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家長(cháng)重視孩子的心理健康心得體會(huì )（通用10篇）
我們有一些啟發(fā)后，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？下面是小編整理的家長(cháng)重視孩子的心理健康心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
家長(cháng)重視孩子的心理健康心得體會(huì ) 篇1
家庭作為社會(huì )教育的一個(gè)基本場(chǎng)所，它的作用是不容忽視的，尤其是對即將形成自己人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的孩子，家庭教育就顯得尤為重要。家長(cháng)應該充分利用家庭的各種環(huán)境——物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、心理環(huán)境、人際環(huán)境等對孩子進(jìn)行潛移默化的教育，使孩子幼小的心靈受到正確的熏陶。
家庭的物質(zhì)環(huán)境包家庭經(jīng)濟狀況，衣、食、住、行的條件等。它們的優(yōu)劣會(huì )在一定程度上影響子女的人格發(fā)展。孩子對外界環(huán)境尤其是對家庭環(huán)境，反應更敏感、更直接、更具體。過(guò)去，人們常說(shuō)，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”，說(shuō)的就是家庭環(huán)境的影響作用。比如說(shuō)經(jīng)濟狀況，一般來(lái)說(shuō)，收入高的家庭的子女語(yǔ)言、適應能力和智力發(fā)育會(huì )優(yōu)于收入低的家庭，因為收入從一定程度上決定了家庭的社會(huì )參與度和能提供給孩子的學(xué)習條件；還有父母的職業(yè)和文化程度也是構成家庭智力環(huán)境的基本因素，對孩子智力發(fā)育起著(zhù)不可忽視的作用；住房條件也會(huì )對孩子造成一定的影響，住房的整潔清潔和文化氣息會(huì )對孩子的人格發(fā)展造成影響，整潔有條理的環(huán)境會(huì )給人以美感，它不僅使孩子感覺(jué)心情愉悅，同時(shí)還有利于他們從小養成文明的舉止與良好的習慣。相反，污濁雜亂的環(huán)境，不僅會(huì )使孩子心情煩躁、抑郁，而且也容易養成松懈、懶惰的不良習慣。良好的住房條件可以為子女提供安靜明亮的學(xué)習場(chǎng)所，為子女學(xué)習提供了有利因素，有利于培養子女健全的人格。
雖然物質(zhì)環(huán)境與孩子的教育緊密相關(guān)，但個(gè)更重要的孩子的精神環(huán)境，如果有一個(gè)良好的精神環(huán)境，那些父母不識字、收入低的家庭，也能培養出高素質(zhì)的孩子。家庭心理環(huán)境是由家庭成員的精神生活內容構成的。家庭物質(zhì)條件好，并不等于心理環(huán)境好，從某種意義上講，家庭心理環(huán)境對孩子具有更大的影響作用。家庭心理環(huán)境是由多種因素構成的。例如，家長(cháng)的性格、興趣、才能以及情緒狀態(tài)等，時(shí)刻表現在家庭生活中，影響著(zhù)家庭心理環(huán)境，對孩子起著(zhù)潛移默化的作用。人人都需要健康的家庭心理環(huán)境，而孩子對家庭心理環(huán)境的感受和需要，往往比成人更加迫切。
創(chuàng )造有利于孩子成長(cháng)和成才的家庭心理環(huán)境，人民大學(xué)附屬中學(xué)第九任校長(cháng)，特級教師劉彭芝在一次講座中，曾經(jīng)提出十條對家長(cháng)的建議：
1、孩子在場(chǎng)，父母不要吵架，這很簡(jiǎn)單，但是您做得到嗎？
2、對每個(gè)孩子都要給予同樣的愛(ài)�，F在這個(gè)好辦，一家就一個(gè)孩子�？墒菍�(shí)際上你所見(jiàn)到的孩子不見(jiàn)得就是一個(gè)。也就是說(shuō)你帶著(zhù)你的孩子出去以后，旁邊又有別的孩子，你對你的孩子什么樣，對別的孩子什么樣，本身這也是一個(gè)教育。
3、父母之間互相謙讓、相互諒解。
4、任何時(shí)候父母都不要對孩子撒謊。但這點(diǎn)很難，這就要仔細的思考、推敲，而不要隨便順口就亂說(shuō)。
5、父母與孩子之間要保持親密無(wú)間的關(guān)系。
6、孩子的朋友來(lái)做客時(shí)，父母要表示歡迎。這個(gè)也很不容易，我覺(jué)得可能有比較寬容的，而且家長(cháng)有教育理念的，孩子來(lái)了就歡迎，把他當做客人。也有的家長(cháng)自己忙得不行，而且特別愛(ài)干凈、愛(ài)安靜的，來(lái)個(gè)孩子就不歡迎，你要是不歡迎，你的孩子也不能上別人家里去，就缺少了交朋友、與同伴溝通的機會(huì )。所以這件事情總結起來(lái)容易，做起來(lái)并不見(jiàn)得容易。
7、對孩子提出的問(wèn)題，父母要盡量給予答復。
8、在孩子的朋友面前，父母不要講孩子的過(guò)錯。這點(diǎn)也很不容易。
9、注意觀(guān)察表?yè)P孩子的優(yōu)點(diǎn)，不要過(guò)分強調孩子的`缺點(diǎn)。
10、對孩子的愛(ài)要穩定，不要動(dòng)不動(dòng)就大發(fā)脾氣。
家是孩子接觸最多的地方，是培養孩子心理健康的基地。因此，在家庭中，家長(cháng)應該重視孩子健康心理的塑造，力爭使孩子的智力與心理同步發(fā)展，避免重智力輕心理的家庭教育，以免使孩子的心理素質(zhì)造成先天不足。如果教育方法不當，比如父母溺愛(ài)或粗暴打罵，家長(cháng)本人性格不穩定，家庭不和睦，將會(huì )導致孩子出現不同程度的心理偏異。
