寓言的教学设计

时间：2024-10-02 21:22:45 寓言

寓言的教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编帮大家整理的寓言的教学设计，欢迎大家分享。

寓言的教学设计

寓言的教学设计1

　　【教学目标】

　　1、初步了解寓言的写法──简短的故事里寓含一个深刻的道理。

　　2、理解寓言所提示的寓意，引导学生把握人生的得失，正确对待挫折和不幸。

　　3、学习本文精美的语言。

　　【重难点】

　　重点：理解寓言所提示的寓意，引导学生把握人生的得失，正确对待挫折和不幸。

　　难点：理解寓言所提示的寓意，引导学生把握人生的得失，正确对待挫折和不幸。

　　【教学设想】

　　1、学生对寓言这种体裁比较熟悉，可以从以前学过的寓言导入，然后通过比较了解寓言的特征。

　　2、故事学生比较喜欢，但本文重点与难点之处在于：寓言与人生的关系要弄明白作者着意表达的是人生中的道理。可以让学生对故事提出问题，探究思考，然后再提示出寓意，最终要让学生明白，效果应当比较好。

　　3、本文语言精美，可以通过反复朗读积累优美词句。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、学过的寓言故事有哪些?让学生畅所欲言，说说故事里寓含的道理。

　　(这个环节可让学生温习旧的'寓言故事，也可以让学生上网或图书馆查阅说一点新的寓言。)

　　如《拔苗助长》，真有那么傻的农人吗?那么这个故事想告诉人们什么?

　　2、小结寓言的特点：

　　寓言是文学体裁的一种，以散文或韵律诗的形式，讲述带有劝戒或讽刺意味的故事。结构大多短小精悍，主人公多为动物，也可以是人或非生物。多采用拟人、夸张、想象等手法，主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。

　　西方文学中最著名的寓言有古希腊的《伊索寓言》等。中国春秋战国时期已盛行寓言，有不少保留在《庄子》《韩非子》等著作中。

　　今天学的是现代寓言。

　　二、揭题审题

　　本文题为《人生寓言》，发现没有?在寓言的前面加上了人生二字，读后思考，为什么要加这二字?(这个问题可以放在最后解决，当作一个悬念)

　　三、朗读课文积累词语

　　嬉戏(xī) 禀告(bǐng) 厄运(è)

　　慧心：佛教用语，指能够领悟佛理的心。这里泛指智慧。

　　慷慨：不吝啬。

　　闲适：清闲安逸。

　　审美：欣赏、领会事物和艺术品的美。

　　风韵：优美的姿态神情。

　　得失之患：生怕失去个人利益的忧虑心情。

　　四、学习《白兔和月亮》

　1、故事内容复述。

　　2、问题探究：

　　⑴ 白兔对待月亮的前后态度为什么会有这么大的变化?

　　月亮原先不属于自己，现在属于他了。

　　你能从文章找出一个关键词来说明吗?

　　得失之患。

　　得到月亮不就是好事么?为什么又成为患?

　　再比如，白兔得到了青草，有东西吃了，当然高兴了。为什么得到这么美好的月亮却反面担心呢?

　　⑵ 白兔为什么请求诸神之王撤销那个慷慨的决定? 为什么不题为《白兔和青草》《天空和月亮》?

　　白兔拥有青草，就像天空拥有月亮一样自然而然，而拥有月亮实在是不配拥有。

　　以《白兔和月亮》为题，因为传说中，月亮中有白兔，顺着这个意思写。

　　讨论后，就可以明确认识到：小白兔得到月亮，固然是诸神之王慷慨赐予，但是她实在不配拥有，因此不能泰然拥有。这就是说，不配拥有而拥有，就会生出无穷的得失之患。这样的拥有，看起来是好事，又何尝不是坏事?物的主人，其实也是物的奴隶，为自己所拥有的东西所奴役。白兔和月亮处于两种不同的关系，决定了白兔呈现两种不同的心态，拥有月亮反而不是好事。

　　⑶ 文中有句话说：和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯，她终于去拜见诸神之王，请求他撤销那个慷慨的决定。这里提到人类，含有什么意味?

