《一剪梅》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、感受意象美和意境美，了解李清照詞的婉約風(fēng)格
2、體會(huì )作者生平遭遇與創(chuàng )作的密切關(guān)系
3、學(xué)習作者從日常生活中提煉生動(dòng)感人的意象來(lái)表現心境的寫(xiě)作方法
4、體會(huì )詞的意境和作者的思想感情
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 學(xué)習作者從日常生活中提煉生動(dòng)感人的意象(借物言情)來(lái)表現心境方法
2、 體會(huì )詞的意境和作者的思想感情
3、 感受鑒賞作品的意象美、意境美、韻律美、音樂(lè )美
4、 培養學(xué)生補充空缺意象、再造意境的創(chuàng )新思維能力
教學(xué)方法：聯(lián)想法、比較法、朗讀法、分析法
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
秋天伴隨著(zhù)片片飄零的黃葉來(lái)臨，蕭瑟的秋風(fēng)、西墜的斜陽(yáng)、兼有梧桐的細雨共同鋪成一張凄楚迷離的畫(huà)卷，憂(yōu)傷而令人神往我在每一個(gè)季節仰望秋天，我在每一個(gè)秋天沉醉懷想我總情不自禁地把李清照與秋天連在一起，與愁緒連在一起，或許她本來(lái)就是愁緒的化身吧，她的生命因有了愁緒和殘缺而有了令人心悸的美今天，就讓我們走進(jìn)《一剪梅》，穿越歷史的塵煙陪同這位杰出的婉約派女詞人一起咀嚼她的愁情
二、詞作賞析：
1、教師范讀，融入詞中
2、把握詞的基調后，集體誦讀
3、師生共同想象品味
�、儆�簟秋寒
詞人閑來(lái)心緒不寧，于是想到解悶的辦法，看書(shū)、喝酒或者繡花等等，但總是進(jìn)不了狀態(tài)，不知道為什么，她心里清楚為什么可是沒(méi)有辦法說(shuō)出來(lái)，也沒(méi)有辦法從中解脫出來(lái)于是她想到了一個(gè)辦法，到荷花塘中走(可以聯(lián)想朱自清的《荷塘月色》中“這幾天心里頗不寧靜，”等句子加深學(xué)生的理解)
�、讵毶咸m舟
深秋荷花塘，荷葉漸漸凋零，會(huì )不會(huì )引發(fā)美人遲暮的感覺(jué)呢?也有可能坐在船上，想到自己心上人與自己同游荷花塘的快樂(lè )與溫馨，可現在呢?自己孤獨一人!一個(gè) “獨”字值得品味�。阂郧八驼煞蛟乱狗褐�，借酒嘯歌的情景，那種甜美，那種依賴(lài)，那種輕松的感覺(jué)會(huì )從她內心緩緩流過(guò);眼前寒風(fēng)過(guò)去，偶爾聽(tīng)到幾聲水鳥(niǎo)的撲棱聲，夜晚顯得如此沉寂的清冷至此，一種對夫君的思念之情油然而生而且會(huì )越來(lái)越濃，心也隨之越來(lái)越冷，于是，她安慰自己：還是默默走開(kāi)，回家休息吧
�、墼聺M(mǎn)西樓
回家后，她躺在錦羅帳里，也不知道過(guò)了多長(cháng)時(shí)間她還是難以入夢(mèng)，眼前總是浮現一個(gè)熟悉的身影“干脆起來(lái)吧!”，她站到窗前，如水而又清涼的月色灑在院里，也照在她的身上，她的心也隨著(zhù)圓月遠去：他在哪?過(guò)得怎樣?什么時(shí)候回家呢?種種牽掛都涌上了心頭，“為什么不寫(xiě)信告訴我一聲呢，好狠心的人啊!”埋怨，責備，再是狠狠地痛罵，但這樣生氣又何用呢?要是有他的一封信多好啊?可是“過(guò)盡千雁皆不是，斜暉脈脈風(fēng)悠悠”失望之中，她想“這個(gè)狠心的人!不想我，我干嘛想著(zhù)他呢”
通過(guò)這種聯(lián)想與想象，學(xué)生很自然地進(jìn)入到這種情境之中，那種落寞中思念等待，思念等待中失望與怨恨都表現出來(lái)從這里看,李清照很像不成熟的生氣的少女!