一個(gè)家庭的心理環(huán)境如何，還取決于家長(cháng)教育能力的高低和對子女的態(tài)度。如果父母教育能力較高，就會(huì )及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并處理好。如果家長(cháng)有健全的品格，爽朗、樂(lè )觀(guān)、豁達，那么這個(gè)家庭往往充滿(mǎn)歡樂(lè )；如果家長(cháng)對生活充滿(mǎn)熱愛(ài)，興趣廣泛，勤于學(xué)習和鉆研，那么這個(gè)家庭定會(huì )充滿(mǎn)濃厚的學(xué)習氣氛；如果家長(cháng)有音樂(lè )、美術(shù)方面的才能，那么這個(gè)家庭則會(huì )充滿(mǎn)藝術(shù)的氣息。無(wú)疑，這些對塑造孩子的個(gè)性是十分重要的。
現代社會(huì )的復雜現象、激烈的競爭、縱橫交錯的人際關(guān)系，對人們的心理承受能力提出了越來(lái)越高的要求。我們必須使心理承受能力的增長(cháng)高于社會(huì )發(fā)展對它的要求，才有可能避免心理疾病的產(chǎn)生，才能適應現代社會(huì )的發(fā)展。家長(cháng)應當根據時(shí)代和孩子年齡特點(diǎn)，創(chuàng )造良好的家庭心理環(huán)境，培養孩子良好的個(gè)性，發(fā)展他們的智能。讓孩子在民主、平等的家庭環(huán)境中，形成健全的人格。
家長(cháng)重視孩子的心理健康心得體會(huì ) 篇2
前不久，我在工作中遇到這樣一個(gè)案例，時(shí)而脾氣特別不好的一個(gè)男孩，特怕媽媽。有時(shí)作業(yè)寫(xiě)不好他就會(huì )把作業(yè)本全部撕碎，扔在地上又踢又踩的；玩的時(shí)候也一樣，一旦不小心碰到什么，他就會(huì )咬牙切齒的，不打得淋漓盡致就不放棄。這是怎么回事？我帶著(zhù)疑問(wèn)，走進(jìn)書(shū)店選擇了《做孩子的心理醫生》這本書(shū)。拿起書(shū)，在頭腦中顯現一連串的問(wèn)號，到底什么是心理問(wèn)題呢？通過(guò)搜索資料，查閱書(shū)籍得出答案。心理問(wèn)題是指人們心理上存在著(zhù)某些障礙和疾患由此而產(chǎn)生的不良情緒和行為。與心理對應的就是“心理健康教育”，心理健康教育具有三級功能，即：防止心理障礙；完善心理調節；促進(jìn)心理發(fā)展。我邊讀邊反思，應該具體分析孩子的行為，了解孩子的心理，走進(jìn)孩子的心靈。
家長(cháng)和老師說(shuō)了孩子幾句，孩子就會(huì )頂撞、摔摔打打或者情緒低落，甚至離家出走，逃學(xué)；和同學(xué)鬧矛盾就會(huì )大打出手。吃飯的時(shí)候孩子總是緊緊地捧住自己最?lèi)?ài)吃的菜，不許別人動(dòng)等現象。身邊的人摔倒了，可以盡舉手之勞地扶一下，但是卻坐視不管、無(wú)動(dòng)于衷。我們不得不承認，孩子們存在心理問(wèn)題，自卑、焦慮、抑郁、恐懼，以及任性、孤僻、說(shuō)謊、偷竊等等不良性格特征和行為習慣�！靶�(shù)長(cháng)大自然直”的說(shuō)法是錯誤的�！叭f(wàn)里長(cháng)堤，潰于蟻穴”，“莫以善小而不為，莫以惡小而為之”，應該引起我們的深思，孩子們的心理為什么會(huì )出現問(wèn)題呢？
“冰凍三尺非一日之寒”，不要讓問(wèn)題成為孩子們的心理定勢。當孩子犯錯誤的時(shí)候，就會(huì )聽(tīng)到聲嚴厲色的訓斥和挨打的現象。大人的意思很明確，訓斥與挨打是因為你犯了錯誤，“犯了錯誤就要受到懲罰”。換位思考，你問(wèn)過(guò)孩子的心理是怎么想的嗎？“他們對我不好”“都不喜歡我”甚至出現逆反心理，破罐子破摔。同樣的一件事情，同樣的一種現象，同樣的一個(gè)動(dòng)作，孩子的想法和做法與成人是不一樣的。只有根據孩子的具體情況，分析孩子的行為和心理，才能夠真正了解他們、引導他們、教育他們。
孩子的心理是有三道“心理防線(xiàn)”。第一道是“情緒防線(xiàn)”：不在于你說(shuō)得、批評得對不對，而在于是否在平等的`前提下溝通。第二道是“事實(shí)防線(xiàn)”：我們要避免“不問(wèn)青紅皂白”，允許他辯解，都要把孩子的話(huà)聽(tīng)完。第三道是“理論防線(xiàn)”：不搞“訓政”、講大道理，那是下策。
一些孩子學(xué)習成績(jì)好，但并不意味著(zhù)他的心理就是健康的。優(yōu)異的成績(jì)有可能將一個(gè)孩子潛在的心理問(wèn)題被掩蓋起來(lái)，這也許會(huì )影響他繼續學(xué)習，對他全面發(fā)展是有負面影響的。媒體中曾經(jīng)報道過(guò)“徐力殺母”的典型例子，原因就是因為母親對他的學(xué)習要求太苛刻了。以及15歲研究生的天才少女自焚的事件等等。我們只能說(shuō)學(xué)著(zhù)“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的角度去看問(wèn)題。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生做了好事，老師忘記表?yè)P了，他非常生氣，就趁老師不注意就在水杯里放一點(diǎn)粉筆灰等等的報復心理。我們在關(guān)注心理問(wèn)題的同時(shí)，要明確“做人是做事之根本，做事是做人之途徑�！碑斎�，不是一味的批評和指正。因為“嚴是愛(ài)，松是害；不管不問(wèn)要變壞”。我們要相信愛(ài)的力量，沒(méi)有不被溫暖融化的雪花，沒(méi)有不被愛(ài)感動(dòng)的心靈。對孩子們寬容而不是縱容；嚴格而不是苛刻；一致而不是死板；靈活而有原則。切忌“久旱不管，一灌就滿(mǎn)”的方式和方法。
用榜樣的力量告訴孩子在游戲、學(xué)習生活中，懂得“處人不可任己意，要悉人之情。處事不可任己見(jiàn)，要悉事之理�！贝笕藗兊囊粋�(gè)忽略、一種冷漠的態(tài)度都可能影響孩子的一生。面對問(wèn)題孩子：我們心中懷著(zhù)寬容、信任與愛(ài)的力量。因為我一直相信“如果你認為一個(gè)人已不可救藥，那么他會(huì )真的一步步走向深淵；如果你認定一個(gè)人是璞玉渾金，缺的只是雕刻而已，盡管他身上有些缺點(diǎn)，你的寬容與信任會(huì )使他自肅、自律、自策，他會(huì )真的成為一塊碧玉�！�
總之，在人的一生中，都是從不知道到了解，以及發(fā)生狀況來(lái)演變的。從幼兒園的孩子到兒童到青少年是人生過(guò)度的轉折期，他們內心充滿(mǎn)矛盾與困惑，就如每一條項鏈，即使再小的一段，也不容易忽視。如果它生銹了，或者被風(fēng)雨侵蝕了，都會(huì )悄悄的斷裂，也就是人的心理發(fā)生了變化，或許就是人生的悲劇而就在此發(fā)生。生理因素、家庭因素、社會(huì )因素、學(xué)校因素都能影響到孩子。相信用“觀(guān)千劍而后識器，操千曲而后曉聲”的做法，帶著(zhù)耐心、誠信、信心與真心走進(jìn)孩子的內心，用愛(ài)、用關(guān)懷去“醫治”，解決孩子們的心理問(wèn)題，使孩子能夠“生在苦中不知苦，面對困難不覺(jué)難”的境界，孩子們一定會(huì )健康快樂(lè )地長(cháng)大、成才！
家長(cháng)重視孩子的心理健康心得體會(huì ) 篇3
如果孩子對失敗非�？謶�，整日里戰戰兢兢，那么，他將處于非常被動(dòng)的地位。這種孩子往往只想如何避免失敗，對任何事物都喪失了好奇心和嘗試的興趣，根本沒(méi)有一點(diǎn)“初生牛犢不怕虎”的精神，還表現為有自卑感。
心理被動(dòng)的孩子，一般來(lái)說(shuō)對自己的能力估計過(guò)低，對自己沒(méi)有信心，對失敗感到非�？謶�，遇事畏首畏尾，上課不敢發(fā)言，見(jiàn)生人怕羞，認為自己比別人矮一截，表現為安于現狀，沒(méi)有進(jìn)取心。例如，心理被動(dòng)的孩子，總認為自己腦子笨，無(wú)論如何努力也不會(huì )成功，因而也就不會(huì )去爭取。這樣不僅影響孩子的學(xué)習成績(jì)，而且也限制了孩子其他能力的發(fā)展。這種孩子發(fā)展下去很難有創(chuàng )造性。
孩子心理被動(dòng)的原因主要是受到了后天生活、學(xué)習的影響，尤其是家長(cháng)不適當的教養方式的影響。孩子上學(xué)后，盡管他的自我評價(jià)能力有了很大的提高，但家長(cháng)對他的評價(jià)對他的自我意識仍具有重要作用。如果家長(cháng)經(jīng)常說(shuō)他“笨”、“傻”和“這么點(diǎn)事都做不好”之類(lèi)的話(huà)，他就會(huì )認為自己不聰明，比別人差，做起事來(lái)就會(huì )畏畏縮縮，信心不足。如果家長(cháng)說(shuō)他“聰明”、“能干”，他就會(huì )認為自己很能干，很不錯，做起事來(lái)很有信心。所以家長(cháng)對孩子的評價(jià)非常重要，不要輕易對孩子下消極性的結論。但是有的家長(cháng)過(guò)高地估計自己孩子的能力，派給孩子力所不能及的學(xué)習任務(wù)，孩子完成不了，就不耐煩的訓斥、指責：“你真是個(gè)笨蛋，什么也學(xué)不好�！边@就肯定會(huì )挫傷孩子的自尊心和自信心，使它產(chǎn)生自卑感，心理被動(dòng)。孩子心理被動(dòng)，家長(cháng)千萬(wàn)要警惕，及時(shí)幫助他克服這種心理，如果任其發(fā)展下去，他便會(huì )成為一個(gè)一事無(wú)成的無(wú)用之人。
那么家長(cháng)應該怎樣對待心理被動(dòng)的孩子，使它變得積極主動(dòng)呢？
第一，幫助孩子樹(shù)立自信心
心理被動(dòng)的孩子在學(xué)習方面的表現往往是學(xué)習不主動(dòng)、不積極，僅僅是應付差事，因而學(xué)習成績(jì)也差。這就需要家長(cháng)設法使孩子看到自己的力量，從而產(chǎn)生自尊心和自信心。家長(cháng)可以根據孩子平時(shí)的學(xué)習水平，提出適當的要求，使它的學(xué)習成績(jì)逐漸的提高。一定注意不必一下提出過(guò)高要求。有的家長(cháng)望子成龍心切，認為要求越高越好，恨不得孩子一夜之間成為神童，其結果就是讓一個(gè)小學(xué)生和一個(gè)高中生比賽，孩子認為肯定會(huì )失敗，就會(huì )產(chǎn)生絕望的想法，因而失去努力進(jìn)取的愿望。當然，家長(cháng)也不能低估孩子的能力，如果只給孩子提過(guò)低的要求，就如同讓孩子和一個(gè)剛剛學(xué)會(huì )走路的小孩子賽跑一樣，使孩子感到對手太弱，不用費力就能成功，因而就不會(huì )激發(fā)孩子積極進(jìn)取的熱情。一般來(lái)說(shuō)，要求要設立在只要努力即可達到的水平上，這樣才能使孩子積極主動(dòng)地去努力進(jìn)取。例如：孩子原來(lái)考試不及格，你就應該以達到及格為目標，當各科都及格后，再提出更高的要求，使他一步步來(lái)完成。如果目標比較適合孩子的水平，孩子就會(huì )竭力去爭取，一旦目標達到他將會(huì )由衷地感到高興，信心更足，并由此產(chǎn)生“下次要更努力”的愿望。這樣，孩子會(huì )變得越來(lái)越好。
第二，關(guān)心和尊重孩子
孩子盡管小，但他也是家庭中的一員，也希望家長(cháng)尊重他，把他當大人看待。如果家長(cháng)不尊重他，就會(huì )傷害她的自尊心。
小學(xué)生缺少經(jīng)驗，在生活和學(xué)習中經(jīng)常會(huì )體驗到失敗。而且，小學(xué)生的意志比較薄弱，很難達到“屢敗屢戰”，“敗而不餒”的境界。因而經(jīng)常會(huì )因為一點(diǎn)點(diǎn)的失敗而灰心喪氣、情緒低落。例如，孩子某一次考試不理想，就會(huì )感到非常難過(guò)。此時(shí)，家長(cháng)如果不幫助孩子分析失敗的原因，不幫助他解決學(xué)習上的困難，也不體諒孩子內心的痛苦，反而一味地指責和埋怨，甚至打罵，就只會(huì )使孩子自卑感越來(lái)越重，心理越來(lái)越被動(dòng)，嚴重的還能造成家長(cháng)和孩子之間的對立情緒，出現隔閡。相反，家長(cháng)如果根據孩子失敗的具體原因，比如學(xué)習方法不對頭，考試緊張等，給予具體的.幫助，讓她樹(shù)立信心爭取下次考好，孩子也不會(huì )因為一次的失敗而感到恐懼、失望，即使有一點(diǎn)苗頭，也會(huì )隨著(zhù)他學(xué)習成績(jì)的不斷提高很快被克服，心理就不會(huì )被動(dòng)。
第三，創(chuàng )造條件，讓孩子體驗成功
