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課堂教學(xué)心得體會(huì )

時(shí)間:2021-04-14 15:01:49 心得體會(huì ) 我要投稿

實(shí)用的課堂教學(xué)心得體會(huì )匯編5篇

  當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí),不如來(lái)好好地做個(gè)總結,寫(xiě)一篇心得體會(huì ),如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢?下面是小編精心整理的課堂教學(xué)心得體會(huì )6篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

實(shí)用的課堂教學(xué)心得體會(huì )匯編5篇

課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇1

  3月下旬到5月下旬,我有幸參加了國培計劃“有效教學(xué),高效課堂”遠程研修培訓。本期雖然擔任了兩個(gè)畢業(yè)班的英語(yǔ)教學(xué),閑余時(shí)間較少,但我還是堅持收看視頻,記錄筆記、認真完成作業(yè)、勝利完成學(xué)習任務(wù)。

  這次培訓不但全面,而且細致,有專(zhuān)家對教材的精彩解讀和分析;有課堂實(shí)錄;還有耐人尋味無(wú)窮的經(jīng)驗之談。本次培訓,給我們創(chuàng )建了網(wǎng)絡(luò )交流平臺,也給我提供了一次很好的充電機會(huì )。本次培訓學(xué)習讓我收獲頗豐!

  專(zhuān)家引領(lǐng)在教育科學(xué)理論方面的闡述簡(jiǎn)要精辟,為我們的教學(xué)實(shí)踐起了提綱挈領(lǐng)的作用,為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。多位教育名家的講座給我們帶來(lái)了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受,讓我們飽享了高規格的“文化大餐”。讓我走出以往口語(yǔ)交際教學(xué)的誤區,讓我也明白:口語(yǔ)交際教學(xué)不僅要激發(fā)學(xué)生交際的興趣、選擇合適的交際話(huà)題、營(yíng)造交際的氛圍,還要讓學(xué)生“能”交際,創(chuàng )設交際情景需要做到模擬真實(shí)情景、提供典型案例、設計問(wèn)題情景等。為我今后可以交際的教學(xué)指出了方向。

  本次培訓,每位培訓教師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)的外部條件也非常相似。因此,我們不僅聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座,以及對我們作業(yè)的點(diǎn)評,而且學(xué)員之間的互動(dòng)交流也成為每位培訓人員提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一條捷徑。在培訓過(guò)程中,我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流,在交流過(guò)程中,了解到各學(xué)校的新課程開(kāi)展情況,并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑,以及他們對新課程教材的把握與處理。在培訓中,我們不斷地交流,真正做到彼此之間的“相長(cháng)”,這對于我們今后的教學(xué)有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。

  我覺(jué)得這次培訓是非常有效的,是一次對自己“教育潛意識結構”的深層改造,它讓我們的業(yè)務(wù)水平不斷地提高,雖然培訓結束了,但思考沒(méi)有結束,行動(dòng)更是沒(méi)有結束。我們將帶著(zhù)收獲、帶著(zhù)感悟、帶著(zhù)信念、帶著(zhù)滿(mǎn)腔熱情,在今后的教學(xué)中,我要汲取專(zhuān)家的精華,反思自己的教學(xué)行為,讓自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(cháng),使自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力更上一個(gè)臺階。

課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇2

  實(shí)施素質(zhì)教育,課堂教學(xué)仍是基本途徑。在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體,把教師的主導作用和學(xué)生的能動(dòng)作用統一起來(lái),實(shí)現課堂教學(xué)的整體優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展,是實(shí)施素質(zhì)教育的必由之路。

