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余光中《鄉愁》課堂實(shí)錄
《鄉愁》是詩(shī)人余光中漂泊異鄉，游弋于海外回歸中國后所作的一首現代詩(shī)。詩(shī)歌表達對故鄉，對祖國戀戀不舍的一份情懷。詩(shī)歌中更體現了詩(shī)人余光中期待中華民族早日統一的美好愿望。下面是小編整理的余光中《鄉愁》課堂實(shí)錄，希望對你有所幫助。
余光中《鄉愁》課堂實(shí)錄 1
師：愛(ài)家鄉是愛(ài)國的情感基礎，思鄉與愛(ài)國是人類(lèi)所共有的美好情感。因此，思鄉與愛(ài)國也是千百年來(lái)文人墨客詠嘆和歌頌的主題，面對這一常寫(xiě)常新的主題，臺灣詩(shī)人余光中又是如何抒寫(xiě)的呢?今天我們就來(lái)學(xué)習《鄉愁》。
師：學(xué)習這首詩(shī)，我們有兩個(gè)任務(wù)：1.通過(guò)誦讀，感知品味、理解詩(shī)歌意蘊。2.學(xué)習品讀詩(shī)歌的方法。先請同學(xué)們把課前查找的資料拿出來(lái)，請一位同學(xué)簡(jiǎn)要介紹你所以解的詩(shī)人余光中。
生：余光中，臺灣當代詩(shī)人，出生大陸，1950年去臺灣，常常隔海眺望，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念大陸，想念故鄉。1972年，22年的思鄉情終于化作《鄉愁》這首經(jīng)典之作。
生：我補充一下：余光中先生從上世紀60年代起創(chuàng )作了不少懷鄉詩(shī)，所以被人們稱(chēng)為“鄉愁詩(shī)人”。
師：很好，這些資料對于我們理解《鄉愁》這首詩(shī)的感情很有幫助。下面老師把這首詩(shī)朗誦一遍，同學(xué)們在聽(tīng)的過(guò)程中要注意語(yǔ)調、語(yǔ)速(在凄清的二胡曲《二泉映月》中背誦)。
[點(diǎn)評：教師聲情并茂的背誦配以哀婉的樂(lè )聲，營(yíng)造了一種凄清沉郁的氛圍，學(xué)生漸漸“入境”]
師：同學(xué)們自已試著(zhù)讀一遍，注意全詩(shī)感情深沉，宜讀得舒緩一些(學(xué)生試讀)。
師：除了注意語(yǔ)調外，還應注意每節詩(shī)的節奏和重音，下面老師把第一節詩(shī)再讀一遍，請同學(xué)們在聽(tīng)的同時(shí)用“/”劃出節奏，用“、”標出重音。
生：我認為節奏應這樣劃分“鄉愁/是一枚/小小的/郵票……”重音落在“鄉愁、小小、這頭、那頭”上。
師：很好!請大家根據第一節劃分節奏和標重音的方法依次劃分出二、三、四節詩(shī)的節奏標出重音。
師：下面我們一起來(lái)把余光中的《鄉愁》朗誦一遍(配樂(lè ))。
師：通過(guò)讀我們對詩(shī)有了初步的了解，我們還需進(jìn)一步理解詩(shī)的內涵，大家想一想這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的情感?
生：思鄉愁緒
師：是的。鄉愁是一種看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的抽象的思緒，作者又是通過(guò)哪些物象把這種愁緒表達出來(lái)的?
生：郵票、船票、墳墓、海峽。
師：老師還想問(wèn)，全詩(shī)四節，每節又表達了什么情感?
生：母子離愁
生：夫妻離別
生：生死恨別
生：骨肉離恨
師：同學(xué)們答的非常好!看來(lái)大家對詩(shī)的主題和字面意思有了初步的理解。
[點(diǎn)評：這三個(gè)問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，逐步深入。教師問(wèn)的自然，學(xué)生答的準確。這些問(wèn)題不容忽視，這是對學(xué)生捕捉和篩選信息能力的一次鍛練。]
師：詩(shī)的語(yǔ)言是凝練的，詩(shī)的意境是豐富的，下面我們與詩(shī)人“同悲苦，共歡樂(lè )”去品味這首詩(shī)美的意境與情感。哪位同學(xué)們把第一節詩(shī)讀一下?
