《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思6則
《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思一
一節課，做為教師不能沉迷于自己的“我以為”當中。在上這篇課文之前，我以為學(xué)生們會(huì )比較容易理解和閱讀。走進(jìn)課堂后，發(fā)現很多東西都不是我們所以為的那樣。
事先，我給學(xué)生充足的時(shí)間，借助課文中的注釋對文章的內容進(jìn)行理解。這一環(huán)節之后，大多數學(xué)生都發(fā)出一句感嘆“老師，這篇文章太難理解了�！蔽揖晚槃菡f(shuō)：“難理解的地方在哪里呢？”“整篇文章都不知道在講什么？”聽(tīng)到這句話(huà)后，我感到很震驚。我的自我以為又一次被打破。換句話(huà)說(shuō)，我課前預設的在這堂課中是實(shí)現不了的。
“怎么辦呢？”我對自己尋求幫助。對了，對一篇文章的理解首先要先讀上幾遍。因此，我采用教師示范朗讀，學(xué)生跟讀，齊讀的方式，對這篇文章作一次初步的理解。然后，在對學(xué)生的不理解之處做解釋和講解�？墒�，在課堂上，我忽視了學(xué)生，忽視了“以學(xué)生為中心”。
課堂上，學(xué)生提出的問(wèn)題，為什么不事先讓學(xué)生之間互相解決呢？在他們解決不了的地方，教師再去做進(jìn)一步講解呢？我為什么要喧賓奪主呢？
現在，回顧一下我自己的那堂課，我覺(jué)得為什么不讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的特點(diǎn)呢？
以后，自己首先應該做到胸有成竹，然后降低自己的身份，走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生們一起探討問(wèn)題。
其次，九年級的學(xué)生生活得很單調。教師可以采用更多的形式，讓學(xué)生加入到學(xué)習的行列中去。這樣，才能做到讓他們快樂(lè )學(xué)習，輕松學(xué)習。為什么，自己想到那么多，只有在課后才能悟出呢。
《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思二
《魚(yú)我所欲也》是九年級下冊繼《孟子二章》后又一篇儒家經(jīng)典文章。孟子主張“舍生取義”，宣傳了“性善論”。對后世有深遠的影響，對學(xué)生有的教育意義極大。
它是篇文言文，對初中生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)深奧，教學(xué)時(shí)容易讓學(xué)生陷于枯燥乏味的困境，注意力容易分散，因而課堂容易形成“高投入，低回報”的現象。
因此，我備課時(shí)，，精心設計題目。應該說(shuō)我們的學(xué)案設計比較科學(xué)，操作性強。給了學(xué)生一個(gè)抓手，便于他們有效學(xué)習。學(xué)案涵蓋了重點(diǎn)字詞的解釋?zhuān)攸c(diǎn)句子的翻譯與理解，注重了文章脈絡(luò )的縷析，論證方法的把握，緊扣了文本。又注意了一詞多義的現象歸納，詞類(lèi)活用的點(diǎn)化，通假字的總結，還注意了與已學(xué)知識的聯(lián)系鞏固，讓學(xué)生繼續形成并掌握好學(xué)習文言文的方法。同時(shí)我們根據初三畢業(yè)班的特點(diǎn)，設計了自我測試，里面有中考連接，注重了學(xué)生知識的鞏固與遷移。同時(shí)我還緊聯(lián)新課程標準要求進(jìn)行教學(xué)。比如我設計了這樣的探究題目：“孟子提倡的"舍生取義"曾經(jīng)造就了一大批仁人志士，而現在的學(xué)校教育則強調我們中小學(xué)生要"珍愛(ài)生命"，教育部新修改的《中學(xué)生日常行為規范》就刪掉了"見(jiàn)義勇為，敢于斗爭"的字樣，對此，你是怎樣看待的？”就很好地讓學(xué)生在學(xué)習本文的基礎上，學(xué)會(huì )辯證地分析與認識作者“舍生取義”的觀(guān)點(diǎn)，使文化得到了真正意義上的傳承與發(fā)展。注重了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。使三維目標得以很好地實(shí)現。