  傳統的教學(xué)過(guò)份強調教師的主導作用,常常是教師講,學(xué)生聽(tīng),學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位,很難主動(dòng)地學(xué)習、思考,久而久之學(xué)生的主動(dòng)性受到壓抑,進(jìn)而影響學(xué)生智能的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。如一些教師在例題教學(xué)中,將審題分析與例題解答等一一“包辦”,如此的教學(xué)使學(xué)生接受的信息過(guò)于繁雜,且學(xué)生往往以聽(tīng)為主,參與教學(xué)活動(dòng)的感官單一,易于疲勞,致使學(xué)生很難參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例題美術(shù)教學(xué),應突出關(guān)鍵,作為教師,要教給學(xué)生觀(guān)察事物,描述特征、體驗生活的方法和群體合作、積極參與的能力,要使學(xué)生多種感官參與教學(xué),手、腦、耳、眼、口交替使用。這樣,有利于消除學(xué)生上課疲勞,提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度。

  下面談?wù)剛(gè)人在教學(xué)中對”互動(dòng)”教學(xué)的幾點(diǎn)認識與體會(huì )。

  一、根據不同的教學(xué)對象選擇互動(dòng)方式

  從學(xué)校開(kāi)展的“互助互動(dòng)”過(guò)程中,不同年級的學(xué)生的能力都存在一定的差異。因此實(shí)施“互助互動(dòng)”必須根據不同年級的實(shí)際進(jìn)行。

 、钡湍昙墶龑Щ(dòng)

  低年級的功課是基礎教學(xué)之基礎,教學(xué)生畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字都得從一筆一畫(huà)開(kāi)始,學(xué)生表達一句比較完整的話(huà)都有困難。不可能讓學(xué)生對一幅畫(huà)暢所欲言,發(fā)表自己的見(jiàn)解。因此,低年級的美術(shù)課選擇一些活潑的方式啟發(fā)學(xué)生,以提高學(xué)習興趣。再說(shuō)學(xué)生在一年級就開(kāi)始出現“差生”、“好生”,讓“好”幫“差”進(jìn)行互助互動(dòng),這樣會(huì )形成定勢,會(huì )讓一個(gè)智力開(kāi)發(fā)晚或不善言詞的孩子承擔“差生”的“壓力”。因此,我覺(jué)得低年級實(shí)施的“互助互動(dòng)”在選擇的方式上要慎重,教師正確的指導思想非常重要。首先不能分出“好生”和“差生”;其次在選擇的內容上要適合低年級學(xué)生。我在組織低年級學(xué)生互助互動(dòng)時(shí),小組成員有明確的分工,每位學(xué)生在小組中都有一定的角色,讓每位學(xué)生覺(jué)得自己在小組中是不可缺少的,小組的組長(cháng)也要輪流替換。在內容上一般選擇容易讓學(xué)生展開(kāi)討論、發(fā)表見(jiàn)解,并具有一定深度的并列式內容。如小組集體創(chuàng )作《走進(jìn)大自然》,“你看到過(guò)哪些美麗的花,它們是什么顏色,什么形狀呢?比一比哪一小組看到的多,畫(huà)得多!边@些問(wèn)題學(xué)生基本能回答。但由于學(xué)生年齡小,他們對形、色、名,并不能完全統一,組織互助互動(dòng),小組成員可以把一種花的不同形、色說(shuō)完整。而且有的會(huì )說(shuō)不會(huì )畫(huà),有的會(huì )畫(huà)不會(huì )說(shuō),通過(guò)互助合作,學(xué)生可以把問(wèn)題解決得更好,從而讓學(xué)生共同進(jìn)步。

 、仓心昙墶獑l(fā)互動(dòng)

  中年級的學(xué)生對事物具有一定的評判能力,但比低年級學(xué)生好動(dòng);回答問(wèn)題思路雖廣,但不善于抓住重點(diǎn),容易走題。低年級學(xué)生的自控力主要來(lái)自外界(教師),一般能?chē)@教師提出的總是去思考,而中年級學(xué)生由于自我意識的發(fā)展,獨立性增強,受外界控制力減小,什么問(wèn)題都問(wèn),哪條思路都有。因此中年級美術(shù)課要善于利用學(xué)生這一個(gè)性特點(diǎn),有目的地抓住教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)討論,從而在合作的過(guò)程中學(xué)得更好。在這一過(guò)程中,教師的“扶”非常重要。如:中年級《你會(huì )設計郵票嗎》一課,什么是郵票?它的由來(lái)及組成部分。在中年級學(xué)生中展開(kāi)互助互動(dòng)的問(wèn)題討論,教師一定要把關(guān)鍵詞、句“扶”正,這樣學(xué)生才能通過(guò)討論,得到滿(mǎn)意的答案。

