學(xué)困生輔導計劃模板

　　學(xué)困生輔導工作的開(kāi)展是為了更好地全面提高學(xué)習成績(jì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)困生輔導計劃模板是小編為大家整理的，在這里跟大家分享一下。

　　第一篇：學(xué)困生輔導計劃模板

　　一、 學(xué)困生情況分析

　　1、 學(xué)困生由于信息技術(shù)基礎較差，動(dòng)手能力弱，經(jīng)常嘗試著(zhù)學(xué)業(yè)上的失敗，導致對自己失望，索性不努力學(xué)習，得過(guò)且過(guò)，消極應付，缺乏學(xué)習主動(dòng)性。

　　2、 學(xué)困生由于平時(shí)長(cháng)期受同學(xué)幫助，甚至同學(xué)的包辦代替，使其形成了一種依賴(lài)思想：滿(mǎn)足固有的思維模式，缺乏獨立動(dòng)手動(dòng)腦思考的意識。

　　3、 學(xué)困生由于成績(jì)較差，常擔心老師批評、同學(xué)嘲笑。因此人變的膽小孤僻，在學(xué)習中不能大膽的沖破阻力去設想、去探索、去克服困難。

　　學(xué)困生由于缺乏必要學(xué)習習慣和學(xué)習方法，學(xué)習成績(jì)上不去，由此形成嚴重的心理壓力，漸漸思想不能集中，影響正常學(xué)習。另一方面，教師不恰當的提高教學(xué)要求，超過(guò)了學(xué)困生心理接受能力，使其對學(xué)習悲觀(guān)失望。

　　4、 學(xué)習動(dòng)力不足，激發(fā)不起學(xué)習的興趣，使之感到信息技術(shù)知識的枯燥，視學(xué)習為沉重的負擔，討厭學(xué)習。

　　5、 對問(wèn)題探索沒(méi)有主動(dòng)性，學(xué)習沒(méi)有積極性;學(xué)習是在外力的約束下“要我學(xué)”而非內在的“我要學(xué)”。如學(xué)習活動(dòng)只有在老師或組長(cháng)安排、督促下，才勉強去完成。

　　6、 面對電腦，學(xué)困生表現為動(dòng)手能力弱，畏手畏腳，甚至懼怕電腦，不敢入手。

　　7、 學(xué)習中學(xué)困生的表現邊緣化，如在動(dòng)手實(shí)踐中默默無(wú)動(dòng)——不動(dòng)手;在獨立探索中默默無(wú)思——不動(dòng)腦;在合作交流中默默無(wú)聞——不傾聽(tīng)，默默無(wú)聲——不發(fā)言。

　　8、 學(xué)困生沒(méi)有意識到學(xué)習信息技術(shù)的有效方式是“自主探索，自主發(fā)現”;沒(méi)有意識到學(xué)習過(guò)程是進(jìn)行“再創(chuàng )造”的過(guò)程。在學(xué)習進(jìn)程中，學(xué)困生表現為不愿經(jīng)歷探索問(wèn)題解決的過(guò)程，不想自主發(fā)現，自主探究，等待著(zhù)教師或同學(xué)給出答案，給出結論。對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)：關(guān)注的更多的是信息技術(shù)任務(wù)完成，而非任務(wù)完成的“過(guò)程”;他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習慣于機械訓練。

　　二、改進(jìn)的建議

　　1、讓信息技術(shù)教學(xué)成為“伙伴教學(xué)”

　　具體做法是：對每個(gè)學(xué)生的基礎知識、學(xué)習能力、學(xué)習興趣情況進(jìn)行全面的了解和分析，挑選出那些學(xué)習成績(jì)好、學(xué)有余力、工作能力強的學(xué)生，本著(zhù)自愿的原則，由他們作為教師的小助手，即學(xué)困生的“伙伴教師”。

　　2、把信息技術(shù)教學(xué)實(shí)驗“分層”

