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第一朵杏花教案（精選9篇）
《第一朵杏花》是一篇物候學(xué)的小故事。課文主要寫(xiě)了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子問(wèn)詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間，并且鄭重記下的故事，贊揚了他嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度、一絲不茍的研究精神、平易近人的處世原則。以下是小編幫大家整理的第一朵杏花教案（精選9篇），希望能夠幫助到大家。
第一朵杏花教案1
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )8個(gè)字；會(huì )認7個(gè)生字；并能正確讀寫(xiě)由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì )用詞的準確與傳神。通過(guò)朗讀理解含義深刻的句子。
4、通過(guò)讀文，讓學(xué)生學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，使學(xué)生懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
設計說(shuō)明：
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程�！彼窃诮處熤笇碌膶W(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此，在這一課中我以朗讀為訓練主線(xiàn)，讓學(xué)生在反復品讀中體會(huì )用詞的準確與傳神，在角色互換的對話(huà)中產(chǎn)生真切的情感體驗。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。采取合作、探究的學(xué)習方式，培養學(xué)生品味語(yǔ)言的能力，感受閱讀的樂(lè )趣。
課堂描述：
一、復習導入
師：一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。竺爺爺來(lái)到杏樹(shù)下，只見(jiàn)四朵不同程度的杏花都綻開(kāi)了花瓣�？上У氖切∧泻](méi)看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀！昨天，我們學(xué)習了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？
生1：我覺(jué)得杏花很美麗。
生2：我認為竺爺爺很認真，觀(guān)察很仔細。
生3：“我”不知道為什么竺爺爺說(shuō)知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間用處大著(zhù)呢！這一處給我留下了深刻的印象。
�。◣煱鍟�(shū)：用處大著(zhù)呢�。�
師：是��！知道這第一朵杏花開(kāi)放的`時(shí)間到底有什么用處呢？瞧！光陰似箭，轉眼又是一年。春姑娘悄悄地來(lái)了……（畫(huà)樹(shù)枝，花苞）
二、朗讀感悟，理解課文內容
師：（出示句子）春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。這個(gè)句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準，句子讀流利喲！
生：（學(xué)生自由練讀）
師：（教師點(diǎn)擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅）咱們再來(lái)讀讀，可要特別注意帶點(diǎn)的詞語(yǔ)喲！你可以一邊讀一邊想象著(zhù)這句話(huà)描繪了怎樣的畫(huà)面，還可以加上動(dòng)作。再把你想到的畫(huà)面美美地說(shuō)給自己聽(tīng)一聽(tīng)�。▽W(xué)生自讀感悟2-3分鐘）
學(xué)生在小組中交流：大家讀書(shū)都很投入！有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際，想象著(zhù)畫(huà)面，有的同學(xué)讀的時(shí)候配上了自己的動(dòng)作，還很有表情呢!
師：趕快在小組中互相讀一讀、說(shuō)一說(shuō)吧！把你感受到的美和大家分享。當一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，我們要認真傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )欣賞！
生：學(xué)生在小組中交流。教師參與交流、指導。
師：大家讀得真熱鬧！哪一小組把你們感受到的美來(lái)給大家讀一讀、說(shuō)一說(shuō)？
生1：我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過(guò)我們的臉，春綠了柳樹(shù)，柳樹(shù)柔軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。
師：��！你想得畫(huà)面多美��！柳樹(shù)好像和我們說(shuō)著(zhù)悄悄話(huà)呢！你來(lái)讀一讀吧！
生1：學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。
生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著(zhù)這精彩的世界！看著(zhù)這一切，我忍不住想讀啦�。▽W(xué)生美滋滋地讀。）
師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！
生3：我感覺(jué)花兒、小草、柳樹(shù)、小溪像活的一樣，有了生命。（極富表情作動(dòng)作讀。）
師：剛才大家描繪的畫(huà)面多美呀！微風(fēng)吹過(guò)，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來(lái)，風(fēng)兒吹綠了柳梢，杏樹(shù)的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開(kāi)了！讓我們一起來(lái)贊美這美麗的春天吧！
(課件出示春天的情境圖)
全班齊讀
師過(guò)渡：是呀！第一朵杏花馬上就要開(kāi)了。小男孩此時(shí)又來(lái)到院子里。他呆呆地站在那兒，癡癡地守著(zhù)那朵杏花。你們看，你們看，花開(kāi)了�。◣煱鍟�(shū)畫(huà)畫(huà)苞）這可是一年的期待呀！誰(shuí)來(lái)把這個(gè)消息告訴竺爺爺？誰(shuí)來(lái)？誰(shuí)來(lái)？
�。ㄍ缓献髯x、表演對話(huà)）
師：有誰(shuí)想告訴竺爺爺？誰(shuí)想當竺爺爺？（指名讀）
生：分角色朗讀對話(huà)。
師：同學(xué)們，這段精彩的對話(huà)，沒(méi)有寫(xiě)出兩人的神態(tài)、表情，現在老師送給你們一些詞語(yǔ)，你對照這些詞語(yǔ)能把這段對話(huà)讀好嗎？
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)：奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動(dòng)、肯定、）
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（奇怪）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（高興）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（激動(dòng)）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（自豪）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（半信半疑）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（肯定）地說(shuō)：“是�！�
生：根據提示，學(xué)生用自己喜歡的方式練讀對話(huà)。
師：我想請一位同學(xué)讀一讀。
指名學(xué)生逐句讀，讀出對話(huà)中的神態(tài)。
師：第一朵杏花開(kāi)放了，瞧：
師：（出示句子：陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。）
咱們來(lái)把這句話(huà)讀讀看！“捧出”是什么樣呢？誰(shuí)會(huì )做？
生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出動(dòng)作）
生2：很小心地把東西放在手上。
師：是��！這可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍貴呀！再來(lái)讀讀看，體會(huì )體會(huì )。
生互相交流
師：你體會(huì )到了什么？
生1：我體會(huì )到了小男孩知道了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間非常高興。
生2：這朵花對爺爺的研究有很重要的意義。
師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來(lái)讀讀。
生：齊讀。
師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個(gè)日子。這個(gè)日子就是——（提示學(xué)生齊說(shuō)）第一杏花開(kāi)放的日子。
師：雖然，現在我們不能親眼看見(jiàn)竺爺爺日記的內容。大家猜猜看竺爺爺還會(huì )鄭重地記下哪些日子呢？
生1：記下天氣的變化。
生2：記錄下地殼變化的變化。
師小結：這一個(gè)個(gè)精確的時(shí)間離不開(kāi)他長(cháng)年累月的細心觀(guān)察。（回顧課文）上節課，有些同學(xué)不明白竺爺爺，為什么說(shuō)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間“用處大著(zhù)呢！”
現在你該明白了吧？