 、掣吣昙墶攀只(dòng)

  高年級的學(xué)生,無(wú)論是口頭表達能力、小組組織能力、質(zhì)疑、解疑能力方面都比較強。因此,在“互助互動(dòng)”中可以大膽放手,讓小組通過(guò)自學(xué)課文,發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題。如《綜合紙版畫(huà)》一課,學(xué)習目標是了解綜合紙版畫(huà)的一般知識,熟悉綜合紙版畫(huà)的表現手法,并能夠運用綜合紙版畫(huà)的方法,表現生活中有趣的事情。這一課可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地組織小組討論,進(jìn)行集體自學(xué)、集體創(chuàng )作。在創(chuàng )作過(guò)程中,教師只需在人物造型、形象的設計等方面略做點(diǎn)撥即可。

  二、根據課型“互助互動(dòng)”

  實(shí)施“互助互動(dòng)”要根據一定的課型進(jìn)行。如上《畫(huà)人物》課,由教師授課和學(xué)生獨立完成作業(yè)較好,因為描繪人物是否形象必須通過(guò)自身的多次練習才可以體驗成功的喜悅。而手工課課型《包的世界》制作比較困難,就應該讓學(xué)生組成合作小組,進(jìn)行小組制作。制作包時(shí)每個(gè)小組選擇一種方法,然后小組集體討論,集體制作,最后每一小組將自己小組學(xué)會(huì )的制作方法介紹給全班同學(xué)。這樣不僅可以在較短的時(shí)間內完成學(xué)習任務(wù),而且還能促進(jìn)同學(xué)之間的合作交流。

  三、師生互動(dòng),深化學(xué)習

 、苯處煂(dòng),激發(fā)興趣

  教師導動(dòng)是指教師在教學(xué)過(guò)程中借助激勵、喚醒、鼓舞等形式,吸引學(xué)生投人教學(xué)各項活動(dòng)中。要達到導動(dòng)的目的,教師必須做好教學(xué)前瞻、鋪墊、引導等工作。如“新年賀卡的色彩肌理制作”,讓學(xué)生了解幾種不同的肌理構成,如刮色、涂蠟、撒鹽、吹色、彈噴、壓印等方法。學(xué)生能在變化莫測的游戲中興奮起來(lái),由此引入賀卡的制作。這樣把美術(shù)技能轉化為豐富的教學(xué)內容,不局限于單一形式或生硬的術(shù)語(yǔ),能與學(xué)生的生活經(jīng)驗相連接,有利于發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng )造力。如果只強調課程內容,不注重學(xué)生的主動(dòng)參與,學(xué)生就只能去翻書(shū),不能去觀(guān)察和開(kāi)動(dòng)腦筋,作畫(huà)時(shí)抄襲課本或同桌的畫(huà),無(wú)法啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。

 、矌熒(dòng),形象感知

  我們知道,學(xué)生對繪畫(huà)語(yǔ)言的學(xué)習,對美的法則的理解,用簡(jiǎn)單的講解是無(wú)濟于事的,學(xué)生自我的體驗感知是任何東西無(wú)可代替的。學(xué)生的審美經(jīng)驗一般經(jīng)歷這樣的過(guò)程:感知一想象一情感一理解一創(chuàng )造,體驗、感知是把對事物的觀(guān)察、感受內化為自身的經(jīng)驗,從而喚起自身的種種情感,激發(fā)創(chuàng )作熱情。而傳統教學(xué)往往只強調學(xué)生受動(dòng)的一面,以傳授、臨摹為主。為此,教學(xué)中我總是力求打破單…—的信息傳遞方式,把學(xué)生的感知體驗作

