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朱自清《春》導學(xué)案
第一教時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
一、反復朗讀課文，弄清全文的段落結構，熟悉文中描繪春天各種景象的五幅畫(huà)面。
二、精講“春花圖”。引導學(xué)生閱讀、書(shū)面分析“春草圖”。略講“春風(fēng)圖”。培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、了解朱自清的生平。
教學(xué)內容和步驟
一、導入新課
飽受?chē)蓝涞娜藗冏羁释夯卮蟮�，因為春天讓大自然生機勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時(shí)，人們往往情不自禁地吟詩(shī)作賦。唐代詩(shī)人杜甫寫(xiě)下了《春夜喜雨》：“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城�！表n愈在《初春小雨》中說(shuō)：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(wú)�！倍拍恋摹督洗骸分杏校骸扒Ю嵇L啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)�！边@些詩(shī)句都是古人對春的描寫(xiě)和贊美，那么今天，我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。
二、作者介紹：
朱自清(1898—1948)，長(cháng)期任清華大學(xué)教授。他是個(gè)正直的愛(ài)國知識分子，晚年成為著(zhù)名的民主戰士。1948年6月曾在抗議美國扶植日本和拒絕領(lǐng)取美授面粉的宣言上簽名，臨終之前囑其家人不要購買(mǎi)民國政府政府配售的美授面粉，表現了高尚的民族氣節和毫不妥協(xié)的反帝精神。他寫(xiě)的散文藝術(shù)成就極高，其中許多篇目如《背影》《綠》《荷塘月色》《春》都是中學(xué)傳統教材，深受教師、學(xué)生的喜愛(ài)。他的散文大多講述自己的經(jīng)歷，描繪祖國的湖光山色，抒發(fā)個(gè)人情思，也有一些是揭露舊社會(huì )的黑暗的，是我國現代著(zhù)名文學(xué)家和學(xué)者。
三、指導學(xué)習課文
1.教師范讀《春》，范讀前提出思考題：這篇文章應分幾個(gè)部分，每部分寫(xiě)些什么?
小結：第一段，從“盼望著(zhù)……腳步近了�！睂�(xiě)久盼春天的來(lái)臨。第二段，從“一切……有的是希望�！睂�(xiě)春到人間的各種景象。第三段，從“春天像剛落地的娃娃……我們上前去�！睙崆榈刭濏灤禾�。
2.齊讀第一段課文。提問(wèn)：文章的開(kāi)頭寫(xiě)得很好，體會(huì )體會(huì )好在什么地方?
學(xué)生議論，教師追問(wèn)：一般人寫(xiě)文章總是愛(ài)抽象地簡(jiǎn)單地說(shuō)：“春天快來(lái)了”或“渴望已久的春天終于要來(lái)了!”
試比較課文開(kāi)頭的句子，哪句寫(xiě)得好呢?
學(xué)生議論，回答后，教師補充：開(kāi)頭一句疊用“盼望著(zhù)”，表現了作者渴望春天到來(lái)的迫切心情，“東風(fēng)來(lái)了”，“東風(fēng)”借指春風(fēng)，它是春天的報訊者，“腳步近了”把春天比擬作人。從盼望到感到春風(fēng)來(lái)了，到仿佛聽(tīng)到春天的腳步聲，步步逼近，形象地寫(xiě)出了作者盼春的急切和得知春來(lái)的喜悅。另外，開(kāi)頭短短一句還做到了落筆緊扣題旨，點(diǎn)明了春的到來(lái)。從文章的結構上來(lái)看，有總領(lǐng)全篇，開(kāi)啟下文的作用。五幅春景圖的描繪是這句話(huà)的具體表現。這樣的開(kāi)頭值得我們學(xué)習。
3.指名朗讀課文第2小節。提問(wèn)：這節寫(xiě)的什么?
明確：是春回大地，萬(wàn)物蘇生的總寫(xiě)。
追問(wèn)：是用哪些詞語(yǔ)表現出來(lái)的呢?
