初中語(yǔ)文新課標2022部編版解讀心得體會(huì )范文（通用5篇）
我們得到了一些心得體會(huì )以后，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣能夠培養人思考的習慣。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的初中語(yǔ)文新課標2022部編版解讀心得體會(huì )范文（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中語(yǔ)文新課標部編版解讀心得體會(huì )1
一、文化自信
“文化自信”是指學(xué)生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。在新版語(yǔ)文課程標準中占據重要地位。其中的提到的“中華優(yōu)秀傳統文化”“革命文化”“社會(huì )主義先進(jìn)文化”是新課標課程內容的重點(diǎn)主題，課標要求體現這類(lèi)主題的作品應占到60%~70%。
二、語(yǔ)言運用
“語(yǔ)言運用”是四個(gè)核心素養當中的核心內容。在語(yǔ)言運用與思維能力結合方面，語(yǔ)言是重要的交際工具和思維工具，語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程是思維發(fā)展的過(guò)程。在語(yǔ)言運用和審美創(chuàng )造結合方面，語(yǔ)言文字及作品是重要的審美對象，語(yǔ)言學(xué)習和運用是培養審美能力和提升審美品位的重要途徑。在語(yǔ)言運用與文化自信結合方面，語(yǔ)言文字是文化的載體是文化的重要組成部分，學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過(guò)程。
三、思維能力
“思維能力”是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng )造思維。思維具有一定的敏捷性，靈活性、深刻性、獨創(chuàng )性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng )新，養成積極思考的習慣。
四、審美創(chuàng )造
這一點(diǎn)需要關(guān)注三個(gè)方面：第一個(gè)方面是審美經(jīng)驗，學(xué)生的審美經(jīng)驗是在他不斷的審美活動(dòng)當中積累和豐富起來(lái)的。在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程當中，語(yǔ)言文字的美，語(yǔ)言文字所表現出來(lái)的生活的美、自然的美、思想的美，都是幫助學(xué)生積累審美經(jīng)驗的良好的載體。第二個(gè)方面是審美能力，學(xué)生要能夠感受美發(fā)現美，還要能夠表現美和創(chuàng )造美。第三個(gè)方面是審美觀(guān)念，學(xué)生的經(jīng)驗和能力都要在正確的審美觀(guān)念的指導下去進(jìn)行發(fā)展和提升。審美經(jīng)驗和審美能力也有助于樹(shù)立學(xué)生正確的審美觀(guān)念，這三者也是一個(gè)循環(huán)互動(dòng)，互相促進(jìn)的一個(gè)關(guān)系。
初中語(yǔ)文新課標部編版解讀心得體會(huì )2
本次有幸聆聽(tīng)了吳教授的初中語(yǔ)文課程改革方向的培訓，吳教授精彩的演講使我的教育觀(guān)念發(fā)生了深刻的變化，課堂教學(xué)面貌煥然一新。成長(cháng)記錄、教學(xué)反思，引導我走上一條研究之路。課改實(shí)驗，帶動(dòng)了教科研工作的開(kāi)展，使我具有了研究意識，養成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課后的總結和反思，即對照新課程的理念，反思教學(xué)過(guò)程中對課程標準的把握，對知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體課程功能的落實(shí)等。研究方式的改變帶動(dòng)了我工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學(xué)科壁壘，與其他學(xué)科教師相互溝通學(xué)習，共同研究解決教學(xué)中的問(wèn)題，教師之間更加緊密地合作。
一、實(shí)現思想觀(guān)念的更新
課程改革是一場(chǎng)文化的變革，教師要融入這個(gè)變革之中，追求先進(jìn)文化和先進(jìn)思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書(shū)，而是以思考的眼光站在一定的高度進(jìn)行知識更新。做為一名實(shí)驗者首先要樹(shù)立全新的教育觀(guān)。