  為重要的教學(xué)步驟來(lái)安排。例如“彩線(xiàn)連彩點(diǎn)”一課,在單凋的點(diǎn)線(xiàn)練習中引用了音樂(lè )手段,調動(dòng)學(xué)生的各種感官,體驗點(diǎn)線(xiàn)變幻無(wú)窮的魅力。我先放——段節奏鮮明、輕重有致的擊鼓樂(lè )曲,讓學(xué)生聯(lián)想可用什么圖案來(lái)表示鼓點(diǎn),學(xué)生有的說(shuō)用圓形、三角形、方形,有的說(shuō)用花形、星形來(lái)表示鼓點(diǎn)的輕重緩急則可用點(diǎn)的大小疏密來(lái)表示。這斷斷續續的鼓點(diǎn)被學(xué)生具體化成大小不同的點(diǎn),既形象又生動(dòng),增加了學(xué)習興趣。當放第二段樂(lè )曲“玩具王國進(jìn)行曲”時(shí),這下學(xué)生興奮多了,他們說(shuō)感覺(jué)好象點(diǎn)都動(dòng)起來(lái),走起來(lái),跳起來(lái)了。是啊,活潑流暢的進(jìn)行曲何嘗不是表現物體在連續的行進(jìn)呢?再讓學(xué)生聽(tīng)樂(lè )曲把點(diǎn)連成許多流暢的線(xiàn)就沒(méi)有難度了。稍加涂色,一張張富有創(chuàng )意的彩線(xiàn)連彩點(diǎn)的作品就自然天成了。這種學(xué)生感受中的體驗,降低了技能訓練的難度。

 、成(dòng),合作學(xué)習

  現代教學(xué)理淪認為:教學(xué)僅僅是師生之間的雙向交流是不夠的。多向交流較之單向和雙向交流能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能,我曾嘗試打破一些教學(xué)常規,讓學(xué)分組學(xué)習,構思時(shí)讓學(xué)生交流,每一幅畫(huà)完成一部分或者結束前留有一定的時(shí)間,讓學(xué)生相互觀(guān)看,組內交流與組外觀(guān)摩相結合,學(xué)生與學(xué)生,教師與學(xué)生交流,產(chǎn)生鏈式反應,使…—種新想法激起更多的'看法=有的學(xué)生開(kāi)始不敢畫(huà)或畫(huà)了—部分不完整,通過(guò)看別人的畫(huà),就有了“靈感”.打開(kāi)了思維的閘門(mén),敢于表現,比如在創(chuàng )作“太空遨游”這一課,有的學(xué)生畫(huà)自己了月球。通過(guò)觀(guān)看交流,學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀,有的畫(huà)太空旅行;有的畫(huà)地球搬家,到銀河遨游,與星星跳舞、與月亮唱歌……

  為促進(jìn)生生連動(dòng)的進(jìn)行,教師還應當創(chuàng )設學(xué)生合作的情景,把互助互動(dòng)引入學(xué)生之間的學(xué)習過(guò)程中,在一次手工制作“鮮花送老師”講評時(shí),我嘗試了創(chuàng )設情景,激發(fā)學(xué)生評述的新方法,、學(xué)生每人一件的“小花”制作臨完成之際,我出示了幾張彩色卡和一些紙做小樹(shù)。我說(shuō):“我給每個(gè)小組—塊地,你們把制作好的花和樹(shù)種在這快土地上,讓它成為童話(huà)中美麗的森林!睂W(xué)生們頓時(shí)興趣高漲,已完成的學(xué)生馬上在他們分到的“土地”上規劃起來(lái)。我提示學(xué)生,童話(huà)森林,還有花草樹(shù)木,還有什么景物?于是種上花,鋪上草,畫(huà)上小河,那一棵棵樹(shù)就擺在其中。有的還給同伴出謀劃策,裝飾鮮花,最后在每組互相觀(guān)摩評述中結束了全課,孩子們參與的積極性很高。課后還讓學(xué)生把用鮮花裝飾的樹(shù)送給自己喜歡的老師建立互動(dòng)教學(xué)模式,強調學(xué)生自主主發(fā)展已成為術(shù)教學(xué)改革的主流意識,這是對傳統教育模式的一種揚棄、也是教與學(xué)關(guān)系認識的一次質(zhì)的飛躍一讓學(xué)生處在—種積極主動(dòng)的學(xué)習地位,提倡創(chuàng )造性自主學(xué)習,呼喚主體覺(jué)醒,是課堂教學(xué)探索和實(shí)踐的取向,也是我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革的最終目的