在具體教學(xué)中，我又注重了文言文的特點(diǎn)。進(jìn)行了反復地誦讀，讓學(xué)生讀通、讀懂、讀出韻味。在字詞梳理時(shí)，我們讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，提出疑問(wèn)，做好學(xué)案有關(guān)內容，再全班交流的方式，避免了課堂氛圍的沉悶，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。
同時(shí)在拓展延伸部分，我用了十分鐘，采用辯論的形式，讓他們結合近期網(wǎng)絡(luò )上流傳的荊州三個(gè)大學(xué)生救落水兒童而喪命的事情讓大家進(jìn)行辯論。
題目是這樣的：1、“2009年10月24日下午2時(shí)許，荊州市寶塔江段有兩名小男孩不甚滑入水中，十數名大學(xué)生奮不顧身前往營(yíng)救，最終兩名小男孩被成功營(yíng)救上岸，卻有三名同學(xué)不幸英勇獻身。事后該市領(lǐng)導看望，慰問(wèn)了英雄親屬�！�
請你說(shuō)說(shuō)對這群大學(xué)生的看法。
2、“當小孩與幾位大學(xué)生落水后，當即就有幾位不會(huì )游泳的同學(xué)請求停在江邊漁船上的漁民前去營(yíng)救，可是這些漁民們毫不留情的拒絕了同學(xué)們的請求，他們還粗魯的說(shuō)：“滾開(kāi)，我們要睡覺(jué)，不給錢(qián)船是不會(huì )動(dòng)的�！彪S后便在船上一邊聽(tīng)著(zhù)收音機一邊悠然的裝睡起來(lái)�！�
請你發(fā)表對這些“漁民”的看法。
3、湖北3名大學(xué)生在長(cháng)江救人時(shí)，不幸溺斃，當時(shí)即使岸上師生如何跪求，船家都不肯施以援手。但更令人發(fā)指的是，他們竟要發(fā)死人財，將尸體綁在船邊，手牽著(zhù)綁尸繩要價(jià)，每個(gè)尸體索價(jià) 1。2萬(wàn)元人民幣（2400新幣），合共 3。6萬(wàn)人民幣（7200新幣），事件遭網(wǎng)民強烈譴責。（并出示來(lái)源網(wǎng)絡(luò )上的圖片）
請你發(fā)表對“手牽著(zhù)綁尸繩要價(jià)的船主”的看法。
這種拓展由于是新近發(fā)生的事，與本文觀(guān)點(diǎn)聯(lián)系十分緊密。故事本身見(jiàn)證了社會(huì )上不同的形形色色的人。也有利于學(xué)生價(jià)值觀(guān)的形成。學(xué)生有話(huà)說(shuō)，同學(xué)們情緒激動(dòng)，對大學(xué)生勇于獻身的精神進(jìn)行了高度贊揚，對漁民表達了強烈地憤慨，尤其是對那“手牽著(zhù)綁尸繩要價(jià)的船主”更是讓他們憤怒到極點(diǎn)。同時(shí)他們也對奮不顧身救人的大學(xué)生，提出應對自己救人的能力進(jìn)行合理評估，要量力而行�！吧嵘×x”要理智。
之后，我讓他們做了學(xué)案上的練習�！懊献犹岢�"舍生取義"曾經(jīng)造就了一大批仁人志士，而現在的學(xué)校教育則強調我們中小學(xué)生要"珍愛(ài)生命"，教育部新修改的《中學(xué)生日常行為規范》就刪掉了"見(jiàn)義勇為，敢于斗爭"的字樣，對此，你是怎樣看待的？”讓他們在辯論后，進(jìn)入冷靜地深思。
我想這種讓學(xué)生關(guān)注生活，用自己的眼睛去觀(guān)察;學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考判斷，用自己的語(yǔ)言去交流表達。這可能要比單純的知識傳授更為重要。