做為語(yǔ)文教師，要立足于學(xué)生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松的民主的和諧的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng )新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹(shù)立以人為本、以讀為本、以創(chuàng )新為本的現代閱讀教學(xué)觀(guān)念。并做到由統一規格教育向差異性教育轉變--樹(shù)立了個(gè)性教育意識。
二、實(shí)現知識結構的更新。
面對新教材的新內容、新要求，我重新審視自己的知識結構，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時(shí)，花大力氣，下大功夫，深入學(xué)習所教語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的新理論、新知識，把握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)吸收專(zhuān)業(yè)推出的新成果；與此同時(shí)，一方面還進(jìn)一步學(xué)習掌握相關(guān)學(xué)科的新知識，借鑒教育同行在教學(xué)中總結出來(lái)的新經(jīng)驗，另一方面還要加強現代教育理論的學(xué)習，以此從全方位、多角度來(lái)使自己的專(zhuān)業(yè)知識、教育理論知識和實(shí)踐性知識不斷充實(shí)，完善自己的知識結構，以形成能適應新教材教學(xué)要求的過(guò)硬的業(yè)務(wù)功底。
三、教學(xué)方法的更新。
課堂上我努力讓學(xué)生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學(xué)生的親密朋友，讓教室也轉變成為學(xué)生的學(xué)堂；我努力讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現與培養。所以在課堂上學(xué)生或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰權威。學(xué)習過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，并能針對不同的學(xué)習內容，選擇不同的學(xué)習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學(xué)生的學(xué)習變得豐富而有個(gè)性。學(xué)習方式還包括自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，在學(xué)習中我讓學(xué)生參與確定學(xué)習目標、學(xué)習進(jìn)度和評價(jià)目標，使學(xué)生在學(xué)習中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習。
總之，在課改浪潮中，構建“自主合作，主動(dòng)探究、樂(lè )于合作”的學(xué)習方式是每個(gè)老師孜孜以求的境界。要使課改一路走好，并取得實(shí)效，就要認真研究課標，謹記學(xué)科特點(diǎn)，不忘學(xué)生的年齡特征，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習方式的轉變不斷努力，不斷探索。
初中語(yǔ)文新課標部編版解讀心得體會(huì )3
一、破題
1、定題緣由
本次講座主題中的這三方面是彼此連帶的，也是目前需要思考探究的共同話(huà)題。
2、本次解讀新課標的主要內容
新課標提出的概念的內涵是什么？理由是什么？邏輯是什么？在教學(xué)中實(shí)現的可能性是什么？
3、解讀新課標的原則及愿景
試圖化繁為簡(jiǎn)，把厚讀薄，結合我們的教學(xué)實(shí)際，用好課標和教材，調整心態(tài)，不要認死理，要朝積極的方面理解，更要實(shí)事求是。
現在的語(yǔ)文刷題太多，與考試的掛鉤太緊密，但這不完全是我們教師的問(wèn)題，而是跟整個(gè)教育的大環(huán)境有關(guān)。所以不能只要求教師來(lái)改。教師依據新課標教學(xué)時(shí)，要實(shí)事求是地面對國情、學(xué)情，既要考得好，又要讓學(xué)生學(xué)得活。
4、小結
這次新課標吸收了過(guò)去課改的經(jīng)驗，并非是顛覆性的徹底革命，而是改進(jìn)，或稱(chēng)之為守正創(chuàng )新。我們學(xué)習新課標的精神不是顛覆過(guò)去，不要搞一刀切，要盡量學(xué)習理解，從實(shí)際情況出發(fā)，做到遵循課標精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材。
二、對新課標的詳細解讀
1、理解課標的功能，把握課標基本內容
課標是課程的標準，是教學(xué)要達到的基本要求。對照兩版課標，基本的內容沒(méi)有變，即各個(gè)學(xué)段對語(yǔ)文基本知識、能力的要求的標準沒(méi)有變。語(yǔ)文是教無(wú)定法的，如何達到這個(gè)要求要靠老師的創(chuàng )造。這些課標的要求已經(jīng)在統編教材中有所體現，所以根據教材逐年推進(jìn)，就能達到基本要求。教師在解讀課標時(shí)，注意力不要只放在提出的新概念上，要放在基本標準和要求上。
