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淺談朗讀情感的訓練心得
一、范讀啟情。
“范讀”是教師進(jìn)行朗讀訓練指導的常用方法�！胺蹲x”要成為一種朗讀的訓練藝術(shù)，就必須充分發(fā)揮范讀的作用，以范讀和討論相結合的方式，讓學(xué)生從“范讀”中去思索、鑒賞、揣摩，達到范讀啟情的目的。如我在教學(xué)《十里長(cháng)街送總理》時(shí)，用范讀來(lái)創(chuàng )設情景，使學(xué)生仿佛覺(jué)得是在給周總理送行的人群中，教師也恍若置身于十里長(cháng)街。于是用哀婉的語(yǔ)調讀著(zhù)：“人們非常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀、慈祥的面龐……”在范讀后，問(wèn)學(xué)生：“非常幸�！北驹撌怯淇斓�，“矯健的身軀、慈祥的面龐”又是應用贊美的語(yǔ)氣，為什么老師反而讀得低沉了、輕了、慢了？范讀后，通過(guò)提問(wèn)來(lái)促使學(xué)生深思，激發(fā)學(xué)生感情。教師重在啟情，學(xué)生要回答這個(gè)問(wèn)題就非動(dòng)感情不可。他們哽噎著(zhù)說(shuō)：“因為周總理“矯健的身軀、慈祥的面龐”從此再也看不到了！從悲哀中回憶失去快樂(lè )，使我們更加悲哀！”在此基礎上，再讓學(xué)生朗讀，自然讀得衣婉低沉，格外投入。
二、品讀悟情
劉勰在《文中雕龍》中指出：“綴文者情致力而辭發(fā)，觀(guān)文者披文而入情�！崩首x既是一種把書(shū)面語(yǔ)言有聲音表達出來(lái)的言語(yǔ)活動(dòng)，同時(shí)也是一種講究咬音吐字、表情達意的言語(yǔ)藝術(shù)。教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生披文入情，調動(dòng)學(xué)生感覺(jué)、知覺(jué)、對那引起表情達意比較深刻的詞句、悉心揣摩品味，悟出美妙之外，體會(huì )作者的情懷，深入理解蘊含的意思，以激起情感上的共鳴�！段业膽鹩�邱少云》一文，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，真實(shí)感人。我在朗讀訓練中。
三、讀議入情
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”在朗讀教學(xué)中應根據教材特點(diǎn)，斟酌讀的方法和重點(diǎn)。為了讓學(xué)生盡快地體味文中的情感，我抓住課文中最能表達情感的語(yǔ)言因素，提示議論，使學(xué)生進(jìn)入某種意境去感知所描述的語(yǔ)言形象，去感覺(jué)這些語(yǔ)言形象所蘊含的豐富的思想感情。教學(xué)《可愛(ài)的草塘》中“��！一條清澈的小河奇跡般的出現在我的眼前”一句，我抓住“��！”這一語(yǔ)氣嘆詞來(lái)抒發(fā)自己到小河時(shí)的驚喜之情的：作者怎么也想不到，在這茫茫的草塘，密密的蘆葦叢中，居然不隱藏著(zhù)一條如此美麗的小河，她覺(jué)得這簡(jiǎn)直是奇跡！自然情不自禁地發(fā)出感嘆。這個(gè)“啊”這應用去聲，念得短促虛張聲勢把作者的驚喜之情表現出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣指導，學(xué)生對課文的理解自然加深了，騍作者表達的情感也深刻地理解了，朗讀就自然投入了。
四、評讀促情
評價(jià)是促進(jìn)學(xué)習的有效手段，在朗讀情感的訓練中也是如此。教師生動(dòng)簡(jiǎn)明，富有激勵的評價(jià)，確實(shí)是一種朗讀訓練的指導藝術(shù)。課文《第一場(chǎng)雪》中的一段話(huà)：“大雪整整下了一夜。今天早晨，天放晴了，太陽(yáng)出來(lái)了。推開(kāi)門(mén)一看，嗬！好大的雪��！山川、河流、樹(shù)木房屋，全都罩上一層厚厚的雪，萬(wàn)里江山，變成了粉妝玉砌的世界……我在指名朗讀后評價(jià)：課文不但要讀對，更要讀好。你覺(jué)得對這萬(wàn)里江山的大雪，只讀出了“十里江山”，不夠！大家聽(tīng)了都發(fā)出了會(huì )心的微笑，又細細揣摩文句，誰(shuí)都想爭取再讀，再讀后，再品、再悟，真正讀出個(gè)“萬(wàn)里江山”來(lái)。
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