小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )通用
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養學(xué)生良好的誦讀習慣，教給學(xué)生必要的誦讀方法，不僅能使學(xué)生加深對課文內容的理解，還能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者的思想感情，而且能增強學(xué)生的理解和記憶力。
通過(guò)學(xué)習首都師范大學(xué)文學(xué)院語(yǔ)文教育學(xué)教研室教師劉占泉的專(zhuān)題講座《小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)技能與策略》，我獲益匪淺。以前，我對“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”這四個(gè)概念的.理解和界定不夠準確。通過(guò)劉老師的講授，我不僅分辨清了“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”的概念，而且進(jìn)一步明確了誦讀技能的訓練路徑，即從“吟”古詩(shī)到“誦”古詩(shī)，再從讀古詩(shī)到讀古文，最后從誦讀古詩(shī)文到美讀白話(huà)作品。同時(shí)，我也體會(huì )到了誦讀技能的三個(gè)用途，一是用于備課，二是用于堂上示范，三是用于創(chuàng )設“誦讀課”。劉老師在講座中給我們深刻闡述了誦讀教學(xué)中要處理好的五種關(guān)系，一是要處理好疾讀與緩讀的關(guān)系，二是處理好平實(shí)地朗讀與美讀的關(guān)系，三是處理好范讀與點(diǎn)撥的關(guān)系，四是處理好誦讀與涵詠的關(guān)系，五是處理好誦讀的扎實(shí)與靈動(dòng)的關(guān)系。
通過(guò)學(xué)習，我深刻明白了誦讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項十分重要的工作。今后，我將在克服學(xué)生誦讀過(guò)程中存在的弊病以及出現的問(wèn)題的同時(shí)，自己也得加強誦讀基本功的訓練。因為，要給學(xué)生一滴水，自己必須要有一桶水，也只有教師的誦讀水平提高了，才能對學(xué)生的誦讀進(jìn)行正確地指導和點(diǎn)撥，才會(huì )對學(xué)生提更高的要求，還語(yǔ)文課堂一片朗朗的書(shū)聲。
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不知不覺(jué)中學(xué)習《小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習的教學(xué)策略》已經(jīng)好幾天了，通過(guò)學(xué)習理論知識，再結合自己平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，我有如下感悟：
一、激發(fā)興趣是自主學(xué)習的誘因。
教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)。精心設計好導語(yǔ)，要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習狀態(tài)。經(jīng)常開(kāi)展一些學(xué)習競賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。多給學(xué)生以鼓勵，給學(xué)生以信心。
二、放開(kāi)雙手，教給方法，是自主學(xué)習的關(guān)鍵
1、讓學(xué)生自己去讀書(shū)。教學(xué)中，我們一定要放手讓孩子們運用已有的認知水平自已去讀書(shū)，了解__的主要內容，理清__的線(xiàn)索，體會(huì )文中蘊含著(zhù)的情感。
2、讓學(xué)生自己去思考。教師應該采用“教師引在前，講在后，學(xué)生想在前，聽(tīng)在后”的方法，凡是學(xué)生自己能解決的`問(wèn)題，一定要讓學(xué)生去思考去解決。
3、讓學(xué)生自己去發(fā)現。學(xué)習知識的一種有效途徑是自己發(fā)現。因為這種發(fā)現，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現的技巧的方法，也容易掌握事物的規律、性質(zhì)和聯(lián)系，從而有利于知識的保持。
4、讓學(xué)生自己去實(shí)踐。學(xué)生的自主發(fā)展是通過(guò)一系列的自主實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現的。表現為自我設計、自我嘗試、自我領(lǐng)悟。
總之，通過(guò)本節課程的學(xué)習，我感覺(jué)自己在教學(xué)中還沒(méi)有真正做到讓學(xué)生自主學(xué)習，總是不放心，撒不開(kāi)手，生怕學(xué)生會(huì )弄得雜亂無(wú)章。在今后的教學(xué)中，我要把從這節課中學(xué)到的寶貴知識充分運用于教學(xué)實(shí)踐中，大膽嘗試，感受自主學(xué)習的好處。
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通過(guò)學(xué)習使我收獲頗深，讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程有了新的理解。傳統的語(yǔ)文教學(xué)，老師在前面侃侃而談，學(xué)生卻無(wú)精打采聽(tīng)不進(jìn)去，是老師講得不好嗎?不是，而是學(xué)生能夠參與的活動(dòng)太少，他們覺(jué)得無(wú)所事事。一節課下來(lái)，老師很累，而學(xué)生卻學(xué)到了很少的知識。通過(guò)本次學(xué)習我發(fā)現這些老師在講課中，把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生去主動(dòng)地參與，放手給學(xué)生，這種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習的速度很快，知識掌握也不錯。大大提高了自己的閱讀能力和閱讀水平，學(xué)生的主動(dòng)性很高。有句話(huà)說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自現”，也給我們說(shuō)明了應該讓孩子們多讀書(shū)。因此，上語(yǔ)文課最主要的一點(diǎn)是讓學(xué)生多讀書(shū)，有感情地讀書(shū)。培養學(xué)生的閱讀能力，加大了學(xué)生對語(yǔ)文知識的積累，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)。
