在經(jīng)歷了“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯路”的探索和“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執著(zhù)后，新課程期待著(zhù)“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的快慰。怎樣的課堂教學(xué)才能“巧把金針渡與人”、“能探風(fēng)雅無(wú)窮趣”呢？這已成為廣大教師的一個(gè)重要話(huà)題。然，縱觀(guān)現在的課堂教學(xué)，總有一些現象讓我們?yōu)橹畵鷳n(yōu)，現擷取課堂教學(xué)中的一些案例，進(jìn)行思考：
斷想之一：課堂教學(xué)
-- 怎就一個(gè)“實(shí)”字如此難得？
鏡頭一：課改初我們所�？吹降模翰簧俳處熣n上穿來(lái)穿去，忙得不亦樂(lè )乎--有整課跑著(zhù)發(fā)小紅花的，有整堂課忙于獎紅五星的，甚至有的教師整堂課將紅五星貼在孩子的額頭，導致這些孩子不知是激勵還是別扭，整堂課和老師一樣沒(méi)能靜下以來(lái)。一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題對了，師生馬上發(fā)出掌聲或“棒棒棒，你真棒！”的群體運動(dòng)。
反思：有人說(shuō)課堂是“動(dòng)感地帶”、“我的地盤(pán)我作主”，追求的是教師“動(dòng)作”新理念，結果出現了以上許多出人意料的情況。試想這樣熱鬧的課堂是活躍了，但給學(xué)生到底帶來(lái)什么？如果我們只是如此機械單一地“行走課堂”，這樣的課堂環(huán)境下的學(xué)生，學(xué)習態(tài)度想不浮躁都難。是的，老師根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，注意動(dòng)靜結合是好的，但可以從一些細節做起嘛。比如：一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題精彩，馬上豎起大拇指；一個(gè)學(xué)生思想開(kāi)小差了，悄悄地走到跟前摸摸后腦勺--萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中。我想教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn)、知識訓練扎實(shí)一點(diǎn)、教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn)、教學(xué)評價(jià)真實(shí)一點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)實(shí)在，收獲的將是無(wú)限精彩！
斷想之二：課改實(shí)踐
--請別“一相情愿”
鏡頭二：在一次教學(xué)比武中，一位老師執教《稱(chēng)象》一課，她一心想在課堂上吸引學(xué)生，讓課堂活躍起來(lái)。一開(kāi)始便讓小朋友看多媒體講故事，看完了精美的動(dòng)畫(huà)，又讓學(xué)生提出問(wèn)題，接著(zhù)又演示曹沖如何稱(chēng)象，讓學(xué)生觀(guān)察每一個(gè)步驟，然后讓學(xué)生練習表演，最后進(jìn)行小組討論：你還能不能想到更好的稱(chēng)象方法？
反思：新課標明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不能以自己的分析代替學(xué)生的理解。她本以為，這樣的實(shí)踐課堂氣氛活躍。學(xué)生高高興興，一定會(huì )是精彩紛呈。然，教師們的評價(jià)卻讓她汗顏：課堂實(shí)踐不能為活躍而活躍，應把語(yǔ)文課上成讀書(shū)課，實(shí)踐可別“一相情愿”。是啊，一堂課下來(lái)，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間不到10分鐘，又沒(méi)安排寫(xiě)字。課堂是十分活躍，熱熱鬧鬧，但卻上“飄”了，把語(yǔ)文的“味”給丟了。這樣的教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)什么？我不敢想了。其實(shí)在教學(xué)中如何處理好目標與手段的關(guān)系至關(guān)重要。毛是附在皮上面的，皮之不存，毛將附焉？如果弄清多媒體，表演等僅是為教學(xué)服務(wù)的，也就不會(huì )越俎代皰，本末倒置了。
斷想之三：嘗試探究
--別讓孩子“欲罷不能空悲切”