�、� 庭院清影
盡管夜已經(jīng)很深了，她還是難耐心頭的寂寞，走下高樓，來(lái)到庭院打發(fā)無(wú)聊時(shí)光，“花自飄零水自流”，這種細微的聲音都能夠聽(tīng)出來(lái)，夜晚多么的靜試想，一個(gè)人在如此深的夜晚不睡覺(jué)卻出來(lái)散步，女子當中也只有很浪漫的李清照有這種閑情逸致也許，在如此安寧的夜晚，她更能聽(tīng)到自己心靈的聲音，好像也只有在這種寧靜中聽(tīng)到夫君的聲音所以說(shuō)“一種相思，兩處閑愁”
總結：經(jīng)過(guò)想象聯(lián)想，同學(xué)們對《一剪梅》內容有了深刻認識在此基礎上，點(diǎn)出文章的情感之美：思念，惆悵，擔心，孤獨，怨恨和關(guān)切都有，這些復雜的情感交織在一起，并不會(huì )讓人感到冰冷和絕望，相反只會(huì )讓人覺(jué)得情真意切，甜美無(wú)限，這就是這首詞的動(dòng)人之處
三、比較閱讀
一般詩(shī)詞的學(xué)習過(guò)程總是先從作者的生平事跡和作品的背景資料引入，然后同學(xué)們再在老師的引導下對于詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，這似乎成了學(xué)習古典詩(shī)詞的固定模式了當然這樣做有助于同學(xué)們融入詩(shī)詞的意境之中更好領(lǐng)會(huì )古典詩(shī)詞的內涵
那么今天我們這堂課對李清照的《一剪梅》和《聲聲慢》的比較閱讀課就做個(gè)嘗試，搞個(gè)實(shí)驗，我們反其道而行，從對兩首詞的細致品讀，看看我們能不能憑著(zhù)已有的鑒賞能力通過(guò)對兩首詞的賞析去領(lǐng)會(huì )詞內外的意蘊
1、閱讀《聲聲慢》和《一剪梅》兩詞，找出它們的共同點(diǎn)
明確：同：①風(fēng)格上：都是婉約詞，細膩婉轉(李清照藝術(shù)主張：詩(shī)莊詞媚，詩(shī)如《夏日絕句》)
�、诠澚钌希呵锾�
�、矍楦猩希撼�(這次第，怎一個(gè)愁字了得/一種相思，兩處閑愁)
2、兩篇中都寫(xiě)“愁”緒，乍一看十分相近的，而細細品味，我們便可發(fā)現這“愁”的內涵是不同的，正所謂“一般愁字別樣情”細品兩詩(shī)，體會(huì )兩者之愁有何區別?
(1)在這兩首詞中，作者都用了直抒胸臆和融情于景兩種抒情方式，我們先來(lái)看看浸染詞人愁情的景(意象)有何不同?
�、傧嗤囊庀蟛煌囊饩�
花：
《一剪梅》――“紅藕香殘”、“花自飄零水自流”
“紅藕香殘”從色彩上、氣味上寫(xiě)出了荷花的清麗，即使飄零水上，仍是一幅輕盈雅致的圖畫(huà)
《聲聲慢》――“滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?”
菊花本是秋令之花，令人傷感，雖然滿(mǎn)院盛開(kāi)，可由于自己憔悴瘦損，也沒(méi)有心情去摘花賞花花向來(lái)喻女子，此處菊花愁損容顏，也指詞人如今孤獨寂寞，沒(méi)有人欣賞、沒(méi)有人守護，正是李清照不幸遭遇的現實(shí)寫(xiě)照
《一》中，花已過(guò)盛期，正自飄零，由花逝，可推知“惜花更惜己”之意，含怨夫婿不歸之情;而《聲》中“滿(mǎn)地黃花堆積”，正是盛時(shí)，本該去賞去摘，卻因“憔悴損”而失此心，比起前者，此時(shí)的詞人更顯得沒(méi)有生活的意趣了
雁：
《一剪梅》――“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓”
明月自滿(mǎn)，人卻未圓;雁字空回，錦書(shū)無(wú)有，說(shuō)“誰(shuí)寄”，即是無(wú)人寄也――相思之情
《聲聲慢》――“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識”
在這天暗云低、冷風(fēng)正勁的時(shí)節，卻突然聽(tīng)到孤雁的一聲悲鳴，那種哀怨的聲音直劃破天際，也再次劃破了詞人未愈的傷口“雁”未必相識，卻說(shuō)是“舊時(shí)相識”，這里寄寓著(zhù)作者兩層感情：雁足傳書(shū)為古詩(shī)詞中常用之典，此指夫亡之痛;秋雁北來(lái)，寫(xiě)國破家亡、漂泊南方之苦
雁：《一》中的雁是“回”，與“去”相對，且能使人聯(lián)想到詞人“目送去，目迎來(lái)”，對“鴻雁傳書(shū)”有著(zhù)深深期盼，只是盼后又是失落：“云中誰(shuí)寄”之“誰(shuí)”當然指趙明誠，而又分明指“無(wú)人”但這種“失望”程度與《聲》一比就輕多了：此時(shí)雁并非“回”，而是“過(guò)”，便如過(guò)客，與詞人似不相干，可見(jiàn)詞人早斷了心中所盼，而“卻是舊時(shí)相識”一句，竟是有了“避之不及”之意，從有期盼到欲逃避，心情已從“失望”到“傷心不過(guò)”了
�、凇兑患裘贰泛汀堵暵暵分羞�有哪些意象傳達了詞人這種凄苦的心境?