2、新課標中提出的幾個(gè)重要概念
�。�1）育人價(jià)值
概念的提出
新課標提出了“立德樹(shù)人”，站位高了，視野開(kāi)闊了，定位了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。語(yǔ)文課擔任了文化積淀、傳承的任務(wù)，語(yǔ)言是民族文化構成的主要部分或載體，文化的血脈、DNA都體現在語(yǔ)言方面，所以我們學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字，也是文化的銘記，是非常必要的。在育人價(jià)值方面，新課標還強調了三觀(guān)的養成，良好的個(gè)性，健全的人格，這些都要在中小學(xué)階段打好基礎。這次新課標還特別提到了“以文化人”，教師要關(guān)注到語(yǔ)文在育人方面有不能替代的特殊作用。
實(shí)踐
落實(shí)時(shí)應該做到四個(gè)字：潤物無(wú)聲。不能是穿鞋戴帽的形式主義，應當做到適度教化。
�。�2）語(yǔ)文核心素養
概念的提出
舊課標只提了“語(yǔ)文素養”，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力或者加上文學(xué)修養，沒(méi)有那么明確的界定，而新課標明確提出“語(yǔ)文核心素養”，更明確，界定更清晰。這一概念的提出，終結了長(cháng)期以來(lái)“語(yǔ)文是什么”“教什么”“學(xué)什么”“語(yǔ)文人文性和工具性哪個(gè)更根本”等爭論。高中和義教的課標凝練了核心素養這一概念，把以前說(shuō)不清的爭論理清了。
概念的內涵
核心素養包括四方面，三層次。這樣分用心良苦。但語(yǔ)文學(xué)科獨有的、具有本質(zhì)意義的東西是語(yǔ)言文字運用。要在學(xué)習語(yǔ)言文字運用的過(guò)程中，把其他幾方面帶動(dòng)起來(lái)，融匯到一起，這樣來(lái)理解比較好。
這幾個(gè)層次中我們要重點(diǎn)關(guān)注思維能力的發(fā)展，這是義教課標的亮點(diǎn)，也是以前語(yǔ)文教學(xué)的弱項。這次義教課標還講到了思維品質(zhì)的提升，其實(shí)就是語(yǔ)言思維訓練過(guò)程中最基本的邏輯思維、直覺(jué)思維和形象思維。教學(xué)時(shí)要注意保護學(xué)生的想象力、好奇心及對創(chuàng )新的追求，并以此來(lái)推動(dòng)我們的教學(xué)。
新課標還提出了和審美創(chuàng )造、形成正確的審美意識等與審美相關(guān)的要求。個(gè)人的審美情趣和品味是以前比較少提及的，新課標給出了新提醒。在實(shí)踐中我們還要注重文化自信的培養。我們對待傳統文化，要堅持歷史唯物主義、辯證主義思想，要存精華去糟粕。
實(shí)踐
語(yǔ)文核心素養的四個(gè)方面不是一項一項完成的，它們是一個(gè)整體，彼此不能分開(kāi)。思維能力的提升、審美能力的提升、文化的傳承和理解，都是要以語(yǔ)言的建構和運用為基礎，這是我們不能忘記的意識。
�。�3）學(xué)習任務(wù)群
概念的提出
學(xué)習任務(wù)群是大家比較難以理解、不知道怎么去落實(shí)的概念。這個(gè)概念的設想不是語(yǔ)文課標的獨創(chuàng )，是由頂層設計提出的素養型教學(xué)。高中語(yǔ)文教材在單元上考慮到了單元任務(wù)群，這也是以前的高中課程沒(méi)有的，主要體現為單元組織的變化，高一教材以任務(wù)群加上人文主題和語(yǔ)文因素來(lái)組織，八個(gè)單元分別承擔學(xué)習任務(wù)群，高二變化更大，有專(zhuān)題，但實(shí)際操作下來(lái)，學(xué)生不太適應，落實(shí)起來(lái)比較困難。義務(wù)教育的課標也順著(zhù)同一提法提出了學(xué)習任務(wù)群，但提法比較謹慎，吸取了高中的經(jīng)驗，考慮到學(xué)段的復雜性，小學(xué)和初中提出了六個(gè)任務(wù)群，六個(gè)籮筐未免太大了，也很難把整個(gè)九年的教學(xué)內容裝進(jìn)去。它是想作為教學(xué)內容結構化來(lái)呈現出來(lái)，想法很好，但是實(shí)施起來(lái)較難。
概念的內涵
教師在解讀的時(shí)候首先要理清楚學(xué)習任務(wù)群和課標之間的邏輯關(guān)系：課標內容分兩部分，一是課程目標，一是課程內容。課程內容就是學(xué)習任務(wù)群，學(xué)習任務(wù)群就是學(xué)習內容，對老師來(lái)說(shuō)就是教學(xué)內容。
實(shí)踐
現在所說(shuō)的六大學(xué)習任務(wù)群，其實(shí)就是六大學(xué)習內容，其實(shí)和前面版塊課程目標是相通、甚至重復的。寫(xiě)出來(lái)是為了分出來(lái)強調，但我們一線(xiàn)教學(xué)要做的是要糅合在一起。我們要做的工作就是要有分有合。
課標提出學(xué)習任務(wù)群仍然是在探究和摸索，我們還要通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步理清楚邏輯關(guān)系，在實(shí)踐中落實(shí)概念。目前還沒(méi)有人能非常清晰地告訴大家“學(xué)習任務(wù)群”是什么回事。我們不苛求課標制定者，還是要立足實(shí)踐。