鏡頭三：一堂公開(kāi)課上，一位老師在上《坐井觀(guān)天》時(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題：為什么青蛙會(huì )天天坐在井里呢？一個(gè)同學(xué)忽然回答：“青蛙才不會(huì )坐在井里呢！”這時(shí)教室里炸開(kāi)了鍋，當時(shí)老師一聽(tīng)，沉下臉來(lái)，說(shuō)：“《坐井觀(guān)天》這個(gè)故事流傳已經(jīng)很久了，怎能說(shuō)青蛙不會(huì )生活在井里呢？以后回答問(wèn)題應先想一想，知道嗎？”那位小同學(xué)才邊不服氣地嘀咕著(zhù)邊沮喪地坐下，整堂課再沒(méi)發(fā)言。因為為了完成教學(xué)任務(wù)，執教老師也不以為意。課后，聽(tīng)課的老師想起課上的情景。便把那位同學(xué)叫來(lái)詢(xún)問(wèn)。在老師的鼓勵之下，他才說(shuō)出了令人吃驚的發(fā)現：“我常和爸爸捉青蛙，我們常在池塘里、小河邊發(fā)現青蛙，卻從沒(méi)在井里發(fā)現過(guò)青蛙，住在井里的是蟾蜍或小氣蛤蟆。我問(wèn)爸爸，爸爸說(shuō)：青蛙不會(huì )住在井里�！薄�
反思：在教學(xué)中，我們常�？诳诼暵曅抡n標新理念，但是，真正運用于教學(xué)中卻總是“濤聲依舊”、“我行我素”。青蛙才不會(huì )生活在井里呢！這句話(huà)是不是正確是次要的，值得稱(chēng)道的是學(xué)生能把生活中得到的知識創(chuàng )造性地運用于學(xué)習。他是生活中的有心人，當他發(fā)現課本中的知識與自己的生活實(shí)際不相符時(shí)，敢于大膽提出質(zhì)疑，這是多么難能可貴的精神和品質(zhì)��！可執教老師卻為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，扼殺了一個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣，扼殺了他的創(chuàng )新精神………
斷想之四：自主引導
--別遺失了“價(jià)值引領(lǐng)”
鏡頭四：在上《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，一位老師是這樣引導學(xué)生體會(huì )文字背后的關(guān)愛(ài)之情的：
師：同學(xué)們，珍珠鳥(niǎo)之所以能一次比一次接近我，后來(lái)甚至有些得寸進(jìn)尺，這其中的原因是什么呢？你們想：當雛兒在書(shū)柜上亂啄時(shí)，如果我輕輕吆喝一聲，它還會(huì )接近我嗎？在雛兒低頭喝我杯子里的茶時(shí)，如果我不耐煩地移動(dòng)杯子，它還會(huì )接近我嗎？在雛兒繞著(zhù)我的筆尖蹦來(lái)蹦去時(shí)，如果我用力地揮手驅趕它，它還會(huì )接近我嗎？
生：不會(huì )。
師：可見(jiàn)雛兒之所以能棲息于我的肩頭，是因為我百般地呵護與關(guān)愛(ài)。你能給文中的插圖起個(gè)名字嗎？并說(shuō)出理由。
生：小可愛(ài)。因為小鳥(niǎo)在人的肩頭睡著(zhù)的樣子很可愛(ài)。
生：有趣。小鳥(niǎo)能在人的肩頭睡著(zhù)，太有趣了！
生：巢。小鳥(niǎo)把人的肩頭當作它溫暖的巢。
反思：案例中，老師一直試圖給學(xué)生灌輸一種情感，在學(xué)生毫無(wú)儲備的情況下，教師試圖運用一連串排比設問(wèn)激發(fā)學(xué)生情感。從課堂的情況看，在教師的引導下，學(xué)生確實(shí)是受到了感染。但細細琢磨，不難發(fā)現這僅僅是教師給的，是一種外在的感染。這種情感只是一時(shí)性的，甚至是一種為了應付老師的附和，它不是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡那楦�。因此，讓學(xué)生給插圖起名時(shí)，很多孩子并沒(méi)注意“我”情感投入這條線(xiàn)，僅僅局限于從小鳥(niǎo)的可愛(ài)這方面來(lái)起名。這樣的引領(lǐng)有價(jià)值嗎？要想學(xué)生能與作者的情感形成共鳴，必須讓他們憑借文字通過(guò)自主學(xué)生，自己去發(fā)現、去體驗。學(xué)生有了這么一個(gè)情感積累過(guò)程后，教師再用那一邊串的設問(wèn)引導，學(xué)生的情感升華才不至于顯得空洞，甚至還能實(shí)現了作者、教師、學(xué)生三者之間共振的效果
手掩卷宗，我這樣想著(zhù)：漫漫課改路上，理性詮釋理念，樸實(shí)而又扎實(shí)的教學(xué)，那么我們的教學(xué)就將會(huì )是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單、放松但不放縱、忙碌卻不盲目！
--這樣的課堂，你好、我好、大家好！
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