《圓明園的毀滅》最新說(shuō)課稿分享

　　說(shuō)教材

　　《圓明園的毀滅》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊的一篇精讀課文。文章篇幅較短，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、結構嚴謹、構思巧妙。作者先以?xún)?yōu)美簡(jiǎn)潔的文字較大篇幅地介紹了圓明園輝煌的過(guò)去，再以精煉準確的文字介紹圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)，圓明園輝煌的過(guò)去與它的徹底毀滅令人愛(ài)恨交織。

　　說(shuō)學(xué)生

　　四年級的學(xué)生，已形成了一些良好的學(xué)習習慣，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，能在課前預習課文，能在閱讀中初步感悟文章內容。另一方面，我們的學(xué)生從一年級學(xué)習計算機課，通過(guò)四年的學(xué)習，已經(jīng)能夠獨立運用Word、PowerPoint等軟件，有一定的網(wǎng)絡(luò )瀏覽和網(wǎng)上搜索的能力。

　　教學(xué)目標及重難點(diǎn)

　　教學(xué)目標

　　◎了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)。

　　◎有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　◎培養學(xué)生網(wǎng)上獲取信息，分析、整理和加工信息的能力。

　　◎激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　通過(guò)閱讀，再現圓明園昔日的輝煌壯觀(guān)，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的愛(ài)，對侵略者的恨，增強振興中華的責任感和使命感。

　　課時(shí)安排及教學(xué)準備

　　課時(shí)安排：

　�。闭n時(shí)。

　　教學(xué)準備：

　　課前建《圓明園的毀滅》專(zhuān)題站。

　　教學(xué)過(guò)程

　　布置課前預習，了解課文大意

　　1.初讀課文，初步自學(xué)生字詞，了解課文大意。

　　2.收集有關(guān)圓明園的資料，找出不懂的問(wèn)題。

　　以學(xué)生為主體的教學(xué)就是要充分了解學(xué)生，給學(xué)生充分發(fā)展活動(dòng)的空間。由于四年級學(xué)生已具有良好的預習習慣和課外收集資料的基本能力，教師要放手讓學(xué)生去做，使學(xué)生能力得到鍛煉。

　　匯報預習情況，確定探究主題

　　在預習后，上課開(kāi)始，我給學(xué)生交流的機會(huì )，在學(xué)生的交流中，充分肯定學(xué)生預習成果及課外預習的良好態(tài)度。然后，在學(xué)生的質(zhì)疑中幫助學(xué)生確定本節課探究的三大主題：“為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”，“為什么說(shuō)圓明園是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，“圓明園是怎樣毀滅的”。

　　以學(xué)生為主體的教學(xué)，教師的作用在于組織、引導。

　　利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，開(kāi)展探究活動(dòng)

　　在網(wǎng)上學(xué)習中，我引導學(xué)生自主合作探究學(xué)習，學(xué)習方法如下：

　　1.自讀賞句法。

　　學(xué)生打開(kāi)主頁(yè)的“課文學(xué)習”不僅可以欣賞到優(yōu)美的全文朗讀，還可以選擇自己最喜歡的詞句點(diǎn)擊，戴上耳機，反復自讀、自聽(tīng)，也可找伙伴互讀、互聽(tīng)、賽讀，從優(yōu)美的句段中去感受、去想象。

　　2.賞圖、品詞法。

　　需要了解圓明園總體布局和宏大規模的學(xué)生，可以點(diǎn)擊“圓明園布局”鏈接，從中可以看到圓明園的全景圖，了解到圓明三園的具體分布情況，感受何為“眾星拱月般地環(huán)繞”。

　　需要探究圓明園景觀(guān)的學(xué)生，通過(guò)點(diǎn)擊“圓明園景觀(guān)”鏈接，便能欣賞到“金碧輝煌的殿堂”、“玲瓏剔透的亭臺樓閣”等。這些迷人的風(fēng)光圖，能讓學(xué)生身臨其境般地感受圓明園當年的輝煌，同時(shí)還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語(yǔ)，如“金碧輝煌”、“西洋景觀(guān)”等。

　　同樣，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊“圓明園收藏”鏈接，瀏覽其中所呈現的“青銅禮器”、“名人書(shū)畫(huà)”和“奇珍異寶”的實(shí)物圖像，便可感受圓明園何以被稱(chēng)作是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館了。

　　以學(xué)生為主體的教學(xué)，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造寬松民主的氛圍，讓學(xué)生根據自己的個(gè)性選擇不同的學(xué)習內容、學(xué)習方式。由于課文中介紹圓明園當年的輝煌景觀(guān)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、內涵豐富，介紹的內容已消失，教師應引導學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢自讀自悟，并以網(wǎng)上圖片、資料幫助學(xué)生去加深認識，形象地了解、感受。

　　交流探究成果，升華學(xué)生情感

　　匯報交流中學(xué)生可以暢所欲言，交流自己對三大問(wèn)題的理解或讀課文后的感受，教師相機點(diǎn)撥，指導學(xué)生朗讀，發(fā)揮學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生情感，引導學(xué)生背誦。

　　圓明園被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”，它的美還遠遠不止文中所描寫(xiě)的這些。為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，使他們更加深入地了解圓明園，當學(xué)生在交流“為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我再一次運用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)游覽圓明園的情境。那就是讓孩子們點(diǎn)擊“更多風(fēng)光”或“拓展資料”鏈接，自由暢游圓明園的其他景點(diǎn)，然后學(xué)生自由組合，選擇最喜歡的文字、圖片，制成幻燈片，寫(xiě)上解說(shuō)詞，像小導游一樣向大家介紹。學(xué)生運用文中的優(yōu)美詞句和自己積累的詞句，對圓明園的宏偉美麗進(jìn)行描述。

　　教師為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，又使學(xué)生對文中“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里”有了更深的感悟，同時(shí)使全體學(xué)生入境入情，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對圓明園的熱愛(ài)之情，這樣就培養了學(xué)生感悟、表達等綜合素養。

　　當學(xué)生交流圓明園的毀滅后，我播放了場(chǎng)面宏大、驚心動(dòng)魄的影視片段，將英法聯(lián)軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強盜行徑展現于課堂。我進(jìn)一步激情：圓明園的廢墟始終佇立在那里，它記載著(zhù)帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著(zhù)中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。這時(shí)學(xué)生情感已經(jīng)被充分調動(dòng)起來(lái)，我放手讓學(xué)生讀課文最后一段，讓學(xué)生在反復朗讀中去感受侵略者的野蠻，去表達對侵略軍的刻骨仇恨，完成了第三大主題的探究。

　　開(kāi)展辯論活動(dòng)，引導課外延伸

　　我們的教學(xué)并沒(méi)有到此結束，因為語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了它的學(xué)習不僅僅在課上的40分鐘。因此，在這節課的最后，我設計了這樣的辯論主題：“昔日的圓明園是那么輝煌，而今天的圓明園又是這樣殘破，我們是否應該重修圓明園呢？”課上的40分鐘是有限的，這個(gè)辯論僅僅是個(gè)開(kāi)頭。我鼓勵學(xué)生把這個(gè)辯論延續到課外，也可以在指定論壇上圍繞“圓明園是否應該重建”開(kāi)展網(wǎng)上辯論會(huì )。

　　辯論的結果如何并不重要。重要的是，學(xué)生在辯論的過(guò)程中領(lǐng)悟到，圓明園的建造和毀滅反映祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會(huì )受到帝國主義的侵略。

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