“三杯兩盞淡酒”――喝酒的不經(jīng)意;喝酒毫無(wú)心緒;所以感覺(jué)無(wú)味;借酒澆愁愁更愁
“晚來(lái)風(fēng)急”――心境的凄冷
“獨守窗兒”――無(wú)聊寂寞、度日如年
“梧桐更兼細雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”――梧桐一葉而知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的淒苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭長(cháng)夜如磐，風(fēng)雨如晦，細雨綿密不斷，而愁苦也就絡(luò )繹不絕
小結：所有意象，無(wú)一不是生愁、牽愁、助愁的，可以說(shuō)是觸處成愁：薄酒澆愁，淡而無(wú)味;晚風(fēng)勁吹，心境凄冷;征雁南飛，離人傷逝;黃花憔悴，飄零淪落;獨守窗兒，度日如年;雨打梧桐，更添愁苦通篇寫(xiě)“愁”，而除結句點(diǎn)明之外，全用所見(jiàn)抽感意象來(lái)渲染愁情，有“一重未了一重添”之勢
(2)找出兩詞中直抒胸臆的詞句，說(shuō)說(shuō)它們抒發(fā)的情感有何不同
明確：
《一剪梅》——一種相思，兩處閑愁
(兩處閑愁：可見(jiàn)兩心如一，心心相印)
——此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭
(此情：離愁別緒，難舍難分，愛(ài)之愈深，思之愈切，這是一種甜蜜的相思之愁)
離別縱然是苦的，但這種苦是以相思作底蘊的苦，是戀愛(ài)中的李清照心甘情愿吞噬的苦，它是愛(ài)情的養分，實(shí)則是外苦內甜的苦
《聲聲慢》——這次第，怎一個(gè)愁字了得!
(家國之思、孀居之悲、淪落之苦)
——尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚
(“尋尋覓覓”四字劈空而來(lái)，反映了內心若有所失的精神狀態(tài)這丟失的東西，可能是流亡以前的太平生活，可能是椿萱在堂的幸福，也可能是丈夫在世的愛(ài)情只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權的崩潰、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不擔承的、感受的、經(jīng)過(guò)長(cháng)期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來(lái)了心中如有所失，要想抓住一點(diǎn)什么，結果卻什么也得不到，所得到的，仍然只是空虛，這才如夢(mèng)初醒，感到“冷冷清清”四字既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說(shuō)，由環(huán)境而感染到心情，由外而內接著(zhù)“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺(jué)的描繪，一種沉痛乃至凄厲的感情氛圍已籠罩全詩(shī)這三句十四字，實(shí)分三層，由淺入深，文情并茂，被譽(yù)為“千古創(chuàng )格”、“絕世奇文”)
綜上所述，李清照的心緒從《一》到《聲》，其實(shí)是由“幽怨”到“凄苦”的流變幽怨，尚有人事可寄托相思，而凄苦，則人事無(wú)處尋覓了，因此可說(shuō)是從相思無(wú)限到了相思無(wú)地
總結：《一剪梅》和《聲聲慢》雖然都是李清照寫(xiě)愁的名篇，然而我們從對比中可以發(fā)現，兩者“愁”的內涵是不同的《一剪梅》是對丈夫的相思之愁、生離之愁，其時(shí)詞人錦衣玉食，而士人游學(xué)游宦也是社會(huì )習俗，故這愁來(lái)得輕、淺，正如詞人所言是“閑愁”;《聲聲慢》之愁緒卻是沉重、哀痛乃至于凄厲的，這是融合了家國之思、孀居之悲、淪落之苦的泣血之作由此也可看出李清照前后兩期詩(shī)風(fēng)的不同正所謂“國家不幸詩(shī)家幸”、“詩(shī)窮而后工”，苦難不停地擦拭著(zhù)藝術(shù)的靈魂，在生命空間受到的傷害和疼痛，在藝術(shù)的空間都會(huì )給予幾倍的補償和酬惠國破家亡、天涯淪落，這些苦難經(jīng)歷像重物壓在李清照藝術(shù)生命的彈簧上，只要不令彈簧承受不了，那么，苦難越重、藝術(shù)的靈魂飛得越高
