小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課體會(huì )
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課體會(huì )1
今天聽(tīng)蔡老師講課，真是受益匪淺�？吹浇�(jīng)驗豐富的蔡老師自如地駕駛于課堂之上，我很羨慕。羨慕之余，我深深感到了自己存在的不足。本次聽(tīng)課更是讓我對小學(xué)課文教學(xué)有了進(jìn)一步的認識。下面談?wù)勎衣?tīng)過(guò)課的心得體會(huì )：
第一，質(zhì)量分析。蔡老師從看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)講起，說(shuō)了出卷的初衷，宣讀了各個(gè)學(xué)校優(yōu)秀的作品，并注重講了要讓學(xué)生平時(shí)多讀多練多寫(xiě)，讓他們養成寫(xiě)日記的好習慣，這樣才能寫(xiě)出一些感動(dòng)、溫暖、讓我們出乎意料的文字。接著(zhù)蔡老師講了寫(xiě)字教學(xué)。寫(xiě)字課怎么上？蔡老師從三個(gè)方面說(shuō)起。首先要備好教案，從一些細節備起，要做到心中有數。其次板書(shū)要在田字格中進(jìn)行。這一點(diǎn)我就做的不夠好。有時(shí)為了趕課時(shí)，有些簡(jiǎn)單的字就隨便在黑板上書(shū)寫(xiě)，沒(méi)有做到字字都在田字格中進(jìn)行，以后一定要認真在田字格中書(shū)寫(xiě)每一個(gè)字，讓自己和學(xué)生都養成一個(gè)良好的習慣。最后蔡老師說(shuō)要學(xué)會(huì )欣賞漢字。讓學(xué)生認真看田字格，認真觀(guān)察，然后表達。課文中一個(gè)描紅，兩個(gè)書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)時(shí)要呈階梯狀，也就是說(shuō)一個(gè)比一個(gè)好。末了，放了《百日之功》，讓我們更多地了解了怎樣教學(xué)生們寫(xiě)漢字。
第二朗讀。余應元說(shuō)：朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法。蔡老師從四個(gè)方面說(shuō)起。一是備好課。二是狀態(tài)。你要用你的魅力去吸引學(xué)生們，因為55%的課堂效果是由你的臉部表情決定的。三是朗讀功力。你一定要在課下多讀多練，才能更好地教好學(xué)生。四是編讀的形式，讓學(xué)生自由讀，老師范讀，指名讀，比賽讀，這樣下來(lái)，一篇課文很輕松地就能背下來(lái)。所以蔡老師才會(huì )發(fā)出這樣的感嘆：沒(méi)有誦讀，何來(lái)背誦！
第三，課外閱讀，豐厚思想。王鋼說(shuō)：讀書(shū)從繪本開(kāi)始。我們?yōu)槭裁匆x繪本，又如何讀繪本？蔡老師從五個(gè)方面說(shuō)起。一是深情導讀，激了興趣；二是引發(fā)猜想，激發(fā)想像；三是指導看圖，教給方法；四是品味語(yǔ)言，感受積累；五是聯(lián)系生活，感悟內涵。蔡老師自己還積累了一些經(jīng)驗與我們分享：一老師給學(xué)生誦讀；二學(xué)生給學(xué)生誦讀；三學(xué)生靜靜默讀；四學(xué)生推薦好書(shū)。如果我們都能像蔡老師這樣注重閱讀，指導閱讀，相信我們的學(xué)生一個(gè)個(gè)都會(huì )成為讓我們驕傲的人。
從蔡老師的課堂上我學(xué)到了很多，同時(shí)我也覺(jué)得自己還需要從以下方面來(lái)完善自已，完善課堂：
一語(yǔ)言要更幽默，動(dòng)作要更到位。要與學(xué)生們更貼近些，把自己變成一個(gè)孩子王，真正地走進(jìn)他們的內心世界。
二善于捕捉。抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受到成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習興趣。
最后在這里我想真誠地對蔡老師說(shuō)一聲謝謝，謝謝你帶給我們這么多美好和感動(dòng)，謝謝你讓我們學(xué)到了很多東西，以后這樣的課我希望多參加。那么我也以這一句話(huà)而結尾吧：社會(huì )是課堂，實(shí)踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵。
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一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力。
當我聽(tīng)著(zhù)教師們的課時(shí)，我沒(méi)想到教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能把學(xué)生的思維引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生一邊觀(guān)看圖片，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的語(yǔ)言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習興趣，為學(xué)生理解課文內容奠定了基礎。
二、開(kāi)放引導的課堂讓人耳目一新。
新課標中說(shuō)到:學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，既是對學(xué)生感悟結果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時(shí)，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。
三、實(shí)現了師生角色的轉變。
幾位教師由教學(xué)的主宰、中心，轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的伙伴，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者；學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉變?yōu)閷W(xué)習的主人，在老師的組織下進(jìn)行個(gè)性化地學(xué)習。
四、實(shí)現了學(xué)習方式的自主合作。