課堂當然也有遺憾。第一段提出觀(guān)點(diǎn)后接著(zhù)用道理論證證明“義重于生”，文中用的是反問(wèn)句，假設式純粹的說(shuō)理，有點(diǎn)讓學(xué)生墜入云里霧里，不知所云。我備課時(shí)知道是個(gè)難點(diǎn)，確定用引用故事去攻克這一難點(diǎn)。然而在具體教學(xué)中，從學(xué)生的反應看效果不是很好。好在，我在延伸“荊州三個(gè)大學(xué)生救落水兒童”時(shí)，又回頭點(diǎn)了一下“義重于生”，因此讓學(xué)生對“故不為茍得也”“故患有所不避也”，有了比較好的理解。不過(guò)這應該是下次教學(xué)中一個(gè)值得探究與改進(jìn)的問(wèn)題。
《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思三
“魚(yú)，我所欲也;熊掌，亦我所欲也;二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌也�！贝笏枷爰颐献釉浴棒~(yú)和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的觀(guān)點(diǎn)“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取義也�！保础吧嵘×x”）昨天的語(yǔ)文課上，我和學(xué)生一起將腦意識和孟子的“舍生取義”思想進(jìn)行對接，很可惜，在潛連接的過(guò)程中出了點(diǎn)小問(wèn)題，將我的課堂偏離了正常軌道。
“老師，我不同意孟子的觀(guān)點(diǎn)�！币粋�(gè)男生有些迫不及待，看的出他身后有不少的支持者。 “還有誰(shuí)不同意老夫子的觀(guān)點(diǎn)？”我笑著(zhù)問(wèn)道。 響應的聲音此起彼伏。 有些意外于學(xué)生們的態(tài)度，也有些驚異他們的獨立思想。我決定將課堂自然一些進(jìn)行到底，于是花費了不少的時(shí)間聽(tīng)取他們反對“舍生取義”的原因。 “我們以前接觸過(guò)保爾這個(gè)不朽的名人，他有句話(huà)說(shuō)的好‘人，最寶貴的是生命�！糁�(zhù)青山在，不怕沒(méi)柴燒，不可以再麻木的‘舍生’了，要學(xué)會(huì )保護自己的生命�！睂W(xué)生A心直口快，當然觀(guān)點(diǎn)顯得有些片面，而且有些強詞奪理了。
“對我們中學(xué)生而言，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)離的似乎太遠。前段時(shí)間新聞里播放說(shuō)已經(jīng)將‘見(jiàn)義勇’改為‘見(jiàn)義智為’，可見(jiàn)，我們現在提倡的是‘取義不舍生’�！睂W(xué)生B有理有據、簡(jiǎn)捷明快的發(fā)言博得了一陣喝彩。 …… 在眾多的言論之中，除了學(xué)生B的‘見(jiàn)義智為’有新意外，其他的好象都在強調一個(gè)片面的觀(guān)點(diǎn)：只有生命是最重要的，其他的所謂義啊，德啊，都要排在尾巴上。而且他們列舉了一系列的反面事例，從貪犯說(shuō)到肇事者，從“評按說(shuō)法”說(shuō)到“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”……他們不屑的說(shuō)著(zhù)：現在有誰(shuí)還“舍生取義”��？…… 我有些茫然，有些凄凄然，優(yōu)秀傳統的教育缺乏，教學(xué)與現實(shí)嚴重脫節，致使教師處在了尷尬的位置。我明白，他們接觸的社會(huì )上的反面例子太多了，潛意識里早就否定這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，根深蒂固。我還想據理力爭，想為我們偉大的古思想家拉動(dòng)一些支持者，更想糾正這些年輕的腦袋瓜里存在的“腐壞”思想。 我急性列舉了一個(gè)例子：如果你在上學(xué)路上，不小心撞倒了一位老奶奶，你有兩個(gè)選擇，一是趕緊逃跑，一是扶起老奶奶看看傷勢做決定，你會(huì )怎樣做？ “我會(huì )看看左右沒(méi)人，趕緊逃跑�！币粋�(gè)調皮男生有些玩笑的說(shuō)。
