一剪梅+李清照教案
教學(xué)目的：
1、把握李清照詞深婉細膩的藝術(shù)風(fēng)格2、在誦讀品味中提高審美情趣，培養學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)：分析意境，把握李清照詞的藝術(shù)風(fēng)格 教學(xué)難點(diǎn)：詞中意境的把握品味
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)步驟：
前十分鐘左右，講了一下作文情況。
一、導入：
1、請大家聽(tīng)一首歌(《月滿(mǎn)西樓》)，請注意傾聽(tīng)里面的歌詞。
2、這首歌大家熟悉嗎?歌名是什么?里面的歌詞來(lái)自宋代一位著(zhù)名女詞人的詞《一剪梅》。
二、作者簡(jiǎn)介
同學(xué)們對于李清照了解有多少呢?讓學(xué)生述說(shuō)他們所熟悉的李清照
明確：李清照，宋代著(zhù)名女詞人，號易安居士。初中時(shí)候我們學(xué)過(guò)她的《如夢(mèng)令》，大家還記得嗎?(師生齊背《如夢(mèng)令》常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。)
詞中寫(xiě)的是作者少女時(shí)代無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活和開(kāi)朗愉快的心情。當年她是“少年不識愁滋味”啊。然而，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個(gè)快樂(lè )天使嗎?帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我們學(xué)習作者的另一首名篇《一剪梅》。
三、吟誦詩(shī)文，品味音韻
吟誦是我們學(xué)習古詩(shī)文的第一步，到底李清照在這首詞當中表現了怎樣的情感呢?下面就讓我們先一起來(lái)齊讀。
1、師生齊讀詞文。 正字音：簟、裳
2、這首詞當中表現了怎樣的情感? 相思之愁。
3、應該用怎樣的一種語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)朗讀呢?緩慢、悠長(cháng)。我們來(lái)試讀。
4、教師范讀，希望同學(xué)們隨著(zhù)老師一起讀。
5、同學(xué)們已經(jīng)慢慢進(jìn)入情感了，下面請大家聲情并茂地自由讀一遍。體味詞中一種回環(huán)往復的音韻之美。
6、指名朗讀：
四、細讀品味，重點(diǎn)賞析
經(jīng)過(guò)多次地朗讀， 我們的腦海中是否浮現出一位清麗端莊、多愁善感女詞人的形象。
1、背景介紹：
李清照的相思之愁從何而來(lái)?她在思誰(shuí)?
明確：寫(xiě)于她新婚不久，屬于是少婦時(shí)代。新婚不久的李清照，丈夫趙明誠經(jīng)常要外出游學(xué)、為官，這就給多情的李清照帶來(lái)極大的悲愁和苦悶。思戀之中，作為一個(gè)聰慧穎悟、才華過(guò)人的女性，她自然不免抒寫(xiě)她思念丈夫的愁情。
2、她的詞和人一樣，也是籠罩著(zhù)一層淡淡的哀愁，讓我們一起體味這位千年美麗女子的愁情。本詞一定有打動(dòng)你的地方。請同學(xué)們暢所欲言地談?wù)勀阈蕾p的詞句。
明確： “紅藕香殘，通過(guò)景物的描寫(xiě)，點(diǎn)明了時(shí)節，透露出秋景的冷落、蕭條，這是一種以點(diǎn)帶面的寫(xiě)法，而且渲染了環(huán)境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。如果說(shuō)“紅藕香殘”是從客觀(guān)景物(視覺(jué)、嗅覺(jué))來(lái)表現秋的到來(lái)，那么“玉簟秋”就是通過(guò)作者的主觀(guān)感受竹席生涼(觸覺(jué))來(lái)表達秋的到來(lái)，一句話(huà)，把客觀(guān)和主觀(guān)，景和情都融化在一起了。第一句描繪了一個(gè)荷殘席冷、萬(wàn)物蕭疏的景象。
云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓。
明確：古代有“鴻足傳書(shū)”的傳說(shuō)，所以在詩(shī)中，大雁往往承擔著(zhù)傳遞音訊的作用，表示盼望、惦今外出在外之人的音訊，傳達思人之情。為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書(shū)信。當空中大雁飛回來(lái)時(shí)，誰(shuí)托它捎來(lái)書(shū)信?我正在明月照滿(mǎn)的西樓上盼望著(zhù)呢。雁傳書(shū)信，故可暫得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢?是詞人的相思之情啊，“月滿(mǎn)西樓”不正是“西樓望月幾回圓”嗎?