老師要理解，學(xué)習任務(wù)群首先是作為一種清晰化、集中的表達方式來(lái)明確學(xué)習內容；其次是提出一種新的教學(xué)模式：設定一個(gè)情境或典型任務(wù)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，加強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，加強教學(xué)的實(shí)踐性。這種教學(xué)模式的設想和現在通行的教學(xué)模式有很大的區別，強調的不是一課一課文本為綱地講，也不求知識系統的完備，更不把訓練作為純技巧的練習，這種教學(xué)模式是為了改變這一切，讓教師作為組織者，學(xué)生作為主體，讓學(xué)生在一定的情境中帶著(zhù)任務(wù)進(jìn)行伙伴式的學(xué)習，完成知識的建構。
小學(xué)低年段主要是識字性的閱讀，思辨能力比較弱。怎么做學(xué)習任務(wù)群？可以用好教材中已有的“綜合性學(xué)習”，改變以前那種大量刷題的做法，加強學(xué)習的自主性，探究性。中高年級都是以單元為主，實(shí)際上就是在落實(shí)學(xué)習任務(wù)群了，只是落實(shí)的是任務(wù)群中的某一方面。我們要積極理解它的好處，減少灌輸性學(xué)習，要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的閱讀面，解決讀書(shū)少的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，六個(gè)任務(wù)群怎么落實(shí)，要關(guān)注每個(gè)單元重點(diǎn)解決什么問(wèn)題，按照提示，強化情境，強化學(xué)習的自主性。
實(shí)踐中還要注意：群文教學(xué)不能取替單篇教學(xué)，學(xué)習任務(wù)群的提出是以單元為單位進(jìn)行教學(xué)，更有條理，也更重視學(xué)習的自主性，但我們不要理解為就是組織活動(dòng)，有些課還是需要老師多講、精講，先要學(xué)生讀懂、明白，然后才能開(kāi)展活動(dòng)。不要給老師規定講的比例，老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習，這樣就可以把課標的精神、教學(xué)實(shí)際和用好統編教材結合起來(lái)。
�。�4）整本書(shū)閱讀
概念的提出
古人讀書(shū)就是整本書(shū)閱讀，所以這不是個(gè)新概念，但古人讀書(shū)很集中，不像現代人有那么多科目，現代人也沒(méi)有古人那么多時(shí)間，所以新學(xué)堂開(kāi)始了對不同類(lèi)型選篇精讀舉一反三的模式�，F在學(xué)生面臨的問(wèn)題是閱讀量不夠，沒(méi)有閱讀量，語(yǔ)文素養是上不去的。有閱讀量和閱讀面，點(diǎn)撥才有效。小學(xué)是最好的讀書(shū)時(shí)間，應鼓勵開(kāi)展整本書(shū)閱讀以逐步改善碎片化、平面化、網(wǎng)絡(luò )化的閱讀習慣，給學(xué)生磨磨性子。
實(shí)踐
小學(xué)里有“快樂(lè )讀書(shū)吧”，也是一本一本給學(xué)生推薦，也屬于整本書(shū)閱讀。整本書(shū)閱讀在小學(xué)階段的實(shí)踐，按照現行教材的方法推進(jìn)即可。平時(shí)要教給學(xué)生一定的基本閱讀方法，激發(fā)他們愛(ài)上讀書(shū)的習慣，但不要在教材里完全定死，要有相對自由的書(shū)單，提倡學(xué)生自己去自由閱讀。越是指定，規定動(dòng)作太多，學(xué)生閱讀的興趣越低。整本書(shū)閱讀雖然是課標的一部分，但不要過(guò)分把整本書(shū)閱讀擴充化，不要搞過(guò)分多的活動(dòng)，要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要有一定的自由度，想辦法讓學(xué)生有興趣，不要過(guò)分苛求。
�。�5）教材會(huì )否根據課標產(chǎn)生大的變動(dòng)
部編教材在編的時(shí)候已受到了課改影響，之后也會(huì )按照課標精神對相關(guān)內容進(jìn)行保留或修訂。
三、總結
我不贊成“大單元”“大情境”“大任務(wù)”的提法，還是要尊重教學(xué)的規律、教學(xué)的個(gè)性、老師的主動(dòng)性，在依據新課標調整教學(xué)時(shí)，要尊重教學(xué)實(shí)際，不要追求顛覆重來(lái)、折磨教師，要守正創(chuàng )新，繼續沿用好的經(jīng)驗和方法，根據不同地區、學(xué)校、學(xué)情穩步推進(jìn)，不要組織表演性質(zhì)的公開(kāi)課及依葫蘆畫(huà)瓢的模仿，更不要搞一刀切，要提倡實(shí)在的風(fēng)氣。
初中語(yǔ)文新課標部編版解讀心得體會(huì )4
近期，我研讀了《小學(xué)語(yǔ)文課程標準與教材分析》，對2011版《新課程標準》有了更新、更全的認識，也為今后在課堂上更加準確的解讀教材，把握教學(xué)方向，制定教學(xué)目標與策略提供了理論支撐。