“哎……”傳來(lái)一片唏噓，接著(zhù)有幾名同學(xué)起來(lái)指責他天良的喪失。（我很高興大多數孩子人本善良） “如果你開(kāi)車(chē)，撞倒了一個(gè)人，而且很?chē)乐�，你有兩個(gè)選擇，一是逃跑，一是勇敢承擔責任在第一時(shí)間救治傷者……”我將事例“升級”。 顯然，同學(xué)們陷入了沉思中。 “魚(yú)和熊掌不可得兼，選擇逃，接受良心的譴責，或者法律的更嚴懲，選擇后者，接受法律的懲罰，但良心稍安。你們做選擇，舉手表決�！蔽規兔Ψ治�。很高興，他們一個(gè)個(gè)表示愿意選擇后者，盡管眼中還有一點(diǎn)點(diǎn)的茫然。 接下來(lái)我們列舉了當今社會(huì )上一些正面的事例……看的出，他們的想法有了比較大的變化，他們開(kāi)始對“舍生取義”的勇士，發(fā)出由衷的贊嘆，而對那些見(jiàn)利忘義、自私無(wú)德的小人表示出了極大的反感和鄙夷。 “現在社會(huì )上見(jiàn)利忘義的現象太多，可世界上真的有比生命更重要的東西，那就是德，一個(gè)人如果沒(méi)有了德，就好象沒(méi)有了靈魂，也就成了一具行尸走肉，雖生尤死，受萬(wàn)人唾棄，而那些舍生取義的勇者至今傳誦…… 當然最完美的方法仍然是‘取義不舍身’，所以學(xué)生B獲得最佳發(fā)言人！” 在一片掌聲中我們結束了討論，從學(xué)生折射來(lái)的目光里，我知道這節課的收獲還是不小的。最后布置了一個(gè)小作文題目《魚(yú)我所欲也》，來(lái)寫(xiě)自己的一次選擇經(jīng)歷，期望在作文過(guò)程中總結所學(xué)，學(xué)會(huì )在關(guān)鍵時(shí)刻如何作出正確選擇，這該是學(xué)習該課文的最終目的。
雖然這節課沒(méi)有按照我預定的教學(xué)計劃進(jìn)行，也讓我著(zhù)實(shí)感受到了語(yǔ)文教學(xué)中面臨的尷尬局面，但我慶幸，最終的教育效果還是好的。我在想，語(yǔ)文的教學(xué)并不只是單純的語(yǔ)文知識的教學(xué)，而是要靈活的滲透思想品德教育，靈活的與學(xué)生的社會(huì )生活實(shí)際接軌，能學(xué)有所用。作為教師，如果不斷的喚喚這群孩子的良知，對于他們人生觀(guān)世界觀(guān)的成型該有不小的幫助。
《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思四
本文教學(xué)我安排了二課時(shí)，第一課時(shí)是文言文知識積累，和根據議論文特點(diǎn)整體感知全文課;第二課時(shí)是結合本文論點(diǎn)思考代人生：如何學(xué)會(huì )選擇。課堂上，學(xué)生學(xué)習氣氛活躍，表現主動(dòng)積極，從教學(xué)效果來(lái)看，都能完成了預定的教學(xué)目標�，F將這兩節課的得與失做如下反思。
一、收獲方面
�。ㄒ唬�。學(xué)生依據老師的引導，自主完成了文言文字詞常識的積累，學(xué)會(huì )生生合作討論翻譯了文言文疑難句子;并能更快說(shuō)出議論文的基本常識，’結合議論文特點(diǎn)快速閱讀，整體感知全文，并能做出簡(jiǎn)要的歸納，同時(shí)也把握了閱讀議論文的基本方法。
�。ǘ�、學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到了訓練和提高。由于我采用點(diǎn)撥引導和生生合作討論相結合的教學(xué)方法：既為學(xué)生指明了學(xué)習的內容和要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn);又留出空間讓學(xué)生有機會(huì )通過(guò)合作解決他們需要解決的實(shí)際問(wèn)題。從而訓練和提高了他們合作和自主解決問(wèn)題的能力，達到了教師教是為了不“教”的效果。
�。ㄈ�、做到了根據文體內容對學(xué)生進(jìn)行了品行教育。課堂上，要求學(xué)生討論歸納并把握人生價(jià)值的選擇標準，并結合文本事例和列舉課外名人“舍生取義”的實(shí)例來(lái)感化教育學(xué)生，課后布置作文：以“選擇”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出真情實(shí)感的生活體驗。
