(xué)生去探究文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜。)
(六)品味文章，對話(huà)作者
1、精讀感悟，體會(huì )以景寫(xiě)情的寫(xiě)法
教師引導學(xué)生進(jìn)入情境，暢說(shuō)優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來(lái)，多少文人墨客對《小石潭記》稱(chēng)贊不已，如果你也坐在潭邊，會(huì )有什么感受?
2、深入探究，走進(jìn)柳宗元
面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂(yōu)傷，文中的哪一句體現了作者的感情呢?你能不能結合寫(xiě)作背景，分析一下作者的憂(yōu)郁從何而來(lái)呢?(可以從文中找出相應的語(yǔ)句)
(設計意圖：新課標要求學(xué)生“對作品中感人的情境，能說(shuō)出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”。設計這個(gè)環(huán)節，要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，通過(guò)對內容的分析，結合作者的背景資料來(lái)理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達成突破文章的難點(diǎn)的目標。)
(七)暢談收獲、總結全文
教師可引導學(xué)生從以下方面談收獲：
1、這堂課你學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些方法?
2、通過(guò)對課文的分析及對作者的了解，你獲得了那些啟示?
教師要鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法、感受，最后教師做總結發(fā)言。
(設計意圖：新課標要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”。設計這一環(huán)節是為了讓學(xué)生回顧本節課學(xué)習的要點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識，并能結合生活進(jìn)行思考。)
(八)我做導游，介紹美景
選擇文中自己最喜歡的一處景致，設計一段導游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。
請4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導游(時(shí)間允許的話(huà)可以多請幾位學(xué)生)，評評誰(shuí)的導演最棒。
(設計意圖：新課標指出“能就適當的話(huà)題即席講話(huà)，有自己的觀(guān)點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力”，設計這一環(huán)節，既訓練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。)
(九)課后回顧，舉一反三
1、根據寫(xiě)作思路背誦課文;
2、課外你一定看過(guò)不少描寫(xiě)景物的古詩(shī)文，試著(zhù)把其中描寫(xiě)山水的名句摘錄下來(lái)，并選擇一兩則加以賞析。
(設計意圖：記誦積累是文言文學(xué)習的重點(diǎn)，故設計第一題。設計第二題意在培養學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。)
附板書(shū)設計
板書(shū)在學(xué)生探究、討論的過(guò)程中逐步寫(xiě)出。此板書(shū)設計將文章的寫(xiě)作順序清晰地表現出來(lái)，能很好的幫助學(xué)生把握課文內容及寫(xiě)作方法，并較好的理解作者情感。
發(fā)現小石潭： 聞其聲 見(jiàn)其形
小
潭中景物：水清(側面描寫(xiě))寫(xiě)小石潭美景
石
柳 魚(yú)樂(lè )(動(dòng)靜結合)寫(xiě)魚(yú)兒活潑可愛(ài)
潭
宗 小潭源頭： 形象比喻 (寓情于景)
記
元 潭中氣氛： 幽靜 (凄神寒骨，悄愴幽邃)
同游之人 抒孤寂悲涼之情
八、教學(xué)反思：
本課的學(xué)習注重以興趣為導入點(diǎn)，設計中處處彰顯學(xué)生的主體性，不管是朗讀競賽、小組合作、互相評價(jià)，還是對話(huà)作者、暢談收獲、我做導游等環(huán)節，都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及由淺入深的教學(xué)規律。教學(xué)中師生平等對話(huà)，共同探究，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生品嘗到學(xué)習的快樂(lè )，充分體現了“以人為本”的教學(xué)理念。
從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，真正做到了學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習，教師只是做了相應的點(diǎn)撥，引導學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維，同時(shí)激發(fā)了他們質(zhì)疑、辨疑的意識。
語(yǔ)文學(xué)習不能僅僅停留在課堂內，要注重課外的延伸，讓學(xué)生學(xué)以致用，拓寬對文章的理解。本設計的“課后回顧，舉一反三”是課堂教學(xué)的延伸，它將課內知識與課外知識有機結合起來(lái)，共同提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《小石潭記》教學(xué)設計及教學(xué)反思 3
【教學(xué)目標】
1.利用工具書(shū)疏通文意，整體感知課文內容
2.通過(guò)閱讀文章激發(fā)熱愛(ài)自然的情感，培養審美情趣
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.通過(guò)反復誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點(diǎn)
2.仔細體會(huì )景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，感悟作者貶謫后的孤凄悲涼
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.體會(huì )文章抓住景物的特征移步易景的寫(xiě)法
2.品味文章情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)
【教學(xué)過(guò)程】
1.借助背景相關(guān)的《江雪》，導入文本
學(xué)生背誦柳宗元的詩(shī)《江雪》“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”分析指出這首詩(shī)中最能表現作者心境的是哪些字，并結合這首詩(shī)的意境說(shuō)明原因?
(表現作者心境的是“孤”和“獨”兩個(gè)字在孤寂、冷清、高遠宏闊的背景下，詩(shī)中的主人公在“釣寒江雪”，這就是詩(shī)人當年參與改革失敗被貶時(shí)的心情寫(xiě)照前人說(shuō)“遠在江湖礪心志，古來(lái)貶官多妙文”：柳宗元被貶永州做司馬期間也寫(xiě)了諸多的優(yōu)秀作品，代表作有《永州八記》等名篇本文是《永州八記》之一，這些作品中作者借景抒懷，與這首詩(shī)的思想感情相一致)
2.指導學(xué)生閱讀初步把握文意：
(1)教者范讀，引領(lǐng)正音
(要求：學(xué)生在文中圈出易錯、難讀的字)
(2)學(xué)生自由朗讀，揣摩理解文意(讀出感興趣的內容，讀出疑惑問(wèn)題)
(3)學(xué)生自主閱讀助讀提示：
�、僮髡呒半S行人員砍伐竹子的原因是什么?(清脆悅耳的水聲，帶來(lái)的內心的喜悅，向往是伐竹的動(dòng)力)
�、谖恼露济鑼�(xiě)了哪些與小石潭相關(guān)的景物?(設計此題目的在于引導學(xué)生細致閱讀文本:抓住水、石、樹(shù)、魚(yú)、源、岸、環(huán)境等特點(diǎn)深入領(lǐng)會(huì )文意)
�、圩髡咴趯δ男┚拔锏挠^(guān)察描摹上感受到了愉悅?(水聲、游魚(yú))
�、茏髡邔Ρ敬斡斡[的總體感受怎樣?(用原文語(yǔ)句回答)(凄神寒骨，悄愴幽邃)
3.深入文本，細讀小石潭：
(1)指導學(xué)生深入文本，結合注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)討論探究
�、僮髡甙l(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)怎樣?在這一過(guò)程中，作者用了哪些準確的動(dòng)詞?請找出來(lái)
(循聲而至，砍竹成路，下見(jiàn)小譚;用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見(jiàn)等動(dòng)詞)
�、趶摹胺ブ瘛边@一細節中你感悟到了那些?
(發(fā)現了這里人跡罕至無(wú)路可走;發(fā)現了作者喜悅之高、興趣之大，克服重重困難也要覓得小潭)
�、坌∈兜娜苍鯓�?
(潭底為整塊石頭，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴木奘�，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀)
�、苷埬阋罁恼聝热莞爬ǔ稣n文是按找怎樣的游覽順序來(lái)寫(xiě)的?
(發(fā)現小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛)
�、菸恼略趯�(xiě)景中用了什么寫(xiě)法?(先聞其聲，后見(jiàn)其形，用的是"移步換景"的寫(xiě)法)
�、尢端陀昔~(yú)各有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫(xiě)的?
(潭水之清和游魚(yú)之樂(lè )作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水通過(guò)具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話(huà)沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水你看魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣這就寫(xiě)出了水的清，清到仿佛透明的程度太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水，可是通過(guò)對魚(yú)兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫(xiě)出了水清就像畫(huà)家在畫(huà)天空的時(shí)候，著(zhù)一鳥(niǎo)而讓觀(guān)者感知天空的遼闊高遠，是一種形象化的表現手法這種寫(xiě)景的方法叫側面烘托的寫(xiě)法)
�、呶覀冊倏纯醋髡呤窃鯓訉�(xiě)魚(yú)的?這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情?
(作者采用動(dòng)、靜相結合的方法，作者把自己快樂(lè )的心情幻化到魚(yú)兒身上，仿佛魚(yú)兒也會(huì )像人那樣感到快樂(lè )似的)
�、嘧髡咴诿鑼�(xiě)小潭源流時(shí)，依次抓住溪身岸勢的那些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?運用了那些修辭方法?