如果從吸取教訓的角度來(lái)看，失敗是成功之母，而若從擺脫心理被動(dòng)的角度來(lái)看，成功才是成功之母。以成功培養成功，因為只有成功的孩子才會(huì )有信心去追求更大的成功。所以家長(cháng)要根據孩子的情況，創(chuàng )造一定的機會(huì )，讓孩子做的事，每次都能做成，爭取的目標每次都能夠達到。在孩子獲得成功之后，家長(cháng)要及時(shí)鼓勵，使孩子相信自己的能力，同時(shí)再提出一些更高的、孩子通過(guò)努力能夠達到的要求。例如，學(xué)習上一向考不及格的孩子，考及格了就是一大進(jìn)步，應給予充分肯定。然后，再要求他在班里的成績(jì)達到中等水平。達到這個(gè)目標后，再激勵他向更高的目標努力。這樣，就可以提高孩子心目中的自我形象，也就不會(huì )給自卑心理留下可鉆的空子，心理也就不會(huì )被動(dòng)。
第四，提高孩子的心理素質(zhì)
家長(cháng)有意識地豐富孩子的知識，擴大孩子的眼界，陶冶孩子的情操，提高孩子的心理素質(zhì)，這也是幫助孩子克服心理被動(dòng)的有效措施。為了克服孩子的心理被動(dòng)，家長(cháng)就應該讓孩子在實(shí)際生活中感受到自己有知識、有能力，并不比其他人差。如果孩子知識貧乏，閉目塞聽(tīng)，什么也不知道，那么，被動(dòng)的心理是無(wú)法避免的。
總之，對于有被動(dòng)心理的孩子，家長(cháng)一定要關(guān)心他，尊重他，幫助他樹(shù)立與自己能力相適應的目標，在實(shí)踐中鍛煉自己、磨練自己，使孩子盡快從被動(dòng)中走出來(lái)。
家長(cháng)重視孩子的心理健康心得體會(huì ) 篇4
父母自身的心理創(chuàng )傷會(huì )嚴重地侵蝕孩子的健康。這些創(chuàng )傷主要體現在一下幾點(diǎn)
第一，父母的理想沒(méi)有實(shí)現
父母這一輩的理想沒(méi)有實(shí)現，大多數家長(cháng)期望孩子實(shí)現自己未了的心愿。
有一個(gè)女孩子，她爸爸當年高考的時(shí)候，因一分之差沒(méi)有考上清華，于是復讀重考，結果第二年離清華更遠了，錄取線(xiàn)只達到山東大學(xué)的分數線(xiàn)，他還是不甘心，第二次選擇了復讀，結果第三年高考，只考取了一所大專(zhuān)學(xué)校，因而大受打擊，放棄了清華，清華成了他無(wú)法實(shí)現的夢(mèng)想，也成了他一生的痛。所以，當他做了爸爸，有了女兒后，他從小就教育女兒立志考上清華、北大，千萬(wàn)不要和爸爸那么窩囊。因為有這樣的期待，所以，這位爸爸不辭辛苦，每天風(fēng)里來(lái)雨里去，陪著(zhù)女兒上各種輔導班，孩子一開(kāi)始還比較聽(tīng)話(huà)，但等孩子進(jìn)入高中以后，卻慢慢失去了學(xué)習的興趣和動(dòng)力，成績(jì)開(kāi)始直線(xiàn)下降。這位爸爸因為付出太多，也因為自己當年的創(chuàng )傷沒(méi)有撫平，所以，對孩子的表現無(wú)法接受，對長(cháng)大的女兒非打即罵，最終導致孩子放棄學(xué)業(yè)、離家出走。
第二，父母童年愛(ài)的缺失鍥而不舍下一句
父母自身由于童年愛(ài)的缺失，在自己做了父母后，往往拼命愛(ài)孩子或無(wú)意識中忽視孩子，導致孩子出現強烈的逆反心理和行為。
有一位母親，因為自己在童年期遭遇父母離異，自己從小沒(méi)有得到過(guò)父母愛(ài)的呵護，所以，她從小就下決心，等自己成為了母親后，無(wú)論如何都要好好寶貝自己的孩子。于是，等她成為母親后，她百般地疼愛(ài)自己的孩子，從小學(xué)到中學(xué)，每天接送孩子，總是變著(zhù)花樣給孩子做好吃的，因為擔心孩子學(xué)壞，從來(lái)不讓孩子單獨出門(mén)，孩子如果和同學(xué)有約會(huì )，媽媽是一定要跟著(zhù)孩子一起去的。結果，孩子感受到的不是媽媽的愛(ài)，而是媽媽的控制、干涉和無(wú)理取鬧。為了擺脫媽媽對自己的控制，這個(gè)孩子經(jīng)常和媽媽玩貓捉老鼠的游戲，弄得媽媽心力交猝。
而有的父母恰恰相反，因為自己不曾得到過(guò)父母的愛(ài)，因而不知道如何為人父、為人母，常常在無(wú)意中忽視對孩子的關(guān)愛(ài)和引導，導致孩子缺乏存在感和價(jià)值感，從而對父母有諸多不滿(mǎn)，親子關(guān)系自然難以和諧。企業(yè)理念標語(yǔ)
第三，父母成長(cháng)中的挫敗經(jīng)歷
有一位家長(cháng)對我說(shuō)，她每次接到老師的.電話(huà)既恐懼又憤怒，恐懼去見(jiàn)老師，憤怒于孩子的不良表現。在詳細的交談中我了解到，當年她上學(xué)的時(shí)候，老師經(jīng)常請家長(cháng)，每次家長(cháng)從學(xué)校里回到家的第一件事就是把她拖過(guò)來(lái)暴打一頓。童年的挫敗經(jīng)歷，導致這位母親對老師請家長(cháng)有一種恐懼心理，同時(shí)，她內心里拒抗和自己的父母對待自己一樣去對待孩子，可自己對孩子的不良表現又非常憤怒，她有意識地控制自己不去打孩子的結果，是自己變得面目猙獰，在一旁生悶氣，甚至一連好幾天都不理睬孩子。孩子因此非常抵觸媽媽?zhuān)瑢寢屢卜浅＠淠�。孩子告訴我說(shuō)，還不如媽媽打一頓更讓她好受。
第四，父母之間愛(ài)和性的缺失
有的父母兩地分居，感情上難以得到及時(shí)滿(mǎn)足；有的父母雖然生活在一起，但彼此之間的感情比較淡漠，性生活也不和諧，因而，他們容易把自己的感情寄托在孩子身上，尤其是爸爸對女兒，媽媽對兒子。這種情感的錯位，使孩子享受到父母之愛(ài)的同時(shí)，承載了孩子不應該承載的男女之愛(ài)，導致孩子心理上對父母既無(wú)限依賴(lài)又無(wú)比拒抗，給親子關(guān)系帶來(lái)一定的障礙。
一個(gè)帶著(zhù)沒(méi)有愈合心理創(chuàng )傷的父母，往往把自己的意志強加給孩子，讓孩子承載兩代人成長(cháng)的重任，孩子不堪其重的結果，不僅僅是導致親子關(guān)系緊張，甚至會(huì )導致孩子心靈枯萎。父母只有解決了自己的心理創(chuàng )傷，孩子才能成為他自己，也才有和諧親子關(guān)系的產(chǎn)生。