生：(朗讀)
師：她讀的怎么樣?同桌的你來(lái)評價(jià)一下。
生：她讀出了情感也讀出了美感，節奏重音把握的非常好。
師：本節詩(shī)中的“郵票”使你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想與想像?
生：一位游子正用書(shū)信向母親訴說(shuō)心中的思念之情。那對母親的思念深情都寄托在一枚枚小小的郵票之上;那對兒子的期盼叮嚀都凝聚在一張張潔白的信紙中。
師：這位同學(xué)說(shuō)得非常好!我們要善于通過(guò)朗讀把有聲的語(yǔ)言借助聯(lián)想與想象幻化為具體可感的畫(huà)面。
師：哪位同學(xué)再來(lái)把第二節讀一下?
生：我來(lái)讀。(生讀)
師：讀得很有感情!有時(shí)詩(shī)的意境與情感我們能夠直接感受，有時(shí)需要間接的體驗，有同學(xué)的父母出門(mén)在外，你思念他們嗎?談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：上個(gè)月我爸爸到東北進(jìn)貨，他走了十幾天，我時(shí)時(shí)想起他，不知道他在東北冷不冷，晚上做夢(mèng)我還夢(mèng)見(jiàn)他。
生：今年暑假我參加夏令營(yíng)，雖然在營(yíng)地一周的生活很快樂(lè )，但晚上沒(méi)有人給我蓋被子，早上沒(méi)有人喊我起床，我是多么想念我的爸爸媽媽呀!
師：兩位同學(xué)談的很感人，看來(lái)大家的情感已與詩(shī)融合在一起了。詩(shī)中詩(shī)人與妻子“一日不見(jiàn)，如隔三秋”。詩(shī)人李商隱的一首詩(shī)恰好表達了這種情感：“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池，何當共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)”。
[點(diǎn)評：?jiǎn)?wèn)題問(wèn)得不當常常會(huì )使學(xué)生不得要害，無(wú)法回答。特別是本節詩(shī)“夫妻之間的思念”情感，學(xué)生是無(wú)法體驗到的，若泛泛?jiǎn)?wèn)“這節詩(shī)表達了夫妻之間什么情感?”學(xué)生則大都輕描淡寫(xiě)答“思念”了事。而教師設計的“父母在外，你思念他們嗎?”的問(wèn)題，就起到了“移花接木”的效果，產(chǎn)生了“一石擊破水中天”的功效。]
師：誰(shuí)來(lái)把第三節讀一遍?
生：后來(lái)啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭
師：這位同學(xué)把那種生死恨別的愁怨讀出來(lái)了�！拔锸侨朔鞘乱研�，欲語(yǔ)淚先流”。很冒昧的問(wèn)一句：班上哪位同學(xué)失去了親人或朋友?你思念他們嗎?請談一下你的感受。
生：前年我的母親因病離我們遠去了，她扔下了爸爸和我，永遠離開(kāi)了我們。望著(zhù)空蕩蕩的屋子，捧著(zhù)母親遺像，我哭了，哭得死去活來(lái)……以后再見(jiàn)不到母親了，我和爸爸怎樣生活啊?……媽媽?zhuān)畠合肽钅?……
[點(diǎn)評：學(xué)生說(shuō)到動(dòng)情處，淚流滿(mǎn)面，哽噎聲聲，全場(chǎng)師生無(wú)不為之感染，空氣仿佛凝固，情感達到高潮。]
師：(滿(mǎn)懷深情，眼含熱淚吟誦)“……不思量，自難忘……千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼”一杯黃土，把生者與逝者永遠的隔開(kāi)了，這是怎樣的一種愁啊!
師：下面我們一起來(lái)讀第四節詩(shī)。
生：(齊讀)
師：讀詩(shī)要做到“眼中有詩(shī)、腦中有畫(huà)、心中有情”此時(shí)如果你是余光中，隔海眺望，你會(huì )想到什么?
生：我在想何時(shí)才能回到祖國的懷抱，親人何時(shí)才能團聚。
生：我在想為什么兩岸人民不能團圓?