下面，我就圍繞感觸最深的“寫(xiě)話(huà)、習作教學(xué)的目標達成”的研讀與理解，結合書(shū)本內容談?wù)勛约旱恼J識與收獲。
2011版《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的義務(wù)教育九年總目標，只有一句話(huà)：“能具體明確、文從字順的表達自己的見(jiàn)聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運用能力�！惫P者對上述內容做了如下闡釋。
1、作文不是文學(xué)創(chuàng )作，作文就是說(shuō)話(huà)。
現實(shí)中，孩子們往往怕寫(xiě)作文，原因有二：其一，對自己的生活熟視無(wú)睹，感到?jīng)]什么可寫(xiě)；其二，偶爾發(fā)現有東西可寫(xiě)，卻不知怎樣寫(xiě)才好。加之語(yǔ)文教師作繭自縛，以過(guò)高的要求指導寫(xiě)作，只恨一個(gè)學(xué)期培養不出一個(gè)“茅盾”，也就是說(shuō)，將培養作家當成自己的任務(wù)。殊不知小學(xué)作文教學(xué)過(guò)去沒(méi)有，現在沒(méi)有，將來(lái)也不會(huì )有培養作家的任務(wù)。就普及教育而言，大部分學(xué)生能比較恰當地表達自己的喜怒哀樂(lè )，作文考試時(shí)的歌“二類(lèi)卷”已經(jīng)很不錯了。
2、從實(shí)踐中學(xué)習寫(xiě)作文
語(yǔ)文課程標準認為“能根據需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運用能力”。著(zhù)名特級教師于永正的成功，得益于他在具體的實(shí)踐活動(dòng)中指導學(xué)生作文，而不是脫離語(yǔ)文實(shí)踐，泛泛而談寫(xiě)作知識和方法。
3、盡量把話(huà)說(shuō)的好些所謂“運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作”，就是說(shuō)，要學(xué)會(huì )以記敘為主的表達方式。更為重要的是學(xué)會(huì )修改作文。
既然語(yǔ)文課程標準缺乏微觀(guān)的階段目標的詳細闡述，既然根據語(yǔ)文課程標準編寫(xiě)的小學(xué)語(yǔ)文教材沒(méi)有科學(xué)的令人滿(mǎn)意的作文訓練體系，既然小學(xué)語(yǔ)文教師對作文教學(xué)無(wú)所適從，那么，構建一個(gè)盡量科學(xué)而實(shí)用的訓練體系就是迫不及待的任務(wù)。以下為簡(jiǎn)摘內容：
一、一、二年級造句訓練
寫(xiě)話(huà)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，就是說(shuō)，應該從“造句”開(kāi)始學(xué)習“寫(xiě)話(huà)”，學(xué)了某幾個(gè)詞語(yǔ)后，就讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)連綴起來(lái)，造一個(gè)簡(jiǎn)單的'句子。隨著(zhù)所學(xué)詞語(yǔ)的增加，在維護孩子積極性的前提下，鼓勵孩子們的寫(xiě)話(huà)興趣，讓他們寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà)。
二、三年級觀(guān)察訓練
三年級學(xué)生剛開(kāi)始“習作”，最大的困難就是無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)材料可寫(xiě)。解決這一問(wèn)題，就要引導學(xué)生留心觀(guān)察和分析周?chē)氖挛�，積累作文的材料。
三、四年級積累語(yǔ)言材料，仿寫(xiě)訓練
鼓勵學(xué)生多讀古人的詩(shī)詞歌賦，今人的優(yōu)美散文，中外精美的小說(shuō)，報紙雜志上的時(shí)文。教學(xué)學(xué)生閱讀方法，如古詩(shī)詞、名篇要朗誦，知識性作品讀和思想結合等。在讀的同時(shí)，要記下精彩的句段和句子，記下名言名句，集腋成裘。在積累的過(guò)程中，尤其要注意詞語(yǔ)的積累，同時(shí)更要注意思想的積累，認識的積累，文化的積累。
另一方面，眾所周知，“讀寫(xiě)結合”是在語(yǔ)文界極有影響的教學(xué)原則和策略，是利用“讀”與“寫(xiě)”互相遷移，同步發(fā)展，以“讀”來(lái)促進(jìn)“寫(xiě)”，以寫(xiě)再來(lái)促進(jìn)“讀”。寫(xiě)作作為一種技巧，在最初階段也離不開(kāi)模仿�！胺隆钡氖欠段牡挠^(guān)察、選材、構思、謀篇成文的方法技巧。
四、五年級訓練作文構思的能力
進(jìn)入高年級的小學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數量的語(yǔ)言材料，對作文的方法也有了初步的認知。因此作文訓練中應突出篇的訓練，重點(diǎn)指導學(xué)生文章構思的能力。構思能力包括審題、立意、選材剪裁、布局謀篇等內容，這也是習作能否成功的關(guān)鍵所在。