家長(cháng)重視孩子的心理健康心得體會(huì ) 篇5
我自己覺(jué)得培養孩子的自覺(jué)自立自理能力很重要，不要讓孩子有依賴(lài)的心理。
關(guān)于自覺(jué)：比如以前早上我叫女兒起床，我發(fā)現我每天都去叫孩子催孩子快起床快刷牙洗臉快吃飯快點(diǎn)要遲到了，后來(lái)發(fā)現每天喊女兒每天就都需要我去喊，要你不停的催不停的叫，把自己搞得跟火山要爆發(fā)似的，女兒卻不緊不慢的，最后鬧得自己心情不好孩子情緒也不好，所謂皇帝不急急死太監用到這簡(jiǎn)直太恰當了，后來(lái)我改變方法，控制自己的情緒，對女兒心平氣各，不急不燥，讓她自己去急去，告訴她你什么時(shí)候叫我送你走我就什么時(shí)候送你走，遲到了是你自己的事，一段時(shí)間下來(lái)，后來(lái)基本上每天都是女兒叫我：媽媽可以走了，而不是我催她（墻上的鐘被我調快了五分鐘她一直不知道）
關(guān)于自理自立：女兒九歲，九歲的孩子很多事自己都會(huì )做，自己會(huì )做能做好的`事我盡量讓她自己做，有時(shí)就算我去做了，我也告訴她，什么什么事我幫你做了啊，（比如早上她吃完飯的碗，大多時(shí)候我是讓她自己去洗的，有時(shí)我會(huì )幫她洗，幫她洗的時(shí)候我告訴她，你的碗我去幫你洗了啊，她還會(huì )對我說(shuō)句謝謝媽媽。）這樣做一是培養孩子勤勞的好習慣，二也是讓孩子能有一顆感恩的心，我個(gè)人理解，做好“人”比做好“事”更重要，否則累了自己不說(shuō)，孩子還覺(jué)得你做的事都是理所當然應該做的。
當然我知道，我還有很多很多做得不夠好的地方，其實(shí)發(fā)現，孩子成長(cháng)的過(guò)程中，我也在一同成長(cháng)。我愛(ài)我的寶貝女兒。
家長(cháng)重視孩子的心理健康心得體會(huì ) 篇6
通過(guò)培訓，讓我認識到心理健康教育是一門(mén)提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎教育，學(xué)生自己是心理發(fā)展的主體，教育的影響只有通過(guò)學(xué)生主體心理的自我矛盾運動(dòng)，才能起作用，加強對學(xué)生的心理教育，可以減少甚至杜絕學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生，當學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有對學(xué)生傾注真情的愛(ài)，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的`心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識，學(xué)生只有在教師“真愛(ài)”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習中。
通過(guò)培訓，我認識到心理健康教育是一門(mén)提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎教育，學(xué)生自己是心理發(fā)展的主體，教育的影響只有通過(guò)學(xué)生主體心理的自我矛盾運動(dòng)，才能起作用，加強對學(xué)生的心理教育，可以減少甚至杜絕學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生，當學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有對學(xué)生傾注真情的愛(ài)，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識，學(xué)生只有在教師“真愛(ài)”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習中，這是開(kāi)展心理健康教育不可缺的方法與手段。
學(xué)生健康心理發(fā)展目標涉及到多個(gè)方面：有身體、精神、心理的整體和諧；有自我認同、自我更新與成長(cháng)；有關(guān)懷、尊重與合群；有創(chuàng )造性人格；有應對挑戰與困難的能力等。但很多家長(cháng)和老師對學(xué)生心理健康的認識不足，往往忽略了學(xué)生的心理健康。因此我們不僅要遵循教育規律，還要注重學(xué)生的心理健康，盡可能滿(mǎn)足他們正當的心理需要。對不正當的心理需要，要耐心說(shuō)服，講清道理，給予正確引導。教師在心理活動(dòng)課中，必須以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的思想、言行、需要、情感等因素，盡量滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的心理需要，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，學(xué)會(huì )處理自身面臨的各種困惑。在設計活動(dòng)時(shí)，要創(chuàng )設寬松的心理環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位；在組織互動(dòng)時(shí)，要提供舞臺讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)能說(shuō)、有話(huà)敢說(shuō)，能理直氣壯地傾述自己的心聲、宣泄情緒、發(fā)表觀(guān)點(diǎn)；教師以引導著(zhù)、協(xié)助者的姿態(tài)出現，這正如杜威說(shuō)的：“教師是一個(gè)引導者，他掌著(zhù)舵，學(xué)生用力把船劃向前方�！�
總之，只有在對中小學(xué)生心理健康教育重要性有著(zhù)充分認識的基礎上，教師才會(huì )有意識地培養其心理健康教育能力。
家長(cháng)重視孩子的心理健康心得體會(huì ) 篇7