是用“睡醒”，“欣欣然張開(kāi)了眼”來(lái)表現的�！耙磺小笔侵傅娜f(wàn)物，對大自然的總觀(guān)�！八选薄皬堥_(kāi)了眼”是比喻，也是擬人。這個(gè)句子十分形象地描繪了萬(wàn)物經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的嚴冬后，蒙受春的溫暖、滋潤得以復蘇的神態(tài)�！靶佬廊弧�(歡歡喜喜的樣子)一詞又傳神地表達出萬(wàn)物蘇醒時(shí)的欣喜感情。語(yǔ)言多么清新，比喻多么貼切。
“一切”這是泛指整個(gè)自然界，接下去寫(xiě)了些什么?
講解：寫(xiě)了自然界中最大的、引人注目的山、水、太陽(yáng)。
問(wèn)：春天的山、水、太陽(yáng)又有什么特征?課文用什么詞來(lái)寫(xiě)它們的呢?
講解：山用“朗潤”，表示明朗、潤譯。因為春天來(lái)了，春草出土，樹(shù)葉翠綠，所以山是朗潤的。
問(wèn)：“水”又為什么用“漲”來(lái)說(shuō)明呢?
講解：因為冬天常用“水瘦天寒”來(lái)形容，到了春天，冰雪融化，春雨落地，它們匯入江河，水不是“漲起來(lái)了”嗎?
問(wèn)：“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”，你知道這是什么道理呢?
學(xué)生回答，教師補充：陽(yáng)光由冬天的斜射慢慢變?yōu)橹鄙�，大地上的氣溫開(kāi)始升高，仿佛太陽(yáng)離人間近了，親昵地向人們靠近了，連模樣也看得更加清楚了�？梢�(jiàn)用“朗潤”“漲”“紅”三個(gè)詞語(yǔ)描繪春天的山、水、太陽(yáng)的特點(diǎn)是再精確不過(guò)了。我們應該向作者學(xué)習，精確運用詞語(yǔ)來(lái)表現事物的特征。以上這幾個(gè)句子只不過(guò)給春天的景色勾畫(huà)了一個(gè)輪廓，也只不過(guò)為下面五幅春景圖著(zhù)點(diǎn)底色。對于春天各種景象的描繪，還是下面的春景圖。
4.提問(wèn)：看看第3節到第二段末，作者一共描繪了幾幅春景圖呢?
學(xué)生閱讀，討論，教師引導學(xué)生概括為：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。
5.齊讀“春草圖”。提問(wèn)：春天來(lái)了，草從土地里生長(cháng)出來(lái)，作者為什么要用“偷偷”“鉆”來(lái)形容呢?
講明：“偷偷”這個(gè)狀語(yǔ)生動(dòng)地寫(xiě)出了小草在春的催發(fā)下，在人們難以察覺(jué)的情況中，不聲不響地生長(cháng)的動(dòng)態(tài)。用“鉆”而不用“長(cháng)”，使人產(chǎn)生小草破土而出的形象，而且也顯示了它們頑強的生命力�！澳勰邸睂�(xiě)出了初生小草的鮮嫩可愛(ài)，“綠綠的”寫(xiě)出了小草悅目的色彩。它們都是草的后置定語(yǔ)。作者不靠華麗的詞藻和人工的粉飾，而是用常用的極普通的詞語(yǔ)恰到好處地把小草寫(xiě)活了，突出了春天的特征。我們寫(xiě)作時(shí)也不要堆砌華麗的詞藻，用詞既要鮮明生動(dòng)，又要樸實(shí)、精當。
提問(wèn)：這節第一句寫(xiě)了小草的嫩和綠，第二句寫(xiě)了草的什么呢?能不能用一個(gè)字來(lái)概括?