課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇3

  蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“如果學(xué)生在掌握知識的道路上,沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步,那對他來(lái)說(shuō),這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”!坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。

  這次我學(xué)了《有效課堂教學(xué)與實(shí)踐》。對于我們一線(xiàn)的老師有了好的很大的幫助和指明了我們以后工作的方向,在此談?wù)勛约旱捏w會(huì )。

  首先,從教學(xué)目標入手:重視課前的備課。

  課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標制定的有效性,課堂教學(xué)目標制約著(zhù)課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展,因此新課程下的教學(xué)目標應該是多元的,它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎知識、基本技能的掌握,同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法,關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。我認為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此,要把知識技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三者有機地整合于教學(xué)之中,這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內涵。

  其次,從教材內容入手:靈活使用教材。

  現行教材經(jīng)過(guò)多次改革其知識內容系統、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是,教材只是教學(xué)的依據之一,同樣的教材會(huì )因為學(xué)生具體情況不同而出現不同的教學(xué)效果,所以我們經(jīng)常說(shuō)要樹(shù)立“用教材教”的新觀(guān)念,而不是機械地“教教材”,可以對教材做出合理、適度的加工與改造,創(chuàng )造性地使用教材。教師要創(chuàng )造性地使用教材,變“死教”教材為“活用”教材,使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng )造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。

  第三,重視課中教學(xué)行為的有效性

  課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式,而學(xué)生的這些學(xué)習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益,重在提高教師“教”的行為的有效性。因此,教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。

  第四,重視課后的教學(xué)反思

  葉瀾教授曾說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師!彼^課后反思,即教師在完成一堂課的教學(xué)后,對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀(guān)念的重新認識。隨著(zhù)課程改革的深入進(jìn)行,要提高課堂教學(xué)的有效性,課后反思就顯得更加重要和必要了。

  總之,教與學(xué)是相輔相成的,盡心地教是認真地學(xué)的前提,認真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。通過(guò)課堂實(shí)踐的磨礪,真正走出課堂教學(xué)的種種誤區,創(chuàng )造出“真實(shí)、開(kāi)放、有效”的和諧課堂。通過(guò)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節課上有所得、有所獲,為學(xué)生全面、和諧、可持續發(fā)展注入后勁。

課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇4

  一、高效的生物教學(xué)需要清晰的思想指導

  生物課程具有科學(xué)性。生物教學(xué)的效率問(wèn)題表現在“教學(xué)”上,而根子往往是在對“生物”的準確、深入的理解上。我認為,生物課程必須認清自己的課程價(jià)值,特別是直接價(jià)值。如果教師每節課都在隨意地制定教學(xué)目標,那就是缺乏課程意識的表現。怎樣使生物課程在清晰的思想指導下實(shí)踐,怎樣才能使我們每一位教師每一天的教學(xué)少走彎路、提高效率,我以為,必須通過(guò)深化生物教學(xué)研究,提出符合現代生物教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路,建立起更為科學(xué)的現代生物學(xué)科理論體系并不斷使其完善,用以深化生物文教學(xué)實(shí)踐。

