语文课《赠汪伦》教学设计

时间：2024-07-08 01:28:46 赠汪伦

语文课《赠汪伦》教学设计（精选8篇）

　　作为一位杰出的教职工，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的语文课《赠汪伦》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文课《赠汪伦》教学设计（精选8篇）

　　语文课《赠汪伦》教学设计篇1

　　设计理念]

　　着眼新《语文课程标准》提出的：丰富学生的语言积累，体味古诗作品的内容和情感。在学生诵读的基础上尝试写诗。拓展学生语文学习的视野和空间。

　　[教学目标]

　　1、深入理解古诗的内容及作品渗透的感情。

　　2、理解“欲”、“闻”、“不及”的意思。

　　3、背诵、默写本诗，并改成现代文或尝试写诗。

　　[教学过程]

　　一、导入新课，出示课题。

　　古诗都有其鲜明的节奏和很美的意境，今天学习古诗要懂得作者怎样抓事物的特点，怎样抒发自己的感情的，是怎样做到情景交融的。

　　二、教师出示古诗，学生跟着教师抄写。

　　赠汪伦

　　李白

　　李白乘舟将欲行，

　　忽闻岸上踏歌声。

　　桃花潭水深千尺，

　　不及汪伦送我情。

　　（注意书写时的正确、美观，写后同桌互评）

　　三、理解诗题，作者简介。

　　《赠汪伦》一诗是唐代伟大诗人李白写的，“赠”是“送给”的意思。汪伦，是李白的好朋友，今安徽省泾县人，诗中提到的桃花潭是安徽泾县西南的一处名胜，在李白游桃花潭时，当地人汪伦常用美酒款待他；临别时，汪伦又来送行，李白作这首诗留别。

　　四、轻声读二至三遍，教师指导读准字音。

　　五、边读边想象，要在头脑中留下初步印象。

　　六、学生个别读，自由读。

　　七、教师范读，学生划出不理解的地方。

　　八、释词译句。

　　让学生边读边将词语的意思串联起来。（读通）

　　对感悟诗句有困难的'，教师予以点拔、交流。

　　（李白我坐船刚刚要走，忽然听到岸上传来齐着脚步节拍唱歌的声音。即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪！）

　　九、解读诗意。

　　1、诗主要写送别，汪伦送李白方式有何独特性？

　　2、课文第3、4句，用什么修辞方法？这两句抒发了什么感情？

　　十、朗诵想象。

　　要求学生边吟诵边想象诗中所描绘的画面。

　　十一、同学试背，请二位同学上来默写。

　　十二、总结学习古诗的方法（小黑板出示）

　　一读：理解题目，了解字词；

　　二读：连词译句，连句译全诗；

　　三读：入景入情，熟读成诵。

　　十三、创造性写一个和同学或亲人送别的篇段，能写成诗歌形式的，就写成诗歌形式，不能写的。仿照译句写一个片断。教师朗读上一学年一学生模仿《赠汪伦》写的一首诗：

　　赠外婆

　　吴岑岑

　　岑岑乘车将欲行，

　　忽闻窗边叮咛声。

　　秋时朝阳暖如火，

　　恰似外婆送我情。

　　十四、学生开始作业。

　　语文课《赠汪伦》教学设计篇2

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、学习本课生字新词，能有感情地诵读古诗。

　　2、理解"桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情"的含义和修辞手法。

　　3、精读一首《赠汪伦》，带动一组送别诗，扩大课堂容量，丰富学生的文化底蕴。

　　方法与过程：

　　读懂诗句，想象诗句所描绘的画面并联系生活进行联想。

　　情感态度及价值观：

　　理解诗中表达的情感，陶冶学生珍惜纯洁高尚友情的思想意识。

　　教学重难点：

　　1、如何指导学生进行自主学习。

　　2、如何指导学生有感情地朗读诗文。启发想象用语言或图画描绘古诗的意境。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课，解读课题

　　1。我知道咱们班的小朋友最会背古诗了，怎么背？现在老师这儿有《独坐敬亭山》、《静夜思》、《望天门山》现在老师看谁会全部背完或其中的一些诗？开始！你们知道这些诗歌的是谁吗？（李白）

　　2、今天我们就学习他的另一首诗《赠汪伦》，请举起手跟老师一块书写课题，"赠"是左右结构，左边是一个"贝"字旁，赠送别人的的东西可都是宝贝呀！右边是"曾"，"汪伦"是一个人名，他是唐朝人，家住泾州桃花潭边，他性格豪爽，喜欢结交名士，经常帮助附近的村民而毫无吝啬，是个仗义之人，"汪"是一个姓，我们班有姓"汪"的吗？让我们一起读一下课题。