師：下面請大家展開(kāi)想象的翅膀，描述本節詩(shī)中的情景。
生：海風(fēng)掀動(dòng)我的衣裳;淚水盈滿(mǎn)我的眼眶。我佇立在海邊，目光的盡頭是那海峽的對岸----大陸!海風(fēng)你吹得再猛烈些吧，我要隨你來(lái)到我日思夜想的家園;海浪啊，你涌動(dòng)得再劇烈些吧，我要隨你回到生我養我的故鄉……
師：你的描述非常出色，你讀懂了詩(shī)人的心!那么請你再深情地讀一下本節詩(shī)吧。
生：(再讀第四節詩(shī))
師：在讀這首詩(shī)時(shí)，老師有一個(gè)疑問(wèn)：海峽本來(lái)是深深的，但又為什么在詩(shī)中用“淺淺的”?是詩(shī)人用錯詞了嗎?
(學(xué)生思索，一時(shí)答不出來(lái))
師：來(lái)，大家小組討論交流一下。
生：臺灣人民雖與大陸分離，隔海相望，但在他們的心里臺灣與大陸不應是分離的，海水是阻隔不了兩岸人民的。
生：兩岸人民血濃于水，是由于人為的原因，才造成兩岸的分離，用“淺淺”表達心中的怨恨。
師：你們答的都非常好，詩(shī)人用輕描淡寫(xiě)的語(yǔ)言表達深深的離愁，言淺而意深。
師：還有一個(gè)問(wèn)題，前三種愁與后一種愁有什么不同?
生：前三種是對親人的'思念，后一種是對祖國的思念，感情升華了。
師：你的悟性真高!詩(shī)人的情感如洶涌而進(jìn)的波濤，傷情的潮水一浪高過(guò)一浪，詩(shī)人由故鄉之思上升到家國之戀，個(gè)人的悲歡與巨大的祖國之愛(ài)聯(lián)系在一起，感情達到了高潮。超越了一般的思鄉愁緒。
[點(diǎn)評：從“山重水復疑無(wú)路”的迷惘，到“柳暗花明又一村”的明達，其中最關(guān)鍵的是教師的“導”與學(xué)生的“思”的溝通，問(wèn)題誘導設計尤為重要。]
師：一詠三嘆的鄉愁詩(shī)讓我們感動(dòng)，現在請同學(xué)們也試著(zhù)用“鄉愁是 ”說(shuō)一句話(huà)。
生：鄉愁是一池潭水，永不干涸。
生：鄉愁是一壇陳年的老酒，愈陳愈香。
生：鄉愁是額上起伏的皺紋，永遠抹不去。
師：同學(xué)們表達得都很好!下面我們試著(zhù)把詩(shī)背一下。背時(shí)注意：全詩(shī)結構均衡對稱(chēng)，長(cháng)句短句錯落，同一位置的詞語(yǔ)重復、疊詞的運用，使詩(shī)具有一種回環(huán)往復、一唱三嘆的音樂(lè )美。
生：(學(xué)生試背)
生：我來(lái)背“小時(shí)候……”
生：我來(lái)背“小時(shí)候……”
師：我們一起來(lái)背一遍好嗎?(配樂(lè )齊誦)
師：大家背的很整齊。哪位同學(xué)能概括一下我們欣賞這首詩(shī)的方法?
生：我認為學(xué)習這首詩(shī)的主要方法是一個(gè)“讀”字。在讀的過(guò)程中，我們注意了節奏、重音、語(yǔ)調、語(yǔ)速，另外在讀中我們還品味了詩(shī)的意境美與情感美。
師：是的，通過(guò)本節課的學(xué)習，我們知道了，學(xué)習詩(shī)歌首先要通過(guò)朗讀理解詩(shī)歌的內容，再通過(guò)朗讀，借助聯(lián)想和想象體驗詩(shī)的情感，然后通過(guò)朗讀升華體驗到的情感，這個(gè)過(guò)程是循環(huán)往復的，永無(wú)止境的。
最后讓我們齊聲背誦《鄉愁》來(lái)結束本課吧!下課!
余光中《鄉愁》課堂實(shí)錄 2
一、風(fēng)趣聽(tīng)背，體會(huì )詩(shī)題內含
師：同學(xué)們，你們認識我嗎?
生：不認識。
師：我就是今天要給你們講課、和你們一起學(xué)習的老師。既然今天要講課，昨天咱們是不是應該見(jiàn)上一面、認識認識啊?
生：是。
師：可是咱們昨天沒(méi)見(jiàn)著(zhù)，那今天現認識你們覺(jué)得來(lái)得及嗎?
生：來(lái)得及。
師：好，那我來(lái)自我介紹一下：我姓趙，你們應該怎么稱(chēng)呼我啊?