  二、高效的生物教學(xué)要搞實(shí)事求是主義

  生物教學(xué)不能搞新的形式主義,必須體現教師、學(xué)生、教學(xué)存在的真正價(jià)值,即“教學(xué)的價(jià)值”。

  對于教學(xué)的“價(jià)值”,如果不站在“教學(xué)”的必要性上來(lái)考慮,而單純從是否教了知識來(lái)考慮,教學(xué)也是低效的。我們的教學(xué)就要考慮是否有必要再花很多時(shí)間課程改革中的一些教學(xué),搞所謂自主、合作、探究的學(xué)習方式,搞所謂對話(huà)教學(xué)等,而效果不佳的原因,不在于這些理念、理論本身有問(wèn)題,而是教師忽視了課堂的“教學(xué)”價(jià)值,把理論簡(jiǎn)單、片面,甚至極端地拿到了課堂上,使得學(xué)習方式與學(xué)習內容、學(xué)習目標不協(xié)調,因而學(xué)生主體的學(xué)習能力、思想認識停留于原有的水平。

  三、高效的教學(xué)必須實(shí)現設計與實(shí)施的一體化

  在教學(xué)之前,我們必須依據課程標準、年段要求,深入、認真研究學(xué)生實(shí)際,只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),才能真正體現以學(xué)定教。脫離學(xué)生的實(shí)際,一味追求“時(shí)髦式”教學(xué),不是新課改追求的課堂教學(xué)。

  當研究清楚了學(xué)生的實(shí)際后,我們就要研究教學(xué)內容與目標。不要認為有教學(xué)目標就行,只有教學(xué)目標適宜于學(xué)生,教學(xué)才可能有效。教學(xué)目標的制定必須依據學(xué)生的年齡實(shí)際和課程標準的要求,無(wú)論是目標的數量還是目標的難度都要仔細斟酌。根據教師個(gè)人的偏好任意地制定教學(xué)目標,那樣是缺乏課程意識、“生本”意識的表現。制定的教學(xué)目標一定要反映出“學(xué)生”的特點(diǎn),適合學(xué)生的實(shí)際,這樣才能落到學(xué)生的發(fā)展上去。

  目標適宜了,我們再選擇教學(xué)方法。方法是為目標服務(wù)的。那么,我們要選擇怎樣的教學(xué)方法呢?我想應是按照學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習需求和教學(xué)的內容與目標進(jìn)行選擇。需要特別注意選擇能引發(fā)學(xué)生思維或情感的學(xué)習情境,并且把組織形式、學(xué)習方式、學(xué)習內容、學(xué)習目標、學(xué)習主體整合起來(lái),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習向縱深發(fā)展的教學(xué)方法。教學(xué)方法是否有效,就要看能否使學(xué)生進(jìn)行深層的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。

  在實(shí)施教學(xué)設計過(guò)程中,教師要根據課堂的生成實(shí)際,不斷調整教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。特別是當學(xué)生學(xué)習遇到困難時(shí),我們老師必須進(jìn)行教學(xué)診斷,敢于調整,敢于引導,敢于追問(wèn),敢于講解。只有這樣才能把學(xué)生的思維與情感引向深入。

課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇5

  摘要:多媒體技術(shù)越來(lái)越普遍地運用到數學(xué)課堂教學(xué)中,運用多媒體對進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué)不僅能夠增加課堂教學(xué)密度、加大課堂教學(xué)容量,有利于突出學(xué)生的主體地位,還可以直觀(guān)形象地展現教學(xué)內容,提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,使學(xué)生突破難點(diǎn),掌握重點(diǎn),可以提高學(xué)生的數學(xué)思維能力,可以使數學(xué)走向生活,更加情緒化;但是運用多媒體對進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué)也存在盲目追求媒體表現形式,過(guò)分注重直觀(guān)形象,忽視或輕視言語(yǔ)直觀(guān),忽視學(xué)生形象思維的層次性,過(guò)分追求“短、平、快”,忽視展現思考過(guò)程,過(guò)分追求教學(xué)材料的直觀(guān)形象,忽視學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展等現象。

