跟著(zhù)教材教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì )范文（精選19篇）

　　當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的跟著(zhù)教材教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì )范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　跟著(zhù)教材教學(xué)語(yǔ)文心得體會(huì ) 1

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力�！遍喿x應該是探究和創(chuàng )造的過(guò)程，充滿(mǎn)了發(fā)現、質(zhì)疑、思考和探究。因此，我認為新課改理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，重點(diǎn)是要改變閱讀學(xué)習的方式。

　　課改雖然給我們語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)許多可喜的變化，但也出現很多值得我們反思的現象。有的教師常常把教學(xué)禁錮于一種教學(xué)模式中，機械地套用那幾個(gè)教學(xué)中長(cháng)用的環(huán)節；有的教師對課堂調控不當，常常出現放任自流的現象；有的對課文的思想內容挖掘過(guò)深，從表面上看，似乎可加深學(xué)生的思想品德教育，但實(shí)際上卻削弱了文章的原有美感�！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！毙抡n堂中，我覺(jué)得，老師應把閱讀的主動(dòng)權還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話(huà)，與文本交流。

　　在課前教師關(guān)鍵在于準確，深入的解讀文本，而作為教師準確的解讀文本，是上好閱讀課的基礎。教師在精心的進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，首先要確定教學(xué)目標和教學(xué)內容，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應靈活機智的`實(shí)施教學(xué)，老師不要不斷地問(wèn)，這樣不但效率不高，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。奧斯貝爾說(shuō)過(guò)：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結為一句話(huà)的話(huà)，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。所以教師課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì )了哪些，十分重要。教師的任務(wù)是引導學(xué)生在已知的基礎上探求未知。

　　在教學(xué)中，我知道課改的一個(gè)重要理念是積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。師生合作、生生合作是教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)的主要形式。低年級可以就需要理解的重點(diǎn)詞、句、段，中高年級可以圍繞把握課文的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，可一些教師為了追趕時(shí)髦，不管時(shí)機，不管內容，不管需要，一味地強調合作。如為了學(xué)習文中的生字，也要讓學(xué)生分組來(lái)討論這些字的結構、寫(xiě)法，看似熱鬧的課堂其實(shí)走進(jìn)了形式主義的誤區。教師一定要加強調控、引導，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實(shí)質(zhì)效果，一定要使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，合作學(xué)習這種形式要實(shí)實(shí)在在地為合作學(xué)習的內容服務(wù)。老師提出一個(gè)問(wèn)題，如學(xué)生經(jīng)過(guò)思考自己能解答的，就不需要合作學(xué)習，反之，則需要。老師提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生思考，通過(guò)合作學(xué)習能夠碰撞出思維的火花，能夠相互受到啟發(fā)，達到情感的交融，才是有效的合作學(xué)習。

　　總之，在新課程理念指導下的閱讀教學(xué)中，我們不能只注意到一些表面的內容，只追求一些表面的形式，而要真正地理解語(yǔ)文學(xué)科所承擔的義務(wù)，真正地著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習方式的轉變。我們的每一位教師都應該在教學(xué)中少一些表面的繁榮，多一份內在的智慧。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法�！碧岣唛喿x教學(xué)實(shí)效有規律可循，但無(wú)定式可依，需要廣大語(yǔ)文教師不斷地實(shí)踐、反思、創(chuàng )新，再實(shí)踐、再反思、再創(chuàng )新，從一次次的反思與實(shí)踐中，尋求提高閱讀教學(xué)的途徑與規律，從而也提高了教師的教學(xué)水平。

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　　縱觀(guān)今年市小學(xué)語(yǔ)文教材教法培訓活動(dòng)中所有賽課老師的課，總的感覺(jué)應了熊老師那句話(huà)：“以生活語(yǔ)文學(xué)習的大背景，大舞臺來(lái)觀(guān)照課堂，它只是一個(gè)窗口， 一個(gè)平臺，課堂之于生活，就如碼頭之于江河，亭臺之于秀山�！钡拇_，所有老師的課生活性都很強，都能著(zhù)眼于語(yǔ)文素養的形成，老師們都從培養人的高度來(lái)進(jìn)行習作教學(xué)，每一堂課的教學(xué)切入點(diǎn)都準確到位，課堂成了師生展示生活觀(guān)察，語(yǔ)文感悟，創(chuàng )造成就的平臺，也成了溝通課與生活世界的窗口。

　　話(huà)說(shuō)鄧老師的這節課，以生活中常見(jiàn)的落葉為切入點(diǎn)，通過(guò)師生的交流，將生活中的喜怒哀樂(lè )寄予“景”，這與陳老師的《走進(jìn)兒童詩(shī)》悄然吻合，鄧老師的那節古詩(shī)詞教學(xué)更加應證了：國學(xué)中古詩(shī)詞自古就擅長(cháng)寓情于景，直抒胸意，因而唐詩(shī)宋詞才得以淵遠流長(cháng)。