二、不足方面
〔一〕課前沒(méi)有安排學(xué)生作充分的預習，導致基礎差的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中跟不上節奏。
�。ǘ⿲�(gè)別落后生關(guān)心度不夠，還沒(méi)有深刻了解他們幾位最需要什么。
�。ㄈ�、不擅于在課堂上發(fā)現問(wèn)題并靈活作出更正。
結合這次培訓，反省這兩節的課堂教學(xué)，我知道需要改進(jìn)的地方還很多。但我相信 ，通過(guò)今后不斷的學(xué)習和大膽創(chuàng )新地教學(xué)實(shí)踐，會(huì )大大提高課堂教學(xué)的有效性。
《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思五
亮點(diǎn)回顧
課堂真正體現“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的課程理念，并非只要過(guò)程不要結果，只追求課堂的熱熱鬧鬧。我在教課中注意了基礎知識、基本技能的培養。用對話(huà)串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現師生互動(dòng)。
問(wèn)題分析
與生活的鏈接，對培養學(xué)生的人生觀(guān)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)能起到點(diǎn)睛之功效，能使三維目標中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”得以融入。
再教的設想
讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，多舉相應實(shí)例，讓其在這些實(shí)例的佐證下，來(lái)實(shí)現對“舍生取義”現實(shí)意義更深的理解，從而幫助學(xué)生更好地樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，值得注意的是，我們提倡的是“取義但不舍生”。
《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思六
在上《魚(yú)我所欲也》這篇文言文時(shí)，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：讓學(xué)生用：“——我所欲也，——亦我所欲也，二者不可得兼，舍——而取——者也”。這樣的公式造句。在學(xué)生造句的過(guò)程中，我適時(shí)的給予點(diǎn)評，學(xué)生的造句我摘錄如下：1。索取，我所欲也;奉獻，亦我所欲也，二者不可得兼，舍索取而取奉獻也。
2。上早讀，我所欲也;睡懶覺(jué)，亦我所欲也，二者不可得兼，舍熱被窩而取早起鍛煉也。
3。金錢(qián)，我所欲也;節操，亦我所欲也，二者不可得兼，舍金錢(qián)而取節操也。
4。游戲，我所欲也;學(xué)業(yè)，亦我所欲也。二者不可得兼，舍游戲而取學(xué)業(yè)也。
還有很多很多。
課后我讓學(xué)生整理這些句子，學(xué)生發(fā)現這些句子句式整齊，排列工整，讀起來(lái)很有氣勢，結果很多學(xué)生在自己的習作中都巧妙的運用啦。這也給他們的作文增色不少。
我總覺(jué)得，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大陣地，不能單純的上閱讀課，只讀不寫(xiě);也不能單純地上寫(xiě)作課，只寫(xiě)不讀。只有把讀和寫(xiě)有機結合，才能鍛煉學(xué)生的兩大能力。以讀促寫(xiě)，可以在我們的閱讀教學(xué)課堂里讓學(xué)生仿寫(xiě)句子、寫(xiě)片段、寫(xiě)文章，應該是一條學(xué)習語(yǔ)文的正路吧。
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