　　3、解释"赠"。我们以前也学习过一首题目中有"赠"的古诗。（生回忆《赠刘景文》）生答："赠"的意思就是"送"。

　　4、孩子们，你们怎么理解这个题目？{孩子们，真挚的友情是人生路上最值得珍藏的一段记忆，生性豪放的李白究竟写下了一首怎样的诗来赠送给汪伦呢？（板书：李白汪伦）}

　　二、初读古诗，初步感知

　　1、学习生字：

　　（1）画出生字词，通过拼音认读，自己读————指读————齐读

　　（2）指导写字师接着说："乘"字是三个要求会写的字中的一个，看黑板跟老师一块儿空书。撇要注意先重重的按下，再慢慢的提笔，让撇有一个尖尖的小辫子，横像一根扁担。这一竖是垂露竖。最后要注意收笔藏锋。下面一竖一横一提，撇，竖弯钩，撇，捺要重按一下，再轻轻地起笔，留一个尖尖的脚。

　　2、自读古诗，读准字音，读通句子。

　　3、抽生读，教师、学生评价

　　4、这首诗反反复复读了多篇，什么感受？用一个词或一句话说说这首诗你的感受？（李白和王伦的情谊深）

　　5、再带着这种感觉读

　　6、抽生读、齐读（你读得很通顺；你读得真流畅；你的声音非常响亮；你的声音真好听，如果能再注意点节奏就更棒了。）

　　7、依据图画以及自己的生活经验说说展开想象你看到了什么？听到了什么？（理解"踏歌"：踏歌是古代一种边歌边舞的.艺术形式。踏歌时，脚要踏地，手有动作。这种送别的形式是汪伦他们当地送别最要好的朋友的一种礼节，这种特殊的方式为他送行，从这"踏歌"里你感受到了什么？）

　　8、讨论：孩子们，请你们根据提示，捧起书，自由自在地读，无拘无束地读，摇头晃脑地读，注意一定要把字音读准哦！有不懂的地方可以和同桌讨论讨论，也可以做上记号待会儿和大家共同解决。（生自由地读诗）

　　9、学生汇报现在让老师检查一下你们的自学成果。

　　你能根据老师给出的注释把这首诗大概的意思说一说吗？（请一个学生用自己的话来概括，其他的同学也可及时补充）

　　10、你会用自己的话说一说诗的意思吗？给你的同桌说一说。

　　11、师生配合朗读古诗A、教师读题目以及作者和诗句前3个字，学生读后三个字B、调换C、学生齐读全诗。

　　三、体会意境深情诵读

　　1、师：同学们，李白和汪伦能成为好朋友，还有一个非常有趣的小故事呢！你们想听吗？李白一生既喜欢做诗，也很喜欢喝酒和游历名川大山，汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道："先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。"李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到那里一看，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说："十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。"李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，高兴时吟诗一首，《赠汪伦》就这样诞生了，教师读……

　　2、你从哪句诗句中体会到了李白与汪伦的深情厚谊呢？（"桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。"）

　　（1）桃花潭水真的有千尺深吗？师引导：那桃花潭水真的有千尺那么深吗？这就是夸张，在李白的诗中经常看到这样的写作风格，如《夜宿山寺》中的"危楼高百尺，手可摘星辰。"《望庐山瀑布》中的"飞流直下三千尺，疑是银河落九天。"

　　（2）同学们，汪伦虽是用计将李白骗来的，但两人却一见如故，相见恨晚。然而，相聚的日子总是过得太快，李白不得不离去了。站在船头，那湛蓝的桃花潭水，更是触动了诗人的离别情怀。于是，李白情不自禁地用水深来比喻情深。（板书：水深情深）

　　（3）李白哪里是想说水深，他分明是想说……（李白和汪伦的情意深、友情深）

　　（4）是啊，纵然桃花潭的水再深，也比不上汪伦对我的情意深啊！真是水深，情更深。（板书：更）

　　（5）在李白看来，桃花潭水的深沉、清澈，就好比汪伦对自己的情意一样，又深厚，又真挚。谁能把这种深厚的感情送进你的朗读中读出来。

　　（6）让我们一起通过朗读，把李白对好友的深情厚意表达出来吧！（齐读）

　　3、有人说，汪伦其实早已知道李白的行程，却故意装作不知道，为的就是想用这种特别的方式来为李白送行，给李白一个惊喜。你们见过这样的送别方式吗？平常我们是怎么送别客人的？（生联系生活说一说）

　　4、可现在李白走了，汪伦把他送出村口，送上船，还用这种特殊的方式为他送行，从这里你感受到了什么？（汪伦和李白的情谊特别深）

　　5、（李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声）把这份惊喜和深情厚意送进你的朗读中。（生个别试读、全班齐读）

