《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思

　　《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風(fēng)姿，表達了詩(shī)人對西湖美景的熱愛(ài)與贊美。

　　課堂一開(kāi)始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ骱�的最直觀(guān)的感受，使其自然地進(jìn)入學(xué)習情境中。接著(zhù)從詩(shī)題入手，通過(guò)指導學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。

　　隨后，引導學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個(gè)環(huán)節，我先出示畫(huà)面，讓學(xué)生想象并來(lái)描繪，學(xué)生的情緒達到高潮之際，出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì )奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現在了他們的腦海之中，這對詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎。

　　一天之中，詩(shī)人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極啊!這時(shí)，他情不自禁地由西湖想到了——(西子)，在引導學(xué)生感悟此比喻的精妙過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行多次朗讀指導，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過(guò)蘇軾的另一首《望湖樓醉書(shū)》來(lái)比較拓展延伸，一首是描寫(xiě)小雨的輕柔，一首是描寫(xiě)大雨的狂亂，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì )雨的不同韻味，感受詩(shī)的魅力。

　　我覺(jué)得這節課做得比較成功的地方有：

　　1、以讀代講，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情。引導學(xué)生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂(lè )入境讀，多種形式的讀，課堂上書(shū)聲朗朗。圖文并用，借助圖畫(huà)將古詩(shī)詞形象化，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，更直觀(guān)地理解詩(shī)詞，反復吟詠詩(shī)句，體現語(yǔ)文課堂濃濃的語(yǔ)文味培養學(xué)生語(yǔ)感，感悟詩(shī)意，感悟語(yǔ)言文字的美。

　　2、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調指出，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本課教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，體現了以教為重心向以學(xué)為重心的轉移。由于每個(gè)教學(xué)環(huán)節給學(xué)生足夠的時(shí)間，自主、合作、探究的學(xué)習方式一步步推進(jìn)，因此，學(xué)生生生互動(dòng)時(shí)，生成的資源得到有效的開(kāi)發(fā)，教師尊重學(xué)生獨特的感受，引導比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個(gè)性得以充分張揚。

　　3、在想象中個(gè)性化感悟詩(shī)中的意境。教學(xué)中，我注重對文本進(jìn)行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么?”，“晴天的西湖真美!看著(zhù)看著(zhù)，不知不覺(jué)，湖面上悄悄下起雨來(lái)，眼前的西湖已是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的畫(huà)面，你想怎么來(lái)夸贊一下西湖呢?”讓學(xué)生換詞，用這種方式來(lái)攻破理解詞語(yǔ)的難點(diǎn)。引導學(xué)生體會(huì )到這個(gè)“奇”字中蘊含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內涵。

　　這堂課的不足之處在于：

　　1、學(xué)生讀詩(shī)的韻味不夠濃，我鋪墊的語(yǔ)言如果再豐富些，而且讓引導學(xué)生理解詞語(yǔ)，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩(shī)的韻味會(huì )更濃。

　　2、教學(xué)設計過(guò)于面面俱到，容量過(guò)大，再加上沒(méi)有掌握好時(shí)間，整堂課張弛無(wú)度，后面的點(diǎn)撥“打比方”這個(gè)課文很重要的表達方法以及拓展環(huán)節不得不草草收場(chǎng)，由于激勵不到位，學(xué)生背詩(shī)的熱情上不來(lái)，也沒(méi)法展示師生吟詩(shī)的高潮，沒(méi)有達到預定的效果，有些遺憾。

　　雖然有這樣那樣的不足，不過(guò)我相信通過(guò)這次大膽的嘗試，對以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì )有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰。

【《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思09-30

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思06-25

飲湖上初晴后雨反思05-20

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄及反思09-04

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思（熱門(mén)）07-05

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思【熱】08-04

【精】飲湖上初晴后雨教學(xué)反思07-18

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思【熱門(mén)】07-18

【熱】飲湖上初晴后雨教學(xué)反思09-16

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思【精】07-07