五、六年級培養學(xué)生的作文修改能力
“好文章是改出來(lái)的”。修改是寫(xiě)作的一部分，一篇好文章的形成，離不開(kāi)改的功夫。
讀了筆者對寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)作的闡釋?zhuān)屛颐┤D開(kāi)，大有醍醐灌頂之感。
首先，作文不是文學(xué)創(chuàng )作，作文就是說(shuō)話(huà)。我們往往站在成人的角度、文學(xué)的角度要求孩子寫(xiě)作文，解析寫(xiě)作的方法、技巧，而忽視了小學(xué)階段最根本上需要解決的是寫(xiě)生活中的所見(jiàn)所聞及解決生活問(wèn)題的應用文；寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，表達自己的喜怒哀樂(lè )；寫(xiě)想象中的景、物、事的問(wèn)題。這種寫(xiě)作較為隨意，只要思想集中，敘事清楚，內容具體即可，沒(méi)有過(guò)多技法和藝術(shù)造詣的苛刻要求，旨在培養興趣，樂(lè )于表達。
其次，“作文源于生活”。習作的素材來(lái)源于生活，而獲得素材的方法就是觀(guān)察與實(shí)踐。這就要求我們教師先作一個(gè)生活的有心人，經(jīng)常性的分享自己的所見(jiàn)、所聞、所感，通過(guò)自己的引導，讓孩子學(xué)會(huì )不同角度的觀(guān)察生活，發(fā)現生活中的“真、善、美、丑”；感受生活中的喜怒哀樂(lè )。另外，實(shí)踐解決孩子有話(huà)可說(shuō)的重要途徑，因為親身經(jīng)歷，所以感觸較深；應為親身經(jīng)歷，所以更清楚事情的過(guò)程；因為親身經(jīng)歷，所以作文才會(huì )富有真情實(shí)感。
最后，語(yǔ)文課程標準（2011版）指出：“要考察學(xué)生對作文的內容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(cháng)補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平�！边@段文字特別強調“修改”，也把修改能力訓練指向了學(xué)生。這就要求我們日常訓練中引導學(xué)生關(guān)注習作（寫(xiě)話(huà)）中的語(yǔ)序、標點(diǎn)、遣詞造句、選材、謀篇等問(wèn)題，運用具體的方法指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自改作文，并養成良好的修改習慣。然后，進(jìn)一步引導學(xué)生學(xué)會(huì )互改作文。在大量的練習實(shí)踐、討論推敲中提高語(yǔ)言文字的修改、運用能力，從而提高學(xué)生的作文水平。
初中語(yǔ)文新課標部編版解讀心得體會(huì )5
和很多老師一樣，拿到新課標后，我最先關(guān)注的就是新課標的主要變化，作為一線(xiàn)教師的我們，可能沒(méi)有那么強的研究能力和分析能力，我們能夠在短時(shí)間內了解新課標的變化，科學(xué)有效地應對這些變化，并且能夠在接下來(lái)的教學(xué)中，主動(dòng)地、有意識地改變自己的教學(xué)理念，也許是給予學(xué)生最好的禮物。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)新課標的明顯變化：一、價(jià)值引領(lǐng)，以文化人。二、素養為綱，任務(wù)導向。三、立足生活，實(shí)踐主線(xiàn)。四、強調情境、主題統整。
我們來(lái)看第一方面“價(jià)值引領(lǐng)，以文化人”。繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統文化，革命文化，社會(huì )主義先進(jìn)文化，無(wú)論是在我們的課程目標，還是在我們的課程內容中，都得到了一種彰顯，實(shí)際上這里非常重要強調的是語(yǔ)文課程的育人價(jià)值，也是核心素養的一種體現。
第二方面“素養為綱，任務(wù)導向”，新課標中最明顯的變化就是素養型的課程目標和結構化的課程內容。新課標中指出，語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用中表現出來(lái)的，是文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。
第三方面“立足生活，實(shí)踐主線(xiàn)”，2022版新課標，是以學(xué)生的生活為基礎，立足于學(xué)生的生活，強調了實(shí)踐主線(xiàn)。在一定程度上把課程做了整合，整合成識字與寫(xiě)字，閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究，新增項目“梳理與探究”正是語(yǔ)文學(xué)習立足于生活的一種表現。