　　堂堂課精彩紛呈�！镀嫠济钕搿氛n堂設計以分組填詞游戲創(chuàng )設情境，孩子們在各種個(gè)體思維下出現的互不相干的詞語(yǔ)，經(jīng)任意組合，形成了妙趣橫生的有趣句子，激發(fā)了孩子們的表現欲望，也豐富了他們的感性和理性認識，因而一些栩栩如生的畫(huà)面從孩子們稚嫩的語(yǔ)言表達中飄逸而出，課堂彰顯出靈性與精湛。陳老師用詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)教《走進(jìn)兒童詩(shī)》，語(yǔ)言之凝煉，用詞之精辟，盡顯了她語(yǔ)文老師的.綜合素養和教學(xué)功底，她從牽手到放手，再到創(chuàng )作，孩子們在她潤物細無(wú)聲的教學(xué)中逐步推進(jìn)，相信在以后的日子里，孩子們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì )充滿(mǎn)詩(shī)一般的靈性，詩(shī)歌這一文學(xué)形式會(huì )讓孩子們感動(dòng)其中，興奮其中。教學(xué)中師生的語(yǔ)言美，意境美，就連板書(shū)設計都是那么漂亮，課堂處處彰顯“精美”二字。

　　感動(dòng)于這次習作教材教法培訓活動(dòng)的每一節優(yōu)質(zhì)課，相信這一次板塊似的培訓會(huì )是瀘州市語(yǔ)文習作教學(xué)的一盞航標燈，而我們理應在航標燈的引領(lǐng)下?lián)u櫓摸索前行。

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　　今天一道題目是讓孩子們填有關(guān)龍虎同有的四字詞語(yǔ)，他們很是為難。原因是讀書(shū)還是過(guò)少，積累不多的緣故。我告訴他們，不用為難，作業(yè)不是考試，有些是可以查資料的，況且作業(yè)就是自我檢查嗎？不會(huì )的'，再溫習溫習。同時(shí)作業(yè)有時(shí)也是一個(gè)學(xué)習的新過(guò)程，哪能都會(huì )能。

　　現在的學(xué)習工具觸手可及，你可以用手頭的字典，也可以用無(wú)所不能的網(wǎng)絡(luò )，通過(guò)查閱這些工具，用心做完作業(yè)就行啦。不過(guò)一定要用心，做完后，不能就此放過(guò)，一定要多讀讀，然后過(guò)心留痕，讓它們進(jìn)入記憶。會(huì )迅速查閱資料，也是語(yǔ)文學(xué)習必須練習的一項能力。我們的閱讀理解題目，很多不就是信息考察嗎？實(shí)際上也是學(xué)生資料查閱能力的再現。那些智慧題目，拓展題目，如果不會(huì )，我鼓勵他們查閱資料。生字詞，一定要通過(guò)字典自己解決，自己相辦法，自己解決。不要僅僅問(wèn)個(gè)讀音，查資料會(huì )給你很多信息。

　　為了讓孩子們動(dòng)起來(lái)，想了很多辦法。因為孩子們哪有自制力，完全靠興趣學(xué)習，也是一句空話(huà)。怎么辦？讓孩子們讀書(shū)，就要能落實(shí)到位，有一些監督。每天由家長(cháng)簽讀書(shū)條，要求事實(shí)求是。讓孩子們每天練字，我就每天收發(fā)批閱；讓孩子們摘抄積累，安排孩子每天查閱上報，我還要抽查；讓孩子們寫(xiě)日記，我不僅每天帶頭，還要每天欣賞；讓孩子們朗讀，我每天第一個(gè)上傳朗讀課文。和孩子們一起學(xué)習，讓每項作業(yè)落實(shí)查閱。

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　　在本周的語(yǔ)文教研活動(dòng)中有幸聽(tīng)取了我校高級教師田婭的教學(xué)經(jīng)驗分享，通過(guò)此次學(xué)習，我心中感觸很深。下面是我學(xué)習后的體會(huì )：

　　首先，田婭老師的敬業(yè)精神值得敬佩，更值得我學(xué)習。作為一名教師，沒(méi)有一點(diǎn)責任心和敬業(yè)精神那是不行的。要想教育好學(xué)生，增強責任意識是至關(guān)重要的'，沒(méi)有強烈的責任心是無(wú)法教育好學(xué)生的。我們教師應該立足現今，著(zhù)眼未來(lái)，以苦為樂(lè )，甘于寂寞，勤勤懇懇，充當人梯，負起我們這個(gè)光榮而艱巨的任務(wù)，為后代著(zhù)想，為家長(cháng)負責，為學(xué)生負責，為我們祖國千秋大業(yè)負責。

　　其次，正如田婭老師所講：教學(xué)中要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須對學(xué)生“狠”一點(diǎn)，老師說(shuō)過(guò)的話(huà)一定要收承諾。要說(shuō)到做到，學(xué)生學(xué)習任務(wù)沒(méi)有完成的必須完成，決不允許敷衍塞責，蒙混過(guò)關(guān)。當然，我們自己在教學(xué)上更應該“實(shí)”一點(diǎn)，必須腳踏實(shí)地，兢兢業(yè)業(yè)，才能搞好自己的教育教學(xué)工作。