這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的方式，這是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的自主學(xué)習貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在這一過(guò)程中，有效地培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合勇于創(chuàng )新的精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
五、這些課教育學(xué)生做真人。
這些課能關(guān)注學(xué)生的生活，教育學(xué)生做真人。一句教育名言說(shuō)得好:“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁�，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己:當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的。
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這次有幸參加泰安市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)，我受益匪淺�，F將自己的幾點(diǎn)心得體會(huì )總結如下。
一、注重漢字書(shū)寫(xiě)的指導。
新課標要求：“寫(xiě)字教學(xué)要重視對學(xué)生寫(xiě)字姿勢的指導，引導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能�！北敬沃v課的所有教師都采用了田字格示范寫(xiě)形式，對文中較難寫(xiě)的生字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導，學(xué)生再在練習本上仿寫(xiě)，而且教師在巡視指導的過(guò)程中始終不忘書(shū)寫(xiě)姿勢的提醒。有的教師還把幾個(gè)得好的同學(xué)的字投在大屏幕上進(jìn)行展示。
二、識字形式靈活多樣，巧妙借助多媒體的幫助。
新課標強調“識字要運用現象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！比缰戽骆吕蠋熤v《三個(gè)兒子》時(shí)，利用了生字詞開(kāi)花的形式，學(xué)生讀得聲音小了不開(kāi)花，讀錯了不開(kāi)花；董淑娟老師講《地球爺爺的話(huà)》時(shí)，巧用課件摘桃子，極大地調動(dòng)了低年級學(xué)生學(xué)習生字詞的積極性。中高年級老師則多采用象形字演變的方法幫助學(xué)生，識記字形，理解字義。如張揚老師講《最大的書(shū)》時(shí)，通過(guò)出示“冊”字的演變，幫助學(xué)生理解“冊”字的含義。
三、注重反復朗讀，加強學(xué)生朗讀的指導。
“書(shū)讀百遍，其義自現”，大部分老師都非常注重朗讀的指導，并把朗讀當做了理解文章的必要途徑。他們利用多種形式進(jìn)行朗讀指導，使學(xué)生樂(lè )讀，會(huì )讀，能讀好。但也不是為了讀而讀，而是在體會(huì )情感的基礎上去讀。學(xué)習中還穿插著(zhù)默讀，示范讀，分角色朗讀。默讀強調不出聲，不指讀；分角色朗讀注重角色語(yǔ)氣的把握；關(guān)鍵部分，學(xué)生讀不到位的地方，教師示范讀。如張揚老師講《最大的書(shū)》時(shí)，學(xué)生沒(méi)注意到分號，她就示范讀，幫助學(xué)生理解分號的停頓作用。吳學(xué)云老師則直接示范示范讀凡卡哀求的語(yǔ)句，再讓學(xué)生仿讀，比賽讀。
四、注重對比教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的運用。
對比可以是文章前后詞語(yǔ)、句子的對比，如孔文穎老師教學(xué)《可愛(ài)的沉默》時(shí)，讓學(xué)生對比前后文中的兩個(gè)“熱鬧”，體會(huì )到前文中是因為父母對自己的愛(ài)，后文中是思考討論如何回報父母的愛(ài)。對比還可以是原句與修改句的對比，如高霞老師講《畫(huà)家和牧童》時(shí)，去掉關(guān)聯(lián)詞“一??就??”和原句對比，學(xué)生很容易的理解了戴嵩是個(gè)著(zhù)名的大畫(huà)家。
總之，參加優(yōu)質(zhì)課評選的老師素質(zhì)高，基本功扎實(shí)。他們優(yōu)美工整的書(shū)寫(xiě)，抑揚頓挫的語(yǔ)言，激情四射的表現，精心新穎的課堂設計都給我留下了深刻的印象。我今后要將這些逐一落實(shí)，爭取盡快提高自己的業(yè)務(wù)水平。
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近期，我參加“區優(yōu)質(zhì)課”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)賽課觀(guān)摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了鄒萬(wàn)麟老師、李峰老師和陶玲老師的課，收獲良多。之前，曾在骨干班學(xué)習時(shí)了解到，關(guān)注課堂教學(xué)的有效性是今年教研重點(diǎn)，鄒萬(wàn)粼老師、李峰老師和陶玲老師上的三堂課，以自己精心設計和課堂智慧，保證了教學(xué)的有效性，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì )吧。
一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力
當我聽(tīng)著(zhù)這兩位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……李峰老師在教學(xué)《桂花雨》這一課時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀(guān)看桂花食品圖片，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生的食欲，平添幾分活躍氣氛。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。再者鄒萬(wàn)麟老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，把學(xué)生帶進(jìn)了作者的童年，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對作者生活的年代的了解，為學(xué)生理解課文內容感悟人物內心奠定了基礎。陶玲老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準確，她用自己的揮灑自如的語(yǔ)言帶著(zhù)學(xué)生感受滿(mǎn)天繁星、鮮花朵朵的美麗景象，使學(xué)生的心靈受到了陶冶，喚醒了學(xué)生美的感受。