師：（課件出示）竺可楨生平介紹
你們看！這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。從1917年開(kāi)始，他就養成了每天寫(xiě)日記的習慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀錄的內容。幾十年如一日的精心觀(guān)測，積累了許多重要的數據，這為他掌握氣候變化的規律打下了堅實(shí)的基礎。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風(fēng)力等數據。在他一生中，曾不止一次地說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：教師范讀（出示句子：我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀(guān)察�！每蓸E）
自己讀讀想想，從竺爺爺的話(huà)中，你明白了什么呢？
生1：我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴謹的科學(xué)家，對待科學(xué)，從來(lái)沒(méi)有半點(diǎn)馬虎。
生2：我覺(jué)得竺爺爺是個(gè)意志堅強，熱愛(ài)科學(xué)的人，在他生病時(shí)還不忘做記錄。
生3：竺爺爺還很關(guān)心小朋友，他教我們做事情時(shí)要仔細觀(guān)察。
師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)研究，為科學(xué)研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學(xué)家。竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來(lái)，讓我們帶著(zhù)對竺爺爺的敬意再一次齊讀。
生：（有感情地、帶著(zhù)崇敬之情地朗讀）
三、拓展延伸
師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結束了。相信大家心里有許多話(huà)想對竺爺爺說(shuō)，對小男孩說(shuō)，或者對自己說(shuō)。拿起桌上的花瓣把你最想說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！
生：學(xué)生互相交流想法。
師：我看見(jiàn)大家都寫(xiě)下了自己的感受。來(lái)，我們放下筆來(lái)，交流交流吧！誰(shuí)先來(lái)？
生1：我要向竺爺爺學(xué)習，學(xué)習他觀(guān)察仔細的精神。
生2：竺爺爺是一個(gè)為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。
生3：我想對那個(gè)小男孩說(shuō)：“你是一個(gè)做事情非要弄個(gè)究竟、細致觀(guān)察的好孩子。
生4：竺爺爺，我也要做個(gè)像您這樣的科學(xué)家。
師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個(gè)故事；你可以與同學(xué)交換花瓣；你也可以自己珍藏起來(lái)，讓第一朵杏花伴我們成長(cháng)。
板書(shū)設計：
16、第一朵杏花
用處大著(zhù)呢！
第一朵杏花教案2
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )四個(gè)生字，會(huì )認“竺”、“楨”。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計、推斷”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會(huì )竺可楨爺爺的語(yǔ)言和動(dòng)作，了解他嚴謹的工作作風(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發(fā)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)地興趣和，對科學(xué)的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確評價(jià)人物，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的強烈興趣。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)準備：
學(xué)生在課前搜集竺可楨或其他科學(xué)家的資料，如：文章、生平簡(jiǎn)介、事跡、肖像、圖片等，對竺可楨有一個(gè)初步的整體的了解。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導入新課。
1、師：隨著(zhù)時(shí)代的不斷進(jìn)步，人類(lèi)文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學(xué)習也越來(lái)越離不開(kāi)科學(xué)，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學(xué)、了解科學(xué)。你將會(huì )聽(tīng)到享譽(yù)世界的科學(xué)家竺可楨的故事，還會(huì )身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀(guān)場(chǎng)面。這些科學(xué)故事將會(huì )給你耳目一新的感受。今天我們走近科學(xué)家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學(xué)家，許多同學(xué)在課前已經(jīng)收集了有關(guān)竺可楨爺爺的一些資料，誰(shuí)愿意為大家介紹一下。
2、這節課我們一起來(lái)讀一個(gè)發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學(xué)們一定會(huì )有一些感受，也一定會(huì )得到一些啟發(fā)。
�。ò鍟�(shū)課題：17 第一朵杏花）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，初步了解文章大意，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀完課文你知道了什么？
2、認真讀課文，要求把字音讀準確，句子讀通順。
三、再讀全文，進(jìn)一步感知人物。
1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？
2、集體交流。
第二課時(shí)
一、復習鞏固、導入新課。
這節課我們繼續學(xué)習《第一朵杏花》。
二、評議人物，激發(fā)情感。
本文有兩個(gè)主要人物：竺可楨和小孩子。仔細讀課文，你認為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。
1、學(xué)生默讀課文，整理自己的想法，組織語(yǔ)言。
2、小組交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥，抓住細節把握人物。
�。�1）竺可楨爺爺兩次觀(guān)察杏花的樣子，以及觀(guān)察的經(jīng)過(guò)，可以發(fā)現竺可楨有著(zhù)良好地觀(guān)察習慣和方法；
從他得知第一朵杏花開(kāi)放的準確時(shí)間后的興奮中流露出的對工作的深深熱愛(ài)。
�。�2）指導學(xué)生分角色朗讀老少二人的對話(huà)，仔細體會(huì )竺可楨嚴謹的工作作風(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
�。�3）抓住最后一段中竺可楨說(shuō)的“我需要的是精確的`時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀(guān)察”， 重點(diǎn)體會(huì )，深刻理解含義。
�。�4）師生一起總結竺可楨的性格特征。
3、想一想：小男孩聽(tīng)了竺可楨爺爺的話(huà)后，他是怎樣想的，在第二年杏花開(kāi)放前的一段時(shí)間是怎樣做的，這件事將會(huì )對他產(chǎn)生怎樣的影響呢？
4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請說(shuō)說(shuō)你的理由。
談?wù)剬W(xué)了本課后的感性，可以從人物入手書(shū)法對科學(xué)家的崇敬和贊美之情，也可以表達自己對科學(xué)領(lǐng)域的神往。
三、向課外延伸。
你知道哪些科學(xué)家？他們有哪些突出成就呢？
四、小結。
這節課我們讀了竺可楨爺爺的故事，也了解了一些其他的著(zhù)名科學(xué)家，我們深深地認識到：從事科學(xué)研究的人無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴謹的工作作風(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
第一朵杏花教案3
教學(xué)目標：
1.能分角色有感情地朗誦課文。
2.學(xué)會(huì )本課的生字新詞。
3.練習通過(guò)討論關(guān)鍵問(wèn)題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì )文章的思想感情。
4.體會(huì )人物語(yǔ)言引用的方法，片段仿寫(xiě)，提高寫(xiě)作能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體感悟文字間的內在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會(huì )，對蘊含的道理深刻感受。
第一課時(shí)
一、出示課題，介紹竺可楨
板書(shū)課題，簡(jiǎn)介竺可楨。
二、初讀課文，直奔中心
1.聽(tīng)了介紹，你覺(jué)得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么?迅速瀏覽課文，找出答案來(lái)。
(竺爺爺正是通過(guò)常年的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變化的規律。)
2.什么是“精確觀(guān)察”?用竺爺爺的話(huà)說(shuō)就是?
