閱讀教學(xué)要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程主體地位，然而課堂上，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間太少，教師的分析代替學(xué)生襲擊的閱讀實(shí)踐，特別體現在教師在課堂上過(guò)多的提問(wèn)，就讓學(xué)生的主體地位失去意義。
在本學(xué)期我們小本嬌艷的活動(dòng)的專(zhuān)題及圍繞“提問(wèn)的有效性”展開(kāi)，我們小組各成員也積極投入到該課題的探討和研究中。很多事例為我們的研究提供了許多反思價(jià)值，很大程度上提高了我們的反思能力和教研水平。
前不久，我聽(tīng)了組內教師的幾節研究課，的確我們的閱讀教學(xué)藝術(shù)不夠精呀！體溫的有效性甚低，春在如下問(wèn)題：
1、教師在提問(wèn)時(shí)，目的性不大。
教師無(wú)論采取何種提問(wèn)方式進(jìn)行教學(xué)，目的是為讓學(xué)生得到發(fā)展，學(xué)知識，學(xué)能力，思維得到訓練。但我們的教師在設計問(wèn)題是，似乎更注重的是入盒將45分鐘“充實(shí)”，設計的問(wèn)題目的性不強，我們的教師在執教《小抄寫(xiě)員》一課時(shí)是這樣的：第一課時(shí)，教師主要引導學(xué)生初知大意，認知字詞，另外理清課文內容及思路，抓切入口理解敘利奧是個(gè)什么樣的孩子。一堂課教學(xué)下來(lái)，任務(wù)基本完成，學(xué)生讀了課文抓住語(yǔ)言文字的描寫(xiě)，體會(huì )到敘利奧這一角色是一個(gè)懂事、有孝心、負責任的好孩子。接下來(lái)的一堂課應該使用同法體會(huì )父親這一人物（六年級可以引導鑒賞文字美），可以說(shuō)前段問(wèn)題設計精當，切中要害，學(xué)生自主讀書(shū)，書(shū)中感悟了人物。應該說(shuō)此時(shí)的引導以達相當的火候，教師接下來(lái)再引導學(xué)生帶著(zhù)對人物的認識分角色朗讀，學(xué)生的情感升華與本堂課會(huì )達到高潮，然而此時(shí)教師設計了一個(gè)：“給課文分段，你會(huì )怎樣分”之問(wèn)，在學(xué)生熊熊燃燒的情感之火上澆上一盆冷水，這樣的問(wèn)題有何價(jià)值，這篇文故事性極強，有嚴密的情感網(wǎng)，分段有必要嗎？是文章的要求嗎？可嘆反思時(shí)，我們總結：設計問(wèn)題沒(méi)目的，課堂教學(xué)質(zhì)量不能獲“優(yōu)”，因為這一文在很大程度上抑制了語(yǔ)文興趣。
2、提問(wèn)重復，干澀
一堂課，教師要盡可能的讓學(xué)生獲得更多思維發(fā)脹的機會(huì )，這取決于你對問(wèn)題設計屬否有啟發(fā)性和趣味性。然而教師往往設計問(wèn)題不瞻前顧后，隨口邊問(wèn)，信口踢來(lái)。如在《開(kāi)國大典》一課教學(xué)中，教師設計第一問(wèn)就存在重復問(wèn)：初讀課文，文中那句話(huà)揭示了課題？之前教師對“開(kāi)國大典”已做了解釋?zhuān)倩〞r(shí)間讓學(xué)生去完成這個(gè)問(wèn)題，還有比要么?
3、問(wèn)題設計模糊，用詞不準確。
《開(kāi)國大典》一課教學(xué)中，教師提出課文寫(xiě)了那幾個(gè)場(chǎng)面？畫(huà)出場(chǎng)面描寫(xiě)這幾個(gè)不同場(chǎng)面的鏈接語(yǔ)，《開(kāi)國大典》場(chǎng)面描寫(xiě)很多，統一結構段里，就有好幾個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)，教師設計這些問(wèn)題目的是為了分清脈絡(luò )，學(xué)生會(huì )有無(wú)數種分法，而且難于想老師的目的，老師一直等學(xué)生入“答案”，我認為這樣設計的問(wèn)題很模糊，且偏廣。而且鏈接語(yǔ)平時(shí)教師不用，不如改成“過(guò)渡語(yǔ)”或解釋一下。
4、 邊講邊問(wèn)，一問(wèn)到底。
這是很多課堂中存在的，教師完成不了教學(xué)任務(wù)，而一個(gè)勁地問(wèn)。
5、 設計“花哨”問(wèn)題
“花哨”問(wèn)題一說(shuō)就讓人嫌棄，“時(shí)髦”一詞，有的教師的課堂提問(wèn)確實(shí)如此，太做秀，思考價(jià)值不大。
……
教學(xué)一篇課文，究竟采取何種程序去教，先解決什么，以什么問(wèn)突破口，不是單憑教師用過(guò)多繁瑣的提問(wèn)去完成的，而是需要教師潛心在作者的思路，文章的結構及其表達方式等方面多下功夫，多作文章。問(wèn)題的設計貴在精要，貴在從教材實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生對教材比較感興趣的地方，或存在疑問(wèn)的地方。設計出夫有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題。引導學(xué)生“潛心會(huì )文本”，用心體驗作品中的情景和情感，用自己起初情感與既往經(jīng)驗去溝通，交流，碰撞，回應作者的心靈。在互動(dòng)共振的學(xué)習中品味文字，發(fā)展語(yǔ)言，滌蕩精神。形成素養，進(jìn)而體會(huì )到作者行文的思路和布局謀篇的獨特性。再次我認為課堂上教師應該于虛聲調換一下角色，變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)，正如布魯巴克所說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是學(xué)生自己提出問(wèn)題�！睂W(xué)生能獨立提出有價(jià)值的問(wèn)題，就是把書(shū)讀進(jìn)去的標志，教師能做到這點(diǎn)就會(huì )賦予他們一個(gè)更廣闊的空間。我們應想方設法引導他們研讀，琢磨課文，在師生討論中探究和解決問(wèn)題，突出學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解、感悟與積累的訓練，引導他們獨立思考，做到讀書(shū)有見(jiàn)解與感受，充分體現出語(yǔ)文教學(xué)的改革思想。
我們應該清楚地意識到，不管是怎樣的提問(wèn)，都不是為了甩出一條韁繩拴之學(xué)生的情感思維之野馬，讓一切皆入我設計之問(wèn)中，恰恰相反，“提問(wèn)”應能跑儀式及其千層浪，引發(fā)學(xué)生自由追求個(gè)人閱讀文本的體驗，通過(guò)師生實(shí)現“奇文共欣賞，疑義相與析”的閱讀教學(xué)目的。
因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我們要正確處理好“讀書(shū)”與“提問(wèn)”的關(guān)系，提倡多讀書(shū)，少提問(wèn)。
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