(抓住溪身的蜿蜒、曲折，小溪的或明或暗，岸勢的參差不齊來(lái)寫(xiě)的，運用比喻的修辭方法動(dòng)靜結合，準確地抓住景物的特征進(jìn)行描寫(xiě))
�、嵛恼潞蟛糠值钠嗪母惺芘c上文中的“樂(lè )”，對比鮮明，你是怎樣體會(huì )這種情感的變化?(這種情感變化足以說(shuō)明，作者被貶謫的悲涼是他心中的主調，寄情山水的歡樂(lè )只是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境觸發(fā)便顯露出來(lái)設計此題的目的在于引導學(xué)生在矛盾中發(fā)現人物的內心情感，領(lǐng)會(huì )文章感情所在)
4.總結拓展
�、倏偨Y全文
王國維說(shuō)“以自身觀(guān)物，物皆著(zhù)我之色彩”課文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，極富作者的生活個(gè)性，是“柳”化了的山水他描繪小石潭的石、水、光影、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染出了凄寒幽邃的神韻，抒發(fā)了寂寞處境中悲涼凄苦的情感游記里傳神的描寫(xiě)，巧妙的比喻，情景交融的寫(xiě)法，精練的語(yǔ)言，很值得我們學(xué)習
�、谕卣寡由欤�
關(guān)于崔氏二小生：
柳集舊注：“崔簡(jiǎn)之子也”據柳宗元《故永州刺史流配驩州崔君權厝志》舊注：“崔君名簡(jiǎn)，字子敬”又文中“夫人河東柳氏”句下注：“簡(jiǎn)娶公之姊”據此，則“崔氏二小生”當為柳宗元的外甥
�、鄹剑喊鍟�(shū)設計
《小石潭記》
賞思
發(fā)現小潭—樂(lè )—潭中景物————小潭源流—凄—潭中氣氛
5.必要的教學(xué)資料準備：
“永州八記”是柳宗元被貶為永州司馬時(shí)借山水游記，書(shū)胸中憤郁的散文由于八記遺址在永州城郊，故稱(chēng)《永州八記》分別是《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》(古代稱(chēng)熨斗為鈷鉧，鈷鉧潭河床底面都是天然石頭，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之)《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》
6.文章的生活背景：
困居永州的`十年永州，在唐時(shí)僻遠荒涼州司馬只是安置流放官員的一種名義上的職務(wù)其在永州的十年，是生平最為困厄，最為艱難，心情也最為孤寂郁憤的十年，然而不幸的遭遇，卻使柳宗元的才思得到了強烈的激發(fā)，發(fā)言為文，莫不悲惻動(dòng)人，寓言、山水游記等都取得了光輝的成就《永州八記》，《段太尉逸事?tīng)睢�，《三戒》，《捕蛇者說(shuō)》等篇章都作于此。
教學(xué)反思
《小石潭記》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的山水游記，是唐朝著(zhù)名文學(xué)家柳宗元《永州八記》中的一篇。作者通過(guò)描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染石潭凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，除了讓學(xué)生讀懂文章本身之外，還應該教會(huì )學(xué)生從中，從這些名篇名家名作中，學(xué)到寫(xiě)景狀物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改進(jìn)。于是我在疏通文意后將重點(diǎn)放在“引導學(xué)生領(lǐng)略小石潭的山水美，體會(huì )作者抓住特征細致描摹景物、有順序的寫(xiě)景、并能情景交融的寫(xiě)作方法”上。這節課我就試圖進(jìn)行這方面的引導，灌輸學(xué)生“學(xué)文章的最終目的是為作文服務(wù)”的觀(guān)念。
帶領(lǐng)學(xué)生對文章的段落、詞句進(jìn)行解讀欣賞，讓學(xué)生充分感受小石潭清幽的環(huán)境、清澈的潭水、形態(tài)各異的石頭及充滿(mǎn)蓬勃生機之美。在作為旁觀(guān)者欣賞小石潭的美麗之后，請學(xué)生以思考者的角度來(lái)想想作者是如何將小石潭描繪的如此美麗的。就此歸納總結出作者寫(xiě)景的特色、方法，適時(shí)的引導學(xué)生在自己的寫(xiě)作中進(jìn)行嘗試。
雖說(shuō)我的出發(fā)點(diǎn)是好的，可是在實(shí)踐操作中我卻碰壁了：學(xué)生較為被動(dòng)，課堂氛圍較為沉悶。課后反思，老師規規矩矩的提問(wèn)引導，學(xué)生自然正正經(jīng)經(jīng)的小心答題。這種一問(wèn)一答的缺乏創(chuàng )新的形式，怎么能激發(fā)學(xué)生活躍課堂呢?事后，我不禁問(wèn)自己，這個(gè)教學(xué)目標難道沒(méi)有其他的教學(xué)形式可以更好的讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習嗎�；卮甬斎皇欠�，只要我多花點(diǎn)時(shí)間去“備學(xué)生”，這種局面應該可以改變。比如說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)字詞理解作者筆下的小石潭美景之后，完全可以給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間讓他們去“畫(huà)一畫(huà)”，畫(huà)出他們眼中的小石潭，讓他們積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì )在腦海里呈現山水的本真性靈，才會(huì )透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì )作者的感情。再給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生展示，并讓他們簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)原因。然后再在此基礎上，讓他們想想作者的寫(xiě)作技巧并加以學(xué)習練習。我想如果加入這一環(huán)節，課堂氛圍會(huì )活躍不少。
總而言之，上課之前不僅要備課充分還要在教學(xué)形式上適當創(chuàng )新，對學(xué)生的反應也要有充分的準備，營(yíng)造出一個(gè)活躍的學(xué)習氛圍。
《小石潭記》教學(xué)設計及教學(xué)反思 4
教學(xué)目標：
1、理解文章內容
2、體會(huì )作者感情
3、品析文章寫(xiě)作特色
教學(xué)過(guò)程：
一、互動(dòng)序幕
師簡(jiǎn)介文章的地位及價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
二、互動(dòng)擴散：討論與交流課前預習表的內容
項目發(fā)現問(wèn)題
題目
內容
情感
寫(xiě)作
學(xué)生將預習結果進(jìn)行小組討論，并凝成焦點(diǎn)問(wèn)題
三、互動(dòng)火花：碰撞與探究
師生共同交流，凝成對文章內容、情感、寫(xiě)作等方面的發(fā)現。
進(jìn)一步交流存在的問(wèn)題，將凝成的問(wèn)題進(jìn)行探究、深化
四、互動(dòng)收獲：共識與共鳴
教師從文章內容、作者感情、寫(xiě)作特色方面做總結
教學(xué)反思：
本節課按照互動(dòng)四環(huán)節的模式進(jìn)行設計，教師根據課文的重點(diǎn)設計好課前預習表，給學(xué)生一些指向性，引導學(xué)生從不同角度去閱讀文章。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，教師充分發(fā)揮主導作用，并充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生整個(gè)過(guò)程中參與討論交流，碰撞探究，最后在不斷的評價(jià)和整合中對文章的重點(diǎn)及情感方面達成共識，產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生在與文本、與同學(xué)、與老師的對話(huà)中，充分解讀文本，從而達到提升學(xué)生閱讀水平和語(yǔ)文素養的目的，并在人文情感方面起到教育的作用。但由于本次是初步的運用互動(dòng)四環(huán)節的.理論來(lái)設計，雖理論上覺(jué)得可以達到預期的目的，但因設計的內容過(guò)多，互動(dòng)擴散發(fā)散的方面太多，學(xué)生不能及時(shí)發(fā)散，影響了后面的互動(dòng)火花的順利完成，導致時(shí)間不夠，未能形成共識，產(chǎn)生共鳴。因此，在以后設計時(shí)要注意發(fā)散點(diǎn)不宜過(guò)多，過(guò)寬。
《小石潭記》教學(xué)設計及教學(xué)反思 5
學(xué)習目標：
1、文體復習：了解所學(xué)過(guò)的相關(guān)古文文體
2、思想貫通：了解中國古代的貶官文化與隱士文化
3、寫(xiě)作技巧：景物描寫(xiě)及其作用
4、文言基礎：疑難句子及句式的翻譯
學(xué)習重點(diǎn)：