(“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類(lèi)字眼，也不能用估計和推斷代替觀(guān)察�！�)
三、再讀課文，品味關(guān)鍵詞句
1.他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的嗎?請同學(xué)們再讀課文，要求：
(1)畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，思考畫(huà)出它們的理由。
(2)將課文讀正確，讀通順，結合課文內容自學(xué)生字新詞。
2.檢查自學(xué)情況：
(1)了解學(xué)生學(xué)習字詞的情況：
著(zhù)重指導：仰(yǎng)，不要多出一撇來(lái);皺(zhòu)，翹舌音，讀準后再組成詞語(yǔ);曾(céng)，平舌音。
(2)交流所畫(huà)句子，說(shuō)說(shuō)畫(huà)出它們的理由來(lái)。
1.竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。
(“數了數、四朵花”可見(jiàn)竺爺爺觀(guān)察認真，“不同程度地綻開(kāi)”說(shuō)明竺爺爺不僅觀(guān)察認真，而且觀(guān)察細致。)
2.“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”
(“習慣地問(wèn)”說(shuō)明竺爺爺不管觀(guān)察什么，都需要精確的時(shí)間。)
3.竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節。
(“鄭重地記下”表明了他對于科學(xué)觀(guān)察嚴謹而又一絲不茍。)
四、三讀課文，探究問(wèn)題
1.“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的'�！斌脿敔斞a充了一句。孩子答不上來(lái)了……那你們說(shuō)竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開(kāi)的?
2.學(xué)生三讀課文后，布置學(xué)生課后討論。
第二課時(shí)
一、圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，討論探究。
1.拋出問(wèn)題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開(kāi)的?
2.交流討論：
引導學(xué)生品味以下語(yǔ)句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養孩子良好的觀(guān)察習慣、嚴謹的科學(xué)研究精神。
二、分角色練習朗讀，升華情感。
三、品位語(yǔ)言，練習仿寫(xiě)
1.通過(guò)有感情的朗讀，你還發(fā)現有哪些好詞佳句值得我們去咀嚼與品位?
2.交流：
(1)這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。
(“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。)
(3)春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。
�、龠@是個(gè)排比句，句式整齊，朗讀上口;
�、谕ㄟ^(guò)寫(xiě)春風(fēng)“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見(jiàn)的春風(fēng)寫(xiě)活了，既形象，又生動(dòng)。
�、� “皺”用得神奇。說(shuō)到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫(xiě)出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現出了微波粼粼的圖畫(huà)。
�、堋肮摹币灿玫们擅�。如果說(shuō)成“春風(fēng)吹大了杏樹(shù)的花苞”，就無(wú)法讓人體會(huì )杏樹(shù)那勃勃的生機。
�、葜笇Х聦�(xiě)。
(4)陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。
(“捧”字用得好，好像說(shuō)杏樹(shù)要把杏花充分展現在人們眼前;“捧”字還寫(xiě)出了杏樹(shù)的無(wú)私奉獻精神;“捧”字讓人感覺(jué)到因為是第一朵，所以顯得特別珍貴。)
3.小結：因為我們都有一雙慧眼，所以對文本的咀嚼越來(lái)越有味道了!
四、激發(fā)思考興趣。
1.讓你來(lái)給文章擬題，你會(huì )擬怎樣的題目?
2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢?