　　四、创设情境，配乐三读。

　　一读：想象一下，此时，你就是一代文豪李白，你就站在船头，望着踏歌赶来相送的汪伦，你不禁脱口而出……（请一男生读全诗）

　　二读：是啊，相聚须尽欢，分别不忧伤，李白和汪伦都是豪爽之人，就让这首诗挥去那淡淡的离愁别绪吧！……（请一女生读全诗）

　　三读：对，这就是"诗仙"李白，他可以表现为《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表现为《望庐山瀑布》的雄浑壮阔，也可以表现为《赠汪伦》的洒脱豪放，就让我们再次吟诵起这首流传千古的《赠汪伦》……（齐读全诗）

　　五、读写结合深化主题

　　1、课文学到这儿，此时此刻，此时此景，李白望着匆匆赶来的汪伦，汪伦望着即将离去的李白，你看着这离别动人的画面，一定会有千言万语涌上心头。李白、汪伦，你一定有许多话想说，想说些什么？请拿出你们的练习纸把此时李白、汪伦最想说的，或是自己最想说的把它写出来！开始……

　　2、学生汇报

　　六、教师总结

　　板书：

　　赠汪伦

　　李白汪伦

　　将欲行踏歌声

　　潭水深情更深

　　语文课《赠汪伦》教学设计篇3

　　教学目标：

　　1、认识7个字，会写3个字。

　　2、朗读课文，背诵课文。

　　3、了解诗的内容，体会汪伦与李白之间的情意。

　　教学重点、难点：

　　1、认识7个字，会写3个字。

　　2、有感情地朗读古诗，了解诗意、体会朋友之间的友谊。时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、李白一生留下了近千首诗歌，这节课，我们就一起来学习他的《赠汪伦》。板书课题。（汪伦是一个人的名字，是安徽泾县桃花潭附近的一位村民。）

　　2、出示李白简单介绍

　　3、学生读课题。认读“赠”，说说怎么记住这个字。

　　4、学生自由读，交流。

　　那么，这首诗写了些什么？下面我们就来学习这首诗。

　　二、初读古诗，学习生字

　　1、自由读诗，读准字音。

　　2、出示7个生字，学生指名认读。

　　3、指名读古诗，同学评价字音。齐读古诗。

　　三、再读古诗，了解诗意，悟诗情。

　　1、学生自由读古诗，边读把自己不明白的字词画出来。

　　2、同组的同学交流

　　3、全班交流：

　　前两行：

　　a、欲：将要忽闻：忽然听到

　　b、踏歌声：古代民间的一种歌唱形式，一边用脚打节拍，一边唱歌。（表演）想象汪伦踏歌的歌词会是些什么？

　　c、从“忽闻”体会到了什么？

　　d、你们见过这种送别方式吗？平时家里来了课文，你是怎么送人的？可现在李白走了，汪伦把他送出村口、送上船，还用这种特殊的方式为他送行，从这里你感受到了什么？

　　e、指名读前两行。

　　后两行：

　　a、深千尺：有一千尺那么深。真有那么深吗？（夸张，说明桃花水很深。）

　　b、不及：比不上深千尺：有千尺那么深。

　　桃花潭的水很深了，但仍比不上什么？从中你感觉到些什么？

　　c、自由读后两句，读出两人深深的情意。指名读，男女生

　　赛读，齐读。

　　4、能连起来把这首诗的.大概意思说一说吗？

　　（李白坐上船儿正准备远行，忽然听到岸上传来踏歌的声音。桃花潭水虽然深过千尺，也比不上汪伦赶来送我的厚谊深情。）

　　5、自由背诵，指名背诵，齐背。

　　四、指导写字，学生写字。

　　1、先观察它的结构、部首，想想怎样记。

　　2、一起学习“乘”字，说说注意点，它由哪些字组成呢？

　　3、一起书空“乘”、“舟”，边书空边说注意点。

　　4、生练习写字，师巡视。

　　5、展示评价。

　　语文课《赠汪伦》教学设计篇4

　　一、复习导入

　　师：同学们，你们喜欢古诗吗？古诗是我国文艺宝库中的瑰宝，大家都已经学习背诵了很多古诗，那么，你们愿意展示自己的学习成果吗？（通过这样的导入，既是对以前所学古诗的复习，又能让学生在感受学习成果的欢快心情中去学下一首古诗）

　　二、交流资料

　　师：通过以前的学习，你对李白有哪些了解？李白一生写了很多脍炙人口的古诗，今天我们再来学习一首李白的'送别诗——《赠汪伦》。（交流资料，调动学生学习的积极性，能够取长补短）