人文文化熏陶，了解中國古代的貶官文化與隱士文化
學(xué)習難點(diǎn)：
疑難句子及句式的翻譯
學(xué)習方法：
講授法、練習法
教學(xué)設計：
一、導入新課
古之中國，宦海沉浮，稍不留意，就遭貶謫。在數不清的遭貶人員之中，常有飽讀詩(shī)書(shū)之人。貶了官，失了寵，摔了跤，悲劇意識來(lái)了，創(chuàng )作愿望和創(chuàng )作激情更加強烈了。由于對人事變遷和世態(tài)炎涼有了更清醒更深刻的認識，創(chuàng )作出的作品往往更有意味和品位。屈原放逐，乃有《離騷》；司馬遷被宮（比貶謫更殘酷），撰成《史記》；李白流放夜郎，許多名詩(shī)傳于后世；杜甫被貶為華州司功參軍，便誕生了"三吏"、 "三別"；韓愈被貶為潮州刺史，寫(xiě)出了千古傳誦的近體詩(shī)；柳宗元被貶為永州司馬，《永州八記》流傳千年；劉禹錫兩度被貶，終成一代大家；蘇軾烏臺詩(shī)案，前后《赤壁賦》閃爍熠熠光華；歐陽(yáng)修多次被貶，《醉翁亭記》等名作如雨后春筍……被貶官，是當事人的不幸，但卻是中國文化的大幸，中國的文采華章因此更有了張力。
今天，我們就復習一下《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》，讓我們再一次感受這些孤獨而又高貴的靈魂，體驗他們發(fā)自靈魂深處無(wú)奈而不屈的聲音
二、小組探討
比較《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》的異同。
提示：
1、文體都是“記”
2、作者同為貶官，對待被貶的態(tài)度有所不同
3、都有景物描寫(xiě)，作用不同
三、講授新課
�。ㄒ唬⿵土暋坝洝边@一文體。
1、“記”是古代一種不定文體，一般來(lái)說(shuō)，作者對現實(shí)生活中某件事有所感受，而后不拘一格的記下來(lái)，都可以稱(chēng)“記”。記可以全是敘事，如《桃花源記》，也可以敘事、描寫(xiě)、議論相結合，如《岳陽(yáng)樓記》。
2、學(xué)生回憶，梳理所學(xué)古代其他文體。
還學(xué)過(guò)“說(shuō)”（《馬說(shuō)》《愛(ài)蓮說(shuō)》）、“序”（《送東陽(yáng)馬生序》）、“傳”（《五柳先生傳》）、 “書(shū)”（《與朱元思書(shū)》《答謝中書(shū)書(shū)》）、“銘”（《陋室銘》）、“歌”（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《白雪歌送武判官歸京》）等。
3、學(xué)生獨立完成練習。
�、佟罢f(shuō)”是古代一種議論文體，用以_______，如《馬說(shuō)》《愛(ài)蓮說(shuō)》
�、凇段辶壬鷤鳌敷w裁是“傳”，傳記是一種用來(lái)______的文體，一般由別人代為記述，自述生平的叫___。本文是陶淵明托言“五柳先生”寫(xiě)的傳記，實(shí)際是作者的自傳。 ③《送東陽(yáng)馬生序》中“序”是一種文體，這是一篇___，是作者為同鄉后學(xué)馬生的_____，作者以自己青少年時(shí)期種種艱辛勉勵馬生學(xué)習，文章質(zhì)樸親切，極為感人④銘是古代刻在器物上用來(lái)______的文字，后來(lái)成為一種文體，一般用韻。
答案：①陳述作者對某些問(wèn)題的看法②記載人物生平事跡自傳③贈序臨別贈言④警戒自己或稱(chēng)述功德
�。ǘ┲v述中國古代的隱士文化與貶官文化
1、隱士文化（人生準則：寵辱不驚，任庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，望天上云卷云舒。）厭倦了世俗中金錢(qián)的誘惑、權力的紛爭、宦海的沉浮，心境平和，淡泊名利，回歸自然本性，或是在優(yōu)美的大自然中忘記塵世的喧囂。代表：陶淵明（《五柳先生傳》）、吳均（《與朱元思書(shū)》）、陶弘景（《答謝中書(shū)書(shū)》）、龔自珍（《己亥雜詩(shī)》）。
2、貶官文化（人生準則：“達則兼濟天下，窮則獨善其身�！保�
兼濟是終生的愿望，獨善是無(wú)奈的選擇。柳宗元支持“永貞革新”，結果是“二王八司馬”，一同被貶的還有劉禹錫；慶歷三年(1043)，宋仁宗任命范仲淹為參知政事（相當于副宰相），“慶歷新政”未至一年，被貶鄧州；慶歷五年，歐陽(yáng)修為范仲淹仗義執言，得罪了當朝權貴，被貶滁州。
在任時(shí)門(mén)庭若市，被貶后門(mén)前冷落，“親朋無(wú)一字，老病有孤舟”，唯一可以對話(huà)的是自然，是天地。他們縱情沉醉于山水，只是借山情水意來(lái)澆融心中的塊壘而已。代表人物：柳宗元、劉禹錫、范仲淹、歐陽(yáng)修、蘇軾??
3、練習（學(xué)生小組討論，或在相關(guān)的參考書(shū)上尋覓答案，力求理解）。
�、佟缎∈队洝分邢葘�(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，如何理解這“一樂(lè )一憂(yōu)”？②《醉翁亭記》中“四時(shí)之景不同，而樂(lè )亦無(wú)窮也”與《岳陽(yáng)樓記》 “后天下之樂(lè )而樂(lè )”中“樂(lè )”的內涵是否相同？
�、� 《醉翁亭記》中如何理解"太守樂(lè )其樂(lè )"？
提示：
�、僮髡邊⑴c政治改革，失敗被貶，心中抑郁難平，凄苦是主要的感情基調，寄情山水是為了擺脫這種心情，在極度煩惱和壓抑之中，在塵世中找到這樣一塊清靜之地，看到游魚(yú)的怡然自得，靈魂便得到凈化和復歸，破碎的心靈便得到片刻的撫慰，作者能不感到快樂(lè )嗎？但這種快樂(lè )畢竟只是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境觸發(fā)，觸景傷情，憂(yōu)傷、悲涼即隨之而來(lái)。 ②不同，前為欣賞自然景物的快樂(lè )，后為國家富強，百姓富裕后的快樂(lè )。
�、厶仉m被貶，然仍勵精圖治，使政治清明、人民生活富足，太守為此而樂(lè )，與民同樂(lè )，樂(lè )其一也；而仕途失意，有志難伸，縱情山水，暫時(shí)排遣抑郁，樂(lè )其二也，熱鬧之中有著(zhù)難言的寂寥。
�。ㄈ缎∈队洝贰对狸�(yáng)樓記》《醉翁亭記》中景物描寫(xiě)的作用。
1、學(xué)生分析三文中景物描寫(xiě)的寫(xiě)法（新授課之述備矣）。
2、老師分析三文中景物描寫(xiě)的作用。
�、佟缎∈队洝分芯拔锩鑼�(xiě)融合了作者的身世遭遇，寓情于景，托物言志，借被遺棄于荒遠地區的美好風(fēng)物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情
�、凇对狸�(yáng)樓記》題為“岳陽(yáng)樓記”，自然要用相當多的篇幅描寫(xiě)岳陽(yáng)樓的景色，但寫(xiě)景本身并不是目的，作者的真正意圖是借題發(fā)揮，談人生抱負，并以此規勸、勉勵友人。寫(xiě)“遷客騷人”登樓時(shí)一悲一喜的情懷，情景交融，為后文張本，引出議論，闡述作者抱負。
�、� 《醉翁亭記》中記敘、寫(xiě)景、抒情相結合，景中處處有情，突出了主旨——太守“寄情山水，與民同樂(lè )”。
3、小組合作練習
�、俅蠹乙褜W(xué)過(guò)不少描寫(xiě)景物的古代詩(shī)文，試著(zhù)把其中描寫(xiě)山水的名句摘錄下來(lái)，并選一兩則加以賞析。
提示：如《桃花源記》中“桃源之美”，《三峽》中的山美、水美，《答謝中書(shū)書(shū)》 《記承天寺夜游》《湖心亭看雪》《游山西村》《使至塞上》《渡荊門(mén)送別》
�、谠谖覀儗W(xué)過(guò)的古詩(shī)文中，有不少通過(guò)寫(xiě)景抒情，來(lái)含蓄地表達作者政治上的失意和力圖排解郁悶的心情。找出幾篇這樣的作品，結合有關(guān)背景材料，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
�。ㄋ模┮呻y字詞句的翻譯
出示練習，學(xué)生翻譯，因以前講授較細致，老師只做巡回指導。
1、通假字①政通人和，百廢具興②屬予作文以記之
2、詞類(lèi)活用
a、名詞作狀語(yǔ)
�、購男∏鹞餍邪俣舰诒蓖ㄎ讔{，南極瀟湘
�、劢匀艨沼螣o(wú)所依④斗折蛇行，明滅可見(jiàn)⑤其岸勢犬牙差互
�、奚叫辛呃�，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。
�、叻寤芈忿D，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。
b、使動(dòng)用法①凄神寒骨，悄愴幽邃。
3、賓語(yǔ)前置
�、傥⑺谷�，吾誰(shuí)與歸�、谑贾继镏馕词紵o(wú)春，城居者未之知(本站推薦)也。
4、修辭：（互文）
�、俨灰晕锵�，不以己悲②居廟堂之高，則憂(yōu)其民；處江湖之遠，則憂(yōu)其君。 ③朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千④岸芷汀蘭，郁郁青青。
四、課堂小結
稻梁發(fā)酵以成美酒，少材躬壓以成犁轅。范仲淹這些皇宮大臣，在漫長(cháng)的遭貶過(guò)程中受著(zhù)無(wú)理的制約，甚至是無(wú)情的摧殘，但偏偏成就了另一番學(xué)業(yè)，那酵成的美酒芳香誘人，那躬成的犁轅帶著(zhù)信念走向春的田野劃出美麗的詩(shī)文。忘掉仕途的坎坷，拋棄命運的舛錯，撫琴吟曲，品酒評詩(shī)，也不失為一種極致的風(fēng)景；更可敬的是他們“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”，成為了千百年來(lái)無(wú)數仁人志士的楷模。
