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淺談學(xué)習能力的培養
一，問(wèn)題的提出及界定。
我們常說(shuō)某某同學(xué)會(huì )學(xué)習，成績(jì)好；某某同學(xué)學(xué)習得法，學(xué)習效率高；某某同學(xué)學(xué)習很刻苦，可是成績(jì)上不來(lái)，等等。這些說(shuō)法歸根到底，指的是學(xué)生的學(xué)習能力問(wèn)題。
所有的教師都希望自己的學(xué)生會(huì )學(xué)習，有方法，各種能力強，是學(xué)習的主人；所有的教師也都企盼著(zhù)通過(guò)自己的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習有法，會(huì )學(xué)習，進(jìn)一步挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。這些希望和企盼說(shuō)到底，還是一個(gè)學(xué)習能力問(wèn)題。那么，什么是學(xué)習能力呢？
學(xué)習能力是指人們順利完成學(xué)習活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。它是學(xué)習過(guò)程中各種具體能力的綜合概述，如觀(guān)察能力、記憶能力、思維能力、實(shí)驗能力等等。學(xué)習能力的大小、強弱直接影響著(zhù)學(xué)習的效率，也決定著(zhù)學(xué)習目標的完成，同時(shí)影響著(zhù)一個(gè)人的各種潛能的發(fā)揮。學(xué)習能力隨著(zhù)人的身心發(fā)展，在學(xué)習的過(guò)程中逐步形成和提高的，它與學(xué)習是兩個(gè)不同概念，它們即有區別又有聯(lián)系。學(xué)習是認知過(guò)程，也是信息獲得、存儲、整合、加工和輸出過(guò)程，它是客觀(guān)作用主觀(guān)并能產(chǎn)生一定的主觀(guān)能動(dòng)性的過(guò)程。從心理學(xué)角度分析，學(xué)習能力屬個(gè)性心理特征，而學(xué)習屬于心理過(guò)程，這是它們的區別。它們又是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用不可分割的存在于學(xué)習過(guò)程之中。
二，學(xué)習能力的培養
學(xué)生的學(xué)習能力是在學(xué)習過(guò)程中逐步形成和提高的，因而在培養學(xué)習能力時(shí)，必須從學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)出發(fā)，與時(shí)具進(jìn)，因勢利導的進(jìn)行培養。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)。
1,間接性、局限性，
學(xué)生學(xué)習的內容主體是人類(lèi)認識世界成果的在現，學(xué)生課本是學(xué)生學(xué)習的主要載體，因而學(xué)生學(xué)習以間接知識為主，同時(shí)其內容又受政治、經(jīng)濟和教材編寫(xiě)等多種因素限制，學(xué)生的學(xué)習又具有局限性。
2，規范性，
學(xué)生的學(xué)習主要是在學(xué)校里進(jìn)行的，學(xué)校根據國家教學(xué)安排，根據學(xué)生身心發(fā)展情況，通過(guò)班級制教學(xué)形式，有計劃、有組織的在教師的指導下進(jìn)行，因而學(xué)生的學(xué)習具有規范性。
3，被動(dòng)性。
學(xué)生的學(xué)習從內容到形式，均體現了外因對內因的限制，有些又具有強制性，因而學(xué)生的學(xué)習具有被動(dòng)性。
�。ǘ⿲W(xué)習能力的培養途徑，
了解了學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，明確了教師的職責，掌握了培養方向，那么，應該怎樣進(jìn)行學(xué)生學(xué)習能力的培養呢？
1，善于了解解決動(dòng)機問(wèn)題
心理學(xué)研究成果告訴我們，人的需求高低直接影響著(zhù)其行為效果，感興趣的事，樂(lè )意做的事，其主觀(guān)行為是主動(dòng)的；雖然個(gè)體行為伊始具有被動(dòng)性，但行為目標明確，個(gè)體經(jīng)過(guò)努力可以達標，其行為可以表現為意志行為。因此，培育學(xué)生的學(xué)習能力首先從解決心理動(dòng)機入手，讓學(xué)生知道為什么學(xué)，達到一個(gè)什么目的，幫助學(xué)生樹(shù)立遠大理想，爭強必勝信心。