　　短短的培訓時(shí)間結束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財富。這些成功的經(jīng)驗為我今后的教育教學(xué)奠定了良好的基礎，在以后的教學(xué)中，我要做的是：

　　第一，自我反思。從以往的實(shí)踐中總結經(jīng)驗得失。

　　第二，不斷學(xué)習。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，讀書(shū)是提高自我素養的良好基奠。一桶水早已不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求了，我要不斷學(xué)習，成為長(cháng)流水。

　　第三，交流，多向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習。他人直言不諱的意見(jiàn)與建議可能是發(fā)現不足、認識“廬山真面目”的有效途徑。

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　　通過(guò)學(xué)習使我收獲頗深，讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程有了新的理解。傳統的語(yǔ)文教學(xué)，老師在前面侃侃而談，學(xué)生卻無(wú)精打采聽(tīng)不進(jìn)去，是老師講得不好嗎?不是，而是學(xué)生能夠參與的活動(dòng)太少，他們覺(jué)得無(wú)所事事。一節課下來(lái)，老師很累，而學(xué)生卻學(xué)到了很少的知識。通過(guò)本次學(xué)習我發(fā)現這些老師在講課中，把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生去主動(dòng)地參與，放手給學(xué)生，這種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習的速度很快，知識掌握也不錯。大大提高了自己的閱讀能力和閱讀水平，學(xué)生的主動(dòng)性很高。有句話(huà)說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自現”，也給我們說(shuō)明了應該讓孩子們多讀書(shū)。因此，上語(yǔ)文課最主要的一點(diǎn)是讓學(xué)生多讀書(shū)，有感情地讀書(shū)。培養學(xué)生的閱讀能力，加大了學(xué)生對語(yǔ)文知識的積累，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。 語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)。

　　作為語(yǔ)文教師要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，就應該知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么。語(yǔ)文課堂形式多樣化，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性都特別高，把自己所學(xué)的.知識以各種各樣的形式展現出來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要靠補課，也不要沒(méi)完沒(méi)了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀�！贝罅康拈喿x可以有效提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。雖然是短短的學(xué)習，但是我的收獲卻很大，相信對我以后的語(yǔ)文教學(xué)會(huì )有很大幫助。我打算將所學(xué)到的，今后應用到教學(xué)當中去，提高自己和學(xué)生的語(yǔ)文水平。

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　　本學(xué)期，我擔任二年級副班及二、三年級數學(xué)教學(xué)工作，回顧5個(gè)月前的我，那時(shí)還踟躕在學(xué)生向老師過(guò)度的關(guān)卡處，我不知道應該把自己定位為學(xué)生還是老師，一路跌跌撞撞走來(lái)，我現在完全可以很自信的告訴自己：我是一名教師，是一名特殊教育教師。我知道，這是那些特殊孩子給我的，也是常德特校給我的，但更是這學(xué)期170多個(gè)課堂給我的，感謝幫我實(shí)現蛻變的一切一切。

　　本學(xué)期，我嚴格遵守學(xué)校的各項規章制度，不遲到，不早退。在教學(xué)工作方面，我爭取多聽(tīng)課，深刻剖析自己工作中的不足，也從中學(xué)習別人的長(cháng)處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。每上一節課，我都做好充分的準備，我的`信念是決不打無(wú)準備的仗。在備課中認真分析教材，根據教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設計教案，積極開(kāi)拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的工作方法及先進(jìn)的現代教學(xué)手段靈活運用于課堂教學(xué)中。

　　我始終本著(zhù)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，快樂(lè )學(xué)習進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習。

　　智障兒童的個(gè)別差異十分明顯，不能對其采取同一教學(xué)，對此，我參閱了多種資料，也進(jìn)行過(guò)多種嘗試，最終選擇在課堂中實(shí)行分層教學(xué)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能在短短的40分鐘內有所收獲。

　　每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，我會(huì )繼續努力，讓我的世界變得更美麗。

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　　新學(xué)期即將來(lái)臨之際，我有幸聆聽(tīng)了由教研室林老師帶給我們的講座，其心得如下：

　　一、“誠心”找不足，“信心”開(kāi)前路

　　首先，林老師從新課標切入，結合之前存在的問(wèn)題，準確的為老師們“把脈”“診斷”，并“對癥下藥”。其中讓我體會(huì )最深的是要“閉門(mén)常思己過(guò)”，學(xué)生是學(xué)習的主人，但這個(gè)主人是由老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)的，學(xué)生成績(jì)的.好壞與老師有莫大的關(guān)系，“滴水可以穿石”“千里長(cháng)堤潰于蟻穴”一篇導學(xué)案、一個(gè)笑臉、一次鼓勵性評價(jià)、一次教學(xué)內容的安排、一次聲情并茂的朗讀、一次扎實(shí)的集體備課、一次成功的檢測，都可以成為成功之水，也可以成為“失敗”之滴。作為語(yǔ)文老師必須踏下心來(lái)，從自身找缺點(diǎn)，挖不足，才能制定下一步的目標，信心滿(mǎn)滿(mǎn)的進(jìn)行下一步的計劃。