生：趙老師。
師：對，真聰明!我姓什么來(lái)著(zhù)?
生：趙!
師：記憶力不錯嘛!現在我就想考一考你們的記憶力，你們敢接受挑戰嗎?
生：敢!
師：那好，我現在考考大家：我來(lái)說(shuō)一首詩(shī)，這首詩(shī)共有兩節，每節有四句話(huà)，我每次說(shuō)兩句，而且只說(shuō)一次。大家聽(tīng)清要求了嗎?
生：聽(tīng)清了!
師：詩(shī)人說(shuō)：
花朵把春天的門(mén)推開(kāi)了，
綠蔭把夏天的門(mén)推開(kāi)了。
(教師指定一名學(xué)生背誦，學(xué)生背誦得十分準確)
師：鼓掌!你真行，老師只說(shuō)了一遍，你就把這樣復雜的兩句詩(shī)背下來(lái)了，你覺(jué)得你行不行?
生：還行吧!
師：挺謙虛的，看來(lái)你還有很大的進(jìn)步空間。
師：果實(shí)把秋天的門(mén)推開(kāi)了，飛雪把冬天的門(mén)推開(kāi)了……
生：(背誦)
師：精彩!這么長(cháng)的詩(shī)你們只聽(tīng)了一次就背了出來(lái)，老師真佩服你驚人的記憶力。
師：
師：我們再來(lái)背首古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)背李白寫(xiě)的《靜夜思》。
師：《靜夜思》表達了作者怎樣的思想感情呢?
生：思念故鄉的思想感情。
師：同學(xué)們，你們說(shuō)李白思念故鄉時(shí)的心情是怎樣的?
生：憂(yōu)愁的。
師：同學(xué)們看看老師在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)字?
生：6個(gè)字。
師：你能從中去掉一個(gè)字而不改變原來(lái)的意思嗎?
(學(xué)生爭相發(fā)言，分別去掉了“的”、“憂(yōu)”、“故”、“思”)
師：現在就剩下了兩個(gè)字“鄉愁”，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)鄉愁是什么意思?
生：思念故鄉的憂(yōu)愁。
師：那思念故鄉的憂(yōu)愁就是……
生：鄉愁。
師：《鄉愁》就是我們今天要學(xué)習的課文。它也是一首通俗易懂的小詩(shī)，我們仍然用一邊聽(tīng)、一邊學(xué)、一邊背的方法來(lái)學(xué)習，你們同意嗎?
生：同意!
師：那好!就這么決定了。
師：這首詩(shī)的作者叫余光中。有誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)人?
師：現在我來(lái)介紹作者余光中。我說(shuō)三句話(huà)，這三句話(huà)里蘊含著(zhù)我將要提出的問(wèn)題的答案。同學(xué)們要注意聽(tīng)，認真想。
師：余光中是我國臺灣省最著(zhù)名的詩(shī)人之一，他1928年出生于南京，現在是臺灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(cháng)。
師：余光中還活著(zhù)嗎?還在世嗎?
生：在世。
師：你怎么知道的?
生：他現在是臺灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(cháng)。
師：他今天多大歲數了?
生：81歲，因為他1928年出生，用2009-1928就得到了他今年的年齡。
二、吟詠品味，體驗詩(shī)情流程
師：你猜猜余光中的鄉愁，可能是思念哪里的憂(yōu)愁?
生：南京、祖國。
師：有一定道理。這個(gè)問(wèn)題，等我們學(xué)完課文，同學(xué)們就知道了。
師：同學(xué)們，“鄉愁”這個(gè)東西你們摸過(guò)嗎?
生：沒(méi)有。
師：看見(jiàn)過(guò)嗎?
生：沒(méi)看見(jiàn)過(guò)。
師：這樣一個(gè)既看不見(jiàn)又摸不著(zhù)的東西，讓你寫(xiě)，你會(huì )寫(xiě)嗎?
生：不會(huì )。
師：但是有一個(gè)方法，就可以把看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的鄉愁寫(xiě)出來(lái)了。這就是：用看得見(jiàn)摸得著(zhù)的東西來(lái)指代自己對故鄉和親人的思念。
師：同學(xué)們，如果你很小就去外地上學(xué)，你最思念家里的誰(shuí)呢?(板書(shū)：小時(shí)候、少年)
生：母親、父親、親人。
師：那么你會(huì )用什么方法來(lái)寄托自己對家人的思念呢?