學(xué)生回答：“多�！� “一大片一大片滿(mǎn)是的”，說(shuō)明草很多。但是，如果這樣寫(xiě)：“園子里，田野里，瞧去綠茵茵的全是草�！蹦銈冋f(shuō)好不好?學(xué)生議論，小結：這個(gè)句子單獨地看還是好的，但是在課文里就不大好了，因為前面一句已有“小草”“綠綠的”兩個(gè)詞語(yǔ)，“綠茵茵的全是草”，用詞就重復了。原句用“一大片一大片”修飾“滿(mǎn)是的”，雖然有園子里、田野里全是草的意思，但這草不是連成一片的，中間可能還有樹(shù)木、小路、田地間雜著(zhù)，因此說(shuō)“一大片一大片”，比說(shuō)全是綠草確切。
提問(wèn)：多么惹人喜愛(ài)的小草啊!它招來(lái)了許多人。這里作者寫(xiě)了一系列人的動(dòng)作。哪些動(dòng)作呢
(學(xué)生讀)坐、躺、滾、踢、跑、捉。
從這些動(dòng)作，你們可以想象得出，到草地上來(lái)的是些什么人?
學(xué)生回答，指出：是孩子。這是作者抓住了兒童最喜愛(ài)的，而且是適宜于在草地上開(kāi)展的幾種活動(dòng)來(lái)寫(xiě)的。寫(xiě)兒童的活動(dòng)是寫(xiě)草對兒童的吸引力，突出草這一中心。而寫(xiě)兒童的天真活潑，歡聲笑語(yǔ)又給草地增添了生活氣息，使大自然充滿(mǎn)了生氣。結尾一句“風(fēng)輕悄悄的”這是借風(fēng)襯草。
提問(wèn)：這句與上下文有聯(lián)系嗎?
指出：照應了開(kāi)頭“東風(fēng)來(lái)了”，又為下文寫(xiě)風(fēng)伏筆。從這兩處可以看出文章結構的嚴謹。
請一名女同學(xué)朗讀春草圖。
6.默讀課文第4節，參照小黑板上的提示，作分析“春花圖”的準備。
出示小黑板：作者抓住哪些景物有順序地描繪這幅春花圖的?繪景時(shí)哪些詞用得精確，哪些句子寫(xiě)得生動(dòng)、形象?作者是怎樣通過(guò)對春花的描繪表現出早春的季節特征的?
7.個(gè)人閱讀第5節，再指名有感情地朗讀，要求學(xué)生提出問(wèn)題，開(kāi)展議論。
教師提示議題：這節寫(xiě)春風(fēng)。風(fēng)是無(wú)形的，肉眼看不到，手碰不著(zhù)。但平日我們卻能夠感覺(jué)到風(fēng)的強弱大小，這就要借助其他的事物。請大家議議，作者是借助哪些事物來(lái)表現風(fēng)的?
學(xué)生閱讀、議論后指出：作者首先用了一個(gè)比喻，直接寫(xiě)春風(fēng)的柔和，接著(zhù)第二句寫(xiě)各種氣味：“泥土的氣息”，“春草味兒”，“花的香”，它們都是通過(guò)春風(fēng)徐徐送入人們鼻里，使人直接感覺(jué)到春風(fēng)的和煦。三四兩句寫(xiě)聲音：鳥(niǎo)鳴、流水、短笛聲隨風(fēng)應和，在耳邊鳴響。
提問(wèn)：作者借助的這些事物中哪一種寫(xiě)得最詳細呢?
歸納：小鳥(niǎo)的鳴聲寫(xiě)得最詳細。
追問(wèn)：用哪些詞語(yǔ)寫(xiě)的呢?