　　“分層教學(xué)”是一種在班級制授課條件下適應學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，它著(zhù)眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長(cháng)。這一策略的正確實(shí)施，勢必有利于新課標中“關(guān)注全體學(xué)生”教育理念的落實(shí)�！案�新教學(xué)觀(guān)念，變革教學(xué)模式，根據不同學(xué)生的具體情況和知識結構進(jìn)行教學(xué)設計，對班級學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)習中的“學(xué)困生”。教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的.確定都要從不同層次的學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，特別要考慮到“學(xué)困生”的實(shí)際。對于“學(xué)困生”，教學(xué)目標不要求太高，內容的容量也要相應減少。合理安排課程，學(xué)習目標和學(xué)習方法允許學(xué)生選擇，讓“學(xué)困生”樂(lè )于學(xué)且學(xué)得會(huì )。注重學(xué)生的小組學(xué)習形式，合理安排優(yōu)差生的結對互助，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的群體勢，以強帶弱，使學(xué)生的學(xué)習效率、學(xué)習能力得以提高，幫助“學(xué)困生”前進(jìn)。

　　3、改變方式，轉平面的教學(xué)為立體的教學(xué)

　　因為這部分學(xué)生比較內向，所以將他們的座位安排在走廊的兩邊，上課時(shí)的每個(gè)任務(wù)布置完，走到學(xué)生的中間，對這部分學(xué)生巡回查看，并主動(dòng)進(jìn)行個(gè)別手把手的輔導并適時(shí)表?yè)P。這樣輔導有利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性，增加對老師的信任感。正所謂“親其師，信其道”。教師只有改變了教學(xué)方式，變平面式教學(xué)為立體式教學(xué)，做到“親”，做到“學(xué)高”，做到“身正”，并且與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生“可親”、“可信”，才能促使全體學(xué)生共同提高。

　　4、利用情境教學(xué)，讓課堂充滿(mǎn)樂(lè )趣

　　課堂教學(xué)的設計中，強調一個(gè)“樂(lè )”字，突出一個(gè)“玩”字。玩是孩子的天性，學(xué)困生也一樣。利用計算機游戲和網(wǎng)絡(luò )對孩子有著(zhù)強大的吸引力，引導學(xué)生在“玩”中學(xué)，在輕松的氣氛中感知信息技術(shù)的魅力。組織電腦繪畫(huà)比賽，使不愛(ài)動(dòng)手的“女困生”也愿積極參加，感受電腦的樂(lè )趣;組織金山打字通中的打字游戲比賽，使愛(ài)玩電腦游戲的“男困生”在玩中得到好成績(jì)，培養自信。又如設計任務(wù)時(shí)多從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，學(xué)生往往會(huì )在一節課完成任務(wù)過(guò)程中，從上課到下課還一直流連往返著(zhù)本節課的知識。久而久之，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣——學(xué)要學(xué)得認真、玩要玩得開(kāi)心，在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　5、注重評價(jià)，開(kāi)展多方位的評價(jià)活動(dòng)

　　為了對“學(xué)困生”活動(dòng)全程進(jìn)行評價(jià)，可以從幾個(gè)方面：(1)成長(cháng)記錄冊。記錄每個(gè)學(xué)生上課時(shí)的表現：輔導效果較好的一組兩人都加1分/次，小組表現突出的加1分/次，探索新的技術(shù)加1分/次，作品創(chuàng )新度強加1分/次等等。(2)自我評價(jià)。每節課的結果保存于各班的自己的目錄下，并把各班的個(gè)人的文件夾設為完全共享，每個(gè)學(xué)生設置一個(gè)自己的密碼;其它學(xué)生可通過(guò)“網(wǎng)上鄰居”查看同年級所有學(xué)生的作品;每一階段的綜合作品，我會(huì )根據學(xué)生的基礎把作品進(jìn)行分類(lèi)，再由自我評價(jià)、同班學(xué)生投票、班外學(xué)生投票、教師評價(jià)四部分組成綜合評價(jià)分。