　　二、“專(zhuān)心”備教材，“用心”踐課改

　　新課改，對教師提出了更高的要求，要讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”“樂(lè )學(xué)”“狂歡”。文言文，古詩(shī)詞確實(shí)枯燥、乏味，但是只是“滄海中的一粟”，要燃起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，必須“專(zhuān)心”備教材、備學(xué)生，用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、競賽、故事、課本劇等等實(shí)現“趣味語(yǔ)文”的真諦，高效課堂已經(jīng)為同學(xué)們搭建了展示的平臺，作為老師就看如何能夠用心讓學(xué)生從導學(xué)案中另辟天地，發(fā)現“世外桃源”了，每個(gè)老師每節課都種下一顆飽滿(mǎn)籽，盛夏來(lái)臨，盛夏來(lái)臨泛起一片絢爛的花海。

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　　《新課程理念下的創(chuàng )新教學(xué)設計》就是一本指導我們如何把新課程理念與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系的好書(shū)。 本書(shū)分為兩大部分，本課程由理論與案例兩部分組成，在理論部分簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文新課程的建構特點(diǎn)，概括了小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)、閱讀教學(xué)的實(shí)施與策略及教學(xué)設計的創(chuàng )新，并對小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)施的進(jìn)行了反思。案例部分根據小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，精選了 29 篇課文，每篇課文給出了 2-3 種不同的`設計思路與相應的課堂實(shí)錄，并對設計思路進(jìn)行了反思與點(diǎn)評，通過(guò)大量的實(shí)踐課例幫助教師掌握小學(xué)語(yǔ)文識字課、閱讀課、作文課、口語(yǔ)交際課等不同課型的創(chuàng )新設計的方法與策略。

　　打破定勢，引導思維。長(cháng)期以來(lái)的思維形式是求同思維，容易形成思維定勢，使學(xué)生思維閉塞，甚至機械學(xué)習，死記硬背，而逆向思維是一種創(chuàng )造性的求異思維，在地理教學(xué)中打破定勢，培養學(xué)生逆向思維能力，對于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平，使之逐步養成良好思維品質(zhì)，具有重要作用。

　　展示才華，拓展思維。即每節課前輪流請一名學(xué)生在講臺前展示才華。該環(huán)節是從教學(xué)整體出發(fā)，有目的、有計劃地對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行培養，使每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )表現自己、展示自己，從而激勵學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習，這樣就改變了傳統的教學(xué)模式，打破了課堂教學(xué)的封閉性、保守性，并貫徹學(xué)以致用的原則，極大的調動(dòng)了學(xué)生的自主性和獨立性，拓展了學(xué)生的知識面，提高了思維的開(kāi)闊性。

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　　這是一篇很有意思的文章，雖然出自名家手筆，但是寫(xiě)作的時(shí)代離學(xué)生比較遙遠 ，要讓學(xué)生讀懂作者要表達的意思還是有一定難度的。

　　一篇“指桑罵槐”，明褒實(shí)貶的文章，我覺(jué)得文章的難點(diǎn)在于了解作者的思想感情，這也是我上這一課時(shí)比較失敗的地方。

　　在上課的'時(shí)候，雖然已經(jīng)明確地告訴學(xué)生，“紳士”和通常指的有素養，有禮貌的人不同，是指在當時(shí)特殊的歷史條件下的名門(mén)貴族，他們不思進(jìn)取，茍且偷安，引起了人們的不滿(mǎn)。

　　但是當我問(wèn)到文中的豪豬有怎樣的特點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生還是會(huì )直接按照書(shū)里寫(xiě)的來(lái)讀，選擇了“瀟灑悠閑”、“強壯有力”、“得天獨厚”等褒義詞，這時(shí)候不得不把原先的話(huà)再說(shuō)一遍，提醒學(xué)生注意當時(shí)的社會(huì )背景，然后考慮作者的褒貶態(tài)度，一再朗讀評味，才體會(huì )出作者明褒實(shí)貶的寫(xiě)作意圖和幽默諷刺的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　要六年級的孩子去體會(huì )當時(shí)社會(huì )背景，并且企圖一下子就理解作者的意圖這根本就是不可能的事情，特別是距離我們現在比較遠的時(shí)代，他們可能覺(jué)得不可理解，在這個(gè)時(shí)候老師就應該多介紹一些，創(chuàng )造具體情境讓他們沉浸到文本中間去。不知道在哪本書(shū)上看過(guò)，“大人有時(shí)候要蹲下來(lái)看小孩子�！弊鳛橐粋�(gè)教師，更應該如此，我們應該蹲下來(lái)，站在學(xué)生的角度去看問(wèn)題，從學(xué)生思考的角度來(lái)思考問(wèn)題，去理解他們，體會(huì )他們的困惑，這樣才能讓他和我們產(chǎn)生共鳴，才能使教學(xué)達到理想的效果。