從8月10日至8月17日，我參加了留守兒童心理健康教育培訓，短短的7天培訓轉眼就結束了�；仡櫯嘤柶陂g的日日夜夜，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真的要對本次培訓活動(dòng)說(shuō)聲謝謝，感謝國家及省教育廳對農村教師的重視，感謝學(xué)校領(lǐng)導給了我這次機會(huì )，能參加短期培訓，感謝繼續教育領(lǐng)導及老師們。在他們的精心安排下，讓我們這些來(lái)自于農村的老師得以與眾多專(zhuān)家、學(xué)者、省內外教育心理學(xué)界權威人士面對面地座談，傾聽(tīng)他們對初中心里健康教育教學(xué)的理解，感悟他們的先進(jìn)心理輔導教學(xué)思想方法；我想本次培訓也一定會(huì )藏在我的記憶深處�？v觀(guān)本次培訓活動(dòng)安排，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專(zhuān)題講座、討論互動(dòng)、觀(guān)摩研討、案例評析的理論培訓，也有親近課堂、體驗名師風(fēng)采的實(shí)踐鍛煉。這些活動(dòng)都是我們農村教師所關(guān)注的但有極缺乏的領(lǐng)域，是我們發(fā)自?xún)刃南朐谶@次培訓中能得到提高的內容。十天的培訓學(xué)習，讓我重新接受了一次系統的理論和實(shí)踐提升的機會(huì )，受益良多。
教育本身就意味著(zhù)，一棵樹(shù)擺動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，教師就是學(xué)生心靈的啟迪者。心理健康教育就是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展推進(jìn)素質(zhì)為的宗旨，以讓學(xué)生擁有健康的心靈為育人理念。
本次培訓，還讓我們這些在家兼職的或專(zhuān)職心理輔導老師之間的互動(dòng)交流，成為每位培訓人員提高自己心理輔導課教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一條捷徑。在培訓過(guò)程中，我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流，在交流過(guò)程中，了解到心理輔導課程開(kāi)展情況，并且注意到他們是如何處理心理輔導課程中遇到的種種困惑，以及他們對心理輔導課程教材的把握與處理。在培訓中，我們不斷地交流，真正做到彼此之間的“相長(cháng)”。也為學(xué)員們提供了一個(gè)很好的交流研討平臺。在小組討論中，學(xué)員們暢所欲言，許多提出的觀(guān)點(diǎn)和問(wèn)題，都是農村教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，起全體學(xué)員的一致共鳴的同時(shí)，也得到專(zhuān)家們的重視，他們的回答也給了我們很好的啟示，對于我們今后的心理健康輔導過(guò)程中有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
學(xué)習之余，我自我反思，對學(xué)生心理健康教育沒(méi)有深入思考，自己對心理輔導含義的理解，以及心理輔導方法的選擇和心理輔導方法的正確性、妥善性，課堂觀(guān)察或是深入學(xué)生心里等方面，考慮到對學(xué)生的`有效性了嗎？等等都是我沒(méi)有思考的，反思自己的不足，讓我獲得前進(jìn)的動(dòng)力，引發(fā)了我深深的思考——要主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)研究。十天的培訓是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恒的，通過(guò)這次培訓，我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處以及差距所在，我將以此為起點(diǎn)，讓“差距”成為自身發(fā)展的原動(dòng)力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長(cháng)；將近半個(gè)月來(lái)我們經(jīng)歷了太多的感動(dòng)，經(jīng)歷了太多的激勵�；仡^去看看自己在十天里留下的腳印，我相信這不會(huì )是學(xué)習的結束，而是學(xué)習的開(kāi)始！
家長(cháng)重視孩子的心理健康心得體會(huì ) 篇8
這次參加了學(xué)校教師心理健康培訓，受益匪淺，感想頗多。我想就此問(wèn)題談?wù)勛约簭倪@次培訓中獲得的體會(huì )。
心理健康與心理不健康沒(méi)有嚴格的界限，由于內外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的，所以對任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都有可能出現某些不夠健康的心理狀態(tài)。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。例如荷蘭畫(huà)家凡高生前是一個(gè)畫(huà)壇無(wú)名小卒，一生中的大部分時(shí)間是在孤獨中生活，是一個(gè)躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛(ài)的女人，最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開(kāi)槍自殺；蘇聯(lián)著(zhù)名詩(shī)人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動(dòng)，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力，由于他的戀人急著(zhù)要去上班，沒(méi)有聽(tīng)從他的意愿留下來(lái)陪他談話(huà)而開(kāi)槍自殺；美國作家海明威晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開(kāi)槍自殺的。這樣的例子還有很多很多，這充分說(shuō)明常態(tài)心理與變態(tài)心理之間沒(méi)有絕對的鴻溝。每一個(gè)人都會(huì )或多或少具有一些心理障礙，只是嚴重程度和影響學(xué)習生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現代高速發(fā)展的充滿(mǎn)競爭的社會(huì )，對教師提出了更高的要求，給教師帶來(lái)更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。