　　换句话说，就是人类的慧心已泯。慧心，原是佛教用语，指能够领悟佛理的心，现在泛指智慧。白兔的慧心未泯，悟到拥有月亮并非好事，所以放弃了所有权。人类慧心已泯，总以为拥有就是幸福，是无论如何也不肯放弃既得利益的。可见，这话对人类有讽刺意味。也是本文加上人生二字的意义所在，作者写作就是为了让人们明白人生的道理。

　　3、大家可不可以从这故事中也想想自己生活中类似的事?

　　让学生说说和白兔类似的事。如捡到很多钱

　　(通过扩展，让学生明白人生的道理。)

　　寓意提示──拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。

　　五、学习《落难的王子》

　　导入：周国平定理一：人是注定要忍受不可忍受的苦难的。由此推导出定理二：所以，世上没有不可忍受的苦难。

　　1、故事复述。

　　2、问题研究，寓意提示：

　　⑴ 王子没落难前听到别人遭受厄运是怎么说的?自己落难时他又是怎么说的?各反映了他的什么心理?生活得如何?

　　⑵ 文中主人公为什么设置为王子?怎样的王子?

　　生性脆弱。

　　⑶ 凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了，这是落难王子说的话，从中可以看出王子明白了一个道理，什么道理?

　　厄运能使性格脆弱的人变得坚强起来。

　　⑷ 天哪，太可怕了在别人落难时，王子落难时，我落难时三次反复出现，有什么用意?──表明，任何人遭受厄运时都得承受，而且都能承受!

　　⑸ 生活中还有类似的例子吗?说说你自己或身边的哪些人怎样坚强面对不幸的?

　　⑹ 天有不测风云若今后你遇到厄运你会怎样做?

　　3、有关厄运的名言积累：

　　不幸可能成为通向幸福的桥梁。

　　──日本谚语

　　灾祸是一个人的真正试金石。

　　──鲍蒙特与弗莱彻《荣誉之胜利》

　　苦难磨练一些人，也毁灭另一些人。

　　──富勒《至理名言》

　　烈火试真金，逆境试强者。

　　──塞内加《论天意》

　　六、两篇寓言进行比较阅读

　　1、在主题上，两片语言都是些人生态度的。但是角度是不同的，前则主要写人在获利之后的心境;后则写人受难后的状态。

　　2、在情节上，都采用了寓言的形式。然而前则寓言味道比较浓些;后则更像是事实。

　　3、在表达方式上，两篇寓言都是叙事为主。而前则更多的是人物的心理描写;后则重在叙事。

　　七、课外练习

　　读几则寓言，然后说说寓意。

寓言的教学设计2

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，懂得这两则寓言的寓意。

　　2、学会生字，理解窟窿、街坊、劝告等词语的意思。

　　3、能用自己的话将这两则寓言讲出来。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话入题

　　1、上学期我们学过一则寓言叫做《刻舟求剑》，讲了个什么故事，谁能说说!

　　2、这位刻舟求剑的人在上岸后能不能找到他丢失的剑?这个故事讽刺了──

　　3、像这样用一个短小的故事来说明一个深刻的道理或是讽刺一些人，说是寓言。

　　4、今天我们要一起来研究第九课《寓言两则》

　　二、题意

　　1、寓就是寄托、包含的意思。言则是讲道理。

　　2、则的意思是?(篇)

　　3、这两则寓言又将告诉我们一个什么道理或是讽刺了哪种人。先来研究第一篇，跟着我一起写课题──亡羊补牢。

　　三、初读课文

　　1、让我们先来看看这篇故事讲了什么?请大家自由讲课文，了解故事。

　　2、谁能不看书，用自己的话将故事讲给大家听听?

　　3、听了同学讲的故事，课题中的亡是什么意思?能从课中文找出一个词来解释牢吗?

　　4、牢的愿意是指关性口的圈，而课文中指的是羊圈!