五、作業(yè)：課外文言文閱讀兩則
�。ㄒ唬┓吨傺土T宴
范文正公守邠（bīn）州，暇日率僚屬（下屬的官吏）登樓置酒，未舉觴，見(jiàn)缞绖(cuī dié喪服)數人營(yíng)理葬具者。公亟（jí急迫地）令詢(xún)之，乃寓居士人（寄居在外的讀書(shū)人）卒于邠，將出殯近郊，赗（fènɡ）斂棺�。ㄏ略岬奈锲罚┙运淳�。公憮然（失意的樣子），即徹（通“撤”）宴席，厚赒（zhōu救濟）給之，使畢其事。坐客感嘆有泣下者。
1.從上文中摘出最能體現范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)”思想的有關(guān)詞句。
2.《岳陽(yáng)樓記》是范仲淹應謫守“江湖之遠”的'滕子京之邀而寫(xiě)的，既為勸誡對方也有自勉之意。根據這篇短文所敘的故事，你對“處江湖之遠則憂(yōu)其君”這句話(huà)的意思，有什么新的理解？
�。ǘ┐簖堜性�
未到三里外，一匹練從天下，恰無(wú)聲響。及前諦視，則二十丈以上是瀑，二十丈以下非瀑也，盡化為煙，為霧為輕綃為玉塵，為珠屑，為琉璃絲，為楊白花。既墜矣，又似上升；既疏矣，又似密織，風(fēng)來(lái)?yè)u之，飄散無(wú)著(zhù)；日光照之，五色佚麗，或遠立而濡其首，或逼視而衣無(wú)沾。其故由于落處太高，崖腹中洼，絕無(wú)憑籍，不得不隨風(fēng)作幻，又少所抵觸，不能助威揚聲，較石梁絕不相似.大抵石梁武，龍湫文；石梁喧，龍湫靜；石梁急，龍湫緩；石梁沖蕩無(wú)前，龍仇如往而復：此其所以異也.初觀(guān)石梁時(shí)，以為瀑狀不過(guò)爾爾，龍湫可以不到；及至此而后知耳目所未及者，不可以臆測也.
3.按要求用課文原句填空
�、俅簖堜星o(wú)聲響飄散無(wú)著(zhù)的原因是___________
�、谟斡[大龍湫給作者的啟示是______________
4."為霧，為輕綃，為玉塵，為珠屑，為琉璃絲"這句話(huà)中用到了怎樣的修辭手法，并分析其作用。
答案1.憮然亟令詢(xún)之徹宴席厚赒給之2.不僅憂(yōu)君而且憂(yōu)民（意思對即可，能運用互文的知識，聯(lián)系前句加以說(shuō)明，可加獎勵分。）
3.仔細看的.原因沾濕.....的樣子4.由于落處太高，崖腹中洼絕無(wú)憑藉不得不隨風(fēng)作幻，又少所抵觸，不能助威揚聲耳目所未及者，不可以臆測也。
5.排比、比喻，形象地寫(xiě)出了大龍湫是瀑非瀑的特點(diǎn)。
教學(xué)反思：
讀過(guò)余秋雨先生的散文，對中國古代文人的命運心常戚然，無(wú)論隱居還是被貶，其實(shí)都是一種無(wú)奈，但艱難困苦，玉汝乃成，正是這種無(wú)奈，使得他們的人生放射出熠熠的光華。而初中所選的課文又多此兩類(lèi)文章，若想讀懂這些文章，并能發(fā)掘文中深層意蘊，首先要“知人論世”，對作者和作品的相關(guān)背景有所了解，并且不拘一人一時(shí)，把零散的知識點(diǎn)連綴起來(lái)，形成一個(gè)知識體系。因此，我把給學(xué)生人文文化熏陶，講清中國古代的隱士文化與貶官文化作為本課的重點(diǎn)。
在復習過(guò)程中，還應注意知識之間的互融性，注意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯(lián)系�；A知識部分“文體復習”和“疑難字詞句復習”采取練習方式，有利于學(xué)生牢記，由于本教案不是側重于基礎知識點(diǎn)的復習，所以疑難字句只要學(xué)生心中有數就算達到目的了。寫(xiě)作方面主要復習了景物的寫(xiě)法及作用，如果再與小說(shuō)中的景物描寫(xiě)的作用聯(lián)系起來(lái)就更好了，可又不容易找到這種古散文與現代小說(shuō)的結合點(diǎn)，只好作罷。作業(yè)中兩個(gè)課外文言閱讀，一個(gè)側重思想，一個(gè)側重基礎知識，都是對本文學(xué)習目標的鞏固。
“邊講解邊練習”的教學(xué)方式是為了讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達到牢固把握語(yǔ)文基礎知識和深入提高語(yǔ)文綜合能力的目的，至于成效如何，只能是因人而異了。
《小石潭記》教學(xué)設計及教學(xué)反思 6
教學(xué)目標：
1、掌握抓住景物特征，鮮明生動(dòng)地寫(xiě)景狀物的方法與融情于景、情景交融的寫(xiě)作方法。
2、體會(huì )作者在文中流露的思想感情。
3、能借助注釋及工具書(shū)理解課文內容，積累一定數量的。文言實(shí)詞與虛詞，了解常見(jiàn)的文言句式特點(diǎn)，理解作品的內容和藝術(shù)手法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會(huì )文章寫(xiě)景抒情的方法。
2、文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，怎樣理解文中的樂(lè )與憂(yōu)。
設計思路：
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫(xiě)，細膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。
《小石潭記》是一篇游記，卻不能當作一般游記來(lái)讀。試想，作為一個(gè)貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何？恐怕是苦中作樂(lè )者多。本文最大的特點(diǎn)不在于景色寫(xiě)得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景
交融，而在于人在景中，情在心中。他妙筆生花，以高超的手法，為我們勾畫(huà)出四幅奇特的畫(huà)面，令人心動(dòng)，令人傾倒。但是作者卻不像我們想象中那樣在美麗奇特的小石潭面前流連忘返，而是僅“記之而去”，這是為什么？我們如何解讀作者一開(kāi)始“心樂(lè )之”。而最后卻“以其境過(guò)清，不可久居”為由，匆匆離去？
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課
1、 我們在第一單元學(xué)習了幾篇現代的游記，今天我們來(lái)學(xué)習一篇文言文的游記—《小石潭記》，看看古人的游記和現代人的游記有什么不一樣的地方。
2、 作者簡(jiǎn)介：柳宗元，唐代著(zhù)名的文學(xué)家，與韓愈齊名，并稱(chēng)“韓柳”，唐宋八大家之一，子子厚，因在柳州擔任過(guò)刺史，又稱(chēng)“柳柳州”。
二、 自主學(xué)習
1、 順暢地朗讀課文
2、 借助課文注釋?zhuān)g課文，理解文意，對疑難問(wèn)題做好標記。
三、 自讀反饋
1、 檢查預習，落實(shí)字詞
�、� 下列加粗的字注音正確的一組是（ ）
�。�、篁竹（huáng） 清冽（liè）為坻（dǐ）
�。�、為嶼（yǔ）為嵁（kān）佁然（yí）
�。�、俶爾（chú）翕忽（xī）差互（ch�。�
�。�、寂寥（liáo）悄愴（chuàng） 幽邃（suí）
�、葡铝芯渥臃g不正確的一項是（ ）
�。�、全石以為底：（潭）以整塊石頭做底。
�。�、潭中魚(yú)可百許頭：潭中的魚(yú)可以數出有百多條。
�。�、怡然不動(dòng)：（魚(yú)影）呆呆的一動(dòng)不動(dòng)。
�。�、凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。
2、齊讀課文
四、引導討論，完成目標
1、作者是怎樣發(fā)現小石潭的？請用譯文回答。
明確：隔著(zhù)茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè )起來(lái)。
2、小石潭的全貌是怎樣的？
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴氖^，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。
3、游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？
明確：潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)條，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠處游走了，往來(lái)很快。
4、作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的？
明確：潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著(zhù)，寂靜寥落，沒(méi)有人
家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5、課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，請說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。
明確：發(fā)現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛
6、第一自然段描寫(xiě)了哪些景物？作者寫(xiě)發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準確的動(dòng)詞？
明確：寫(xiě)了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見(jiàn)”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫(xiě)環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。
7、本段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法？
明確：用的是先聞其聲，后見(jiàn)其形，“移步換景”的寫(xiě)法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。
五、誦讀玩賞
1、體味柳宗元寫(xiě)作本文時(shí)的心境，有感情的朗讀課文。
2、讓學(xué)生圈點(diǎn)自己欣賞的優(yōu)美語(yǔ)句，說(shuō)出喜歡理由。明確：可以從修辭、表達、寫(xiě)法等方面入手，說(shuō)出一點(diǎn)即可。
六、布置作業(yè)
1、完成課后“思考與練習”
2、背誦全文
七、板書(shū)設計
小石潭記
柳宗元（唐）
奇：
1、石奇 （異石紛呈）
2、水奇 （聲悅水澈）
3、源奇 （曲折、多姿、神秘）
4、境奇 （清幽凄涼）
課后反思：
本文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的'石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫(xiě)法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。
在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對篇末表現出來(lái)的凄苦心情無(wú)法理解，那是作者當時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的，而學(xué)生們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)如此曲折的人生，理解起來(lái)的確吃力，但那樣的時(shí)代已成為歷史的陳?ài)E，跟我們今天的
文章的設計是一環(huán)緊扣一環(huán)的，每個(gè)問(wèn)題的設計都經(jīng)過(guò)反復思考，既要承接前面的問(wèn)題，又要可以引出下面的問(wèn)題，由淺入深，學(xué)生愛(ài)回答的過(guò)程中表現良好，基本能夠從文中找到相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行回答，只是對文章的句子翻譯不夠到位。需要在今后的教學(xué)過(guò)程中加強積累。
《小石潭記》教學(xué)設計及教學(xué)反思 7
一、教學(xué)目標
知識與能力目標
學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，積累文言詞匯，提高文言文閱讀理解能力。
掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義及用法，如 “可”“從”“清”“許” 等。
學(xué)習作者移步換景、情景交融的寫(xiě)作手法。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)反復誦讀，體會(huì )文言文的韻律美，感受作者的情感變化。
引導學(xué)生自主合作探究，疏通文意，分析文章的寫(xiě)景特點(diǎn)及作者心境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
體會(huì )作者被貶后寄情山水的抑郁憂(yōu)傷之情，培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)面對生活挫折的態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
積累文言字詞，理解并翻譯課文內容。
分析文中景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，把握作者的游覽行蹤。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )作者在文中所表達的復雜情感，理解景與情之間的內在聯(lián)系。
三、教學(xué)方法
誦讀法、講授法、討論法、情境教學(xué)法相結合。
四、教學(xué)過(guò)程
導入新課（5 分鐘）
通過(guò)展示一些優(yōu)美的山水圖片，提問(wèn)學(xué)生：在古代，文人墨客們面對這樣的美景會(huì )有怎樣的感觸并如何表達呢？由此引出唐代文學(xué)家柳宗元以及他的代表作《小石潭記》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
知識講解（10 分鐘）
介紹作者柳宗元的生平經(jīng)歷，著(zhù)重強調他被貶永州的背景，為理解文章情感做鋪墊。
簡(jiǎn)單講解 “記” 這一文體的特點(diǎn)，讓學(xué)生對文章體裁有初步認識。
初讀課文，整體感知（15 分鐘）
教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音、節奏以及語(yǔ)調的變化，感受文言文的韻律美。
學(xué)生自由朗讀課文，結合課下注釋?zhuān)醪绞柰ㄎ囊�，標記出疑難字詞。
請幾位學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，教師針對存在的讀音、節奏等問(wèn)題進(jìn)行糾正。
再讀課文，梳理內容（20 分鐘）
引導學(xué)生以小組為單位，合作探究，梳理文章的行文思路，找出作者的游覽行蹤，概括每段的主要內容，如發(fā)現小石潭（聞聲見(jiàn)形）、潭中景物（水、石、樹(shù)、魚(yú)）、小潭源流、潭中氛圍等。
教師巡視各小組，參與討論，適時(shí)給予指導和幫助，然后請小組代表發(fā)言，共同完善對文章內容的梳理。
研讀課文，分析景物描寫(xiě)（20 分鐘）
讓學(xué)生再次默讀課文，找出文中描寫(xiě)景物的語(yǔ)句，思考作者是從哪些角度進(jìn)行描寫(xiě)的.，如視覺(jué)（“水尤清冽，全石以為底，近岸，卷石底以出”）、聽(tīng)覺(jué)（“聞水聲，如鳴珮環(huán)”）等，體會(huì )景物描寫(xiě)的精妙之處。
組織學(xué)生討論這些景物描寫(xiě)營(yíng)造出了怎樣的氛圍，與作者的情感有何關(guān)聯(lián)，引導學(xué)生理解景中含情、情景交融的寫(xiě)作手法。
品讀課文，體會(huì )情感（15 分鐘）
引導學(xué)生有感情地朗讀全文，結合作者的生平經(jīng)歷，深入體會(huì )文章所蘊含的情感，讓學(xué)生思考作者在欣賞美景的同時(shí)，為何又流露出 “凄神寒骨，悄愴幽邃” 這樣的傷感之情。
組織學(xué)生交流分享自己對作者情感的理解，教師進(jìn)行總結歸納，點(diǎn)明作者借山水之美排遣內心的抑郁，卻又因自身遭遇無(wú)法真正釋?xiě)�，最終仍陷入憂(yōu)傷的復雜心境。
課堂小結（5 分鐘）
與學(xué)生一起回顧本節課所學(xué)內容，包括文章的行文思路、景物描寫(xiě)特點(diǎn)以及作者所表達的情感等。
強調《小石潭記》作為古代山水游記的典范之作，其在寫(xiě)作手法和情感表達上對后世文學(xué)的重要影響，鼓勵學(xué)生課后繼續閱讀欣賞古代優(yōu)秀文學(xué)作品。
布置作業(yè)（5 分鐘）
背誦并默寫(xiě)課文。
借鑒本文的寫(xiě)作手法，寫(xiě)一篇 300 字左右的寫(xiě)景短文，描述一處自己熟悉的景物，注意融入自己的情感。
五、教學(xué)資源
多媒體課件、《小石潭記》課文原文及相關(guān)參考資料。
六、教學(xué)反思
在這堂《小石潭記》的教學(xué)過(guò)程中，整體上達成了預設的教學(xué)目標，通過(guò)多種教學(xué)方法的結合，引導學(xué)生逐步深入理解課文內容、體會(huì )作者情感。導入環(huán)節利用圖片吸引學(xué)生注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣；初讀、再讀等環(huán)節注重學(xué)生的自主學(xué)習與合作探究，培養了學(xué)生的文言文閱讀能力和團隊協(xié)作精神。然而，也存在一些不足之處。例如，在分析作者情感這一難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生理解起來(lái)仍有困難，盡管引導了多次，但還需要更巧妙、更通俗易懂的方式去幫助他們突破。另外，課堂時(shí)間把控上還可以更加精準，最后的作業(yè)布置環(huán)節略顯倉促，在今后教學(xué)中應更加合理地安排各教學(xué)環(huán)節的時(shí)間，提高教學(xué)效率，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。
《小石潭記》教學(xué)設計及教學(xué)反思 8
一、教學(xué)目標
