《贈汪倫》名師說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　《贈汪倫》這首詩(shī)是唐詩(shī)中的極品。它流傳之廣,應用之多,影響之深,都難以估量。詩(shī)中展現的是令人蕩氣回腸的純真友誼。詩(shī)中的李白和汪倫,桃花潭水和踏歌聲,將欲行和送我情,構成了一幅聲色并茂,情景俱佳的寫(xiě)意畫(huà)。桃之夭夭,潭水清澈,輕舟欲行,踏歌聲起,主客兩依依。這是多么讓人刻骨銘心的送別場(chǎng)面哪!是何等深厚的友誼將兩位詩(shī)人一線(xiàn)牽。這是多么真摯而動(dòng)人的送別! 孩子們在讀這首詩(shī)的時(shí)候,一定會(huì )浮現出自己能感觸到的畫(huà)面或場(chǎng)景,一定會(huì )與李白一路同行……孩子們在讀詩(shī)時(shí),也許,會(huì )被這份千古絕唱的友誼所感動(dòng)。也許, 孩子們會(huì )對"桃花潭水深千尺"充滿(mǎn)神往,卻對"不及汪倫送我情"感到難以置信。但作為新世紀的學(xué)生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。因而,如何讓這時(shí)空交錯的古人和今人在"友誼"這個(gè)主題上,抓住情感這個(gè)切入點(diǎn)是本課的關(guān)鍵。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標,重難點(diǎn)

　　《新課標》對第一學(xué)段的詩(shī)詞教學(xué)的要求是"誦讀兒歌,童謠或淺近的古詩(shī),展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗,感受語(yǔ)言的優(yōu)美。"古代詩(shī)詞語(yǔ)言精美,生動(dòng),教學(xué)時(shí)切忌逐字逐句串講支解。本設計有效利用音樂(lè ),誦讀,想象,媒體教學(xué)等手段,抓住"情感"這一主線(xiàn),讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,借助想象,入境悟情,從而領(lǐng)悟詩(shī)意,體驗詩(shī)情,達到人文性與工具性的統一。的確,放開(kāi)學(xué)生的手腳,放飛學(xué)生的思維,就會(huì )收獲許多意想不到的驚喜。所以我制定了以下的教學(xué)目標,重點(diǎn),難點(diǎn):

　　1、知識能力:

　　學(xué)會(huì )"贈,汪,倫,乘,舟,欲,踏,潭"8個(gè)生字,能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。

　　2、過(guò)程方法:

　　學(xué)會(huì )想象詩(shī)境,體會(huì )詩(shī)人的感情。

　　3、情感態(tài)度:

　　咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句:"桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情"的情味,在反復誦讀與融情想象中,感受李白和汪倫分別時(shí)的情景,體會(huì )詩(shī)人與朋友之間聚散依依的濃濃情誼,激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好情感。

　　教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):

　　能正確,流利有感情地誦讀詩(shī)句,并能展開(kāi)想象,體會(huì )詩(shī)人的感情。

　　三、說(shuō)教學(xué)方法。

　　古又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現形式上看,它含蓄,凝煉,節奏強,跳躍大;從敘寫(xiě)的內容上看,它離我們的時(shí)代較久遠。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,教師要在創(chuàng )設自由,和諧,民主,開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境基礎上,以層次性的朗讀,吟誦為重點(diǎn),引導學(xué)生自主探究,感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。這節課我發(fā)酸運用下面的教學(xué)方法:

　　1、想象入境法。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)應該努力在情感上下功夫。讓學(xué)生在形象感知中入情,在切己體察中悟情,在展開(kāi)想象中融情。

　　子曰:"不悱不啟",教師應做好學(xué)生求知路上的引導者,適時(shí)啟發(fā),適勢啟發(fā),方能牽一發(fā)而動(dòng)全身,促使學(xué)生多角度,全方位思考問(wèn)題,充分發(fā)表自己的看法。本課我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)'忽''不及'深入理解,進(jìn)而領(lǐng)悟全詩(shī)情感,結尾孩子的頓悟便如水到渠成,看似意料之外,卻又在情理之中。