(“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線(xiàn)索;象征了竺爺爺嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度;標志著(zhù)小孩子良好觀(guān)察習慣的養成。)
五、總結下課
課文講述了竺可楨爺爺指導小孩觀(guān)察第一朵杏花的小故事，贊揚了他一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，也告訴了我們只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
第一朵杏花教案4
教學(xué)內容：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊《第一朵杏花》。
設計思路：
1.把握教材特點(diǎn)。
竺可楨是中國近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他在科學(xué)研究中特別重視調查研究，足跡遍布祖國各地，每到一處都不恥下問(wèn)。他幾十年如一日，堅持寫(xiě)日記、觀(guān)測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。
這篇課文講了竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨嚴謹治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，也說(shuō)明了只有通過(guò)長(cháng)期、精確的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。教學(xué)中必須讓學(xué)生在對語(yǔ)言文字的品味中，把握人物特點(diǎn)，感受深刻道理，增長(cháng)閱讀興趣。
題為第一朵杏花，實(shí)際上是以第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的治學(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊含著(zhù)深刻的思想內容。
課文內容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長(cháng)的話(huà)，條理清楚，中心明確。
課文語(yǔ)言清新流暢，生動(dòng)鮮明。
2.靈活處理教材。
文中人物對話(huà)雖然比較多，但淺顯、簡(jiǎn)潔，所以并不想按照課后練習中安排的，重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀訓練，而是重點(diǎn)用來(lái)指導寫(xiě)作中如何引用人物的語(yǔ)言，因為四年級的學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)一些記敘文，又不太會(huì )引用人物語(yǔ)言。
而培養學(xué)生自覺(jué)積累語(yǔ)言的習慣是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師永恒的追求。課文最后一節引用竺可楨的一段話(huà)總結全文，升華中心，無(wú)論是從語(yǔ)言工具的價(jià)值，還是從思想教育的價(jià)值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學(xué)生背誦這一節。
3.凸顯設計理念。
�、侔呀滩漠斪骼�，根據課文的特點(diǎn)，以及四年級下學(xué)期學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，挖掘出提高學(xué)生語(yǔ)文素養的生長(cháng)點(diǎn)。
�、谝匀藶楸�，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規律。
�、鄢浞职l(fā)揮教師的主導作用，遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規律，引領(lǐng)學(xué)生在對一篇課文的學(xué)習中，主動(dòng)獲得知識的積累，能力的提高，認識的深化，興趣的.拓展。
�、芑貧w樸實(shí)的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生行進(jìn)在語(yǔ)言的基石上。
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節。
2.學(xué)會(huì )本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結構的字的書(shū)寫(xiě)規律。
3.繼續練習抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì )文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
4.體會(huì )人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫(xiě)作知識，提高寫(xiě)作能力。
5.激發(fā)課外閱讀的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
繼續練習抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點(diǎn)，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
整體感悟文字間的內在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會(huì )，對蘊含的道理深刻感受。
教學(xué)準備：
1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。
2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示學(xué)習內容。
二、初步接觸課文。
用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。
三、簡(jiǎn)要介紹人物。
圖片、生平、成就。
四、引導練讀課文。
1.引導：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語(yǔ)文能力，也是理解課文的基礎。
2.學(xué)生自由練讀。
讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)練讀方法與目標。
4.抽樣檢查練讀情況。
讓學(xué)生自己確定抽樣方案。
5.學(xué)生再次回報閱讀收獲。
6.引導：書(shū)讀百遍，其義自現。
五、梳理課文板塊。
教師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。
一般把課文分成三段。
六、品讀最后一節。
1.挑戰讀。
2.以采訪(fǎng)挑戰成功者的方式，讓學(xué)生練習采訪(fǎng)，并感悟讀書(shū)方法。
3.教師引領(lǐng)，提升學(xué)習方法：品詞析句，讀懂課文最后一節。
哪些詞語(yǔ)最讓你心動(dòng)？為什么？
哪些句子最讓你心動(dòng)？為什么？
4.小結：竺可楨的話(huà)鮮明地反應了他是一個(gè)嚴謹治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說(shuō)明了只有通過(guò)長(cháng)期、精確的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律這樣一個(gè)道理。
5.朗讀并背誦最后一節。
七、積累文中詞語(yǔ)。
八、指導書(shū)寫(xiě)生字。
1、重點(diǎn)觀(guān)察分析左右結構的字的書(shū)寫(xiě)規律。
2、鋼筆描紅。
第二課時(shí)
一、激發(fā)研讀興趣。
1.拋出問(wèn)題：有人說(shuō)課文的最后一節可以去掉，你認為呢？
2.討論解決思路。
3.引導學(xué)生尋找課文內容上的前后共同點(diǎn)。
4.引導得出結論。
二、品讀第一大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評讀。
3.引導抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。
這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢？
主要抓您又來(lái)看花啦中的又等詞，課后練習4－1和我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的兩句話(huà)。
4.引導感悟人物語(yǔ)言引用的方法。
三、品讀第二大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評讀。
3.質(zhì)疑：為何人物對話(huà)沒(méi)有讀錯？
引導：記敘事情時(shí)。有時(shí)可以省去人物語(yǔ)言提示語(yǔ)。
比較一、二兩大段中人物對話(huà)，體會(huì )記敘方法的多樣性。
4.想象，給課文補充提示語(yǔ)。
5.練習抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。
四、激發(fā)思考興趣。
默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文為什么以第一朵杏花為題。
五、寬度拓展閱讀。
1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的第一次，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。
2.發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次故事會(huì )，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學(xué)習、生活。
六、深度拓展閱讀。
1.快速閱讀補充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個(gè)顯著(zhù)的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個(gè)道理。
2.交流：如果我們學(xué)會(huì )了長(cháng)期、精確做事，那會(huì )怎么樣？
教學(xué)反思：
1.讓理性之光穿透課堂。
語(yǔ)文課堂是一個(gè)極富挑戰性、創(chuàng )造性的時(shí)空。所以，語(yǔ)文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說(shuō)過(guò)：有思想的教師，會(huì )對學(xué)生的心靈豐滿(mǎn)和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)。這堂課就融入了我對語(yǔ)文課堂的理解：凸顯學(xué)生主體，摒棄散漫對話(huà)；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語(yǔ)言味道，摒棄游離形式。步步踩實(shí)在語(yǔ)言的基石上，行進(jìn)在文字之間，基本上做到了。
2.努力構建課堂文化平臺。
竇桂梅主題教學(xué)的思考與實(shí)踐是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景，給了我們不少啟發(fā)。她所說(shuō)的主題，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫(xiě)作主題，而是文化主題，如那些連接著(zhù)孩子精神世界、現實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的觸發(fā)點(diǎn)、共振點(diǎn)、興奮點(diǎn)。她從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念，重新全面認識課堂教學(xué)，整體構建課堂教學(xué)。
這堂課的主題詞是嚴謹科學(xué)家。在構建的這樣一個(gè)主題上，語(yǔ)文的工具性和人文性得到和諧的體現。
3.用鏈接穿越課堂時(shí)空。
課堂應成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的中轉站，鏈接過(guò)去的學(xué)習與將來(lái)的學(xué)習，才能實(shí)現《語(yǔ)文課程標準》中的理念：根植于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。因此，我們的課堂教學(xué)不應再局限在這篇文章里，不應再局限在教材里，要注意這篇文章與那篇文章，教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系，要為學(xué)生打開(kāi)通向語(yǔ)文世界的通道，讓他們看到人類(lèi)歷史長(cháng)河中若隱若現的文化之星，并吸引學(xué)生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。
4.精心琢磨引領(lǐng)的藝術(shù)。