語(yǔ)言建構與運用目標
學(xué)生能夠準確認讀、書(shū)寫(xiě)文中的生字詞，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的用法，如 “斗折蛇行” 中的 “斗”“蛇” 等詞類(lèi)活用現象，提高文言文語(yǔ)言素養。
能夠熟練背誦課文，并用現代漢語(yǔ)準確流暢地翻譯全文。
思維發(fā)展與提升目標
通過(guò)分析文章的結構層次，梳理作者的游覽順序，培養學(xué)生的邏輯思維能力。
探究文中景物描寫(xiě)與作者情感變化之間的關(guān)系，提升學(xué)生對文學(xué)作品的感悟和分析能力。
審美鑒賞與創(chuàng )造目標
引導學(xué)生品味文中優(yōu)美的景物描寫(xiě)語(yǔ)句，感受小石潭景色的清幽之美，培養學(xué)生的審美情趣。
體會(huì )作者情景交融的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生嘗試在自己的寫(xiě)作中運用這種手法進(jìn)行創(chuàng )作，提高審美創(chuàng )造能力。
文化傳承與理解目標
了解唐代文人被貶謫后的生活狀態(tài)和文學(xué)創(chuàng )作特點(diǎn)，感受中國古代文人寄情山水、借景抒情的文化傳統。
通過(guò)學(xué)習本文，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化，增強學(xué)生的文化自信。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
扎實(shí)掌握文中的文言字詞，準確翻譯并理解文意。
學(xué)習作者移步換景、動(dòng)靜結合、虛實(shí)相生等寫(xiě)景技巧，欣賞小石潭的美景描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)
深入解讀作者在文中所傳達出的復雜而微妙的情感變化，以及這種情感與當時(shí)社會(huì )背景、個(gè)人境遇之間的內在聯(lián)系，引導學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。
三、教學(xué)方法
朗讀法、串講法、問(wèn)題引導法、小組合作探究法。
四、教學(xué)過(guò)程
趣味導入（3 分鐘）
播放一段清幽寧靜的山水視頻，視頻中伴有潺潺流水聲、鳥(niǎo)鳴聲等自然音效，同時(shí)展示一些與視頻畫(huà)面相契合的古人山水詩(shī)詞，營(yíng)造出濃厚的古典氛圍。視頻播放結束后，提問(wèn)學(xué)生：“假如你身處這樣的美景之中，會(huì )有怎樣的感受呢？古代有一位文學(xué)家柳宗元，他在游覽一處小石潭時(shí)，卻有著(zhù)別樣的心境，今天就讓我們一同走進(jìn)《小石潭記》，去探尋他的心路歷程�！�
背景介紹與文體說(shuō)明（5 分鐘）
利用多媒體課件，以圖文并茂的形式介紹柳宗元的生平經(jīng)歷，著(zhù)重講述他因參與王叔文集團政治革新失敗后被貶永州的坎坷遭遇，讓學(xué)生明白這一背景對他文學(xué)創(chuàng )作的影響。
簡(jiǎn)要講解 “記” 作為古代一種散文體裁的特點(diǎn)，如側重于記事、寫(xiě)景、狀物等，且往往蘊含著(zhù)作者的情感與感悟，幫助學(xué)生更好地理解本文的寫(xiě)作意圖。
初讀課文，正音明意（10 分鐘）
教師富有感情地范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊標注出不認識或讀音不確定的字詞，同時(shí)注意朗讀的節奏、語(yǔ)調、停頓等。
學(xué)生模仿教師的朗讀，自由大聲朗讀課文，結合課下注釋和工具書(shū)，初步嘗試解決生字詞的讀音和釋義問(wèn)題，同桌之間可以相互交流、核對。
教師通過(guò)多媒體展示文中重點(diǎn)生字詞，如 “篁（huáng）竹”“坻（chí）”“嵁（kān）” 等，進(jìn)行正音講解，并隨機抽取學(xué)生朗讀課文段落，檢查讀音掌握情況，及時(shí)糾正錯誤讀音，確保學(xué)生能夠正確、流暢地朗讀課文。
再讀課文，疏通文意（15 分鐘）
教師采用串講法，逐句講解課文，結合課下注釋、文言語(yǔ)法知識以及相關(guān)文化背景，詳細解釋重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法，幫助學(xué)生疏通每句話(huà)的意思。例如，講解 “斗折蛇行” 時(shí)，點(diǎn)明 “斗”“蛇” 是名詞作狀語(yǔ)，分別解釋為 “像北斗星那樣”“像蛇那樣”，讓學(xué)生理解這種詞類(lèi)活用現象在文中的表意效果。
在教師講解過(guò)程中，適時(shí)提問(wèn)學(xué)生，引導他們積極思考，參與到文意疏通的過(guò)程中來(lái)，檢查學(xué)生對字詞釋義和句子翻譯的理解情況，如讓學(xué)生翻譯 “潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依” 這句話(huà)，及時(shí)給予指導和糾正。
學(xué)生跟隨教師的講解節奏，在課本上做好筆記，標記出重點(diǎn)字詞和疑難句子，課后進(jìn)一步整理復習，加深對課文文意的理解。
三讀課文，理清思路（12 分鐘）
組織學(xué)生再次默讀課文，思考并以小組為單位討論作者的游覽行蹤，要求各小組用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出每一段的主要內容，梳理出文章的結構框架。
各小組代表發(fā)言，匯報討論結果，教師在黑板上進(jìn)行板書(shū)，引導全班學(xué)生共同梳理出作者 “發(fā)現小石潭（隔篁竹，聞水聲）—— 潭中景物（水、石、樹(shù)、魚(yú)）—— 小潭源流（潭西南而望）—— 潭中氣氛（坐潭上）—— 記錄同游者” 這樣的游覽順序和行文思路。
通過(guò)這一環(huán)節，培養學(xué)生的歸納概括能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生對文章內容有更清晰、有條理的認識。
研讀課文，賞析美景（15 分鐘）
引導學(xué)生有感情地朗讀課文中描寫(xiě)景物的段落，圈畫(huà)出自己認為寫(xiě)得精妙的語(yǔ)句，從描寫(xiě)角度、修辭手法、表現手法等方面進(jìn)行賞析，思考這些描寫(xiě)營(yíng)造出了怎樣的意境，表達了作者怎樣的情感。例如，對于 “潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上” 這一句，引導學(xué)生分析作者通過(guò)側面描寫(xiě)，借魚(yú)兒的游動(dòng)之態(tài)來(lái)襯托潭水的清澈，展現出小石潭空靈、清幽的意境，體現了作者對美景的欣賞與陶醉。
組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，交流分享各自的賞析心得，鼓勵小組成員之間相互補充、質(zhì)疑、討論，形成更深入、全面的賞析觀(guān)點(diǎn)。
各小組選派代表進(jìn)行全班交流展示，教師對學(xué)生的賞析發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評、補充和總結，引導學(xué)生學(xué)習作者移步換景、動(dòng)靜結合、虛實(shí)相生等寫(xiě)景技巧，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。
品讀課文，體悟情感（10 分鐘）
教師引導學(xué)生再次通讀全文，結合文章的寫(xiě)作背景以及前文對景物描寫(xiě)和作者心境的分析，深入思考作者在游覽小石潭過(guò)程中的情感變化軌跡，讓學(xué)生找出體現作者情感的關(guān)鍵語(yǔ)句，如 “心樂(lè )之”“凄神寒骨，悄愴幽邃” 等，探討作者情感產(chǎn)生變化的原因。
通過(guò)問(wèn)題引導，如 “作者起初‘心樂(lè )之’，為何后來(lái)又感到‘凄神寒骨’了呢？這與他的個(gè)人遭遇以及當時(shí)的社會(huì )環(huán)境有怎樣的關(guān)聯(lián)？” 啟發(fā)學(xué)生深入理解作者借景抒情、情景交融的寫(xiě)作手法，體會(huì )作者被貶謫后內心深處的孤獨、抑郁、憂(yōu)傷之情，同時(shí)又能在山水美景中尋求短暫慰藉的復雜心境。
組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師參與討論并適時(shí)給予引導和啟發(fā)，幫助學(xué)生突破這一教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現與作者在情感上的共鳴和跨越時(shí)空的對話(huà)。
課堂總結與拓展延伸（5 分鐘）
教師與學(xué)生一起回顧本節課所學(xué)的主要內容，包括文章的字詞釋義、翻譯、行文思路、寫(xiě)景特點(diǎn)以及作者的情感變化等，強化學(xué)生對重點(diǎn)知識的記憶和理解，構建完整的.知識體系。