　　詩(shī)既可唱,又可觀(guān),所謂"詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)"也。所以在古詩(shī)詞教學(xué)中,一定要讓學(xué)生借助文字想象畫(huà)面。邊讀邊想象畫(huà)面,把自己融入詩(shī)詞的意境之中。我在學(xué)生讀通,讀懂詩(shī)歌的基礎上,引導學(xué)生進(jìn)入角色,想像李白和汪倫分別的場(chǎng)面:"汪倫兄不是說(shuō)好了嗎 不用來(lái)送了,怎么又來(lái)了 "讓師生分別扮演李白和汪倫,通過(guò)生口語(yǔ)交際的形式,幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌所表達的思想感情。最后老師引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境,誦讀全詩(shī),領(lǐng)悟詩(shī)情,學(xué)生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩(shī)歌,領(lǐng)悟了詩(shī)歌所表達的思想感情。詩(shī)是美的,想象是美的,可以說(shuō),沒(méi)有想象,就沒(méi)有成功的古詩(shī)文教學(xué)。

　　2、熟讀成誦法。

　　張田若先生認為"閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。"古詩(shī)教學(xué)是閱讀教學(xué)的一部分,因此古詩(shī)教學(xué)讀是基礎,悟是關(guān)鍵,要以讀為本,重在悟情,傳情。從這個(gè)意義上講,古詩(shī)教學(xué)就是讀悟教學(xué),就是知識的理解,情感的共鳴,審美的感悟。

　　要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文,既受到文化熏陶感染,又從情感上,思想意識上得到美的體驗,這就要引導學(xué)生多層次的誦讀。"好詩(shī)不厭百回讀"。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓練指導,給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩(shī)的理解和記憶,達到"熟讀成誦"之目的。初讀,讀準字音,再讀抓住"將欲行""忽""不及" 的理解,讓學(xué)生用自己的話(huà)表述自己對詩(shī)文意思的理解,使自己感動(dòng)在一片濃濃的情誼之中,縱然桃花潭水深千尺,也不及汪倫送我情呀。

　　誦讀,是傳統語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。古人云:"書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)",就是強調誦讀的重要性。事實(shí)上誦讀遵循了形象感知的原則,有利于學(xué)生有效地吸收語(yǔ)言,轉化語(yǔ)言。古詩(shī)尤其要重視誦讀,讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其圖畫(huà)美,語(yǔ)言美,意境美。在這課里,我讓學(xué)生反復含詠,回環(huán)復沓。"送君千里,終須一別",這真是……"桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情"(出示詩(shī)句),接著(zhù)讓學(xué)生三讀詩(shī)句:

　　你就是李白,聽(tīng)著(zhù)這歌聲,看著(zhù)這踏歌。你會(huì )脫口而出地說(shuō):"桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。"

　　你就是李白,聽(tīng)著(zhù)這歌聲,看著(zhù)這踏歌。你會(huì )不由自主地說(shuō):"桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。"

　　你就是李白,聽(tīng)著(zhù)這歌聲,看著(zhù)這踏歌。你會(huì )滿(mǎn)懷深情地說(shuō):"桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。"

　　讓學(xué)生多讀,指導學(xué)生朗朗出聲地誦讀,低唱慢吟地誦讀, "不求甚解"地誦讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。

　　3、聯(lián)系擴充法。

　　教材定位從題材走向素材。"課本無(wú)非是個(gè)例子",是教學(xué)的例子,但不是教學(xué)的全部,是教學(xué)的起點(diǎn),但絕非教學(xué)的終點(diǎn)。教學(xué)也不是課程傳遞和執行的過(guò)程,而是課程創(chuàng )生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

　　在教學(xué)中我們根據詩(shī)歌的體裁特點(diǎn),內容特點(diǎn),結合課程標準推薦篇目,精讀一首,帶讀幾篇,豐富其文化底蘊。老師在學(xué)生學(xué)會(huì )《贈汪倫》一詩(shī)的基礎上, 出示了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,讓學(xué)生通過(guò)朗讀,很快弄清了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)是李白在黃鶴樓送別孟浩然,通過(guò)吟誦領(lǐng)悟了詩(shī)中所表達的朋友之間依依惜別之情。不一樣的時(shí)間,不一樣的地點(diǎn),不一樣的人物,不一樣的詩(shī)句,其實(shí)心底流淌著(zhù)的都是同一份永恒,珍貴的真情。我還讓學(xué)生把課前搜集,吟誦的有關(guān)送別的詩(shī),進(jìn)行交流,更是將語(yǔ)文教學(xué)的空間延伸到課外,培養學(xué)生搜集,整理,篩選信息的能力,有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。把這幾首同一題材的詩(shī)歌聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生學(xué)習,擴大了學(xué)生的知識面,并在對比誦讀中強化了記憶效果,從而激起了學(xué)生讀背古詩(shī)詞的極大興趣, 形成了一個(gè)知識組塊。