　　三、学习古诗

　　1、自由朗读古诗，在读的过程中注意读准字音，遇到不懂的就作记号。

　　2、指名朗读

　　3、同桌互读

　　4、在小组内朗读，选一名组员参赛读，评选第一名（通过选第一名，激发朗读兴趣）

　　5、在小组内说一说古诗的意思，然后汇报。（小组合作学习，有利于学生更好地理解古诗）

　　6、提出问题：桃花潭里的水深与汪伦送作者的情谊到底有什么关系？这首古诗表达了怎样的思想感情？（提出问题，学生独立思考，解决问题，让学生更深入理解古诗）

　　7、指导背诵，采取自由背诵、同桌互相背诵、指名背诵、比赛背诵等多种方法来背诵，以达到背诵良好的效果。

　　四、拓展延伸

　　同学们，人间最美的是真情，因为真情才使得这些送别的诗脍炙人口，流传千古，下课后，请大家搜集一些送别诗，建议下次班会时，搞一个诗歌朗诵会。

　　五、板书

　　赠汪伦

　　李白乘舟将欲行，

　　忽闻岸上踏歌声。叙事

　　整体体现水深、情深

　　桃花潭水深千尺，

　　不及汪伦送我情。抒情

　　语文课《赠汪伦》教学设计篇5

　　【教学目标】

　　1、了解古诗所描绘的场景，感受诗的意境，感悟李白汪伦之间浓浓的朋友情、离别情。

　　2、学会诗中生字，理解诗句的意思。

　　3、能够有感情地朗读、背诵古诗，会默写《赠汪伦》。

　　4、能够根据古诗，练习编写歌词，提高学生的语言表达能力，培养其创新意识。

　　【教学准备和教具、学具】

　　1、课前一周，让学生收集有关朋友的流行歌曲，要求：记住歌词，会哼旋律，基本会唱。

　　2、录像机或ｖｃｄ机、录音机、投影仪。

　　3、《烟花三月》ｍｔｖ碟片；南斯拉夫电影《桥》插曲，歌曲《朋友》（周华健）等有关朋友的歌曲录音，配乐的古诗朗读磁带。

　　4、古诗投影片。

　　【教学过程】

　　一、课前情境创设

　　利用ｖｃｄ，播放吴涤清演唱的歌曲ｍｔｖ《烟花三月》（提醒会唱的同学跟着唱。）

　　评析：在课前播放根据李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗改编创作的歌曲ｍｔｖ《烟花三月》，可以渲染气氛，创设学习古诗的情境，再现古诗的意境，激发了学生学习古诗的兴趣。