　　5、了解了课意，再去读课文，用一句话完整的句来概括课题的意思。

　　四、精读课文

　　1、亡羊就是丢失了羊，故事中，这位养羊人，共丢了几头羊，都是怎么丢的，从课文中找出相关的语句读一读。

　　第一次：一天早上，他去放羊，发现少了一只。

　　⑴ 这羊少的原因是什么?

　　⑵ 窟窿：注意窿读轻声;记字写字;理解字义──洞。

　　⑶ 因为__________所以养羊的人少了一只羊。

　　第二次：第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。

　　⑴ 这回丢的原因是什么?

　　⑵ 依然是那个窟窿惹的祸。你想对养羊人说些什么?

　　2、街坊也像你们一样的热心，当他在第一次丢羊的时候，就在劝他了，找出来读读。

　　3、对着街坊(解释：邻居)的好言相劝，养羊人却是那么地怎样?(说出他的不在意，无所谓)

　　4、第二次丢羊后，养羊人心情大不一样，他非常地──后悔!此时，他又想些什么，做些什么?

　　5、是啊，从图中我们也可以看出。用你的话来说说看吧。

　　6、以后，羊圈里的羊再也不丢了!

　　五、体会寓意

　　1、试想，当然劝过他的街坊正在好路过这儿，他会说些什么?

　　2、丢了两次羊了，如果再不修羊圈的话，后果会?

　　3、由此可见，像养羊人这样的错误，只要( )，就( )。

　　4、所以在亡羊补牢后面还有一句话，就是──未为迟也(为时不晚)。

　　5、在生活学习中，我们一定也有类似的现象，联系生活的实际，四人一小组说说看。(环境污染、防眼近视)

　　六、认读生字

　　1、本文还有几个需要识字的生字：

　　寓、街坊、窟窿

　　2、书写提醒。

　　〖板书设计

　　亡羊补牢

　　第一次第二次

　　丢丢

　　不补赶快堵

　　又少再没丢

　　未为迟也

　　第二课时

　　南辕北辙

　　一、复习导入

　　1、上节课，我们一起了解了寓言《亡羊补牢》的寓意，知道只要( )，就( )。

　　2、本节课，我们将一起研究另一则寓言，板书：南辕北辙

　　3、有知道这个故事的吗?来说说看(师适量补充)

　　二、了解故事

　　1、听了故事，你想说什么?

　　2、这位要去楚国去的人，能到到他的目的地吗?

　　3、辕是车杠;辙是车轮在路上留下的痕迹。这个寓言告诉我们什么呢?(辕向南辙向北，比喻行动与目的相反，结果离目标越来越远。)

　　三、精读故事

　　1、楚国在南边，这个人却要往北走，我们都知道这是不可能实现的`，他的朋友也在苦苦地相劝。找出他与朋友的对话，同学一起来读读。

　　2、分角色读。点评(读出了朋友的不解、诚恳，读出了他的固执)

　　3、用上虽然但这个名式来解释一下，这个人到不了楚国的原因。

　　(虽然他的马跑得很快，但离楚国越来越远)

　　4、朋友一连串的问题也没有让这位固执的人方向，只能看着他越走越远，读课文的最后一段。

　　5、看着越走越远的车夫，你想对他说些什么?

　　四、课外延伸

　　1、这个成语来源于《战国策·魏策四》，是发生在战国后期的一个故事。想听听吗?

　　战国后期，一度称雄天下的魏国国力渐衰，可是国君魏安厘王仍想出兵攻伐赵国。谋臣季梁本已奉命出使邻邦，听到这个消息，立刻半途折回，风尘仆仆赶来求见安厘王，劝阻伐赵。季梁对安厘王说：今天我在太行道上，遇见一个人坐车朝北而行，但他告诉我要到楚国去。楚国在南方，我问他为什么去南方反而朝北走?那人说：不要紧，我的马好，跑得快。我提醒他，马好也不顶用，朝北不是到楚国该走的方向。那人指着车上的大口袋说：不要紧，我的路费多着呢。我又给他指明，路费多也不济事，这样到不了楚国。那人还是说：不要紧，我的马夫最会赶车。这人真是糊涂到家了，他的方向不对，即使马跑得特别快，路费带得特别多，马夫特别会赶车，这些条件越好，也只能使他离开目的地越远。说到这儿，季梁把话头引上本题：而今，大王要成就霸业，一举一动都要取信于天下，方能树立权威，众望所归;如果仗着自已国家大、兵力强，动不动进攻人家，这就不能建立威信，恰恰就像那个要去南方的人反而朝北走一样，只能离成就霸业的目标越来越远!魏安厘王听了这一席话，深感季梁给他点明了重要的道理，便决心停止伐赵。