四、根據分析介紹兩首詞的背景
《一剪梅》這首詞在黃升《花庵詞選》中題作“別愁”，大約寫(xiě)于詞人新婚后不久，丈夫趙明誠外出求學(xué)之時(shí)，詞中十分細膩地寫(xiě)出了她獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情伊世珍《瑯寰記》說(shuō);“易安結縭末久，明誠即負笈遠游易安殊不忍別，覓錦帕書(shū)《一剪梅》詞以送之”
《聲聲慢》這首詞所表達的是女詞人晚年寡居時(shí)孤獨、凄苦的生活感受
金人南侵后，女詞人連續遭到國破、家亡、夫死的苦難，過(guò)著(zhù)長(cháng)期的流亡生活，這是作者創(chuàng )作的分水嶺，相信同學(xué)們通過(guò)剛才對這兩首詞的信息整合后能有所體味前期的幸福生活：家庭背景及其所受的教育、美滿(mǎn)的婚姻生活(“賭書(shū)消得潑茶香”、“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”)后期的悲慘遭遇：顛沛流離四處逃亡、再婚又離婚、超越時(shí)空的孤獨(環(huán)顧女界無(wú)同類(lèi)，再看左右無(wú)相知)
五、總結
李詞的特殊魅力就在于它一如作者的人品，于艾怨纏綿之中有執著(zhù)堅韌的陽(yáng)剛之氣，雖為說(shuō)愁，實(shí)為寫(xiě)真情大志，所以才耐得人百年千年地讀下去于是，她一生的故事和心底的怨愁就轉化為凄清的悲劇之美，她和她的詞也就永遠高懸在歷史的星空
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，李清照當年許多痛苦著(zhù)的事和情都有了答案，可是當我們偶然再回望一下千年前的風(fēng)雨時(shí)，總能看見(jiàn)那個(gè)立于秋風(fēng)黃花中的尋尋覓覓的美神秋天，太多堆積的黃花和殘留的葉片，讓人產(chǎn)生濃得化不開(kāi)的清照情結，每個(gè)秋天我都會(huì )深深地想念她，想她冰清玉潔的性格，凄冷哀憐的命運，還有那美妙絕倫的詩(shī)詞
六、創(chuàng )新思維練習
1、李清照除了創(chuàng )作婉約詞，還有不同于婉約詞風(fēng)的豪放詩(shī)詞文，找一找讀一讀
例如詩(shī)歌：《絕句》 生當作人杰，死亦為鬼雄至今思項羽，不肯過(guò)江東——歌頌楚霸王項羽失敗后不愿逃往江東茍且偷生的英雄氣節，諷刺南宋朝廷在金人南侵后窩居江南的妥協(xié)逃跑政策
2、秋天是個(gè)多彩的季節，看秋霧、聽(tīng)秋雨、嘗秋果、品秋愁……用心去探尋，你還發(fā)現秋天有哪些可感的景物、人或事?試用二三十字將你探尋的結果寫(xiě)下來(lái)，建議運用一兩種修辭手法
【教學(xué)反思】
通過(guò)這堂課認識到教學(xué)上有許多不足之處，希望以后通過(guò)自己的努力能彌補這些不足。
詩(shī)詞的美和意緒靠發(fā)掘和用心體會(huì )，深度鑒賞才能達到教學(xué)上普遍存在的浮光掠影之弊，在這堂課中也可見(jiàn)一斑，這是造成學(xué)生對古典詩(shī)詞缺乏興趣和熱愛(ài)的原因之一怎樣做到既引起學(xué)生的興趣，調動(dòng)他們的積極性，又不至淪于淺薄，這是我今后應該思考的問(wèn)題
課堂上充分相信學(xué)生的感悟能力，學(xué)生的心胸是一弘泉水，只要找到源頭，領(lǐng)悟的泉水就會(huì )汩汩長(cháng)流語(yǔ)文不是講得太難，而是講得太簡(jiǎn)單，那是對孩子智力的低估和創(chuàng )造力的抹殺，也是對神圣語(yǔ)文的褻瀆應該呼喚深度語(yǔ)文課堂
作為語(yǔ)文教師，必須要廣泛閱讀和學(xué)習文學(xué)底蘊、文化品位和自我對美的感受和發(fā)掘能力，是能否做一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的重要條件自身對文學(xué)的熱愛(ài)和敏感會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生很大影響所以，作為語(yǔ)文教師的自己，緊要任務(wù)是讀書(shū)，并作為生活的習慣。
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