�。�，教導有方解決方法問(wèn)題
教學(xué)活動(dòng)是師生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，教師的教重在導上，學(xué)生的學(xué)重在法上，教導有方，才能使學(xué)生的學(xué)更有效率，學(xué)生才能潛移默化的把科學(xué)思想內化為自己的學(xué)法，其學(xué)習能力才能得到提高。
�。�，指導監督培養學(xué)習習慣
學(xué)習是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有良好的學(xué)習習慣，無(wú)疑對學(xué)習的各種學(xué)習能力的培養和提高是大有益處的。學(xué)生正在心處于身心發(fā)展和習慣形成時(shí)期，教師要依據認知規律和身心發(fā)展水平，指導和監督學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，具體的應該從以下幾個(gè)方面入手，進(jìn)行學(xué)習習慣的培養。
�。ǎ保�，養成制定計劃的習慣
指導學(xué)生制定日學(xué)習計劃、月學(xué)習計劃、學(xué)期學(xué)習計劃，讓學(xué)生明確每天什么時(shí)間干什么，做到什么程度，心中有了數，學(xué)起來(lái)主人的意識也就強了。
�。ǎ玻�，養成良好的聽(tīng)課的習慣
教學(xué)是在課堂上進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習主體也是在課堂上進(jìn)行的，因而，引導學(xué)生良好的學(xué)習習慣的形成很重要，一般講聽(tīng)、記、思、解，注意力集中，會(huì )聽(tīng)課是指跟上教師腳步，聽(tīng)思路、難點(diǎn)重點(diǎn)的解決；記方法、知識點(diǎn)和特征題的解決，要有課堂筆記；積極思考課上問(wèn)題，用什么知識解決，解決思路，換個(gè)途徑能否解決，形成思維程序；善于動(dòng)手解題，注重解題規范性。
�。ǎ常�，學(xué)會(huì )記憶養成及時(shí)主動(dòng)消化和收集習慣
沒(méi)有記憶就沒(méi)有學(xué)習，沒(méi)有主動(dòng)消化和收集就沒(méi)有鞏固和提高。心理學(xué)研究表明，人的記憶有效有個(gè)三時(shí)間段，即每天早晨起來(lái)后一個(gè)小時(shí)、上午八點(diǎn)到十點(diǎn)、晚上入睡前一個(gè)小時(shí)，稱(chēng)為黃金記憶時(shí)間，善于歸納、經(jīng)�；仡�、手腦并用是很有效的記憶。學(xué)生通過(guò)做作業(yè)、作練習、提問(wèn)討論、實(shí)驗操作、收集典型題和自己易犯錯誤題等途徑，來(lái)內化和鞏固知識，同時(shí)在此過(guò)程中也會(huì )溫故知新，思維力得提高，學(xué)習能力得培養。
�。�，為人師表激勵培養
教師是和學(xué)生學(xué)習在一起的，學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)告訴我們，易模仿、崇拜、心血來(lái)潮和意志脆弱等，這些即學(xué)生的弱點(diǎn)，又是教師培養學(xué)生的學(xué)習能力的很好的切入點(diǎn)。教師的舉止言行和人格氣質(zhì)直接影響著(zhù)學(xué)生，有道是有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生，因此，教師要嚴格要求自己，為人師表，起到示范和榜樣作用。教師要善于運用管理職能，恰當好處地激勵學(xué)生，增強學(xué)生的求知欲和戰勝挫折的能力。這樣做，無(wú)論對學(xué)生的心理還是行為，特別是對學(xué)習行為都是大有益處的，模仿與崇拜內化為自己學(xué)習的行為動(dòng)力，激勵與磨練使學(xué)習行為變成意志行為，學(xué)習能力將大大增強。學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)是千差萬(wàn)別的，在教學(xué)實(shí)踐中，教師只要用心研究，認真培養，學(xué)生的學(xué)習能力就會(huì )得到提高，教師的勞動(dòng)價(jià)值才能有效的得到體現。淺談學(xué)習能力的培養。
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