一、 引子：
１、 出示“居”（板书），看到这个字，你会想到什么呢？
２、 “吴音” 你能用“吴侬软语”来问候一下大家么？
３、 各种乡音合起来，就会成为一首诗篇。
４、 走进“辛弃疾”。出示词《破阵子》。Ｔ：……有时候词牌就表现词的内容（意境）…
…
５、 给音乐。听。Ｔ：看看这首词牌的词给你怎样的感受？（激昂雄壮的音乐起。似乎是战
士的一种豪迈，或是站死沙场的从容……）学生说感受（有的说有豪情壮志，有的说豪迈，
有的说雄壮）。再给第二首音乐。（温婉的，抒情的，是《水调歌头》）谈感受（有的说优
美的。有的说忧伤的。有的说想到了《水调歌头》……）
Ｔ：你想到了水调歌头，还有么？
Ｓ：清平乐。（教师的意思可能转到了词牌上了。学生只说了这一种，于是老师说?）
Ｔ：……还有其他的词牌，如“破阵子”……
二、 学习国标苏教版《清平乐》
（一）
１、板书：清平乐 正音 清平乐（“阅”的音）
２、揭题：清平乐村居
３、提示学生看老师写板书“村 居”
４、交流，你的眼前出现了什么样的情景。学生说。
５、老师还想到了清高鼎的《村居》
６、背诵。
（二）
Ｔ：老师相信大家的自学能力，谁来读，不仅读得正确，而且读得字正腔圆。
Ｓ１：读
Ｔ：“翁媪”读得特别好，来一起读一下。
Ｓ：读
Ｔ：不过最后一句，……我理解你……（正音：卧剥）。把东西的外壳去掉的可以读“bao”
。我们应该感谢他，没有他的提醒，我们可能还发现不了。
Ｔ带读，边读边打拍子。（上阕）
Ｔ：你的脚丫准备好了吗？这叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一齐来。
Ｓ：读。
Ｔ：提个小要求，稍微停顿一下，再读。下阕的节奏太快了一点，不要紧，大家放松，来，
再来体验一下。
Ｓ：再读。
Ｔ：这是一种形式，来帮助我们理解。古人喜用平、仄音，平声音拉长一些，仄声音拉短一
些。（师读）
Ｔ带Ｓ吟（手势指挥）
Ｔ：老师不用手势，你可以点头，最的用你的声音……
Ｓ：读（Ｔ不时地把话筒递到孩子的嘴边）
（不仅仅体现读，还把“词的知识”渗透进去，如“上阕”、“下阕”，词讲究合仄压韵，
平声音拉长，仄声音短）
（三）
Ｔ：不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样
的画面？
Ｓ大儿子图景，（Ｔ：我们送他一首古诗）吟诵《锄禾》
Ｓ二儿子图景，（Ｔ：他为什么要这样啊！）Ｓ说
Ｓ小儿子图景，（Ｔ：看到这个画面，我们一定回想到过一句诗：“接天莲叶无穷碧，映日
荷花别样红”（Ｓ背）
Ｔ：还有吗？
茅檐低小 读
溪上青青草
不是“草色遥看近却无”，而是“……青草绿”。
Ｔ：把上阕看到的一幅幅画，用你的声音告诉大家，读啊～
（四）
Ｔ：真好，谢谢你们，你们怎么这么了不起啊？要把这几句话连起来，还有一幅画我们没有
发现，快去看看它是谁？
Ｓ：小溪！
Ｔ：你有一双会发现的慧眼，看那，溪上……溪东……溪头……（放水流的声音）
Ｔ：溪水--
Ｓ１：流
Ｓ２：潺潺
Ｓ３：哗哗
Ｓ４：淙淙
Ｔ：这真应了那一句：溪水人家绕！
（五）想象
Ｔ：诗人会在哪里？他在远处看到了什么？近处看到了什么？
Ｓ：小溪的对面。
Ｔ：诗人还会在哪里？
Ｓ：会在屋子里，因为主人请他进屋喝茶了。
Ｓ：我觉得诗人就是“翁媪”。
Ｔ：无论在哪里，诗人哦，也成了画中的景。
（六）醉
Ｔ：古人做诗讲究不重复，可诗中用了这么多的“溪”，你觉得重复了么？
Ｓ说理由。
Ｔ：那我们就把这幅美景留在我们的心中。（Ｔ领题，手势指挥，Ｓ读）
Ｔ：吟着吟着就产生了感慨，给这幅画送一个字，一句话。
Ｓ１：美！
Ｓ２：快乐！
Ｓ３：还是乡村好！
Ｓ４：和谐！
Ｔ：所有的景物汇成了诗中的一个字，是哪个？（醉）读！真应了那句话，“沉醉不知归路
”。让我们走进这画中，和他们用吴侬软语和他们谈谈。（用方言读诗句）
说话训练：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到了……
出示：我仿佛听到翁媪夸赞对方说：“……”
Ｓ１--Ｓ７（精彩！丰富学生的理解。体会用词的绝妙！老师的串讲巧妙插入“白头偕老
”一词。引入《最浪漫的事》（歌词：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，……
坐着摇椅慢慢聊）。得出“执子之手，与子偕老”。）
Ｔ：那就快把这个感受带到诗里读吧！
说话训练，出示：
读着“……”，我仿佛听到了夸赞…说：“……”。
Ｔ：我们可以想象他们“相媚好”。我听到……我听到……我听到……
醉啊！！
（八）卧
研究“小儿”，出示句子：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
１、 读句
２、 看图
３、 换成“躺”、“趴”，你有什么感觉？
４、 Ｔ：我们会想仰卧，侧卧，俯卧。不管怎样肯定是他最舒服的姿势。你们再看看他的小
脚丫。送他一个词！
Ｓ：自由自在 无拘无束 快乐 ……
Ｓ：无赖 Ｔ：你用了诗中的一个词。
Ｔ：小儿卧在哪儿，观察他的表情。他一动不动，他静静的，他是那么的……你能送他一个
词么？
Ｓ：专心致志 目不转睛 心无旁骛……
Ｔ：他不仅要给自己吃，还要给两个哥哥吃，还要给年迈的父母吃。这一动一静，勾画出了
多美的图，“动如脱兔，静如处子”。
Ｔ：现在请同学站起来说，你为什么用“无赖”。……你在家，父母有时候说亲昵地说，瞧
你那“熊”样儿！……其实，这才是真正的喜爱！那他们不喜欢大儿子，二儿子么？
齐读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”
得出：醉中还有最！
（九）情境
１、 经不住，我也想走上前来问问翁媪，……我就是诗人，你们是翁媪，我想问问。
２、 现在我是大儿子，你们是诗人辛弃疾，哪位辛弃疾想问我……
引出：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”“众
里寻他千百度，那人却在……”
三、 思想提升。
这样的村居才是追求的理想。“安居乐业”
配乐唱。
四、 引发思考。
１、 《破阵子》：看似“居安”，实则“思危”！
２、 借助辛弃疾的生平，你想说什么？
３、 ……
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