　　第二篇：學(xué)困生輔導計劃模板

　　一、學(xué)困生的確定

　　學(xué)困生是指與其同年齡的大部分學(xué)生相比，在學(xué)習上有困難，需要特殊教育措施予以補償的學(xué)生。

　　第一類(lèi)：殘疾兒童隨班就讀學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生智力障礙或身體殘疾，雖經(jīng)努力，成績(jì)依然低下。這部分學(xué)生要經(jīng)過(guò)向教育局申報、篩查、鑒定診斷、安置、建檔確認，這類(lèi)學(xué)生不作為轉化考評對象。

　　第二類(lèi)：學(xué)習困難學(xué)生。主要指學(xué)習成績(jì)明顯落后于其他同學(xué)學(xué)生，但具有較大潛能。這類(lèi)學(xué)生主要依據上學(xué)期(本學(xué)期以半期考試)成績(jì)平均分來(lái)確定，計算標準如下：

　　班級平均分×40%=第二類(lèi)學(xué)困生成績(jì)最高值，此成績(jì)以下為第二類(lèi)學(xué)困生。

　　第三類(lèi)：行為習慣偏差學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生在行為習慣上存

　　在較大問(wèn)題，影響班級正常教學(xué)，學(xué)習成績(jì)中等偏下。其確定計算標準如下：

　　上學(xué)期(本學(xué)期以半期考)班級平均分×80%=第三類(lèi)學(xué)困生成績(jì)最高值。此成績(jì)以下為第三類(lèi)學(xué)困生，不含40%以下二類(lèi)學(xué)困生。

　　二、建立三類(lèi)學(xué)困生檔案

　　1、第一類(lèi)殘疾學(xué)生檔案填寫(xiě)表格按武政教[2012]綜55號文件精神執行。填寫(xiě)《武平縣隨班就讀學(xué)生基本情況表》、《武平縣隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教學(xué)(學(xué)期)計劃》、《武平縣隨班就讀學(xué)生個(gè)別輔導與訓練情況計錄表》、《武平縣收集隨班就讀學(xué)生作品、試卷及作業(yè)記錄》、《武平縣隨班就讀學(xué)生素質(zhì)發(fā)展學(xué)期考檢與評價(jià)表》。

　　2、第二、三類(lèi)學(xué)困生由各校教導處、校本部由各年段核定具體學(xué)生名單，填寫(xiě)《東留中心學(xué)校學(xué)困生登記表》、《東留中心學(xué)校學(xué)困生轉化情況記錄表》， 年級 學(xué)科學(xué)困生轉化工作計劃。

　　3、學(xué)困生轉化檔案每生一袋，包括學(xué)困生部分作業(yè)及試卷，期末由科任教師收集整理。中心學(xué)校對各科任轉化效果進(jìn)行驗收，評定教學(xué)常規考評中“培優(yōu)補差”欄中成績(jì)。

　　4、學(xué)困生轉化名單實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。第二學(xué)期學(xué)困生根據第一學(xué)期期末考成績(jì)確定，如有變動(dòng)，重新登記，已轉化的學(xué)困生退出登記。

　　5、名單確定后，學(xué)校與各科任教師簽訂合同，作為本學(xué)期轉化本學(xué)科學(xué)困生的任務(wù)。

　　6、各科任教師把目標任務(wù)落實(shí)到班級每一個(gè)學(xué)生。定出每一個(gè)學(xué)生“一分二率”分數，并短信告訴家長(cháng)。

　　三、考評要求

　　以二、三類(lèi)學(xué)生達標高低進(jìn)行考評。二類(lèi)轉化為三類(lèi)為達標，三類(lèi)轉化后為脫困。若三類(lèi)變二類(lèi)為增加一個(gè)學(xué)困生。