二、自讀感悟、開(kāi)放引導的課堂讓人耳目一新
新課標中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過(guò)程�！蔽蚁�，陶老師所執教的《鮮花與星星》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現吧。
本課教學(xué)有這樣三個(gè)層次
1、初步綜合閱讀階段的聽(tīng)讀感悟，
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；
3、深入綜合閱讀階段的`自讀感悟。
如在第一階段聽(tīng)讀感悟時(shí)，陶老師向學(xué)生提出這樣的要求：認真聽(tīng)老師讀課文，這篇課文會(huì )寫(xiě)些什么呢？第二個(gè)階段的自讀感悟，陶老師要求學(xué)生大聲讀課文，讀準字音，在文中認讀生字；第三個(gè)階段的自讀感悟，在出示了一組組美麗的鮮花圖片后，老師又向學(xué)生提出這樣的要求：讀讀這組詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)在你腦海中形成了怎樣的畫(huà)面，你想對滿(mǎn)地的鮮花說(shuō)些什么？而在開(kāi)放引導這一環(huán)節，陶老師采用了“三多”，即多元反饋、多維評價(jià)、多向調控。其中最令我印象深刻的是她的多維評價(jià)：“雖然你說(shuō)得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”�！澳阏f(shuō)的觀(guān)點(diǎn)很有創(chuàng )見(jiàn)，非�？少F，老師想請你再響亮地說(shuō)一遍”�！斑@個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會(huì )有新的感受和發(fā)現”。
(請您繼續關(guān)注本站)以上這些評價(jià)，我認為既是對學(xué)生感悟結果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時(shí)，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨到
三位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。如李峰老師在處理課文中感受作者全家人對桂花的喜愛(ài)時(shí)運用“說(shuō)”、“讀”、“演”的方法引導學(xué)生理解。最精彩的是學(xué)生用動(dòng)作表現桂花雨的步驟。學(xué)生在音樂(lè )背景下邊有感情的朗讀，邊做出身臨桂花樹(shù)下，感受桂花雨落下的動(dòng)作，此時(shí)的學(xué)生仿佛就是童年的作者，享受桂花雨帶來(lái)的快樂(lè )。
鄒老師則找準了切入點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)討論：“在孩子們的眼中這是一位怎樣的老師？”從而給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的極大空間，學(xué)生的討論有理有據、精彩紛呈；在辯論的過(guò)程中，學(xué)生對“笑面人生”感受得很深？我想通過(guò)本課學(xué)習，這位身體殘缺但性格完美的老師一定在學(xué)生心中留下深深印記。
一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁�，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種種？我想這些也就是我們追求的“高效”吧！
一日聽(tīng)課所得又豈止以上幾點(diǎn)，但我想，光是這幾點(diǎn)，是我要用很多的時(shí)間才能深刻領(lǐng)悟的。
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3月28日參加了河東區小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評比聽(tīng)課，受益匪淺，感受頗深，覺(jué)得很必要，很及時(shí)，下面淺談自己的點(diǎn)滴體會(huì )。
1.一天聽(tīng)了8節課，真累。3月28日，整整聽(tīng)了8節不同學(xué)校教師的的優(yōu)質(zhì)課。一天下來(lái)，覺(jué)得真累。
2.一天聽(tīng)了8節課，真值。河東區小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評比，對于參加聽(tīng)課的老師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種激勵，是一種促進(jìn)，一定能較快提升我區語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，早就一批優(yōu)秀精英，參加聽(tīng)課值得。
3.參評教師講課水平，真棒。聽(tīng)了8位優(yōu)質(zhì)課參評老師的課，體會(huì )較深。覺(jué)得參評教師教學(xué)方法先進(jìn)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，課堂駕馭能力超強。無(wú)論使用本校學(xué)生，還是借用他校學(xué)生，都能較熟練運用教技，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，和學(xué)生和諧融為一體。使用鼓勵的話(huà)語(yǔ)，自然顯得親切，學(xué)生學(xué)習興趣濃，效率高。參評教師使用教學(xué)策略得當，抓住了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，培養了學(xué)生的閱讀能力。在讀中感悟，在讀中識字，突出了識字與朗讀這個(gè)重點(diǎn)，這正是小學(xué)語(yǔ)文低年級基礎之關(guān)鍵。
4.送教下鄉，該辦。聽(tīng)了8位老師的課，覺(jué)得這樣的活動(dòng)，應該辦，更應該經(jīng)常舉辦，對我區小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量的迅速提高將起到一定的促進(jìn)作用。豐富廣大教師的教學(xué)經(jīng)驗，拓展教師的視野，交流思想，提高認識，碩果之花終將開(kāi)遍河東。
通過(guò)這次聽(tīng)課學(xué)習，本人感觸較深，勞而不累，收獲較豐。
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