把引領(lǐng)作為一種教學(xué)藝術(shù)來(lái)探究，努力使學(xué)生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說(shuō)得精彩，讀得精彩。本堂課學(xué)生的個(gè)性堂飛揚，生命在課堂上得到成長(cháng)。
第一朵杏花教案5
教學(xué)目的：
知識與技能目標：
1、正確認讀本課 16 個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
2、理解課文內容，能通過(guò)竺可楨爺爺的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì )他對科學(xué)的嚴謹認真負責的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學(xué)生想象對話(huà)時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。
過(guò)程與方法目標：
1、繼續進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)各種朗讀訓練，指導學(xué)生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)學(xué)習課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能準確地掌握事物變化的規律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓練。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解竺可楨所說(shuō)的含義深刻的句子。
2、通過(guò)對人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的品析，體會(huì )人物的內心和品質(zhì)，
教學(xué)準備：
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）
教師準備：
課件、小黑板
課時(shí)劃分：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
預習作業(yè)：
1、正確流利地讀會(huì )7課課文
2、自學(xué)本課生字，要求會(huì )讀會(huì )組詞。
教學(xué)目標
1、通讀課文，學(xué)習并掌握本課的生字新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀中整體感知課文內容，概括課文的主要內容。
一、展示資料，了解竺可楨，導入新課
1．教師出示竺可楨的`照片：同學(xué)們，你們認識他是誰(shuí)嗎?(竺可楨爺爺)
2．老師：我知道，同學(xué)們在課前已經(jīng)搜集了不少關(guān)于竺可楨爺爺的資料，能拿出來(lái)展示給大家看嗎？（學(xué)生展示搜集到的資料，說(shuō)中加深對竺可楨爺爺的了解。）
3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著(zhù)名的氣象學(xué)家呢?今天，我們學(xué)習的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個(gè)答案。
(引導學(xué)生在搜集、展示資料的過(guò)程中，了解竺可楨，體會(huì )他在氣象學(xué)上做出的突出貢獻。同時(shí)培養學(xué)生搜集、處理信息的能力以及口頭表達的能力。教師設置懸念，激發(fā)學(xué)生探究課文內容的積極興趣)
二、出示要求，學(xué)生自讀
1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。
2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫(xiě)了一件什么事?
三、集體反饋，檢查自讀的情況
1、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名認讀，教師強調要點(diǎn)。
字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”。
字形：重點(diǎn)指導“慣”的筆畫(huà)順序；注意區別“梢”和“稍”。讓學(xué)生注意觀(guān)察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書(shū)寫(xiě)比例�！搬灐弊钟野脒吺恰吧住�，不要寫(xiě)成 “勾”�！把恪卑氚鼑Y構，注意里面的寫(xiě)法。
2、教師再次出示含有這些生字的詞語(yǔ)，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語(yǔ)。
3、學(xué)生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。
4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫(xiě)了一件什么事?(竺可楨向一個(gè)孩子了解第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子答不上來(lái)。于是，竺可楨讓孩子留心觀(guān)察，來(lái)年告訴他。第二年，孩子準確地觀(guān)察到了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間)
5、學(xué)生有感情地朗讀課文。
(以學(xué)生自讀為主，讀后交流，檢查學(xué)生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內容，在交流中概括課文的主要內容)
四、課堂小結
教師小結：同學(xué)們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著(zhù)名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?下節課，我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
第一課時(shí)課后檢測
1、給下列生字組詞
搬( )( )
釣( )( )
雁( )( )
慣( )( )
2、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞
立即（ ）
著(zhù)名（ ）
第一朵杏花教案6
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )生字，理解詞語(yǔ)。
2.讀課文，理解課文內容，分析課文內容。
3.有感情朗讀課文。
二、教學(xué)過(guò)程：
(一)出示掛圖，揭示課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫(huà)的是什么花?誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子?
畫(huà)上的三個(gè)人分別是誰(shuí)?他們在討論什么問(wèn)題?
簡(jiǎn)介竺可楨：(中國近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。對臺風(fēng)等的物候的關(guān)系有深刻的研究。)
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準字音即可。
3、討論第二題，相機板書(shū)課題：第一朵杏花
(二)初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
(1)輕聲自讀課文兩遍
(2)畫(huà)出生字詞，結合生字表讀準字音
(3)標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
(1)出示生字卡片，抽讀字音。
(2)指導讀長(cháng)句子。
指名讀句子，相機指導停頓斷句。
(3)指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
(三)范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
(1)按時(shí)間先后順序，本文應該如何分成兩段?
(2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨立成一段?
2、范讀后根據提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。
第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的`時(shí)間。
第三段(16)：竺可楨爺爺通過(guò)長(cháng)年精確觀(guān)察，掌握了氣候變化規律。
(四)指導書(shū)寫(xiě)生字
(1)討論書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：
(2)學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。
三、布置作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
第二課時(shí)
一、學(xué)習目標：
1.能分角色朗讀課文
2.能體會(huì )竺可楨對待科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。
二、教學(xué)過(guò)程：
(一)導入
1.說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事?[板書(shū)：竺可楨]
2.課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)
(二)第一次(學(xué)習第1---5自然段)
1.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2.討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。
3.指導朗讀。
4.重點(diǎn)指導第3自然段，體會(huì )帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”(彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅持長(cháng)期物候觀(guān)測的日子里養成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)
5.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩的話(huà)，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
6.指名練讀。
(三)第二次(學(xué)習第6---15自然段)
1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著(zhù)竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3.齊讀
4.重點(diǎn)放在對話(huà)朗讀上
(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀?”小孩子( )地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦!”竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候?”小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！斌脿敔敚ǎ┑貑�(wèn)：“是第一朵嗎?”小孩子( )地說(shuō)：“是�！�
(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍：根據提示與讀出語(yǔ)氣，指導朗讀。
(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。(7---14)
5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。)
6.除了對話(huà)部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！�
7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì )到什么?(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
[板書(shū)：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話(huà)也證實(shí)了這一點(diǎn)。
三、點(diǎn)明中心(學(xué)習第16自然段)
1.出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察�！�
2.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準確)能不能結合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4.指導朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有?