　　二、激趣，上课导入

　　1、谈话：刚才，上课前，同学们唱的是什么歌？你喜欢这首歌吗？为什么？

　　2、由歌曲联系到古诗：谁知道这首歌和哪首诗有关？谁会背？诗的作者是谁？

　　3、简介作者──李白。

　　4、复习背诵李白的其他诗歌：我们还学过李白的哪些诗？能背吗？

　　５、揭题：今天我和同学们学习李白很有名的一首送别诗──《赠汪沦》。（板书课题）

　　三、自读，初学古诗

　　1、出示古诗内容，学生自由轻读古诗，要求：

　　⑴ 自学诗中生字，读通古诗。

　　⑵ 对照课后“注释”试着弄懂诗的大意。

　　⑶ 提出自己什么不理解的词句或问题。

　　2、指名朗读古诗：

　　⑴ 注意生字“伦”（lún）的音、形。

　　⑵ 理解“赠”及诗题的意思。

　　3、学生齐读古诗。

　　四、感悟，理解古诗

　　1、看课文插图：

　　⑴ 图上谁是李白，谁是汪伦？你是怎么知道的？（板书：李白、汪伦）

　　⑵ 从图上可以看出他们在干什么？（告别）

　　2、指名读通古诗。

　　3、引导学生质疑：说说诗中有哪些不理解的.地方？

　　（学生质疑，请理解的同学解答释疑，教师及时鼓励，表扬问得好的，答得妙的同学。）

　　评析：学生乐于提问题，更乐于解决自己提出的问题，这个环节充分体现学生自主学习、合作学习，学生是学习的主人的教学理念。

　　4、教师着重指导理解“忽”：

　　⑴ “忽”是什么意思？（忽然）

　　⑵ 谁忽然听到谁的踏歌声？（李白听到汪伦的“踏歌声”）

　　⑶ 汪伦为什么在岸上踏歌？（为李白送行）—→你见过送别的场面吗？说说你见过的送别场景。—→“忽然”说明什么？（注意引导：汪伦踏歌为李白送行出乎李白的意料。）

　　⑷ 体会诗句中“忽”字该怎样读？—→指名试读诗句；—→指导读好“忽”（短、急促）；—→再指名读好“忽闻岸上踏歌声”。

　　评析：通过指导对“忽”字的理解和朗读，读出汪伦与李白之间的深情厚谊，可以感悟古诗用词的精当，培养学生阅读古诗的语感。

　　５、理解“不及”和“千尺”，着重指导理解“千尺”。（板书：桃花潭千尺）

　　⑴ “千尺”是什么意思？

　　⑵ 像“桃花潭水深千尺”这种带有“千”、“百”、“万”的数字诗句，你还知道哪些？让学生找出来读读，背背。

　　⑶ 投影出示：危楼高百尺飞流直下三千尺门泊东吴万里船

　　诗句中带点部分的词是什么意思？这些诗句都采用了什么手法？读这些诗句时要注意什么？

　　⑷ 指名读好数字诗句。

　　⑸ “桃花潭水深千尺”采用了什么手法？读的时候要注意什么？（指名读）

　　评析：新知的学习要充分利用学生已有的知识进行迁移，学习新知的过程也是不断重新建构的过程。在这里，教师让学生学会举一反三、学会积累，掌握学习方法。

　　６、齐读古诗。

　　７、自由讨论诗句的意思，指名说说诗句的意思。

　　五、质疑，体验情感

　　1、同学们，学到这儿，《赠汪伦》一诗学懂了吗？还有什么问题吗？（针对学生的问题，由学生之间自由解答。）

　　2、在学生回答完所有的问题之后，教师提出问题：老师有一个问题：汪伦为李白踏歌送行时唱的是什么歌？（估计学生无法回答这个问题）

　　评析：特殊问题易激起学生的好奇，引起学生浓厚的兴趣，这个环节中，“汪伦送行时唱的什么歌”这个问题必然会激起学生进一步探究的欲望，也巧妙地引出学生的课前歌曲的积累。

　　老师导语：你们不知道吧，我知道，你们想听吗？（打开录音机）

　　3、播放歌曲录音：

　　⑴ 前南斯拉夫电影《桥》插曲《啊，朋友再见！》。

　　⑵ 周华健演唱的《朋友》。（提醒学生跟唱）

　　评析：只听录音，避免视觉干扰，有利于学生思维的集中，充分发挥学生的想象力。

　　4、引导学生参与：现在同学们说说汪伦还会唱些什么歌？（指名唱一些关于朋友的流行歌曲）

　　５、谈话小结：刚才，我们听的、唱的当然不是汪伦当时唱的歌，但表达的情感却和汪伦当时的情感是一致的，想想这些歌都表达了什么样的感情？（板书：朋友情）

　　６、现在，谁能把这首诗后一句改一下，直接点出作者表达的思想感情。

　　投影出示：桃花潭水深千尺，不及朋友送我情。（板书：不及）—→先指名读，然后齐读。

　　评析：教师利用歌曲，活跃了课堂气氛，容易激起学生的情感，通过情感迁移达到理解诗中作者表达的思想感情。

　　六、欣赏，背诵古诗

　　1、出示插图，诗文，放配乐的古诗录音，学生欣赏。

　　2、指名有感情地朗读古诗。（学生评议，范读）

　　3、学生齐声有感情地朗读古诗。

　　4、指名有感情地背诵古诗。

　　５、学生闭上眼睛，想象诗境，有感情地背古诗。（配乐）

　　评析：在情境中欣赏、诵读古诗，提高学生的审美情趣，利于背诵，而且记忆深刻。

　　七、作业，发展练习

　　1、课外阅读、收集表现友情这一主题的相关古诗。

　　2、根据古诗《赠汪伦》，编一首送别的歌词，提醒学生可以模仿《烟花三月》。

　　⑴ 朗读自己创作的歌词，集体评议。

　　⑵ 随意练唱自己创作的歌词。

　　评析：诗是一幅画，诗是一首歌，音乐与诗歌是相通的。巧用音乐是本课的特色。从听由古诗改编的歌到自己编歌词，从理解到创作，从课内向课外延伸，激发学生学习热情，发展学生的能力，点燃学生创新的火花。

　　【教学简评】

　　《赠汪伦》这首诗通俗易懂，表现了汪伦和李白之间的深情厚谊。但学生很难真正理解友情，因此，本课的教学重点放在了激发学生体验汪李之间的友情上。根据这首诗的语言特点，首先陆老师首先在课堂上做到了文本与学生直接对话，让学生读了古诗之后，带着自己的疑问、理解与同学对话、老师对话。文本、学生、教师三者之间的互动正体现了新的语文课程标准中“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一理念和精神，也体现了建构主义学习理论的探究、自主、合作的学习方式。新的语文课程标准中指出：阅读教学中要注重学生的感悟、积累和迁移。教学中，陆老师注重在学生感悟的基础上，引导学生迁移和积累，学会举一反三。新的语文课程标准还指出要拓宽语文阅读渠道。尤其值得一体的是，本课的教学中，陆老师充分运用了音乐的渲染作用。课始用歌曲ｍｔｖ导入，阅读过程中进行配乐诵读，尤其值得一提的是运用以友情为主题的歌曲，帮助学生理解、体会汪李之间的友情，一首首文质优美的歌词，既是学生理解汪李之间感情的催化剂，也是学生学习的对象，巧用音乐，打通了学生课内学习和课余生活的联系。