  關(guān)鍵詞:多媒體輔助數學(xué)課堂教學(xué)、直觀(guān)形象、創(chuàng )設、感性階段、理性階段、形象思維、抽象思維

  隨著(zhù)新課程改革的全面展開(kāi),我國發(fā)展的需要是實(shí)施素質(zhì)教育,而素質(zhì)教育實(shí)施的主渠道是課堂教學(xué),素質(zhì)教育的要求是面向全體,全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì),提高學(xué)生的綜合能力。在實(shí)際教學(xué)中,教師是素質(zhì)教育的主要執行者。如何在數學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,保證教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效果,引起了廣大的數學(xué)老師的思考。隨著(zhù)機多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展,它在教學(xué)中的應用越來(lái)越普遍,發(fā)揮的作用愈來(lái)愈大。

  多媒體應用于數學(xué)教學(xué),可以在學(xué)習內容與學(xué)生之間架起一座橋梁,提高課堂效率,優(yōu)化課堂教學(xué),改變數學(xué)教與學(xué)的方法。近年來(lái),我在實(shí)施多媒體教學(xué)中,有收獲,也有失敗。也發(fā)現數學(xué)MCAI也確實(shí)存在著(zhù)使用不當、不利于全面培養學(xué)生的思維能力等一系列問(wèn)題,通過(guò)多方探討,結合自己的親身實(shí)踐,我對多媒體在數學(xué)課堂教學(xué)中的使用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  一、多媒體對數學(xué)課堂教學(xué)的積極作用

  運用多媒體對進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué),能夠展示事實(shí)、創(chuàng )設情境、呈現過(guò)程,及時(shí)處理大量數據和圖象,展現傳統教學(xué)無(wú)法展現的連續變化的過(guò)程,形成鮮明、逼真的動(dòng)態(tài)效果,調動(dòng)學(xué)生學(xué)生的興趣,優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)。

  1、能夠增加課堂教學(xué)密度、加大課堂教學(xué)容量

  只要根據學(xué)生的心理特點(diǎn)、遵循感知,恰當地運用多媒體進(jìn)行數學(xué)教學(xué),就可以在課堂上減少教師的一些工作量,節約教學(xué)時(shí)間,在保證學(xué)生學(xué)習效果的前提下,教學(xué)內容可以比傳統教學(xué)的密度大、容量多。

  2、有利于突出學(xué)生的主體地位

  課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng),而活動(dòng)的主體應該是學(xué)生。傳統的課堂教學(xué)中,由于數學(xué)教學(xué)內容的抽象性,使得學(xué)生由于缺乏必要的感性材料而產(chǎn)生理解困難,導致教學(xué)參與的弱化、教學(xué)活動(dòng)的不平衡,形成教師課堂講授的一言堂。

  運用多媒體進(jìn)行數學(xué)教學(xué),一方面,教師可以有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流,注意學(xué)生的學(xué)生的學(xué)生反饋,引導學(xué)生的思維,調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程;另一方面,多媒體可以為學(xué)生提供生動(dòng)形象的教學(xué)材料,為學(xué)生創(chuàng )設出特定的問(wèn)題情境,輔助學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現式的學(xué)習和對知識的內在認知,從而使學(xué)生情緒高漲、思路開(kāi)闊, 豁然醒悟,真正成為學(xué)習的主體。

  例如:《幾何畫(huà)板》軟件是一個(gè)平面幾何工具軟件。該軟件功能強大,可以動(dòng)態(tài)地呈現幾何關(guān)系。教師利用它既可以根據教學(xué)需要編制課件進(jìn)行課堂教學(xué),又可以讓學(xué)生利用這一工具在計算機上探索,制作各種幾何圖形、進(jìn)行各種變換,從而可以發(fā)現和研究圖形的內在關(guān)系,為學(xué)生提供一個(gè)十分理想的“做數學(xué)”的環(huán)境,幫助學(xué)生形象化地理解幾何關(guān)系,使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人。這些都是傳統的數學(xué)教學(xué)無(wú)法做到的。

  3、可以直觀(guān)形象地展現教學(xué)內容,提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,使學(xué)生突破難點(diǎn),掌握重點(diǎn)

  數學(xué)課程的特點(diǎn)之一是內容的抽象性。因此,在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中做到生動(dòng)形象,在具體對象與抽象之間架設一座橋梁,是數學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中思考和探索的問(wèn)題。恰當地運用多媒體進(jìn)行數學(xué)教學(xué)可以較好地解決這個(gè)難題。