生：打電話(huà)、寫(xiě)信。
師：對!對家信的等待就是對鄉愁的.等待，余光中爺爺就是借用信上的一樣東西說(shuō)出了自己濃濃的鄉愁，你們猜是什么?
生：郵票!
師：說(shuō)對了，現在我就把第一節詩(shī)讀給同學(xué)們聽(tīng)。
師：小時(shí)候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
生：(背誦)
師：慢慢地，作者長(cháng)大了，從少年變成了青年，而且還娶了一個(gè)溫柔賢慧的女孩兒做妻子�？墒莿倓偨Y婚不久，他又不得不與新婚妻子離別，坐著(zhù)輪船到外國留學(xué)。同學(xué)們，你們覺(jué)得這時(shí)鄉愁對于作者來(lái)說(shuō)，還只是一枚郵票嗎?
生：不是，是船票。
師：現在就請同學(xué)們用第一節詩(shī)的結構和形式自己編寫(xiě)出第二節詩(shī)�？梢元毩⒕幵�(shī)，也可以與周?chē)瑢W(xué)討論。
師：誰(shuí)來(lái)朗讀自己編的詩(shī)?
生：長(cháng)大后，
鄉愁是一張小小的船票，
我在這頭，
嬌妻在那頭。
師：意思對了!很不錯!但是，稱(chēng)自己的妻子為“嬌妻”，難免有些炫耀的嫌疑，能不能換個(gè)詞?
師：
生：長(cháng)大后，
鄉愁是一張窄窄的船票，
我在這頭，
新娘在那頭。
師：編得好哇!自己都會(huì )寫(xiě)詩(shī)了，多了不起!誰(shuí)還能再背一遍?
(學(xué)生背誦)
師：第一節詩(shī)同學(xué)們沒(méi)忘吧?誰(shuí)能把一、二兩節詩(shī)一起背誦出來(lái)?
師：我們這樣吧，大家挑選兩名同學(xué)，一人背一節詩(shī)，等他們把前兩節背完，我的感情就醞釀好了，然后，我背誦第三節。這樣好嗎?
生：好!
(配樂(lè )，學(xué)生背誦一、二節詩(shī))
師：后來(lái)啊，
鄉愁是一方矮矮的墳墓，
我在外頭，
母親在里頭。
師：我們一起把這一節背一遍。
師：把這首詩(shī)的前三節完整地背誦一遍。
生：國愁。
師：這家愁和國愁合在一起，就是作者的――
生：鄉愁!
師：研究到這，大家一定知道作者寫(xiě)的鄉愁是什么了。
生：就是國愁和家愁。
師：同學(xué)們說(shuō)的很對�，F在就讓我們再次完整地欣賞一遍這首美妙的《鄉愁》，走進(jìn)作者濃郁的思鄉情感之中。(播放課件、發(fā)課文，學(xué)生捧著(zhù)課文，隨著(zhù)課件演示朗讀)
師：同學(xué)們，相信余光中爺爺所寫(xiě)的《鄉愁》一定給你們留下了深刻的印象，這就是漢語(yǔ)言的博大精深。其實(shí)，一個(gè)民族的語(yǔ)言就是他的祖國。(教師深情地朗誦)
余光中《鄉愁》課堂實(shí)錄 3
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)反復朗讀，加深學(xué)生對余光中《鄉愁》詩(shī)的理解。
2、通過(guò)老師的朗讀指導和小組朗讀競賽，學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀詩(shī)歌的方法，得到美的熏陶，進(jìn)而熱愛(ài)詩(shī)歌朗誦。
【課前預備時(shí)間】
播放音樂(lè )，羅大佑的《鄉愁四韻》。
師：據說(shuō)當年在臺灣開(kāi)的現場(chǎng)演唱會(huì )上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉愁四韻》，曾使全場(chǎng)觀(guān)眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸、長(cháng)于臺灣的游子們來(lái)說(shuō)，幾十年的故園夢(mèng)，未能有個(gè)圓滿(mǎn)的結果，思鄉就成了他們共有的情結。今天，我們一起欣賞臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的《鄉愁》。(大屏幕顯示課題)
師：我們先請一位同學(xué)為我們讀讀這首詩(shī)。
生1讀。
師：課下很多同學(xué)跟老師說(shuō)喜歡這首詩(shī)，可是又說(shuō)這首詩(shī)讀起來(lái)很困難，很難把作者表達的情感讀出來(lái)。那么，要讀好一首詩(shī)，我們首先要了解詩(shī)的內容，把握詩(shī)歌的──
生：情感基調。
師：不錯。朗讀技巧方面，還要注意──
生紛紛：語(yǔ)速，節奏，輕重音。
師：那么這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么感情?