　　语文课《赠汪伦》教学设计篇6

　　一、古诗导入

　　孩子们，这两首诗，你还记得吗？《早发白帝城》《望庐山瀑布》。

　　这两首好听、熟悉的诗歌，都出自同一个人之口，那就是李白。

　　二、简单介绍李白

　　李白是我国著名的大诗人，被人誉为“诗仙”，写下了许许多多诗歌，今天，就让我们一起走进李白又一著名诗篇。

　　三、点题

　　1、齐读课题。

　　2、出示“赠”，谁能读准这个生字？

　　3、赠是什么意思，给它组个词。李白把这一首诗赠送给汪伦。

　　4、读词语“汪伦”。

　　5、汪伦非常崇拜李白，为了认识他，就给李白写了一封信：“先生，你喜欢游玩吗，我这里有十里桃花，你喜欢喝酒吗，我这里有万家酒店，李白接信后马上就赶到汪伦家里。当他询问起十里桃花和万家酒店的时候，汪伦笑着说：我所说的‘十里桃花’，是指离我家十里外有个桃花潭；‘万家酒店’是因为有位姓万的人开的酒店。”李白听罢哈哈大笑，在接下来的几天里，汪伦盛情款待，与李白结下了深厚的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚所感动，即兴吟诗一首--《赠汪伦》。

　　四、初读

　　1、自由读读，读准每个字音。

　　2、学习词语：踏歌潭水小舟欲

　　（1）踏歌：用脚打着拍子唱着歌就叫踏歌，踏歌要用脚，所以它是——足字旁。

　　（2）潭水：潭为什么是“三点水”呢？

　　（3）小舟：古人说的小舟就是现在说的`船。

　　（4）欲：将欲行就是快要出发的意思，那李白乘舟将欲行的意思呢？

　　3、指导书写：乘

　　4、再读诗句，读出节奏。

　　五、品读诗句：

　　（一）品读一句

　　1、看到汪伦来送行，李白此时的心情会是怎样呢？

　　2、指导朗读。

　　3、拓展诗句：

　　（1）“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。

　　(2)“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　4、指导朗读。

　　5、伴随着这一路的歌声，大诗人李白似乎又回到了那几天与汪伦朝夕相处的欢快时刻，还记得当时，我们在一起游山玩水，在一起——（学生想象）

　　（三）品读第二句

　　1、是呀，短短几天的时间，他们在一起是那么开心，那么高兴！李白在离别之时，情不自禁地吟出了——桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　2、领会写法

　　桃花潭的水真有千尺，83层楼那么深吗？这就是李白，当平常的语言无法表达他当时激情时，就会运用大胆地、夸张地想象，因为如此，才会有我们前面吟诵的飞流直下三千尺——疑是银河落九天，(指名读)正因为那丰富、夸张的想象，才会有今天的——桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情，因为丰富、夸张的想象，才会有那“两岸猿声啼不住——轻舟已过万重山，”也正因为丰富夸张的想象,才会有今天的——桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　3、不及，比不上。即使桃花潭水深千尺，也比不上——汪伦送我的情；即便是桃花潭水深千尺，也比不上——汪伦送我的情；就算是桃花潭水深千尺，也比不上——汪伦送我的情。

　　4、是呀！简简单单的一个“不及”，却道出朋友间那比潭水更深的情谊。

　　5、指导朗读。

　　（四）设境朗读全诗

　　（1）此时，你就是那一代文豪李白，站在船头，望着踏歌赶来相送的汪伦，你不禁脱口而出……

　　（2）相聚须尽欢，分别不忧伤，就让这首诗挥去那淡淡的离愁别绪吧！

　　（3）这就是“诗仙”李白，他可以表现为《望庐山瀑布》的雄浑壮阔，也可以表现为《赠汪伦》的洒脱豪放，让我们再次吟诵这流传千古的诗句吧！

　　（五）拓展朗读

　　1、望着踏歌相送的汪伦，我们似乎又看见了那痴痴东望的李白站在黄鹤楼上送别孟浩然，似乎又听见了他那深情地吟唱着我们已经熟悉的诗歌……《送孟浩然之广陵》

　　2、我们还仿佛看到了那以酒相送的一幕……《送元二使之安西》

　　（六）背诵

　　不一样的时间，不一样的地点，不一样的人物，不一样的诗句，心底流淌着的却是同样美好的情。让我们闭上眼睛，（音乐）一起将这美好的友情连同这美妙的诗句永远留在我们的心中……（背诵）