教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。
教師的心理健康從根本上說(shuō)還得由教師自己維護。一個(gè)優(yōu)秀的教師應該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系——既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習和掌握新的知識，盡快適應新的教學(xué)觀(guān)念，掌握新的教學(xué)方法，達到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開(kāi)拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題，以更平和的'心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。
一個(gè)盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當"無(wú)所不能"的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著(zhù)在假期給自己充電，例如：學(xué)習做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學(xué)習做美食家，在品評佳肴的同時(shí)自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開(kāi)闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經(jīng)驗、積極情緒帶到教育工作中來(lái)，更好的促進(jìn)教育工作。
家長(cháng)重視孩子的心理健康心得體會(huì ) 篇9
經(jīng)過(guò)本次心理健康教育學(xué)習，我更加深入地認識到學(xué)校心理健康教育的重要性，這段時(shí)間來(lái)，我們全體學(xué)員克服種種困難，認真學(xué)習，按時(shí)完成作業(yè)，集中精力參加培訓的各項活動(dòng)，順利完成了培訓預定的各項任務(wù)。
在此期間，我們自學(xué)了網(wǎng)絡(luò )課程，對心理健康有了初步的了解。之后的面授課程給我的印象最深。學(xué)習了專(zhuān)家的專(zhuān)題講座，讓我們更深入的了解到了學(xué)校心理健康發(fā)展的概況，學(xué)校心理健康教育的方法及實(shí)施途徑和方法，為以后更好的開(kāi)展工作打下扎實(shí)的基礎。在這次培訓中，我們全體學(xué)員和老師都普遍產(chǎn)生共識：這次培訓主題鮮明，重點(diǎn)突出，任務(wù)明確，安排得當，收獲很大，在思想認識上都有了新的提高，對心理健康教育工作的開(kāi)展以及自身素質(zhì)的提高都很有幫助。
在這次培訓中，我有了很大的收獲，感受頗多。
一、通過(guò)本次培訓，我對心理健康教育方面的知識從無(wú)到有，從淺到深。使我認識到：健康不僅是身體上沒(méi)有任何疾病，而且是能正確了解和接納自我，能正確地感知現實(shí)并適應現實(shí)，良好的適應及良好的人際關(guān)系，能平衡過(guò)去。在專(zhuān)家們的講課中，很多都是具有實(shí)際操作方法的，更多的注重了理論聯(lián)系實(shí)際的培養。在這次的心理健康教育培訓中，我們不僅學(xué)習到了對學(xué)生的心理健康教育的方法，而且還學(xué)習到了老師的人格的力量。
二、通過(guò)培訓，自身有了提高。我對心理調適的技能，提供維護心理健康和提高心理素質(zhì)的方法有了一定的了解；通過(guò)對個(gè)別典型的案例的分析學(xué)習，對認識與識別心理異�，F象有了認識，而且有了一定的輔導思路。教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程。心理素質(zhì)良好的教師，會(huì )憑借自己的語(yǔ)言、行為和情緒，潛移默化地感染學(xué)生，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習；學(xué)生在教師的感召下，會(huì )表現出強烈的求知欲，體驗到愉悅、滿(mǎn)足的.情感，并流露出對教師的尊敬和愛(ài)戴。要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識素養的基礎上，培養自信樂(lè )觀(guān)、豁達開(kāi)朗的健康心理。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)，提高教育教學(xué)的整體效益。
三、教師自己保持樂(lè )觀(guān)的心態(tài)
教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者，一個(gè)成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng )造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，反之則使學(xué)生惶惑不安。所以，教師自身保持一種樂(lè )觀(guān)的心態(tài)非常重要。通過(guò)學(xué)習，我知道了教師要善于做好自身的心理調節及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習心理衛生知識和心理健康知識，掌握心理調節的方法，學(xué)會(huì )緩解心理壓力，提高心理承受能力。