　　這樣就能跳出教材用教材,不死啃教材,注重了教材自身資源的開(kāi)發(fā)和生成,將教材從題材走向素材,突破了教材的局限,把與教材相關(guān)的具有強烈時(shí)代氣息的語(yǔ)文資源引入了課堂,讓生活走進(jìn)語(yǔ)文,讓語(yǔ)文走向生活,并關(guān)注學(xué)生對教材的多元反應,體現開(kāi)放,注重生成,關(guān)注文化。

　　四、說(shuō)學(xué)習方法

　　1、再現形象法。

　　好詩(shī)一般都有鮮明生動(dòng)的形象。經(jīng)常在頭腦中再現詩(shī)的意境和畫(huà)面,背誦時(shí)就會(huì )流暢自如。例如:在這節課我首先是讓學(xué)生學(xué)習古代的相送禮儀"踏歌",把學(xué)生的意境帶到比較遠的時(shí)空,從而拉近了古今的距離,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。再有是讓學(xué)生通過(guò)師生扮演角色進(jìn)入李白和汪倫相送的畫(huà)面中,既培養了口語(yǔ)交際能力,又能使學(xué)生頭腦中浮現了相送的場(chǎng)面,同時(shí)也挖掘出學(xué)生內心深處的感動(dòng),為誦讀作了很好的鋪墊。還通過(guò)插圖的再現,古樂(lè )的播放為學(xué)生提供可視,可聽(tīng)的畫(huà)面,音樂(lè ),縮短時(shí)空距離,渲染氣氛,穿越時(shí)空,溝通情感,讓學(xué)生逐步形成"詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)"的想象能力。

　　2、朗讀感悟法。

　　古詩(shī)教學(xué)中要采取范讀,獨自朗讀,加手勢吟誦等多種形式,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦,從而也就能夠更好地體會(huì )古詩(shī)的意義和感情,同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀能力。

　　指導學(xué)生朗讀時(shí),首先應幫助他們確定感情基調,再看看哪些是表達這種感情的關(guān)鍵字,重音就可以落在這些關(guān)鍵字上,然后指導處理個(gè)性化誦讀。

　　3、資料整理法。

　　古詩(shī)題材廣泛,影響深遠,年代久遠,學(xué)生要學(xué)一首古詩(shī)了,首先要通過(guò)多種途徑查找資料,在老師或家長(cháng)的幫助下,不斷地篩選,找到有用的資料,在這過(guò)程中學(xué)生自然而然地提高了資料的搜集,整理,綜合的能力,提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、激趣導入,引發(fā)熱情。通過(guò)聯(lián)系生活,踏歌舞蹈拓展了學(xué)生想象的空間,達到了解題入境的效果。

　　2,初讀古詩(shī),整體感知。在師生交流中,畫(huà)面——送別圖,故事——十里桃花 萬(wàn)家酒家等的生動(dòng)內容,使學(xué)生如見(jiàn)其形,如臨其境,讀準字音,熟記生字,感知古詩(shī)大意。

　　3、誦讀古詩(shī),悟意明理。讀悟的基本思路應是語(yǔ)感—— 文感—— 情感—— 美感。在這個(gè)過(guò)程中,應關(guān)注學(xué)生的本真,關(guān)注學(xué)生的獨特體驗,讓學(xué)生在帶有情境的讀書(shū)聲中用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者的心靈直接對話(huà),在思想和情感的強烈震憾中領(lǐng)會(huì )作者深邃的思想,感受和再現作者的情思。

　　4、遷移延伸,拓展誦讀。

　　通過(guò)一篇帶動(dòng)多篇,豐富了學(xué)生的知識,挖掘了詩(shī)的文化底蘊。

　　六、說(shuō)板書(shū)設計

　　板書(shū)設計是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一個(gè)組成部分。它不僅能理清文章的思路,結構,突出重點(diǎn),起到"畫(huà)龍點(diǎn)睛"的作用,還能幫助學(xué)生加深理解和記憶,提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。這節課的板書(shū)設計我盡量做到文句簡(jiǎn)潔提綱挈領(lǐng),用最簡(jiǎn)潔,明確的詞句概括體現出詩(shī)句內容的詞語(yǔ),使學(xué)生對此一目了然,并能借此加深對課文的理解。

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