6.小結：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(cháng)年的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變花的規律。[板書(shū)：精確觀(guān)察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺的話(huà)，加深體會(huì )
四、總結遷移
1.有感情地朗讀課文
2.總結：課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
3.學(xué)了本文，你覺(jué)得應向竺爺爺學(xué)些什么?
五、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
[板書(shū)]
第一朵杏花
竺哪天開(kāi)放精確觀(guān)察
可
楨鄭重記下一絲不茍
第一朵杏花教案7
教學(xué)準備：
課前讓學(xué)生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節和氣象方面的有關(guān)知識。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣 導入新課
1．揭課導入：（板書(shū)課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文。
2．問(wèn)：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎? （通過(guò)學(xué)生的預習回答）
3．師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間的！
�。ǘ┏踝x課文，自學(xué)生字。
1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認識的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。
3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如：“綻開(kāi)、“吹皺”教師可以問(wèn)：“什么東西可以綻開(kāi)呀？”
“吹皺”找出文中的句子來(lái)理解，想象這美麗的景色。
如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗理解。
如：“估計”、“推斷”、“規律”可以結合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
4．檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
�。ㄈ⿴熒鷮υ�(huà)、品悟詩(shī)情。
1．教師引導學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來(lái)的？還有哪些地方不明白？
2．引導學(xué)生交流讀后的看法。
3．引導學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流。）
A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請學(xué)生讀1——5自然段，并指導學(xué)生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）
重點(diǎn)指導讀第3自然段，體會(huì )這些詞句的作用。（“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅持長(cháng)期物候觀(guān)測的日子里養成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的.科學(xué)精神和態(tài)度。）
B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。（請學(xué)生讀6——15自然段）
問(wèn)：“當時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來(lái)嗎？”（學(xué)生自由試讀）
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的？該用怎樣的語(yǔ)氣讀？并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵學(xué)生根據對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來(lái)啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
“什么事情��？“竺爺爺（ ）。
“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”（ ）。
如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“是�！�
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（ ）問(wèn)：“什么事情呀？”
孩子（ ）說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（ ）問(wèn)：“什么時(shí)候？”
孩子（ ）：“剛才�！�
竺爺爺（ ）問(wèn)：“是第一朵嗎？”
孩子（ ）：“是�！�
討論之后讓學(xué)生根據自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，指導朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。
師：引導學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問(wèn)：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法）
C：我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認真，從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀(guān)察！
師：那大家怎樣理解這句話(huà)呢？你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專(zhuān)心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來(lái)的。
4．整體回顧全文。
第二課時(shí)
�。ㄋ模┯洃涀中�，指導書(shū)寫(xiě)
1．識字：對于本課出現的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。
讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2．指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生注意觀(guān)察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書(shū)寫(xiě)比例�！搬灐弊钟野脒吺恰吧住�，不要寫(xiě)成 “勾”�！把恪卑氚鼑Y構，注意里面的寫(xiě)法。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，積累實(shí)踐
1．說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2．教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
3．鼓勵學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì )，了解名人故事，體味名人情操。
吸引學(xué)生的興趣，讓他們很快進(jìn)入文章的`學(xué)習中。
通過(guò)多種形式理解文中的詞語(yǔ)，既形象生動(dòng)，學(xué)生們歡迎；又無(wú)形中教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。正所謂“授之與漁”。
給學(xué)生充分表達自己見(jiàn)解的機會(huì )，運用文本提供的素材進(jìn)行理解，調動(dòng)學(xué)生的積極性和表達的欲望，這也是培養學(xué)生口語(yǔ)交際的好時(shí)機。另外，在教師精彩的引導下，鼓勵學(xué)生想象當時(shí)的情景，這也是學(xué)生與文本對話(huà)的最好手段很方法。尤其是教師設計的加提示語(yǔ)環(huán)節，不僅培養了學(xué)生的想象力，而且還鍛煉了學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力，這也是提高寫(xiě)作的一個(gè)有利時(shí)機。
讓學(xué)生用一個(gè)成語(yǔ)對竺可楨爺爺進(jìn)行評價(jià)，這也是考察學(xué)生理解課文的最好形式。
拓展設計，讓學(xué)生走出課本、走出課堂。鼓勵他們隨時(shí)隨地有搜集的欲望和習慣，這是學(xué)好語(yǔ)文的基礎。
第一朵杏花教案8
教學(xué)目的要求：
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文。
2、初步理解課文內容。
3、賞讀品味有關(guān)描寫(xiě)杏花的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀通全文，初步理解課文內容。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖揭題：
1、看圖，圖上畫(huà)的是什么花?誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子?
2、你知道第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎?
3、板書(shū)《第一朵杏花》。
4、讀課題，質(zhì)疑。
二、帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文，要求：
1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準確。
2、自由回答剛才提出的問(wèn)題：杏花是在什么時(shí)候開(kāi)放的?文章為何要寫(xiě)第一朵杏花?
3、讀了課文你有了哪些新的問(wèn)題?
4、再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了什么內容?
三、小組交流討論自己的自學(xué)情況。
四、全班匯報：
1、指名讀讀文后的生字，并組詞。
2、指名分節讀讀課文。
3、說(shuō)說(shuō)你讀了課文后有了哪些新的問(wèn)題?
(對于學(xué)生提出的的價(jià)值的問(wèn)題則留作第二課時(shí)解決。)
4、概括講講課文的主要內容。
五、賞讀品味：
本文多處描寫(xiě)了杏花，請你找一找，讀讀，說(shuō)說(shuō)你有什么感受?