　　语文课《赠汪伦》教学设计篇7

　　【教学内容】

　　赠汪伦

　　李白

　　李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　【教材解读】

　　《赠汪伦》这首诗都是唐诗中的极品。它们流传之广、应用之多、影响之深，都难以估量。诗中展现的是令人荡气回肠的纯真友谊。诗中的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，将欲行和送我情，构成了一幅声色并茂，情景俱佳的写意画。桃之夭夭，潭水清澈，轻舟欲行，踏歌声起，主客两依依。这是多么让人刻骨铭心的判别场面哪！是何等深厚的友谊将两位诗人一线牵。这是多么真挚而动人的送别!

　　孩子们在读这首诗的时候，一定会浮现出自己能感触到的画面或场景，一定会与李白一路同行……孩子们在读诗时，也许，会被这份千古绝唱的友谊所感动。也许，孩子们会对“桃花潭水深千尺”充满神往，却对“不及汪伦送我情”感到难以置信。但作为新世纪的学生对于李白汪伦友谊的理解和感悟必然是不同的。因而，如何让这时空交错的古人和今人在“友谊”这个主题上，找准一个情感释放的切入点是本课的关键。

　　【教学目标】

　　1、认识能力：学会6个生字，能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、过程方法：学会提出问题，与他人合作探究问题：学会想象诗境，感受诗的情绪和意象。学会背诵古诗的多种方法。

　　3、情感态度：咀嚼和体悟重点诗句：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”的情味，在反复诵读与融情想象中，感受李白和汪伦分别时的情景，体会诗人与朋友之间聚散依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感，使学生树立积极向上的人生观和价值观。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　（一）、对诗导入，激发兴趣：

　　1、对诗。（《静夜思》、《秋浦歌》、《送孟浩然之广陵》、《早发白帝城》、《望庐山瀑布》）

　　2、介绍李白

　　（二）、自主备学，理解内容。

　　备学建议：

　　1、自主朗读，查找工具书，尝试了解诗意。

　　2、圈画批注，梳理问题。

　　（将自己读懂的内容写下来。

　　将自己读不懂的内容画出来。）

　　（三）、第一次分享：分享收获，汇报问题

　　指名读古诗。

　　你读懂了什么？告诉大家。

　　在备学过程中，你提出了哪些么问题？

　　——学生自由提问，教师选择有价值的问题适时整理并板书。

　　（四）、师生分享，二次备学：自主合作释疑，品悟诗意

　　（1）这些问题我们怎么才能解决呢？有什么好方法？（查资料）

　　（2）学生查资料，师巡视、帮助，分发教师准备的资料。

　　（3）找到相关资料来解决黑板上的问题了吗？

　　先在小组内交流一下你们已经能够解决的.问题。（小组内交流）

　　（五）、全班分享：各抒己见，寻找共识。

　　（4）我们先来看这几个问题。（圈画几个帮助学生理解诗意的问题。）

　　如：桃花潭在什么地方？是个什么样的地方？“踏歌”指什么？汪伦是个怎样的人？李白和汪伦是怎样结识的？

　　（5）刚才大家借助资料的阅读很快解决了一些问题。不过这些问题只是帮助我们理解了这首诗，还远远不够，要想真正读透这首诗，还要感受诗的意境，体会诗人的感情。让我们在已经理解了诗意的基础上再来看余下的几个问题，能解决吗？

　　如：汪伦来送李白，为什么让李白出乎意料？

　　桃花潭真的深千尺吗？李白为什么赠诗给汪伦？ ……

　　（6）读好整首诗。

　　（六）、资源分享，深化体悟：诗歌配画，体悟诗境

　　（1）欣赏诗配画

　　（2）你喜欢哪幅？能简要说说你的理由吗？

　　（七）、课堂实践，创意分享：内化体验，想象表演

　　读着读着，你的脑海里是不是已经仿佛看到了汪伦和李白告别的情景。

　　想象一下，李白正要离开桃花潭，忽然听到岸上踏歌的声音。李白抬头一看，啊，是汪伦送行来了！李白和汪伦会说些什么，做些什么呢？

　　同桌一人扮李白，一人扮汪伦，先相互说说。（同桌相互练习对话）

　　请同桌到前面表演。

　　（八）、总结升华，浓郁诗韵：

　　（1）汪伦十里踏歌相送（板书：送），李白感受真情，作诗相赠（板书：赠），这一“赠”一“送”（板书：→←），怎一个“情”字了得？［板书：情］

　　（2）让我们一起再来深情地读好这首诗

　　（九）自主作业，迁移拓展。

　　（1）自学其他的离别诗。

　　（2）如果有兴趣，建议同学们开展一次“离别”组诗欣赏会。朗诵这些古诗，谈谈自己对这些诗的见解或比较不同诗人写的离别诗风格有什么不同，还可以展开想象根据古诗的意境画上诗配画。