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　　那天我翻到了余映潮老師《語(yǔ)文教學(xué)設計技法八十講》第七十六講——長(cháng)文短教，妙在選點(diǎn)，這不是我一直想要找的嗎?長(cháng)文也是難文，我感受很深，又是一篇長(cháng)課文，一講就是兩三節，講的是很好，很透徹，但學(xué)生掌握好了嗎?這樣的課堂學(xué)生又有哪些收獲呢?是啊，我們總擔心自己內容分析不到位，想要面面俱到，但這真的是學(xué)生喜歡的嗎?學(xué)生跟著(zhù)老師的思路走，走的很吃力、很辛苦，但沒(méi)明白老師到底要他們掌握什么。假如我們能在課堂伊始就告訴他們如何在眾多信息中找到重點(diǎn)，那他們就會(huì )摘到屬于自己的大桃子。

　　當然要想做好這些并不容易，于老師對老師長(cháng)文短教提出了這樣的要求。第一、老師要用心精讀課文、深讀課文，多角度研讀課文，對教學(xué)內容進(jìn)行提取、進(jìn)行組合、進(jìn)行提煉、進(jìn)行選擇。第二、課堂開(kāi)始應有一個(gè)整體把握才能做到以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結合。第三、老師在課堂上可以進(jìn)行一點(diǎn)有關(guān)內容的講析，以求更好地對整篇課文進(jìn)行覆蓋。第四、對內容的'檢查與選擇也有講究�？梢酝瓿梢粌蓚�(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，可以講透一兩個(gè)難點(diǎn)，也可以選取課文中最有訓練價(jià)值的內容等等。

　　總之，“選點(diǎn)扭打，深入品讀”不但可以提高教師研讀教材的水平，提升教師處理教材的能力，還可以節省課堂教學(xué)的時(shí)間，給學(xué)生留下一定的閱讀探究的空間。讓一節課的目標能夠達成，讓學(xué)生學(xué)有所得，真的，余老師的這本書(shū)，我接下來(lái)一定會(huì )細細品讀，爭取提高一下自己的語(yǔ)文教學(xué)素養。

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　　學(xué)習了寓言故事《小松樹(shù)和大松樹(shù)》。和孩子們一起認識了兩種不同性格的松樹(shù)。小松樹(shù)的不明事理、驕傲自滿(mǎn)和大松樹(shù)的執著(zhù)冷靜，不與他人斤斤計較的性格。這篇課文很簡(jiǎn)單，讀起來(lái)也很流暢。那怎樣讓小朋友來(lái)了解這兩種松樹(shù)呢？新課程創(chuàng )導的是以學(xué)生為主，教師只是組織者和引導者。而不是把知識灌輸給學(xué)生。為了適應新課程的理念，我在教學(xué)時(shí)是這樣設計的：“在讀中感悟，在他們在文本有所感悟，有所思考，有所理解的基礎上表演，以演再次促進(jìn)學(xué)生對文本的理解�！�

　　這篇課文有不少對話(huà)，教學(xué)中我就抓住對話(huà)，展開(kāi)想象，體會(huì )人物當時(shí)的神態(tài)、心理活動(dòng)。從而來(lái)理解文本的寓意。如在多次朗讀小松樹(shù)的話(huà)時(shí)，提出“讀了小松樹(shù)的`話(huà)，給你什么印象�！薄膀湴痢薄暗靡狻�。這時(shí)，我連忙追問(wèn)：“你是從哪個(gè)詞或哪個(gè)字上看出來(lái)的？”在理解課文的基礎上，朗讀起來(lái)就很有感情。在感悟大松樹(shù)的表情時(shí)，我又是這樣設計的：“此時(shí)此刻，如果你是大松樹(shù)，你聽(tīng)了小松樹(shù)的話(huà)，你有什么感受呢？”“如果你在日常生活中，遇到這樣的情況，你會(huì )怎樣呢？”把課文與我們的平常生活聯(lián)系在一起，學(xué)生很樂(lè )意去探求答案，學(xué)習起來(lái)也比較輕松。就通過(guò)這種方式學(xué)生就易如反掌的理解大松樹(shù)當時(shí)的感受。在理解風(fēng)伯伯的話(huà)時(shí)，我也是通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生感悟。就這樣，在既熟讀課文又理解課文的基礎上，讓學(xué)生演這個(gè)故事。學(xué)生參與的積極性很高。

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　　在教學(xué)朱自清的《匆匆》時(shí)，要求學(xué)生背誦全文。我一直認為這篇美文值得學(xué)生記住，不只因為她的文詞，更因為它的深刻的教育意義。由于作者的寫(xiě)法，語(yǔ)言與今天的語(yǔ)言習慣不太一致，所以學(xué)生紛紛說(shuō)難背。我說(shuō)：“如果你們背過(guò)了一，二段，我就背誦第三段。"本來(lái)這句話(huà)只是隨口一說(shuō)，但是我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到竟然點(diǎn)燃了學(xué)生的背誦熱情。展示的時(shí)候，許多學(xué)生連第三段都完成背誦了。正在我非常滿(mǎn)意地表?yè)P學(xué)生時(shí)，王萌說(shuō)：“老師，你不是說(shuō)我們背過(guò)一二段，你就背第三段嗎？”