　　2、古人还用文字记录下这个故事：

　　出示：今者臣来，见人于太行，方北面而持其驾，告臣曰：我欲之楚。臣曰：君之楚，将奚为北面?曰：吾马良。臣曰：马虽良，此非楚之路也。曰：吾用多。臣曰：用虽多，此非楚之路也。曰：吾御者善。此数者愈善，而离楚愈远耳。

　　3、读这篇古文，感知古文的不同。几千年前的故事，你来品味品味，看能不能理解。

　　五、寓言故事

　　1、说说你收集到的寓言，看看大家能不能领会你所说的故事说，含着一个怎样的道理。

　　2、听了这么多的故事，的确让我们受益非浅。在生活中，这些道理将让我们变得更加的明智。

寓言的教学设计3

　　【教学目标】

　　1、学生通过对生词的释义读懂文章内容。

　　2、学生在老师的引导下能初步领会寓言的含义。

　　3、学生在讨论与思考中对这两则寓言能有一些自己的思考。

　　【教学过程】

　　《白兔与月亮》

　　一、学生根据注解与工具书自学生词

　　审美风韵慷慨闲适金窖

　　险象迭生得失之患慧心未泯

　　二、在熟读、预习的基础上，以上述生词为提示，请学生复述这个寓言

　　三、学生思考并讨论

　　1、兔的心情为什么会有前后的变化?

　　(白兔和月亮的关系不同：欣赏──拥有。)

　　2、为什么能够“拥有”，反而不快乐?能用文中的一个词语来概括吗?

　　(得失之患。)

　　3、请在小组讨论的基础上，用简短的话概括寓言的寓意。

　　(我们要能够发现和欣赏对象的美，就不可抱一种占有的态度。)

　　四、老师提问

　　在生活中，什么是你的“月亮”，你又应该如何去对待你的“月亮”?

　　五、作业

　　请你仿照课文的样式，仿写一则寓言(在理解寓意的基础上可加入自己的感悟)。

　　《落难的王子》

　　一、导入

　　“天有不测风云，人有旦夕祸福”。当我们面对“不测风云”、“旦夕祸福”时，应该怎么想，怎么做呢?相信大家在学了这则寓言后，应该有了自己的选择。

　　二、学生根据注解与工具书自学生词

　　多愁善感禀告厄运突如其来行乞正色

　　三、在熟读、预习的基础上，以上述生词为提示，请学生复述这个寓言

　　四、针对导入部分，请学生回答

　　寓言里的王子落难时，他是怎么做的，怎么说的?请在文中找出相应的'文字。

　　(做：逃出虎口，流落异国他乡，靠行乞度日。)

　　(说：“凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了──只要他不死。至于死，就更是一件容易的事了。”)

　　五、王子在落难时的所做所说，和文中哪处的描述行成对比

　　(课文第一节)

　　六、王子为什么会有前后两种不同的想法与说法，你更喜欢哪一种

　　(遭受了厄运;后一种。)

　　七、小组讨论

　　1、请用简短的话概括寓言的寓意：

　　(凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了。”因为最低限度，生命本能会迫使你正视和迎战灾难，不让自己被灾难打倒。)

　　2、请思考：在寓言里，如果没有“厄运”，王子的想法和命运会是怎样?

　　那么你认为，这样的“厄运”，对王子来说，是好还是坏?

　　3、在文中，“天哪，太可怕了……”出现几次?有什么作用?