第四方面“主題統整，強調情境”，新課標中強調了用“真實(shí)的語(yǔ)文情境”“統整的學(xué)習主題”“典型的實(shí)踐活動(dòng)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習的能力。把原來(lái)的“綜合性學(xué)習”“項目式學(xué)習”統整為六個(gè)“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”。在六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的構建當中，從靜態(tài)的知識點(diǎn)轉化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的實(shí)踐。因此，學(xué)習任務(wù)群，有非常重要的三個(gè)關(guān)鍵要素，那就是“真實(shí)的語(yǔ)文情境”“統整的學(xué)習主題”“典型的實(shí)踐活動(dòng)”。
這六個(gè)學(xué)習任務(wù)群分為基礎型、發(fā)展型、拓展型三個(gè)層次非常清晰，也很容易理解。那么我們要怎樣圍繞著(zhù)特定的學(xué)習主題，確定具有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)呢？通過(guò)細讀課標這部分內容我又發(fā)現，每個(gè)學(xué)習任務(wù)群的結構都分為三大部分：第一，語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的主題內涵。第二，任務(wù)群中四個(gè)學(xué)段的學(xué)習內容。第三，這個(gè)學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)提示。
找到了“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”的基本框架，我又把眼光聚焦到了2022版課標中新增的拓展型任務(wù)群——“整本書(shū)閱讀”。課標中明確指出：本學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。
首先，我們看“整本書(shū)閱讀”涵蓋在拓展型學(xué)習任務(wù)群中�！巴卣埂钡囊馑际情_(kāi)拓擴展，相對于“基礎型”和“發(fā)展型”，“拓展型”屬于語(yǔ)文課程內容中的“探索級”，對語(yǔ)文核心素養的發(fā)展來(lái)說(shuō)，這一課程內容的積極實(shí)施，可以助力學(xué)生達到新的高度和境界，“提高整體認知能力，豐富精神世界”。這樣看來(lái)，整本書(shū)閱讀課程并不是可有可無(wú)的，對于學(xué)生語(yǔ)文核心素養的整體發(fā)展，具有舉足輕重的地位。毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀的種子要盡早種下，如果學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有愛(ài)上讀書(shū)，沒(méi)有學(xué)習運用基本的閱讀方法和策略，到了初高中，再以中考高考的名義來(lái)促進(jìn)，幾乎是緣木求魚(yú)了。
第二，經(jīng)過(guò)研讀不難看出，新版的課程標準從低學(xué)段到高學(xué)段在閱讀與鑒賞板塊都提出了整本書(shū)閱讀的相關(guān)內容。第一學(xué)段（1-2年級）嘗試閱讀整本書(shū)，用自己喜歡的方式向他人介紹自己讀過(guò)的書(shū)，養成愛(ài)護圖書(shū)的習慣。第二學(xué)段（3-4年級）閱讀整本書(shū)，初步理解主要內容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。第三學(xué)段（5-6年級）：閱讀整本書(shū)，把握文本的主要內容，積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由。對不同學(xué)段關(guān)于閱讀與鑒賞的整理我們可以看出，每個(gè)學(xué)段都在強調整本書(shū)閱讀。整個(gè)小學(xué)階段整本書(shū)閱讀的學(xué)習目標，就是要以培養閱讀興趣和體驗閱讀的成就感為基礎。學(xué)段目標中從第一學(xué)段到第三學(xué)段，一以貫之的強調閱讀分享；學(xué)習任務(wù)群的“學(xué)習內容”中，首先強調“體會(huì )讀書(shū)的快樂(lè )”；“教學(xué)提示”中指出：“應創(chuàng )設自由閱讀、快樂(lè )分享的氛圍，善于發(fā)現學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗，及時(shí)組織交流與分享；善于發(fā)現、保護和支持學(xué)生閱讀中的獨到見(jiàn)解�！边@些都在提示課程實(shí)踐中要特別重視閱讀興趣的培養和“保鮮”。
第三，要重視基本閱讀策略的學(xué)習和運用�！熬C合運用多種方法閱讀整本書(shū)”，“引導學(xué)生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書(shū)，了解主要內容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書(shū)閱讀中的作用�！边@是2022年版課標中的原話(huà)。我們要明白，教閱讀策略，就是教思考方法，運用閱讀策略的過(guò)程，就是有跡可循的思考過(guò)程。閱讀的快樂(lè )和成就感，從根本上來(lái)說(shuō)，就是來(lái)自于思考和思考的收獲。