  利用多媒體的優(yōu)勢,以形象思維為突破口,為學(xué)生提供具體、形象、直觀(guān)的圖象或圖示,使過(guò)去只有“特殊才能”的數學(xué)家才能觀(guān)察和想象到的數學(xué)知識,通過(guò)圖形語(yǔ)言形象化地展現出來(lái),使學(xué)生易于感知、想象和聯(lián)想,能夠促使學(xué)生左、右腦的協(xié)調和不同思維形式的整合,這不僅能促使對學(xué)生形象思維能力的培養,而且能為向邏輯思維過(guò)渡奠定基礎。

  運用多媒體技術(shù)能夠描繪靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的圖形與圖像,使枯燥、抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)而又具體,可以將抽象、難以用語(yǔ)言描述、難為學(xué)生所接受和理解的知識為學(xué)生形象、直觀(guān)、簡(jiǎn)潔地接受,為學(xué)生呈現其它教學(xué)手段所不能提供的經(jīng)驗背景,有助于學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、歸納發(fā)現規律,幫助學(xué)生從感性認識過(guò)渡到理性認識,從而有效地突破教學(xué)難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。

  4、可以提高學(xué)生的數學(xué)思維能力

  形象思維是人的頭腦運用形象(表象)進(jìn)行的思維,而表象是在感知的基礎上產(chǎn)生的。充分運用多媒體對數學(xué)事實(shí)的展現,能很好地促進(jìn)學(xué)生感覺(jué)和知覺(jué)發(fā)揮作用,能夠促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的培養。

  數學(xué)教學(xué)的主要目標之一就是培養學(xué)生的抽象思維能力。多媒體應用于數學(xué)教學(xué),用具體形象的媒體向學(xué)生進(jìn)行展示,能使其體驗形象與抽象的關(guān)系,在觀(guān)察中感知,在感知中加深理解和認識,使學(xué)生的認識在抽象→形象→抽象的過(guò)程中達到對數學(xué)內容的深刻理解。

  5、可以使數學(xué)走向生活,更加情緒化

  利用多媒體技術(shù)呈現數學(xué)問(wèn)題,可以創(chuàng )設逼真的數學(xué)問(wèn)題情境,比用文本形式呈現的數學(xué)問(wèn)題更具有直觀(guān)性、可視性和活動(dòng)性。以錄象、影碟以及計算機軟件的方式為學(xué)生創(chuàng )設了豐富、虛擬、逼真的數學(xué)學(xué)習情境,幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)解決真實(shí)而復雜的問(wèn)題來(lái)學(xué)習數學(xué),幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題,進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題,提高了學(xué)生的數學(xué)應用能力,發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思維。

  二、多媒體應用于數學(xué)教學(xué)的誤區及建議

  生動(dòng)形象的直觀(guān)材料是為了掌握知識才運用的,如果這兩者之間沒(méi)有聯(lián)系,純粹為了用多媒體而用多媒體的話(huà),那么這種直觀(guān)材料則對教學(xué)毫無(wú)幫助,是無(wú)益的,甚至會(huì )分散學(xué)生的注意力、對教學(xué)產(chǎn)生干擾作用。在目前的多媒體數學(xué)教學(xué)中,這樣的例子比比皆是。

  學(xué)生的數學(xué)知識往往是通過(guò)間接經(jīng)驗獲得的,但并不排除有些數學(xué)知識能夠讓學(xué)生直接動(dòng)手,親自體驗。因此不必動(dòng)用機進(jìn)行圖形演示。比如:我在教學(xué)“圓柱和圓錐的側面展開(kāi)圖”時(shí),先和同學(xué)們一起做圓柱和圓錐的模型,再充分運用模型調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作,使學(xué)生直接認識到圓柱和圓錐側面展開(kāi)圖的形狀以及與圓柱和圓錐之間的內在聯(lián)系。學(xué)生的積極性很高,效果很好,同時(shí)也增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

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