“花自飄零水自流”，詞人的思緒又由想象回到現實(shí)。眼前的景象是落花飄零，流水自去。由盼望書(shū)信的到來(lái)，到眼前的抒寫(xiě)流水落花，詞人的無(wú)可奈何的傷感油然而生，尤其是兩個(gè)“自”字的運用，更表露了詞人對現狀的無(wú)奈。
“一種相思，兩處閑愁”，寫(xiě)詞人自己思念丈夫趙明誠，也設想趙明誠同樣在思念自己。這樣的斷語(yǔ)，這樣的心有靈犀，是建立在夫妻相知相愛(ài)的基礎上的。
“此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”詞人以逼近口語(yǔ)的詞句，描述自己不僅無(wú)法暫時(shí)排遣相思之情，反而陷入更深的思念境地。兩個(gè)副詞“才”、“卻”的使用，很真切形象地表現了詞人揮之又來(lái)、無(wú)計可消除的相思之情。
五、帶情入詞，深情朗讀
下面就請大家帶著(zhù)對這首詞的理解，再一次深情地朗讀。
六、披文入情，以情寫(xiě)文
大家有感情的朗讀聲仍然余音繞梁，久久還在耳邊回響吧?請大家把你的理解、你的情感融進(jìn)你的筆端，將全詞改寫(xiě)成情景連貫、意境優(yōu)美的抒情散文 。(可適當添加詞語(yǔ))
示例：改寫(xiě)的散文詩(shī)(大屏幕顯示、音樂(lè )背景)——
粉紅的荷花已經(jīng)凋謝，鋪著(zhù)的竹席也生秋涼，
輕輕解下絲綢帔(pèi，古代披在肩背上的服飾)，獨自登上木蘭船。
天邊飛來(lái)隊隊鴻雁，是誰(shuí)捎來(lái)了遠方的佳音?
西樓灑滿(mǎn)月光，思念的人兒啊該早日歸來(lái)。
花兒自管飄落，水兒自管流淌，
彼此都在思念對方，卻只能獨自愁?lèi)灨魈煲环健?/p>
這樣的相思愁苦，哪兒有辦法可以消除，
皺著(zhù)的眉頭方才展開(kāi)，心里頭卻又想念起來(lái)。
六、總結：
思念之情是人類(lèi)最普遍的情感之一，它“剪不斷，理還亂”，一旦萌發(fā)，難于消失;它刻骨銘心，像游絲一般縈繞于心。它可以從外在情態(tài)的“眉頭”上消失，卻又不自禁地鉆入“心頭”。我們再來(lái)齊背。師生齊背《一剪梅》)
七、布置作業(yè)
課后閱讀李清照的另一首詞《聲聲慢》，體會(huì )李清照前后期詞的異同。
金人南侵后，女詞人連續遭到國破、家亡、夫死的苦難，過(guò)著(zhù)長(cháng)期的流亡生活，寫(xiě)出了許多反映個(gè) 人不幸遭遇的動(dòng)人詞篇�！堵暵暵肥瞧渲凶钣写硇缘淖髌分�。
這首詞所表達的是女詞人晚年寡居時(shí)孤獨、凄苦的生活感受。以一個(gè)“愁”字收束全篇，卻用反問(wèn)形式，含無(wú)窮之意于言外，更顯“愁”之深重。
小結：《如夢(mèng)令》《一剪梅》《聲聲慢》三首詞從三個(gè)不同的時(shí)期即少女時(shí)期——少婦時(shí)期——晚年寡居，反映了不同的生活經(jīng)歷。這些經(jīng)歷在作者筆下得到形象逼真的再現， 由此可見(jiàn)，生活是文學(xué)創(chuàng )作取之不盡的源泉。
探討婉約詞風(fēng)格：
(提示)剛才復習和學(xué)習的三首詞在風(fēng)格上有一個(gè)共性，即都是婉約詞。試說(shuō)說(shuō)婉約詞的風(fēng)格特點(diǎn) (讓學(xué)生大膽發(fā)言，凡是能挨邊的說(shuō)法都予以肯定，然后由教師小結)
語(yǔ)言清麗、含蓄，感情婉轉、纏綿，
題材較為狹窄(多寫(xiě)個(gè)人遭遇、男女戀情等)
音樂(lè )欣賞：
多媒體播放《一剪梅》改編的歌曲《月滿(mǎn)西樓》，畫(huà)面意境優(yōu)美，音樂(lè )婉轉動(dòng)人，第二段師生同唱，將課堂結束在師生情感共鳴的最高峰，余音繞梁，意味雋永。
【賞析】