“院墻旁的一株杏樹(shù)泛出了一片淡淡的粉紅……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒”
“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草……吹鼓了杏樹(shù)的花苞”
“陽(yáng)光下的杏樹(shù)捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花�！�
指導有感情的朗讀。
六、布置作業(yè)：
1、熟讀課文。想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人?
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)目的要求：
1、理解課文內容，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究精神。
2、情景演示，培養學(xué)生的表演能力及品字析句能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品、讀、析、演，感受人物的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導入：
課文主要講了什么?
二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點(diǎn)。
1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你感受了竺可楨是個(gè)怎樣的人?從哪里看出來(lái)的?先自學(xué)，然后在小組中交流。
2、全班交流匯報。
重點(diǎn)理解“習慣地問(wèn)”，“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的?”體會(huì )觀(guān)察的精確、細致及長(cháng)期的觀(guān)察習慣。
3、相機指導學(xué)生讀好對話(huà)。
過(guò)渡：“時(shí)間像飛箭，轉眼又是一年……”一年中小孩子牢記竺爺爺的話(huà)，當他看到第一朵杏花開(kāi)時(shí)，他是如何告訴竺爺爺的呢?
三、情景演示，體會(huì )人物心情。(6-15自然段)
1、讀課文，小組中分角色演示當時(shí)的情景。
2、指名演示對話(huà)，其它同學(xué)仔細看，仔細品，想想人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，想象人物說(shuō)話(huà)的神情，評評同學(xué)的表演。
3、給這段對話(huà)加上一定的提示語(yǔ)。
4、指導學(xué)生有感情的朗讀。
5、導讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲……”，說(shuō)說(shuō)從這一大段中你體會(huì )到了竺爺爺又是個(gè)什么樣的人
四、學(xué)習最后一段：
1、齊讀。
2、理解“精確”一詞。
(先說(shuō)說(shuō)“精確”是什么意思?再請學(xué)生從日常生活中舉例說(shuō)說(shuō)什么才稱(chēng)得上是“精確”。)
五、通讀全文，總結。
1、自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題?
2、匯報交流。
3、學(xué)習了本文，你覺(jué)得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度?從他的身上，你受到了什么啟發(fā)？
六、課后作業(yè)：
進(jìn)一步搜集竺可楨的有關(guān)資料。
教學(xué)反思
在教學(xué)本課時(shí)，我圍繞著(zhù)“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)‘數’了數，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開(kāi)來(lái)……”“竺爺爺‘彎下腰來(lái)’，‘習慣’地問(wèn)，‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?’”“彎下腰來(lái)”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點(diǎn)，學(xué)生基本能由我的引導感悟到;而這里的“習慣”二字，說(shuō)明竺爺爺的細心觀(guān)察已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作;“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的�！备惺艿襟每蓸E爺爺對科學(xué)研究的負責;還有“什么事情啊?”“什么時(shí)候?”“是第一朵嗎?”表現他對杏花開(kāi)放的關(guān)注。別人賞花，他卻數花，問(wèn)花。最妙的地方是當竺爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)放了的時(shí)候的反應：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！贝藭r(shí)的.竺爺爺是何等的興奮和激動(dòng)啊!這里的問(wèn)句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現了這組一問(wèn)一答的對話(huà)，而這段對話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導學(xué)生讀好對話(huà)，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會(huì )，讀中想象，想象到人物說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，而且動(dòng)作到位，如讀到孩子回答“是”的時(shí)候有的學(xué)生用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，通過(guò)朗讀真正體會(huì )到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
學(xué)生雖然能較好的體會(huì )到竺可楨爺爺的這種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺(jué)自己仍存在一些問(wèn)題，如：
1、備課的過(guò)程中“備學(xué)生”欠缺乏，導致課堂中出現的一些現象不能靈活把握。這就意味著(zhù)課堂教學(xué)的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。
2、在教學(xué)過(guò)程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過(guò)程中應明確自己引導者的地位，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
3、另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現自己將文中小女孩只是一帶而過(guò)，沒(méi)能引導學(xué)生感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習的東西。綜上所述，我認為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話(huà)。加強對教學(xué)的解讀，靈活變通教材，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習多樣的教學(xué)手段也是我的當務(wù)之急，主動(dòng)了解學(xué)生，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。
第一朵杏花教案9
教材分析：
《第一朵杏花》位于第二單元第7課，本單元文化主題是科普、科幻、科學(xué)精神與人物品質(zhì)。這篇文章通過(guò)講述竺可楨觀(guān)察第一朵杏花開(kāi)放的精準時(shí)間這個(gè)故事，贊揚了他嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)研究精神，讓學(xué)生在學(xué)習中懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律這一科學(xué)方法，從而培養學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)情分析：