�。ǘ┱{整情緒，保持心理的平衡。
�。ㄈ┥朴谶x擇自己心情愉快的角度去思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，建立起良好的人際關(guān)系。
�。ㄋ模�(lè )于為工作奉獻，并合理安排時(shí)間，張弛有度。
�。ㄎ澹┡囵B多種興趣與愛(ài)好，陶冶情操。
只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。
我覺(jué)得本次培訓的亮點(diǎn)就是突出活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗，在活動(dòng)中發(fā)現，在活動(dòng)中成長(cháng)。
不足：時(shí)間短，專(zhuān)業(yè)知識和技能積累不夠，感覺(jué)在中心校實(shí)施心理健康課信心不足。
最想說(shuō)的一句話(huà)：“再聚會(huì )！”
總之，通過(guò)培訓我的心開(kāi)始了翻滾的情緒：欣喜，豁然開(kāi)朗，平靜，學(xué)會(huì )面對。培訓的老師并沒(méi)有說(shuō)什么大道理，他讓我們感受的是情感，真實(shí)的自我。我要用真實(shí)的自我，感染學(xué)生，也讓學(xué)生了解自我，欣賞自我，在自我賞識的環(huán)境下生活，成長(cháng)。
家長(cháng)重視孩子的心理健康心得體會(huì ) 篇10
通過(guò)這次學(xué)習，作為一名班主任，我深深感到做學(xué)生心理工作的重要性，不能把學(xué)生的任何問(wèn)題都定位在表面處理上，而且應該透過(guò)現象看學(xué)生行為的心理因素，從根本上指導學(xué)生心理健康地發(fā)展。
在這里，我談一下自己這次學(xué)習的感受和想法。
感受之一：這次培訓幫助我認識了小學(xué)心理健康教育學(xué)科的重要。真正的心育確實(shí)是進(jìn)行德育、智育等教育的基礎，而心理健康教師只有通過(guò)自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏(yíng)得學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)校的認同，才能更好的發(fā)揮中學(xué)心理健康教育的作用。
感受之二：這次培訓幫助我重新認識了學(xué)生、認識了自己、認識了教育�？梢哉f(shuō)每一位教師都是愛(ài)學(xué)生的，正是有了這份愛(ài)，我們才對學(xué)生付出了很多，可結果卻是我們常常感慨：學(xué)生怎么會(huì )是這樣？真是一代不如一代了。而我現在真正體味到：沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師這一句話(huà)的內在含義，那就是我們沒(méi)有真正了解學(xué)生、沒(méi)有把握學(xué)生的心理需要，我們的愛(ài)再多卻都偏離了我們的預期，簡(jiǎn)言之我們的愛(ài)不是學(xué)生所需要的，那結果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因為如此，教師也無(wú)法體味到自己工作的樂(lè )趣，沉重的.負擔壓得教師沒(méi)有也不可能體味到應屬于自己的快樂(lè )，這也許就是不懂心理教育、不會(huì )運用心理教育的必然結果吧！讓我們每個(gè)人都學(xué)會(huì )去觀(guān)察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再循序漸進(jìn)、因材施教。
感受之三：每一名教師都應該成為一名合格的心理健康教師。作為一名正規師范院校的畢業(yè)生，每一個(gè)人都接觸、學(xué)習過(guò)心理學(xué)，但一走上工作崗位之后卻沒(méi)有感到心理學(xué)的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時(shí)也會(huì )裝模作樣的應用一兩個(gè)心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，那也不過(guò)是裝裝自己的門(mén)面罷了�？梢哉f(shuō)那是真的不懂心理學(xué)，更沒(méi)有想到如何正確在教育教學(xué)上運用心理學(xué)的知識，所以在工作上產(chǎn)生了許多的困惑。正是這次學(xué)習它幫我才開(kāi)始認識到心理學(xué)的重要，更幫我認識到心理健康的重要。原來(lái)我們在不經(jīng)意之中雖運用著(zhù)心理學(xué)，我們的困惑也正是源于不了解學(xué)生、不了解心理學(xué)��！只有每一名教師都成為合格的心理健康教師，我們才會(huì )更了解自己、更了解學(xué)生，從而更好的做好教育工作。
感受之四：通過(guò)培訓我學(xué)到了更多的進(jìn)行心理健康教育的方法。以往，自己將心理健康課看的過(guò)于神秘，原因就在于沒(méi)有真正的懂得小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，而忽視了學(xué)生的心理感受和心理需求，通過(guò)培訓我明白了小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，那就是：源于學(xué)生，服務(wù)學(xué)生；引導學(xué)生，把握人生！
感受之五：這次培訓幫助我明白了學(xué)無(wú)止境的道理，人非生而知之者，不學(xué)習，不及時(shí)充電，不及時(shí)改變自己的知識結構，我們就將被時(shí)代所淘汰。
有太多的感受，溢于言表；有太多的工作，等著(zhù)我們去做。作為班主任，我們始終應該把心理和德育工作放在首位，以其來(lái)促進(jìn)智育的發(fā)展，使得學(xué)校能培養出健康的學(xué)生。
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