作為語(yǔ)文教師要想在教學(xué)中取得事半功倍的`教學(xué)效果，就應該知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么。語(yǔ)文課堂形式多樣化，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性都特別高，把自己所學(xué)的知識以各種各樣的形式展現出來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要靠補課，也不要沒(méi)完沒(méi)了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀�！贝罅康拈喿x可以有效提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。雖然是短短的學(xué)習，但是我的收獲卻很大，相信對我以后的語(yǔ)文教學(xué)會(huì )有很大幫助。我打算將所學(xué)到的，今后應用到教學(xué)當中去，提高自己和學(xué)生的語(yǔ)文水平。
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考前復習經(jīng)驗總結，使我增長(cháng)了許多的知識，每位老師對自己的教學(xué)，都有不同的見(jiàn)解，不同的復習方式，不僅增進(jìn)了同事們之間的交流，更能充實(shí)自己的教學(xué)工作。
針對學(xué)生的個(gè)體差異，不同層次的學(xué)生可以采取，生生互動(dòng)的形式，以趣味性的方式充實(shí)課堂，杜絕枯燥乏味的復習方式。例如，在我們班會(huì )認的字，可以采取課堂上逐個(gè)認讀的方式，明顯可以看出來(lái)，會(huì )與不會(huì )顯而易見(jiàn)，其他同學(xué)跟著(zhù)他們讀，然后有不會(huì )的同學(xué)大家在一起教他，這樣他的記憶比較深刻。
低年級語(yǔ)文教學(xué)要多背、多讀、多記、多寫(xiě)、我覺(jué)得非常好，在語(yǔ)文教學(xué)中，背、讀、記、寫(xiě)這四項是缺一不可的，如果能這些緊密的結合在一起，相信復習的質(zhì)量一定是非常好的。達到一定的標準，可以免寫(xiě)作業(yè)，這是孩子們最喜歡的方式了。教師要讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，使學(xué)生沒(méi)有一個(gè)消極松懈的狀態(tài)，同時(shí)也起到穩定情緒的.作用。教師對于會(huì )背誦的課文，一定要嚴格把關(guān)，會(huì )寫(xiě)的字一定要讓他們會(huì )默寫(xiě)。
學(xué)生年齡尚小，教師要正確引導他們的心態(tài)，降低浮躁的情緒，爭取家長(cháng)的配合也是必不可少的。學(xué)生在回家的時(shí)間學(xué)習，是對一天知識的總結和回顧，與家長(cháng)做好溝通保持聯(lián)系，提高復習效率，把家校緊密的結合起來(lái)。
一分耕耘一分收獲，我對孩子門(mén)有信心，他們確實(shí)努力了，也很踏實(shí)，教師與孩子們共同努力，結合改進(jìn)合理的班級風(fēng)氣，相信會(huì )收獲良好的果實(shí)。
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《小珊迪》這篇課文的教學(xué)，我就抓住了兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，一是“從哪些地方可以看出小珊迪飽受饑寒？”，二是“小珊迪有那些優(yōu)秀品質(zhì)？”
在教學(xué)第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，小珊迪想賣(mài)出火柴，他的語(yǔ)言和態(tài)度發(fā)生了變化，從“請求”
到“氣球”。學(xué)生的理解可能有難度，或者說(shuō)讓學(xué)生談理解也沒(méi)有什么意義，于是，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：
“同學(xué)們，誰(shuí)愿意把飽受饑寒的小珊迪的話(huà)讀一讀”（這時(shí)站起來(lái)的學(xué)生很多）我就趁機告訴學(xué)生“現在你就是小珊迪，你去求一求聽(tīng)課的老師吧�！�
對于這樣的一個(gè)環(huán)節，有的老師認為不需要。我覺(jué)得可以需要，而且這恰恰是新課標的一個(gè)重要體現，這時(shí)在開(kāi)發(fā)課程資源�！墩Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》中明確指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！�
我覺(jué)得，學(xué)生的教材，不應該是唯一的.課程資源，也能成為唯一的課程資源，更不能等同于課程本身。那些聽(tīng)課的老師，我認為就可以作為課程資源，學(xué)生可以利用它們發(fā)展，創(chuàng )設一個(gè)情景，讓學(xué)生扮演小珊迪，讓老師成為課文中“有錢(qián)的先生”問(wèn)什么不可以呢？
有人說(shuō)“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，我們可以充分的利用利用這些資源，挖掘這些資源，為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。
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