布置拓展延伸作業(yè)：讓學(xué)生課后查閱資料，了解更多古代文人被貶謫后創(chuàng )作的山水文學(xué)作品，如蘇軾的《記承天寺夜游》等，比較它們在寫(xiě)作手法、情感表達等方面的異同點(diǎn)，寫(xiě)一篇 300 - 500 字的短文，下節課進(jìn)行交流分享，以此拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，加深對中國古代山水文學(xué)傳統的認識和理解。
五、教學(xué)資源
多媒體教學(xué)設備、相關(guān)的古代文化背景資料、《小石潭記》的文本資料及配套的教學(xué)參考資料。
六、教學(xué)反思
在本次《小石潭記》的教學(xué)實(shí)踐中，我努力嘗試運用多種教學(xué)方法，引導學(xué)生從不同角度去解讀這篇經(jīng)典文言文作品，以達成多維的教學(xué)目標。從教學(xué)效果來(lái)看，趣味導入環(huán)節成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣；在字詞講解和文意疏通方面，通過(guò)串講法與學(xué)生互動(dòng)，大部分學(xué)生能夠較好地掌握重點(diǎn)文言知識，為后續的深入學(xué)習打下了基礎。在分析景物描寫(xiě)和作者情感環(huán)節，小組合作探究的方式讓學(xué)生充分參與到課堂討論中來(lái)，培養了他們的合作能力和思維能力，并且學(xué)生對景中含情、情景交融的寫(xiě)作手法有了一定的認識。然而，教學(xué)過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題。例如，在課堂時(shí)間分配上，雖然整體環(huán)節安排較為緊湊，但在學(xué)生小組討論環(huán)節，由于部分小組討論較為熱烈，導致時(shí)間把控稍顯不足，最后的課堂總結略顯倉促，沒(méi)能讓學(xué)生更充分地回顧和鞏固所學(xué)內容。此外，對于個(gè)別基礎較薄弱的學(xué)生，在理解作者復雜情感這一難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，還需要給予更多的關(guān)注和個(gè)性化的引導。在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設計，更加合理地把控時(shí)間，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效果。
《小石潭記》教學(xué)設計及教學(xué)反思 9
一、教學(xué)目標
知識與能力目標
學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，積累文言詞匯，提高文言文閱讀理解能力。
掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義及用法，如 “可”“從”“許”“以” 等。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)反復誦讀，體會(huì )文言文的語(yǔ)言之美，感受作者的情感變化。
引導學(xué)生自主、合作、探究文中描寫(xiě)景物的方法及作用，培養學(xué)生賞析文言文寫(xiě)景片段的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
體會(huì )作者被貶后寄情山水的復雜情感，理解古代文人在困境中尋求精神寄托的心境，培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)面對生活挫折的態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
積累文言字詞，疏通文意，背誦全文。
學(xué)習文中運用多種手法描寫(xiě)景物的方法，如移步換景、動(dòng)靜結合、側面烘托等。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者在文中所流露的復雜情感，把握景與情之間的內在聯(lián)系。
三、教學(xué)方法
誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法、情境教學(xué)法
四、教學(xué)過(guò)程
導入新課（5 分鐘）
通過(guò)多媒體展示一些優(yōu)美的山水圖片，引導學(xué)生談?wù)勛约簩ι剿赖母惺�，然后引出古代文人也喜�?ài)寄情山水，并順勢導入新課 ——《小石潭記》，介紹作者柳宗元及其被貶的背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
初讀課文，整體感知（10 分鐘）
教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音、節奏以及語(yǔ)調的變化，初步感受文章的韻律美。
學(xué)生自由朗讀課文，結合課下注釋?zhuān)瑖L試疏通文意，圈畫(huà)出不理解的字詞。
請學(xué)生個(gè)別朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，教師針對存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正和指導。
再讀課文，積累字詞（15 分鐘）
以小組為單位，合作梳理文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞以及古今異義詞、一詞多義等文言現象，如 “可”（大約 / 可以）、“從”（跟隨 / 由，自）等。
每組選派代表匯報梳理結果，教師進(jìn)行補充和總結，通過(guò)練習的方式幫助學(xué)生鞏固掌握重點(diǎn)字詞的用法。
研讀課文，賞析景物描寫(xiě)（20 分鐘）
引導學(xué)生思考：作者是按照怎樣的順序來(lái)描寫(xiě)小石潭的景色的？讓學(xué)生找出文中表明行蹤的詞句，體會(huì )移步換景的寫(xiě)作手法，如 “從小丘西行百二十步”“潭西南而望” 等。
組織學(xué)生賞析文中描寫(xiě)潭水、游魚(yú)、潭邊景物等片段，分析作者運用了哪些寫(xiě)景方法，如 “潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )”，運用了動(dòng)靜結合、側面烘托的手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了潭水的清澈和魚(yú)兒的活潑，讓學(xué)生分組討論交流，然后全班分享，教師進(jìn)行點(diǎn)評和點(diǎn)撥。
品讀課文，體會(huì )情感（10 分鐘）
讓學(xué)生再次朗讀課文，思考：在欣賞如此優(yōu)美的小石潭景色時(shí)，作者的心情是怎樣的？引導學(xué)生從文中找出體現作者情感的語(yǔ)句，如 “心樂(lè )之”“凄神寒骨，悄愴幽邃” 等，體會(huì )作者由樂(lè )到憂(yōu)的情感變化。
結合作者被貶的背景，組織學(xué)生討論：作者為什么會(huì )有這樣的情感變化？讓學(xué)生深入理解作者寄情山水卻又無(wú)法排遣內心苦悶的復雜心境，教師引導學(xué)生體會(huì )古代文人在困境中通過(guò)山水尋求慰藉卻又難以釋?xiě)训那楦刑攸c(diǎn)。
課堂小結（5 分鐘）
教師與學(xué)生一起回顧本節課所學(xué)內容，包括文言字詞的積累、寫(xiě)景手法的運用以及作者的情感變化等，強調《小石潭記》作為一篇經(jīng)典的山水游記散文，不僅展現了自然之美，更蘊含著(zhù)作者深刻的人生感悟，鼓勵學(xué)生在課后繼續背誦、品味這篇佳作。
布置作業(yè)（課外）
背誦并默寫(xiě)全文。
借鑒文中的寫(xiě)景手法，寫(xiě)一篇 300 字左右的寫(xiě)景短文，描寫(xiě)一處自己熟悉的自然景觀(guān)。
五、教學(xué)反思
在這堂《小石潭記》的'教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)感受文言文的韻味和情感，以讀促學(xué)，取得了較好的效果。學(xué)生在反復朗讀中逐漸熟悉了課文內容，也能較好地把握文章的節奏和語(yǔ)調。
在字詞教學(xué)方面，采用小組合作的方式讓學(xué)生自主梳理文言字詞，培養了他們的合作探究能力和自主學(xué)習意識，但在個(gè)別字詞的講解上，還可以結合更多的例句，加深學(xué)生的理解和記憶。
在賞析景物描寫(xiě)和體會(huì )情感環(huán)節，學(xué)生能夠積極參與討論，發(fā)現文中的寫(xiě)景妙處，也能體會(huì )到作者的情感變化，但對于作者復雜情感產(chǎn)生的深層原因，部分學(xué)生理解起來(lái)還有一定難度，在今后的教學(xué)中可以補充更多關(guān)于柳宗元生平經(jīng)歷和當時(shí)社會(huì )背景的資料，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)作者的內心世界。
整體而言，這堂課基本達成了教學(xué)目標，但在教學(xué)方法的靈活運用和對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注上還有待進(jìn)一步完善，我會(huì )在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。
《小石潭記》教學(xué)設計及教學(xué)反思 10
一、教學(xué)目標
語(yǔ)言建構與運用目標