第四，結合目標看教材，在新課標的指引下，我們當下正在使用的統編教材，在整本書(shū)閱讀方面一定會(huì )進(jìn)行大幅修改。比如：一二年級的與大人一起讀、快樂(lè )讀書(shū)吧的書(shū)目，沒(méi)有圖畫(huà)書(shū)的內容（這次課程標準沒(méi)有用日本“繪本”的說(shuō)法，而用了美國說(shuō)法“圖畫(huà)書(shū)”），接下來(lái)，第一學(xué)段的學(xué)生要讀哪些圖畫(huà)書(shū)，這又是新的內容了；《十萬(wàn)個(gè)為什么》原來(lái)是四年級第二學(xué)期的內容，現在變成了第三學(xué)段的整本書(shū)閱讀任務(wù)了；原來(lái)五年級下冊的《西游記》閱讀，課程標準說(shuō)得非常清楚，這是第四學(xué)段的。不得不說(shuō)，把整個(gè)課程標準看完，你都找不到九年義務(wù)教育要求學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》《三國演義》《水滸傳》的文字，如此看來(lái)，統編教材五年級下冊的“我國四大名著(zhù)”的閱讀，看來(lái)也要有所改變。在“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群中，發(fā)現第三學(xué)段要求學(xué)生閱讀哲人故事、寓言故事、成語(yǔ)故事等，原來(lái)三年級下冊要讀的幾本寓言故事，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，太難了，放在第三學(xué)段肯定要比第二學(xué)段好。這部課程標準非常明確地告訴我們，“整本書(shū)閱讀”必須要做，這部課程標準是前所未有的重視整本書(shū)閱讀。
既然2022年版課標以“學(xué)習任務(wù)群”的方式呈現課程內容，就已經(jīng)明確了學(xué)習任務(wù)設計的重要性�！霸O計組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì )、故事會(huì )、戲劇節，建立讀書(shū)共同體，交流讀書(shū)心得，分享閱讀經(jīng)驗�！薄敖虒W(xué)提示”中的這句話(huà)，既指出了整本書(shū)閱讀教學(xué)要重視學(xué)習任務(wù)的設計，又為設計什么樣的學(xué)習任務(wù)提供了方向性的參考。有了具有目標聚合力和行動(dòng)吸引力的學(xué)習任務(wù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀思考的積極性，還可以真正“提高整體認知能力，豐富精神世界”。
其實(shí)，我們學(xué)校的“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)早已開(kāi)展，我們這個(gè)新一年級剛剛組建時(shí)，周校長(cháng)和潘校長(cháng)就多次引領(lǐng)和鼓勵全體一年級教師和學(xué)生一起進(jìn)行整本書(shū)閱讀，在學(xué)校公眾號中連續推出多期“整本書(shū)閱讀”的導讀內容；我所在的董曉燁語(yǔ)文工作室，也已經(jīng)推出了“整本書(shū)閱讀”的主題專(zhuān)欄，與這次2022版新課標的關(guān)注點(diǎn)真是不謀而合。我們班級也一直在開(kāi)展“整本書(shū)閱讀活動(dòng)”，孩子們參與度非常高。最近還通過(guò)學(xué)校的“讀書(shū)節”鼓勵孩子和家長(cháng)進(jìn)行整本書(shū)親子閱讀活動(dòng)，雖然只進(jìn)行了不到一個(gè)月的時(shí)間，但孩子們的讀書(shū)習慣和朗讀課文的能里都有所提高。
通過(guò)對新課標的研讀，結合我們之前做的“整本書(shū)閱讀活動(dòng)”我又有了新的體會(huì )，那就是“整本書(shū)閱讀”的第一個(gè)目標就是讓學(xué)生體會(huì )到“讀書(shū)是天下第一等好事”——低年級是好玩，隨著(zhù)閱讀的書(shū)越來(lái)越多，能力越來(lái)越強，然后就是多維度的體驗讀書(shū)的價(jià)值，為成為自己的終身閱讀者打下基礎。
【初中語(yǔ)文新課標部編版解讀心得體會(huì )】相關(guān)文章：
初中語(yǔ)文新課標2022部編版解讀心得體會(huì )（精選8篇）11-02
部編初中語(yǔ)文新課標的心得體會(huì )（精選22篇）11-17
部編版語(yǔ)文新課標的心得體會(huì )（精選16篇）10-13
語(yǔ)文新課標2022部編版的心得體會(huì )（精選8篇）08-23
部編初中語(yǔ)文新課標心得體會(huì )范文（通用11篇）09-07
2022部編版新課標心得體會(huì )范文（通用13篇）09-28
部編版語(yǔ)文新課標心得體會(huì )范文（通用9篇）08-22