　　“哦！我……”

　　話(huà)未出口，學(xué)生們都鼓起掌來(lái)。沒(méi)有辦法，我只好硬著(zhù)頭皮說(shuō)：“我來(lái)試試吧，背不好請大家原諒！畢竟老師的記憶力不如你們了……”我開(kāi)始背誦：“去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著(zhù)……”背不下去了，學(xué)生熱情地為我提醒。在學(xué)生們的幫助下，我終于結結巴巴地背完了。當時(shí)，慚愧極了。然而，學(xué)生卻給了我熱烈的`掌聲。面對64雙純潔熱情的眼睛，耳聽(tīng)著(zhù)嘩嘩的掌聲，我簡(jiǎn)直無(wú)地自容！

　　不記得當時(shí)自己說(shuō)了什么來(lái)掩飾自己的尷尬，只記得我暗下決心：只要要求學(xué)生背過(guò)的課文，自己一定要先背過(guò)！身先士卒才能贏(yíng)得信任與愛(ài)戴，而這樣對自己又何嘗不是一種收獲呢？

　　同時(shí)也想到，平常自己對答錯了問(wèn)題或者背不上來(lái)的學(xué)生經(jīng)常發(fā)火，看看學(xué)生對自己的熱情，更加意識到寬容是一種多么重要的美德！

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　　這一星期教學(xué)任務(wù)結束了，我在一節語(yǔ)文課上隨堂聽(tīng)寫(xiě)了本單元的生字詞以及要求掌握的知識，有很多學(xué)生出現了有很多的錯誤，學(xué)習效果不是十分的明顯，這不由得使讓我非常生氣，責怪學(xué)生的笨拙，來(lái)解我心中的怨氣，但過(guò)后我總會(huì )后悔。是不是自己太急了，沒(méi)有耐心，這不免讓我想起一句話(huà)：合適的教育才是最好的教育。對待不同的學(xué)生我們不能按照我們的標準，我們的意愿去要求學(xué)生，更不能當孩子做得好時(shí)，我們就心花怒放，當孩子做得不好時(shí)，我們就不管不顧的批評指責，挖苦呵斥，這是典型的急功近利表現。

　　世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，每個(gè)人都不能完全一模一樣。當然每個(gè)孩子間的差異也是一定存在的，他們都有自身的優(yōu)勢所在，也有自身的弱勢不足。對于不同的學(xué)生，我想我們是不是應該制定不同的培養目標。對于程度好的學(xué)生我們的要求就稍微高一點(diǎn)，要求稍微嚴格一些。而對于程度較差的學(xué)生，我們是不是應該拉他一把，慢慢的.等等他們呢?我想我應該多看看學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生的強勢，讓他們最終各得其所，各得其樂(lè )，進(jìn)而繼續發(fā)展下去，我想，這才是教育的內涵，是其終極目標所在。我們唯有平心靜氣的從容做教育，尊重孩子個(gè)體身心發(fā)展的特點(diǎn)，讓他們成長(cháng)著(zhù)并快樂(lè )著(zhù)。

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　　作為一名朗讀愛(ài)好者，我認為教師要提高自身朗讀水平重在平時(shí)。如果每次朗讀能做到以下幾點(diǎn)，相信對提高朗讀水平會(huì )有一定幫助：

　　1.狀態(tài)“自如”。好的開(kāi)始是成功的一半，朗讀之前首先要有好的狀態(tài)。好的.朗讀狀態(tài)應該是自如的，“自如”是指在朗讀時(shí)神態(tài)鎮定、自然，不拘謹。因此在朗讀之前，我們就要養成調整狀態(tài)的習慣，比如“嘴角上揚，眉毛上挑”，為后面的發(fā)聲朗讀做好充分準備。

　　2.發(fā)聲“自然”。朗讀之前要先瀏覽文本，理解文本內容，掌握情感基調。在理解中去朗讀，在朗讀中讀出理解。比如，讀一些長(cháng)句時(shí)，可以先想想句子講了誰(shuí)？在哪里？干什么？將文本的意思理解了，朗讀起來(lái)就會(huì )自然。

　　3.遵守“規范”。停頓、語(yǔ)調、重音等是朗讀中必須遵守的規范。所以在朗讀時(shí)要看清標點(diǎn)，讀好停連，讀出意思，有標點(diǎn)的停清楚，沒(méi)標點(diǎn)的不能亂停頓。比如“可他哪里知道”，有些人會(huì )讀成“可——他哪里知道”，在“可”字的后面隨意停頓，這是不對的。又如，第三聲聲調調值要讀滿(mǎn)，問(wèn)號的語(yǔ)調要上揚等等，在朗讀教學(xué)中有許多應有的規范，我們不能“自由化”，也不能“模糊化”。