生：思念家鄉。
師：那么感情基調應該是?
生：憂(yōu)郁深沉。
師：憂(yōu)郁深沉的感情基調決定了我們所選擇的語(yǔ)速應該是什么樣呢?
生：稍慢。
師：對，應該是稍慢且舒緩。
師：下面我們看節奏，請同學(xué)按照自己喜歡的方式讀，讀的時(shí)候，注意把握詩(shī)歌的節奏，用鉛筆在書(shū)上用斜線(xiàn)標出。
生自由讀書(shū)。
師：我們請一位同學(xué)讀詩(shī)，節奏停頓要夸張些，讓大家聽(tīng)出你的節奏處理(演示文稿：朗讀指導：節奏的劃分)
生2讀。其他同學(xué)認真聽(tīng)。
師：生2的節奏劃分大家聽(tīng)出來(lái)了么?(聽(tīng)出來(lái)了)和你的一樣么?(一樣)
師：和老師的節奏劃分方式也是一樣的。我們再一起來(lái)看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語(yǔ)需要強調，輕讀和重讀都是一種強調。請同學(xué)用深情的語(yǔ)調再讀一遍。
生各自抑揚頓挫地吟讀。
師：通過(guò)幾遍朗讀，我想大家對詩(shī)歌所表達的情感領(lǐng)悟得更深刻了。誰(shuí)能給我們讀一讀呢?
生3：我讀一節行么?
師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節就讀哪一節。
生3：我讀第二節。(學(xué)生朗讀)
師：讀得真不錯。還有誰(shuí)愿意為我們讀一讀呢?
生4：我讀第一節。(學(xué)生朗讀)
師：真好，很有感情。有兩位同學(xué)為我們帶頭了，有沒(méi)有人能為我們讀完這首詩(shī)呢?
生5讀。
師：她讀得好么?
生紛紛：好。
師：哪兒讀得好?
生6：第三節。
生7：矮矮的墳墓讀得好，讀出了哀傷。
師：哦。這節要讀出哀傷來(lái)。(板書(shū)：墳墓)(這個(gè)地方缺少變通了，我應該問(wèn)問(wèn)她為什么讀得好?讀的時(shí)候都想到了什么?)
……(忘了還有些什么對話(huà)了)
師：誰(shuí)再試讀?
生8讀。
師：讀得真好，大家說(shuō)說(shuō)他哪些地方讀的好?
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現郵票船票墳墓海峽的特點(diǎn)。
師：我們剛才說(shuō)郵票船票墳墓海峽承載了詩(shī)人的思念，這種思念的程度怎樣啊?
生紛紛：厚重的。
師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達?
生9：不，是對比。
生10：更襯托出鄉愁的厚重。
師：大家理解得很透徹。最能表達詩(shī)人思想感情的詞語(yǔ)我們都找到了，并且或輕讀或重讀給予了處理。大家在讀這首詩(shī)時(shí)，還有什么困難么?
生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現四次，讀起來(lái)都一樣，不知道怎么讀。
師：這個(gè)地方是比較難讀的。我們要先看各節表達的情感有什么不同，比如第三節，詩(shī)人在這節中表達了怎樣的情感?
生12：思念。
生13：傷心。
師：僅僅是傷心?這程度夠深么?
生14：悲痛。
生15：哀痛。
師：為什么?
生14：母親死了，詩(shī)人再也看不到母親了，所以哀痛。
師：一方矮矮的墳墓相隔，詩(shī)人母子兩人永無(wú)相見(jiàn)的機會(huì )了，所以“我在外頭/母親在里頭”要讀出這種距離來(lái)�！澳赣H在里頭”怎么讀?
生16：降調，往下讀。
生17：要沉痛。
師：那么要突出這種強烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀?