歸納：用“呼朋引伴地賣(mài)弄”，形象地寫(xiě)出鳥(niǎo)兒們活潑、愉快的情態(tài)，用“清脆”、“婉轉”描寫(xiě)鳥(niǎo)鳴聲的動(dòng)聽(tīng)、悅耳。作者就這樣借助于各種氣味、各種音響來(lái)表現春風(fēng)柔和的特點(diǎn)和它給人以愉快的感覺(jué)。
教師補充：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，請看課文注解，現把志南和尚整首詩(shī)抄給大家。
古木陰中系短篷，杖藜扶我過(guò)橋東;
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。
四、課堂鞏固練習：
1.默字：潤、霞、眨、釀、巢、暈、蓑、笠。
2.解詞：欣欣然、醞釀、繁花、呼朋引伴、賣(mài)弄、婉轉、朗潤、潤濕。(答案見(jiàn)課文注解)
五、課外作業(yè)。
背誦第1—5節課文。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、要求學(xué)生認真讀書(shū)，在上一課分析的基礎上，書(shū)面分析“春雨圖”，引導學(xué)生細細體味作者描寫(xiě)的各種雨景，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力;略講“迎春圖”。
二、理解結尾一段的深刻含義;學(xué)習本文對事物的細致觀(guān)察和通過(guò)對各種景物的描寫(xiě)來(lái)表現季節的特征，學(xué)習比喻、擬人的修辭方法。
教學(xué)內容和步驟
一、檢查課外作業(yè)：
1.背誦課文第1—5小節，先由兩人背誦，然后全班齊背一次。
2.指名學(xué)生讀出寫(xiě)草的句子，并說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)出春草的特征。
二 、齊讀第6節。引出春雨后，用“可別惱”這一口語(yǔ)，顯得特別親切而有情趣，下面就引導學(xué)生品味江南春雨的妙處：細密|.閃爍.綿長(cháng);親吻著(zhù)“樹(shù)葉兒”.“小草兒”;烘托出“安靜而和平的夜”;滋潤著(zhù)鄉間的行人與農民，這一切充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。
三、指名讀第7節。
提問(wèn)：前幾幅是寫(xiě)景物，這幅寫(xiě)的什么?
明確：寫(xiě)人，畫(huà)出一幅人們迎春的圖畫(huà)。寫(xiě)天上的風(fēng)箏到地下的孩子。從孩子又寫(xiě)到成人(從小到老)，從城市寫(xiě)到農村。所有的人都出來(lái)迎接春天了。
作者用哪些詞句寫(xiě)人們迎春的心情?
歸納：“舒活”“抖擻”兩詞的重疊，反映了人們度過(guò)寒冬，紛紛從房舍里走出來(lái)，迎接春天到來(lái)的喜悅心情，“各做各的事”，又反映了勤勞的人們正利用大好春光創(chuàng )建自己美好生活的積極奮發(fā)的精神，繪出了人勤春早的生氣勃勃的景象。
“一年之計在于春”一句指名讀課文注解，教師補充：這句寫(xiě)春天激勵著(zhù)人們把握時(shí)機，奮發(fā)向上，辛勤勞作，也抒發(fā)了作者熱愛(ài)生活，進(jìn)而要創(chuàng )建美好生活，積極向上的思想感情。齊讀本節課文。
四、女生齊讀第三段。
學(xué)生質(zhì)疑，然后教師提問(wèn)：結尾三個(gè)比喻句的意思懂了嗎?開(kāi)始為什么把春天比作剛落地的娃娃呢?
歸納：這個(gè)比喻點(diǎn)明了春剛降臨人間，是新生的，是新的一年的開(kāi)始。突出了春天的“新”和她給人帶來(lái)了新的希望。
提問(wèn)：為什么又把春天比作花枝招展的小姑娘?花枝招展這個(gè)詞怎樣解釋?
讀課文注解。小結：因為春天裝扮了大自然，美化了人間，突出了春天的“美”。
為什么又比作“健壯的青年”?講解：這是揭示春天有不可遏制的生命力，像小伙子一樣有著(zhù)青春的活力，它是向上的、前進(jìn)的 。
五、課后作業(yè)
以“春”為題，自行寫(xiě)一篇小作文，字數不限。
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