　　4.重視“范讀”。每節課之前都要重視“范讀”的準備，尤其是低年級教師。只有老師讀好了，才能給學(xué)生起到示范、榜樣作用。同時(shí)，這也是提高教師自身朗讀水平的有效途徑。

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　　語(yǔ)文知識可謂浩瀚無(wú)邊，這就要我們不斷地積累，集腋成裘。那么怎樣積累呢？

　　多記憶，像成語(yǔ)典故，文學(xué)常識、文化常識等要靠平時(shí)記憶。外國文學(xué)作品中的四大吝嗇鬼形象，中國民間故事中四大傳說(shuō)，中國古典小說(shuō)四大名著(zhù)等知識，在平常學(xué)習過(guò)程中要及時(shí)記憶。

　　多背誦：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”背誦一些古今中外的名家詩(shī)文，是提高語(yǔ)文水平的極好方法，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”講的正是這個(gè)道理，詩(shī)圣杜甫之所以能成為一代宗師也得益其書(shū)讀得多，背得多。我們除了必須完成課本中要求背誦的詩(shī)文，還應主動(dòng)地去背誦課外的詩(shī)文。

　　勤作筆記：俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。作筆記是幫助記憶積累知識好方法。平常讀書(shū)看報、看電視與人交談，碰到一些有關(guān)文學(xué)、文化常識方面的知識和好的詞句、對聯(lián)諺語(yǔ)、名言警句什么的`，應隨時(shí)記錄下來(lái)，這樣日積月累，你的語(yǔ)文知識自然會(huì )豐富起來(lái)。要做到不動(dòng)筆頭不讀書(shū)。明代文學(xué)家張溥的書(shū)齋叫“七錄齋”，是說(shuō)他每讀一篇詩(shī)文都要抄錄七次，邊抄邊記，撕毀再抄，至少抄七遍，直至爛熟于心。另外，也可作一些知識卡片，或用電腦建立個(gè)人知識庫等方法。

　　通過(guò)這些辦法，相信你能積累到很多語(yǔ)文知識，到用到的時(shí)候信手拈來(lái)，不會(huì )再有“書(shū)到用時(shí)方恨少”的尷尬境地啦！

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　　我擔任一年級語(yǔ)文教學(xué)工作已有一學(xué)期了，初次擔任抵年級，我壓力很大，因為一年級教學(xué)不同于高年級。作為一位教師，總要對得起孩子，“路慢慢其修遠兮，吾將上下而求索”，于是我踏上了一條求索之路，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，感受頗多，收獲匪淺。

　　要上好一年級的每一節課的確很難，自擔任一年級以來(lái)，許多老師向我傳授了不少寶貴的經(jīng)驗，根據自己的感覺(jué)來(lái)說(shuō)，要想上好一堂一年級語(yǔ)文。

　　首先，老師要至多耐心，做一名愛(ài)生的老師，心中有愛(ài)，那么在課堂上，一個(gè)微笑，一個(gè)手勢，一聲問(wèn)寒問(wèn)暖，都會(huì )體現出濃濃的愛(ài)意。心中有愛(ài)，才會(huì )有更多的愛(ài)心去教育學(xué)生，教育每一個(gè)學(xué)生。

　　其次，就要能吸引每位孩子的注意力。一年級小朋友活潑好動(dòng)，好奇心強，注意力不易持久，要根據他們的年齡和心理特征，采取生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)方法，這樣，可啟發(fā)并調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，使他們樂(lè )于學(xué)習。

　　再者，老師的精神面貌同樣能影響和帶動(dòng)整個(gè)班級孩子的情緒。因此，老師必須首先有良好的.精神面貌，另外，還要有適當的表?yè)P和鼓勵，讓孩子在肯定中充滿(mǎn)自信。

　　總之，一年級教學(xué)需要注意的問(wèn)題很多，需要我進(jìn)一步去摸索、去探討，我們的擔子不輕，責任不小，因為我們老師的工作是基礎，是基礎中的基礎，我相信，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。

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　　《三潭印月》這篇課文從三潭印月的形成，它的名稱(chēng)來(lái)歷及造型優(yōu)雅別致幾個(gè)方面，介紹了聞名遐邇的杭州西湖十大美景之一的三潭印月。編者的編排目的是為了讓學(xué)生能從作者優(yōu)美的語(yǔ)言文字中感受到祖國大好河山的壯麗，同時(shí)更讓學(xué)生去體會(huì )作者在寫(xiě)作上巧妙運用問(wèn)答式構段方式。