積累常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞，如 “清”“可”“以”“乃” 等，提高文言文閱讀能力，能準確翻譯全文。
學(xué)習文中簡(jiǎn)潔生動(dòng)、富有表現力的語(yǔ)言，體會(huì )文言文語(yǔ)言的獨特魅力。
思維發(fā)展與提升目標
通過(guò)分析文章的行文思路和寫(xiě)景順序，培養學(xué)生的邏輯思維能力和文本分析能力。
引導學(xué)生探究景物描寫(xiě)背后所蘊含的情感，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和深度思考能力。
審美鑒賞與創(chuàng )造目標
引導學(xué)生欣賞小石潭清幽秀麗的自然景色，感受文中所營(yíng)造的意境之美，提升學(xué)生的審美情趣。
讓學(xué)生學(xué)習文中運用多種藝術(shù)手法描繪景物的技巧，如比喻、擬人、動(dòng)靜相襯等，并能在寫(xiě)作中加以運用，培養學(xué)生的審美創(chuàng )造能力。
文化傳承與理解目標
了解柳宗元及其山水游記的特點(diǎn)，感受古代文人在山水間寄托情感、抒發(fā)郁悶的文化傳統。
通過(guò)學(xué)習本文，激發(fā)學(xué)生對中國古代優(yōu)秀傳統文化的熱愛(ài)之情，增強文化自信。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
掌握重點(diǎn)文言字詞的含義和用法，準確理解并翻譯課文內容。
賞析文中精彩的景物描寫(xiě)段落，體會(huì )作者是如何通過(guò)寫(xiě)景來(lái)表達情感的，掌握動(dòng)靜結合、借景抒情等寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)
深入理解作者在文中所蘊含的復雜情感，即先樂(lè )后憂(yōu)的情感變化及其背后的深層原因，引導學(xué)生從文化層面、人生境遇等多角度去解讀。
三、教學(xué)方法
情境教學(xué)法、誦讀感悟法、問(wèn)題引導法、合作探究法
四、教學(xué)過(guò)程
情境導入（3 分鐘）
運用多媒體播放一段清幽寧靜的山水視頻，同時(shí)配以舒緩的古典音樂(lè )，營(yíng)造出一種山水之間的悠然氛圍，隨后提問(wèn)學(xué)生：“假如你身處這樣的美景之中，會(huì )有怎樣的感受呢？” 引導學(xué)生分享自己的想法，進(jìn)而引出古代有一位文人也置身于類(lèi)似的美景中，寫(xiě)下了一篇流傳千古的佳作 ——《小石潭記》，并簡(jiǎn)單介紹柳宗元及其被貶謫的遭遇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。
誦讀感知（12 分鐘）
教師聲情并茂地范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊標注字音、停頓以及語(yǔ)調的變化，感受文章的整體韻律和節奏。
學(xué)生自由朗讀課文，結合課下注釋?zhuān)醪絿L試疏通文意，對于難以理解的字詞和句子做好標記。之后，同桌之間互相朗讀，互相糾正讀音和停頓方面的問(wèn)題。
開(kāi)展朗讀展示活動(dòng)，邀請幾位學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生從字音、節奏、情感表達等方面進(jìn)行評價(jià)，教師給予針對性的指導和鼓勵，通過(guò)多次朗讀，讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知。
字詞疏通（10 分鐘）
教師呈現文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞以及一些文言特殊句式，如 “水尤清冽”（清，清澈；冽，寒冷）、“以其境過(guò)清”（以，因為）、“全石以為底”（倒裝句，應為 “以全石為底”）等，通過(guò)講解、舉例、練習等方式幫助學(xué)生理解和掌握這些文言知識，為準確理解課文內容奠定基礎。
組織學(xué)生進(jìn)行小組競賽，以文中的段落為單位，看哪個(gè)小組能最快最準確地翻譯出來(lái)，并解釋其中的重點(diǎn)字詞，對表現優(yōu)秀的小組給予表?yè)P，通過(guò)這種方式調動(dòng)學(xué)生的積極性，強化他們對字詞的掌握。
文本解讀（15 分鐘）
引導學(xué)生梳理文章的行文思路，思考作者是如何一步步發(fā)現小石潭并對其進(jìn)行描寫(xiě)的，讓學(xué)生找出表示作者行蹤的詞句，如 “從小丘西行百二十步”“伐竹取道”“潭中”“潭西南而望” 等，體會(huì )移步換景的寫(xiě)作手法以及文章結構的嚴謹性。
重點(diǎn)賞析文中描寫(xiě)小石潭景色的段落，如潭水、游魚(yú)、潭邊的樹(shù)木巖石等部分，提出問(wèn)題引導學(xué)生思考：作者是運用了哪些手法來(lái)描寫(xiě)這些景物的？這樣寫(xiě)有什么好處？讓學(xué)生分組討論，從文中找出相應的語(yǔ)句進(jìn)行分析，如 “潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依” 運用了側面烘托的手法，突出潭水的清澈，學(xué)生討論后派代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結和補充，幫助學(xué)生掌握動(dòng)靜結合、側面烘托、比喻擬人等寫(xiě)景手法，并感受這些手法所營(yíng)造出的清幽、靜謐的意境之美。
情感探究（10 分鐘）
讓學(xué)生再次朗讀課文，思考：作者在游覽小石潭的過(guò)程中，心情發(fā)生了怎樣的變化？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)佐證，引導學(xué)生關(guān)注 “心樂(lè )之”“似與游者相樂(lè )”“凄神寒骨，悄愴幽邃” 等語(yǔ)句，體會(huì )作者由起初的愉悅到后來(lái)的凄涼憂(yōu)傷的情感轉變。
進(jìn)一步引導學(xué)生結合柳宗元被貶永州的背景，深入探討作者產(chǎn)生這種情感變化的原因，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，鼓勵學(xué)生從不同角度發(fā)表自己的看法，如政治失意、環(huán)境清幽引發(fā)的孤寂感等，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解古代文人在困境中寄情山水卻又難以排解內心苦悶的復雜心境，感受文中所蘊含的深厚文化內涵。
課堂總結（5 分鐘）
教師與學(xué)生一起回顧本節課所學(xué)的主要內容，包括文言字詞的積累、文章的寫(xiě)作手法以及作者的情感變化等方面，強調《小石潭記》作為中國古代山水游記的經(jīng)典之作，不僅展現了自然山水之美，更承載了作者豐富的內心世界和獨特的文化情懷，鼓勵學(xué)生在課后繼續誦讀、品味這篇文章，傳承和弘揚中國優(yōu)秀傳統文化。
布置作業(yè)（課外）
背誦并默寫(xiě)全文，鞏固課堂所學(xué)知識。
選擇一處身邊的自然景觀(guān)，運用文中所學(xué)的寫(xiě)景手法，寫(xiě)一篇不少于 400 字的寫(xiě)景散文，表達自己的獨特感受，鍛煉學(xué)生的'寫(xiě)作能力和對知識的運用能力。
五、教學(xué)反思
這堂《小石潭記》的教學(xué)設計，試圖通過(guò)多種教學(xué)方法引導學(xué)生走進(jìn)文本，感受文言文的魅力和作者的情感世界，從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，有一定的成效，但也存在一些不足之處。
在情境導入環(huán)節，借助多媒體營(yíng)造出的山水意境成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，為整堂課奠定了良好的氛圍基礎。誦讀環(huán)節中，通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生充分感知了課文內容，不過(guò)在朗讀指導上，還可以更加細致入微，針對不同段落的情感特點(diǎn)進(jìn)一步引導學(xué)生把握語(yǔ)調的變化。
字詞教學(xué)方面，小組競賽的形式有效地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強了他們對文言字詞的掌握，但對于一些較難理解的字詞，后續還需要通過(guò)更多的練習和語(yǔ)境運用來(lái)加深鞏固。
在文本解讀和情感探究過(guò)程中，學(xué)生能夠積極參與討論，發(fā)現文中寫(xiě)景的精妙之處，也能?chē)L試從不同角度去理解作者的情感變化，但部分學(xué)生對于作者復雜情感的深層文化根源理解還不夠深入透徹，在今后的教學(xué)中需要補充更豐富的背景資料，并加強引導，幫助學(xué)生更好地突破這一難點(diǎn)。
總體而言，這堂課讓我更加明確了在文言文教學(xué)中要注重誦讀、情境創(chuàng )設以及對學(xué)生思維引導的重要性，我將繼續改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略中國古代文學(xué)作品的魅力。
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