這首詞作于清照和丈夫趙明誠遠離之后，寄寓著(zhù)作者不忍離別的一腔深情，是一首工巧的別情詞作。
詞的起句“紅藕香殘玉簟秋”，領(lǐng)起全篇，上半句“紅藕香殘”寫(xiě)戶(hù)外之景，下半句“玉簟秋”寫(xiě)室內之物，對清秋季節起了點(diǎn)染作用。全句設色清麗，意象蘊藉，不僅刻畫(huà)出四周景色，而且烘托出詞人情懷。意境清涼幽然，頗有仙風(fēng)靈氣�；ㄩ_(kāi)花落，既是自然界現象，也是悲歡離合的人事象征;枕席生涼，既是肌膚間觸覺(jué)，也是凄涼獨處的內心感受。起句為全詞定下了幽美的抒情基調。
接下來(lái)的五句順序寫(xiě)詞人從晝到夜一天內所作之事、所觸之景、所生之情。前兩句“輕解羅裳，獨上蘭舟”，寫(xiě)的是白晝在水面泛舟之事，以“獨上”二字暗示處境，暗逗離情。下面“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)”一句，則明寫(xiě)別后的懸念。接以“雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓”兩句，構成一種目斷神迷的意境。按順序，應是月滿(mǎn)時(shí)，上西樓，望云中，見(jiàn)回雁，而思及誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)。“誰(shuí)”字自然是暗指趙明誠。但是明月自滿(mǎn)，人卻未圓;雁字空回，錦書(shū)無(wú)有，所以有“誰(shuí)寄”之嘆。說(shuō)“誰(shuí)寄”，又可知是無(wú)人寄也。詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書(shū)到達，遂從遙望云空引出雁足傳書(shū)的遐想。而這一望斷天涯、神馳象外的情思和遐想，無(wú)時(shí)無(wú)刻不縈繞于詞人心頭。
“花自飄零水自流”一句，承上啟下，詞意不斷。它既是即景，又兼比興。其所展示的花落水流之景，是遙遙與上闋“紅藕香殘”、“獨上蘭舟”兩句相拍合的;而其所象喻的人生、年華、愛(ài)情、離別，則給人以凄涼無(wú)奈之恨。
下片自此轉為直接抒情，用內心獨自的方式展開(kāi)。“一種相思，兩處閑愁”二句，在寫(xiě)自己的相思之苦、閑愁之深的同時(shí)，由己身推想到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方面的，以見(jiàn)兩心之相印。這兩句也是上闋“云中”句的補充和引申，說(shuō)明盡管天長(cháng)水遠，錦書(shū)未來(lái)，而兩地相思之情初無(wú)二致，足證雙方情愛(ài)之篤與彼此信任之深。這兩句既是分列的，又是合一的。合起來(lái)看，從“一種相思”到“兩處閑愁”，是兩情的分合與深化。其分合，表明此情是一而二、二而一的;其深化，則訴說(shuō)此情已由“思”而化為“愁”。下句“此情無(wú)計可消除”，緊接這兩句。正因人已分在兩處，心已籠罩深愁，此情就當然難以排遣，而是“才下眉頭，卻上心頭”了。
“此情封鎖計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”三句最為世人所稱(chēng)道。這里，“眉頭”與“心頭”相對應，“才下”與“卻上”成起伏，語(yǔ)句結構既十分工整，表現手法也十分巧妙，在藝術(shù)上具有很強的吸引力。當然，這兩個(gè)四字句只是整首詞的一個(gè)有機組成部分，并非一枝獨秀。它有賴(lài)于全篇的烘托，特別因與前面另兩個(gè)同樣工巧的四字句“一種相思，兩處閑愁”前后襯映，而相得益彰。
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