　　我所執教的是本課的第二課時(shí)，教學(xué)的目的是引導學(xué)生從品味語(yǔ)言文字中感受三潭印月實(shí)屬人間仙境，從作者的筆下去體味如何能將景物描寫(xiě)得栩栩如生，從感悟中去提升學(xué)生品味文字的.功底。因此在教學(xué)中，我以“ 這和天堂又有什么區別呢?”為串線(xiàn)貫穿于整節課之中，抓住“別致”和“優(yōu)美”兩個(gè)重點(diǎn)詞引導學(xué)生從三潭印月的造型和石匠們獨具匠心的設計中去感受石塔與一湖碧水相應成趣，交相輝映。更再從三潭印月的造型設計的與眾不同中引發(fā)學(xué)生去體味作者巧妙運用問(wèn)答式構段方式的獨具匠心。最后的課外延伸，從描寫(xiě)西湖美景的古詩(shī)詞到西湖美景圖片加以?xún)?yōu)美文字的介紹，激發(fā)了學(xué)生課后去搜集這些美詞佳句的興趣，讓學(xué)生在優(yōu)美的辭藻中去散發(fā)想象，感受祖國大好河山的壯美。

　　在教學(xué)設計的過(guò)程中，我特別注重了講練的結合和閱讀方法的指導，因此，學(xué)生在課堂上呈現了一種樂(lè )學(xué)善學(xué)的氛圍。但在教學(xué)環(huán)節中，對于學(xué)生的朗讀還需進(jìn)一步的加強指導，特別在教師的范讀上仍要起到一定的示范作用，學(xué)生個(gè)性化朗讀的指導，這樣學(xué)生的情感才會(huì )更加地投入，讀起來(lái)也會(huì )更加地精彩紛呈。

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　　考前復習經(jīng)驗總結，使我增長(cháng)了許多的知識，每位老師對自己的教學(xué)，都有不同的見(jiàn)解，不同的復習方式，不僅增進(jìn)了同事們之間的交流，更能充實(shí)自己的教學(xué)工作。

　　針對學(xué)生的個(gè)體差異，不同層次的學(xué)生可以采取，生生互動(dòng)的形式，以趣味性的方式充實(shí)課堂，杜絕枯燥乏味的復習方式。例如，在我們班會(huì )認的字，可以采取課堂上逐個(gè)認讀的'方式，明顯可以看出來(lái)，會(huì )與不會(huì )顯而易見(jiàn)，其他同學(xué)跟著(zhù)他們讀，然后有不會(huì )的同學(xué)大家在一起教他，這樣他的記憶比較深刻。

　　低年級語(yǔ)文教學(xué)要多背、多讀、多記、多寫(xiě)、我覺(jué)得非常好，在語(yǔ)文教學(xué)中，背、讀、記、寫(xiě)這四項是缺一不可的，如果能這些緊密的結合在一起，相信復習的質(zhì)量一定是非常好的。達到一定的標準，可以免寫(xiě)作業(yè)，這是孩子們最喜歡的方式了。教師要讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，使學(xué)生沒(méi)有一個(gè)消極松懈的狀態(tài)，同時(shí)也起到穩定情緒的作用。教師對于會(huì )背誦的課文，一定要嚴格把關(guān)，會(huì )寫(xiě)的字一定要讓他們會(huì )默寫(xiě)。

　　學(xué)生年齡尚小，教師要正確引導他們的心態(tài)，降低浮躁的情緒，爭取家長(cháng)的配合也是必不可少的。學(xué)生在回家的時(shí)間學(xué)習，是對一天知識的總結和回顧，與家長(cháng)做好溝通保持聯(lián)系，提高復習效率，把家校緊密的結合起來(lái)。

　　一分耕耘一分收獲，我對孩子門(mén)有信心，他們確實(shí)努力了，也很踏實(shí)，教師與孩子們共同努力，結合改進(jìn)合理的班級風(fēng)氣，相信會(huì )收獲良好的果實(shí)。

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　　《小珊迪》這篇課文的教學(xué)，我就抓住了兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，一是“從哪些地方可以看出小珊迪飽受饑寒？”，二是“小珊迪有那些優(yōu)秀品質(zhì)？”

　　在教學(xué)第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，小珊迪想賣(mài)出火柴，他的語(yǔ)言和態(tài)度發(fā)生了變化，從“請求”

　　到“氣球”。學(xué)生的理解可能有難度，或者說(shuō)讓學(xué)生談理解也沒(méi)有什么意義，于是，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：

　　“同學(xué)們，誰(shuí)愿意把飽受饑寒的小珊迪的話(huà)讀一讀”（這時(shí)站起來(lái)的學(xué)生很多）我就趁機告訴學(xué)生“現在你就是小珊迪，你去求一求聽(tīng)課的老師吧�！�

　　對于這樣的一個(gè)環(huán)節，有的老師認為不需要。我覺(jué)得可以需要，而且這恰恰是新課標的一個(gè)重要體現，這時(shí)在開(kāi)發(fā)課程資源�！墩Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》中明確指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！�

　　我覺(jué)得，學(xué)生的`教材，不應該是唯一的課程資源，也能成為唯一的課程資源，更不能等同于課程本身。那些聽(tīng)課的老師，我認為就可以作為課程資源，學(xué)生可以利用它們發(fā)展，創(chuàng )設一個(gè)情景，讓學(xué)生扮演小珊迪，讓老師成為課文中“有錢(qián)的先生”問(wèn)什么不可以呢？

　　有人說(shuō)“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，我們可以充分的利用利用這些資源，挖掘這些資源，為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

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