　　(在课文中反复出现三次，揭示了它在现实中的普遍性。)

　　八、作业

　　你在生活中，有过类似的“厄运”吗?你是怎么对待的?是逃避还是勇敢面对?联系课文，请写出你的感受。

寓言的教学设计4

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，会写13个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和道理。

　　3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

　　教学重难点：

　　1、整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句。

　　2、体会人物的心理，理解两则寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　教学过程：

　　第一课时。

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，

　　2、正确读写“纪昌学射、

　　3、联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐。

　　教学过程：

　　一、导入新课，激发读书兴趣

　　我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更赢吗？他不仅是射箭能手，更有敏锐的观察能力和判断能力。今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。他是谁呢？箭法又如何呢？

　　多媒体出示句子：飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，相学习射箭；就去向飞卫请教。

　　读句子：说说从句子中，你了解到了什么？还想了解什么？（学生可能说：知道飞卫和纪昌都是射箭能手，知道纪昌是飞卫的徒弟，并且他能百发百中。可能提出这样的疑问：飞卫是怎样教纪昌的，使他成了百发百中的射箭能手？）

　　要想解开心中疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，同学们不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。

　　二、自读自悟，完成以下要求

　　1、读准字音，把课文读正确。

　　2、想想课文写了一件什么事？为心中的疑问找到答案。

　　3、思考：你有什么问题想跟大家探讨？你得到了什么启示？

　　三、交流讨论，朗读课文

　　1、指名课文，注意随机指导读正确词句。

　　2、汇报纪昌怎样学射的，指导学生说文章的主要内容。

　　纪昌想学习射箭，向飞卫请教。飞卫让他练眼力，先练眼睛盯着一个目标，一眨不眨，后练把极小的东西，看成一件很大的东西，纪昌都照做之后，飞卫才开始教他开弓、放箭。后来纪昌成了百发百中的射箭能手。

　　3、讨论疑问和交流启示。

　　学生可能提出以下疑问：飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓放箭？

　　根据学生的交流教师可相机引导，让学生从多角度体会故事的寓意。

　　（1）假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗？

　　小结：纪昌学射的'故事，告诉我们学任何一项本领，都要有扎实的基本功。要想掌握射箭本领，就要先练眼力。要想掌握骑车本领，就要……；要想掌握滑冰本领，就要……；要想掌握操作电脑本领，就要……；要想掌握……，就要……。你能举例说一说

　　吗？

　　（2）假如纪昌没跟飞卫学射，而跟一个普通箭手学射，会成为射箭能手吗？

　　小结：看来，学习本领和好老师的指导与自己的努力是分不开的。

　　四、练习有感情地朗读课文

　　重点指导读课文的2、3自然段。一是读好老师飞卫的话，要读得清楚明白。二是要读好纪昌的做法，通过“躺”“睁大”“注视”“每天”“聚精会神”“盯”等词语，读出他的认真和虚心。三是要读出纪昌练习眼力取得的非凡成绩——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下；那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。要读出夸张的描写。

　　五、识字、写字、写词

　　1、识字：事、虱。

　　2、写字、写词。

　　指导重点：“昌”不能写成“冒”。“妻”把上半部分与“女”连起来。“刺”左半部分是“ ”不是“束”。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、会写13个生字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。

　　2、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。体会不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和道理。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　我们已经认识了射箭能手纪昌，这节课再来认识一位古代名医，他是谁呢？

　　多媒体慢慢播放故事或发下阅读资料，学生阅读，了解扁鹊其人：

　　有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉国君，太子患的是“尸劂”（类似今天的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能做起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

　　生读短文回答：故事中主要讲的是谁，他是什么人？

　　小结：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。

　　二、自读自悟，完成以下自学要求

　　1、读准字音，把课文读正确。

　　2、边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练习简要地讲述课文内容。

　　3、把自己的疑问或写下自己受到的启示，准备与大家交流。

　　三、交流讨论，练习有感情地朗读课文

　　1、指名读课文，注意指导读好“蔡桓公、敷烫、骨髓”等词语和第6自然段中扁鹊说的话：“皮肤病用热水敷……”

　　2、指名讲述课文的主要内容。

　　3、交流讨论。

　　（1）交流学生的疑问。学生可能产生这样的疑问：

　　①扁鹊是有名神医，蔡桓公怎么会不相信他？