　　［板书设计］

　　赠汪伦

　　赠送

　　情

　　语文课《赠汪伦》教学设计篇8

　　教学目标：

　　1、辅导学生读懂古诗的意思，体会诗句所描绘的意境。

　　2、知道学生背诵这首古诗，会默写这首古诗。

　　3、启发学生按故事内容编故事，表演故事。

　　教学重点、难点：

　　辅导学生读懂古诗的意思，引导学生体会朋友之间的深情厚谊，体会诗句所描绘的意境。

　　课时安排：

　　一课时

　　教具准备：

　　《赠汪伦》古诗课件；《送别》磁带；送别诗6首。

　　教学过程：

　　一、复习古诗、揭题

　　1、同学们，今天我们来学习25《古诗三首》，齐读课题。

　　2、古诗是我国2文学艺术宝库中的瑰宝，大家学习背诵过不少古诗，谁能背诵出李白的古诗？

　　3、通过以前的学习你对李白有哪些了解？

　　4、以故事引入《赠汪伦》这首古诗。

　　二、汇报预习成果

　　1、你们想听一听李白写的《赠汪伦》这首古诗吗？谁愿意来给大家读一读这首诗。

　　2、通过预习，有哪些不懂的问题，提出来。

　　3、师生共同总结归纳不懂问题。

　　三、自学古诗

　　1、出示自学提示：

　　（1）准确流利、朗读古诗；

　　（2）根据注释、研究问题；

　　（3）理解诗句、感情朗读。

　　2、组内交流。

　　3、检查自学情况。

　　（1）指名读古诗；

　　（2）解决问题，发表自己的看法。

　　①赠：送。这首诗是李白送给汪伦的，表示李白对汪伦的尊重。

　　②忽闻：出乎李白的意料。闻见其声，非常惊喜。

　　③踏歌：用脚踏地打拍子，同时唱歌。

　　大家见过这样的送别方式吗？想一想平常家里来了客人怎样送？可李白走了，汪伦用这种特殊方式送行，从这里你感受到什么？

　　请学生谈感受，读诗句并进行表演。

　　过度：到这样热情的送别方式，情不自禁地抒发这样的感慨：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

　　④深千尺：夸张，形容桃花潭水很深。

　　千尺有多深？1千尺相当于84层教室那么高的楼房，桃花潭真有那么深吗？（夸张）李白是伟大的浪漫主义诗人，我们还学过他的哪些古诗也用到了夸张的手法？（学生来背以前学过的'有关古诗）

　　⑤在这里还有个问题一直在困扰着我，你们愿意帮我解决吗？为什么说：“千尺桃花水”不及“汪伦送我情”？（比喻。把汪伦送我的情谊比作桃花潭水的深度，先突出桃花潭水的深，再说明比不上汪伦的情谊深，来表现情意的深厚。）指导朗读后两句。

　　⑥第一行诗写的是“李白”，而第四行却变成“我”，这是为什么呢？（“李白”是别人对他的称呼，采用第三人称的手法来自称“我”便于直接抒发感情，更显出感情的真挚。诗的前两句是叙述这个故事，后两句是抒发自己的感情，叙事时李白将自己冷静地置于第三人称，而汪伦的突然出现和特殊的送别方式使李白的内心受到强烈震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转换成“我”是感动之余情到深处的结果。）

　　⑦指导朗读全诗。

　　（3）用自己的话连起来说说诗句的意思，其他同学可以纠正或补充。

　　四、感情朗读、体会意境

　　1、同学们，一首诗就是一个美丽的故事，一首诗就是一曲动听的歌，一首诗就是一幅生动的画。看图，想象李白与汪伦道别的场面，此时此刻你想他们会说些什么，你想对他们说些什么？

　　2、表演。总结李白和汪伦之间深情厚谊。

　　3、配乐朗读，在读中想象朋友相送的情景，体会诗中表达的情感。

　　五、拓展延伸

　　《赠汪伦》这首古诗用“桃花潭水深千尺”夸张而形象地表达了诗人李白对汪伦的赞美和感激。“不及”二字巧妙地将无形的情谊转化为生动的形象，很自然地把水深情深联系起来，表达了他们两人真挚纯洁的深情。

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