生：升調。
師：可以，語(yǔ)氣要激烈些。(老師示范)
(演示文稿：第三節朗讀指導)
后來(lái)啊(注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀)
鄉愁/是一方//矮矮的墳墓(重讀矮矮)
我/在外頭(語(yǔ)調稍微提高)
母親/在里頭(語(yǔ)氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音)
師：老師給同學(xué)們配上音樂(lè )，同學(xué)們深情讀讀這一節。(音樂(lè )：《二泉映月》)
生深情朗誦。
師：我們接著(zhù)看第四節。第四節在內容和情感表達上與前三節有何不同?
生18：這一節寫(xiě)的是對祖國大陸的思念。
師：只是作者對祖國大陸的思念么?
生18：不，是所有臺灣人民。
師：是啊，前三節寫(xiě)的都是家愁，這一節可以說(shuō)寫(xiě)的是國愁。余光中的簡(jiǎn)單經(jīng)歷和寫(xiě)這首詩(shī)的背景大家了解么?
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺灣，是臺灣詩(shī)壇上一位重要的詩(shī)人。作品有《白玉苦瓜》《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》等。
師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng )作了不少鄉愁詩(shī)，是臺灣著(zhù)名的鄉愁詩(shī)人。70年代初創(chuàng )作《鄉愁》后，他說(shuō)：“隨著(zhù)日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開(kāi)大陸整整二十年的時(shí)候，我在臺北廈門(mén)街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫(xiě)出了鄉愁�！比ヅ_灣時(shí)他才21歲，再還鄉時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭…… 真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
第四節中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達他這種赤子之思的是哪個(gè)詞?
生紛紛：大陸。
師：對，那么“大陸”要重讀�！按箨懺谀穷^”怎么讀?
生20：拖長(cháng)些，讀降調。
師：表達的是什么情感?
生20：回不到祖國的惆悵，失落。
師：可以讀升調么?
生20：不可以。
生21：可以。
師：請生20讀一下。
生20讀。
師：表達的是什么感情?
生20：期盼，企盼回到大陸的情感。
師：老師覺(jué)得讀升調降調都可以，看你著(zhù)重表現的是哪種情感。
(演示文稿：第四節朗讀指導)
而/現在
鄉愁/是一灣//淺淺的//海峽(強調“淺淺” )
我/在這頭
大陸/在那頭(“在──那──頭”要氣流不斷，讀出激越慷慨之感)
師：老師還是給大家配上音樂(lè )，同學(xué)們自己讀讀這一節。(音樂(lè )：馬思聰《思鄉曲》)
生紛紛深情朗誦。
師：同學(xué)們還有哪些詩(shī)句和詞語(yǔ)不會(huì )讀的?
生紛紛：沒(méi)有了。
師：好，那么，我們按照分好的四個(gè)小組準備朗讀競賽，同學(xué)們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準備，然后我們就開(kāi)始。
學(xué)生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當熱鬧。
師：好了，時(shí)間到。我們從一組開(kāi)始。老師放的配音是小組同學(xué)自己選定的，大家聽(tīng)的時(shí)候要注意，一方面聽(tīng)聽(tīng)朗讀是不是能表現詩(shī)人的情感，一方面聽(tīng)聽(tīng)他們選定的音樂(lè )是不是能配合音樂(lè )的情境。我們要評出最佳配樂(lè )和最佳朗讀。
生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。
師：我們先評音樂(lè )還是先評朗讀?
生紛紛：先評朗讀。
師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現詩(shī)人的情感?
生熱情：我們組!第三組!第四組!第二組!第一組!……
師：都說(shuō)自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說(shuō)說(shuō)理由?
生21：第一組讀的不好，他們配合的.不好，曾和趙配合得還不錯，但是馬同學(xué)自己讀的第三節語(yǔ)速太快了。這一節是抒發(fā)母子之間再也不能見(jiàn)面的哀痛的，讀得太快就不能表達這種情感了。而且第四節的齊讀，馬同學(xué)也是搶先讀的，三節和四節間應該停頓的時(shí)間長(cháng)些。
師：三個(gè)人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。
生22：我覺(jué)得我們組讀得好。(該學(xué)生是第三組的)
師：那你說(shuō)說(shuō)。
生22：她讀的時(shí)候語(yǔ)調低沉，很好地表達了詩(shī)人那種深沉的思念。
師：她哪一節讀得最好?