　　1、學(xué)期末學(xué)困生考評考核名額未達要求視為不合格，原則上不得參與評優(yōu)評先，若轉化不合格還增加學(xué)困生，一律不得參與評優(yōu)評先。同時(shí)作為調整工作崗位的依據，建議各校列入教師績(jì)效考評。

　　2、轉化合格：二、三類(lèi)學(xué)困生轉化分別達總數40%以上。

　　3、轉化優(yōu)秀：二、三類(lèi)學(xué)困生轉化分別達總人數60%以上。

　　4、若轉化一個(gè)，又增加一個(gè)學(xué)困生，視為未轉化。

　　5、第一類(lèi)殘疾生考試成績(jì)全部計入班級總分，計算班級平均分，殘疾生不計入與考人數。

　　四、轉化工作要求

　　1、各校必須高度重視學(xué)困生轉化工作，統一思想，提高認識，明確學(xué)困生多嚴重影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。特別是嚴重影響“一分二率”的達標。校本部、大陽(yáng)要成立學(xué)困生轉化領(lǐng)導小組。中心學(xué)校領(lǐng)導小組名單如下：

　　組長(cháng)：肖月德

　　副組長(cháng)：雷德錦

　　成員：童海斌、吳仲華、邱錦華、盧耀貴、王達東、鐘漢英、溫新發(fā)

　　2、仔細摸底：建立檔案，確定學(xué)困生名單，各校學(xué)期初根據上期末考試成績(jì)進(jìn)行摸排(本學(xué)期半期考后)，對照三類(lèi)學(xué)困生界定標準，先由科任教師、校本部先由年段長(cháng)摸排后報教導處審核確定，確定名單后由教導處匯總按三類(lèi)學(xué)困生對象在公開(kāi)欄內進(jìn)行公示。

　　3、各科任教師要根據本班科學(xué)困生的情況，認真制定轉化工作計劃(一學(xué)年)，計劃目標要明確，以人為本，措施方法有效。期末要有轉化差生的工作總結。

　　4、各校要與每個(gè)科任教師簽訂學(xué)困生轉化合同，明確轉化對象、轉化目標、轉化要求、轉化辦法、轉化成效責任與獎罰等。

　　5、要大力表彰有進(jìn)步的學(xué)困生，學(xué)校設立進(jìn)步獎，鼓勵學(xué)困生不斷進(jìn)步。

　　五、轉化學(xué)困生的方法

　　1、有的放矢，因材施教。在全面調查了解，充分辨別分析，認真摸準情況的基礎上，針對不同的學(xué)困生有的放矢，因材施教，如對心理障礙型學(xué)生重在端正態(tài)度或治療心理疾患，相應方式為個(gè)別談話(huà)、心理輔導、心理治療;對意志薄弱型學(xué)生重在意志鍛煉;對身體病態(tài)型學(xué)生重在治療疾病;知識斷層型學(xué)生重在接上知識鏈;對環(huán)境困惑型學(xué)生重在排除環(huán)境干擾;對智商低下學(xué)生要降低要求，重學(xué)基礎。

　　2、正面鼓勵，側面教育。哪怕發(fā)現學(xué)困生身上一點(diǎn)閃光之處，即予以表?yè)P，哪怕發(fā)現學(xué)困生的一點(diǎn)進(jìn)步，即予以鼓勵，哪怕發(fā)現學(xué)困生的一處創(chuàng )新，即予以贊美，做到表?yè)P多于批評，做到正面鼓勵為主，側面教育為輔。學(xué)困生，更多的是要在愛(ài)心呵護下成長(cháng)。