中年級段的學(xué)生熱情活潑，善于表達，但多數學(xué)生對待學(xué)習和生活中遇到的難題不愿意多問(wèn)，不愿意多思考，而是敷衍塞責，應付了事。竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的精神，正是我們的學(xué)生目前缺乏并需要培養的科學(xué)精神。本課教學(xué)分兩個(gè)課時(shí)，我在這里講的是第二課時(shí)。第一課時(shí)，我重點(diǎn)指導學(xué)生正確、流利朗讀課文，處理字詞，理清課文脈絡(luò )，嘗試概括文章的主要內容�；趯卧滩牡姆治龊蛯W(xué)情分析，我設定的本節課的教學(xué)目標如下：
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、繼續學(xué)習課文，品析句段，深入了解竺可楨成為著(zhù)名的氣象學(xué)家的原因。
3、引導學(xué)生從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能準確的掌握事物變化的規律。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解竺可楨所說(shuō)的含義深刻的句子。
2、通過(guò)對人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的品析，體會(huì )人物的內心和品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
教學(xué)過(guò)程：
這一課時(shí)，我想通過(guò)“鞏固舊知，導入新課”“精讀課文，讀中感悟”“重點(diǎn)突破，品味鑒賞”“深化主題，總結遷移”四個(gè)環(huán)節來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。
一、鞏固舊知，導入新課
上課伊始，我揭示課題“同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第一朵杏花這篇課文”，接著(zhù)，我會(huì )與學(xué)生回顧交流課文圍繞“第一朵杏花”寫(xiě)了一件什么事？
幻燈片出示：（竺可楨向一個(gè)孩子了解第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子答不上來(lái)。于是，竺可楨讓孩子留心觀(guān)察，來(lái)年告訴他。第二年，孩子準確地觀(guān)察到了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間）交流之后，我提出問(wèn)題：同學(xué)們，這件事情和他成為一名著(zhù)名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢？今天，我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。以此激發(fā)學(xué)生探尋新知識的興趣。
二、精讀課文，讀中感悟
學(xué)貴有疑。在學(xué)生心中有了這樣一個(gè)疑問(wèn)時(shí)，他會(huì )迫不及待的走進(jìn)文本尋找答案。這時(shí)，我會(huì )提出本課的第一個(gè)研究主題：請同學(xué)們默讀課文，找出文中直接點(diǎn)明竺爺爺成為著(zhù)名氣象學(xué)家原因的'句子。
在學(xué)生匯報交流后我會(huì )把這句話(huà)出示出來(lái)：
“竺爺爺正是通過(guò)常年精確觀(guān)察和認真研究，才掌握了氣候變化的規律，成為我國著(zhù)名的氣象學(xué)家�！�
接下來(lái)我會(huì )引導學(xué)生進(jìn)一步理解這句話(huà)的含義，授之以魚(yú)，不如授之以漁。方法的指導滲透于前。首先我讓學(xué)生自由地讀這句話(huà)，畫(huà)出讀時(shí)要重點(diǎn)強調的地方。這句話(huà)在學(xué)生反復品讀的過(guò)程中，會(huì )發(fā)現“常年” “精確觀(guān)察” “認真研究”“才”“著(zhù)名”這幾個(gè)詞語(yǔ)能夠凸顯人物品質(zhì)。接著(zhù)我會(huì )追問(wèn)為什么這些詞要重點(diǎn)強調出來(lái)。學(xué)生在交流時(shí)會(huì )品味出竺爺爺能夠成為著(zhù)名的氣象學(xué)家，和他長(cháng)期不懈地努力是分不開(kāi)的。
�。ā俺Ｄ辍薄安拧保簭娬{了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爺爺能夠成為著(zhù)名的氣象學(xué)家，和他長(cháng)期不懈地努力是分不開(kāi)的�！熬_觀(guān)察”“認真研究”：這兩個(gè)詞語(yǔ)直接點(diǎn)明了竺爺爺取得成就的最重要的原因�！爸�(zhù)名”：體現了竺爺爺在氣象學(xué)上所取得的突出成就。）
交流之后，我再次指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)有感情地朗讀這句話(huà)。
然后我引導學(xué)生進(jìn)一步深入了解竺可楨對于“精確觀(guān)察”“認真研究”這兩點(diǎn)的解釋。我先請學(xué)生把竺爺爺常說(shuō)的這段話(huà)讀一讀。（教師出示下面的句子）“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用“大概” “也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀(guān)察�！�
隨后我會(huì )問(wèn)學(xué)生“從這句話(huà)中，你們知道竺爺爺做科學(xué)研究的兩個(gè)秘訣是什么了嗎？”（學(xué)生互相討論會(huì )找到精確、觀(guān)察這兩個(gè)秘訣）我及時(shí)抓住這一契機引出下一個(gè)研究話(huà)題：請同學(xué)們認真閱讀這個(gè)故事，畫(huà)出竺爺爺兩次去看杏花時(shí)體現他觀(guān)察精確、科研認真的句子，讀一讀并把想法和同學(xué)進(jìn)行交流。
三、重點(diǎn)突破，品味鑒賞
�。ㄒ唬�、第一次看杏花，我適時(shí)點(diǎn)撥，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力這里主要引導學(xué)生抓住竺可楨的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物思想。如“走近”“數了數”“四朵”“不同程度”“彎下腰來(lái)”和“習慣的問(wèn)”。在充分理解的基礎上，再次引導學(xué)生朗讀1—5自然段，邊讀邊體會(huì )竺可楨嚴謹認真，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
�。ǘ�、第二次看杏花，發(fā)揮想象，入情入境
此環(huán)節，我會(huì )引導學(xué)生進(jìn)行討論，每句話(huà)該用怎樣的語(yǔ)氣讀。在進(jìn)行交流時(shí)，我會(huì )引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)你填的什么詞，為什么這樣填？學(xué)生可能會(huì )說(shuō)孩子的聲音是急切的，因為他急于把這個(gè)消息告訴竺爺爺。有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)孩子的聲音是高興地，因為他完成了竺爺爺交代給他的任務(wù)。對學(xué)生的不同回答，只要能說(shuō)出理由并且符合文本即可。
在逐項交流之后，我會(huì )和學(xué)生合作共讀，指導學(xué)生根據提示語(yǔ)讀出感情。練讀之后，我再帶領(lǐng)孩子回到文本并朗讀。
四、深化主題，總結遷移
在此環(huán)節，我會(huì )拋出問(wèn)題：同學(xué)們，你喜歡竺爺爺和小女孩嗎？你想對他們說(shuō)些什么呢？通過(guò)交流，讓學(xué)生明白竺爺爺是一個(gè)嚴謹認真一絲不茍的人，同時(shí)明白小女孩在竺可楨爺爺的影響下也擁有了嚴謹、認真的態(tài)度�！景鍟�(shū)：嚴謹認真】臨近下課，我給學(xué)生布置了以下兩項作業(yè)：
1、閱讀《竺可楨和自然日記》。通過(guò)第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉——進(jìn)一步感受他嚴謹認真和一絲不茍的高貴品質(zhì)。
2、搜集閱讀其他科學(xué)家的故事，并與家長(cháng)、伙伴交流。
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