生22：第三節�！鞍薄斑@頭/那頭”都讀出了那種悲痛。
師：我們請剛才讀的同學(xué)再讀一遍第三節，大家再體會(huì )體會(huì )。
生讀。
生23：我覺(jué)得第四組的同學(xué)讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強烈的反差，我覺(jué)得很受益。
生24：我也覺(jué)得第四組讀的好。他第四節“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調，特別能表達詩(shī)人的無(wú)限惋惜和惆悵。
師：我們也請第四組的同學(xué)讀讀第四節，再讓我們體會(huì )一次。
生讀。
師：那么，最佳朗讀我們就評第三組和第四組。四個(gè)組的音樂(lè )配得怎樣呢?
生紛紛：都挺好的。
師：都挺好?評不出那組更好些么?那么我們說(shuō)說(shuō)哪組的不太好吧。
生25：第三組的音樂(lè )不太好。我覺(jué)得前面還可以，后面音樂(lè )節奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。
師：三組錢(qián)同學(xué)說(shuō)他的這音樂(lè )是萬(wàn)能的，什么文章都可以配著(zhù)朗讀。(生笑)看來(lái)這種看法是錯的，沒(méi)有任何一種音樂(lè )是萬(wàn)能的，能配合各種情緒的表達。還有哪組的音樂(lè )不太好?
生：第四組的音樂(lè )也不太好，節奏快慢還可以，但是很柔美，聽(tīng)著(zhù)覺(jué)得挺舒服的。和這首詩(shī)的情緒也不太適合。
師：那么是一組和二組的音樂(lè )配的好，是么?
生26：一組的比較好，曲調也是挺憂(yōu)郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的情感表達。
生27：第二組的音樂(lè )不太好，他們沒(méi)讀之前那音樂(lè )我覺(jué)得還挺合適的，他們一讀就不合適了。
師：那是因為音樂(lè )的節奏不好，還是他們的朗讀有問(wèn)題?
生27：還是朗讀不太好，音樂(lè )好像還可以。
生28：我覺(jué)得第二組的音樂(lè )挺好的，跟詩(shī)歌抒發(fā)的情感很合拍。
師：那么我們就評選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂(lè )為最佳配樂(lè )，好么?
生紛紛：好。
師：同學(xué)們剛才的朗讀把老師深深打動(dòng)了，老師也久久地沉浸在詩(shī)歌傳遞的憂(yōu)傷氛圍中，仿佛看到了海峽那面深情凝望久久佇立的身影�，F在我們欣賞 flash 朗讀，再一起來(lái)感受，好么?
師生共同欣賞。(黑色真實(shí)作的 flash 配樂(lè )朗讀)
師小結：這首詩(shī)中，詩(shī)人將個(gè)人的悲歡和巨大的祖國之愛(ài)交織在一起，具有了其他鄉愁詩(shī)不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿(mǎn)含感情，再次齊讀余光中的《鄉愁》詩(shī)，以表達對這位愛(ài)國詩(shī)人的敬仰。
學(xué)生齊讀。
師：我看到同學(xué)的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉愁中去了，是啊，臺灣人民遠離祖國，有家難回，有親難續，綿綿憂(yōu)思難以述說(shuō)。我們就在看一首鄉愁詩(shī)，請你自己按照我們剛才指導的讀詩(shī)方法，深情朗讀席慕容的《鄉愁》。
同學(xué)讀。
師：誰(shuí)能為我們讀讀這首詩(shī)呢?
生27讀。
生鼓掌。
師：讀得真好。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他什么地方讀得最好?
生28：“沒(méi)有年輪”重讀得好，強調了鄉愁永遠新鮮、永不磨滅。
生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學(xué)說(shuō)過(guò)了。
生30讀。
生31：“清遠”輕讀了，讀出了笛聲悠揚、若有若無(wú)的感覺(jué)�！澳：膼濄陛p讀出了惆悵的感覺(jué)。
老師：同學(xué)的體會(huì )真不錯，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么?
學(xué)生笑：行。
老師配樂(lè )讀。
學(xué)生熱情鼓掌。
師：我這里也有一個(gè)席慕容《鄉愁》詩(shī)的 flash 朗誦，我們一起來(lái)欣賞。
師生共同欣賞。
師：這首詩(shī)同樣是抒發(fā)了詩(shī)人思鄉的情感，卻寫(xiě)得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會(huì )這難以割舍的鄉愁。
師生齊讀。
師：今天的作業(yè)，同學(xué)們讀李廣田的《鄉愁》，畫(huà)節奏，表輕重讀音，自配音樂(lè )，深情朗誦。
下課。
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