　　3、突出主體，開(kāi)發(fā)潛能。每一個(gè)學(xué)生都是發(fā)展主體，要讓學(xué)生自我提高，主動(dòng)發(fā)展，把潛能挖掘出來(lái)，心理障礙型學(xué)生要讓學(xué)生自覺(jué)認識到學(xué)習的意義，明確學(xué)習的目的，要讓學(xué)生在外界影響下心理自我健全;意志薄弱型學(xué)生要讓其自我監督;知識斷層型學(xué)生要讓其主動(dòng)補習斷層所學(xué);環(huán)境困惑型學(xué)生要讓其主動(dòng)克服家庭困難、社會(huì )不良誘惑，擺脫環(huán)境陰影。

　　4、利用活動(dòng)，樹(shù)立信心。學(xué)困生并非一無(wú)是處，他們也有其所長(cháng)，關(guān)鍵要發(fā)現并加以利用，如某個(gè)學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習不佳，教師要把此信心讓學(xué)生轉到對學(xué)科知識的學(xué)習信心上來(lái)。

　　5、主動(dòng)輔導，人格感化。學(xué)困生是在學(xué)習上出現了困難，在自覺(jué)遵守紀律上出現了問(wèn)題，他們在困難之際，最需要的是恩師的教誨，同時(shí)學(xué)生的向師性也決定了教師人格感化有重要作用。

　　6、持之以恒，常抓不懈。學(xué)困生今日脫困了，明日在另一點(diǎn)上又形成新的斷層，今天能管住自己，后天就不能管住自己了，因此，使學(xué)困生真正走出困境，必須持之以恒，教育上不松勁，行動(dòng)上不懈氣。

　　六、轉化學(xué)困生的具體措施

　　1、從起始年級、學(xué)科抓起。學(xué)生學(xué)科學(xué)習有困難，很大原因是因為基礎知識不夠扎實(shí)或某一段時(shí)間知識斷條，使得對新知識的掌握及應用起到了制約作用。而啟始學(xué)科幾乎不存在上述問(wèn)題。因此，一年級的語(yǔ)文、數學(xué)，必須抓住每一名學(xué)生，積極引導他們學(xué)好啟始學(xué)科知識。

　　2、從習慣養成抓起。從目前來(lái)看，學(xué)生之所以成為學(xué)困生，不是因為智力上的原因，而是沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣，因此，對學(xué)困生轉化工作必須從養成良好的學(xué)習習慣抓起。(1)各學(xué)校要制訂好學(xué)生管理條例，要贏(yíng)得家長(cháng)的積極配合，使得學(xué)校、家長(cháng)能夠共同配合管理，幫助學(xué)生形成良好的生活、學(xué)習習慣，使學(xué)生不掉隊。(2)各學(xué)校要求各個(gè)班主任從樹(shù)立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)抓起，在日常班級管理過(guò)程中注重養成性教育，努力培養學(xué)生形成良好的生活習慣、學(xué)習習慣，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題學(xué)生，及時(shí)對他們進(jìn)行幫教，并做好記錄，以便將來(lái)有針對性的指導、教育學(xué)生;

　　3、從課堂教學(xué)抓起。教學(xué)的主陣地是課堂，轉化學(xué)困生的主要任務(wù)還應該落在提高課堂教學(xué)水平上，否則學(xué)困生會(huì )越來(lái)越多，用其它方法轉化過(guò)來(lái)的學(xué)生也可能再一次落入學(xué)困生之列，轉化學(xué)困生將會(huì )成為一句空談。各校各科任教師要做到：(1)認真設計教學(xué)各個(gè)環(huán)節，提高學(xué)生學(xué)習興趣。(2)增加學(xué)生互動(dòng)，使他們相互幫助，共同提高。(3)面向全體。這句話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)不容易，做好更難。面對目前無(wú)論是思想狀態(tài)、行為習慣還是基礎知識、能力水平都千差萬(wàn)別的學(xué)生，我們稍不留神，就可能使個(gè)別學(xué)生掉隊，進(jìn)而走進(jìn)學(xué)困生隊伍，因此，各教師要時(shí)刻以面向全體學(xué)生為己任，從一點(diǎn)一滴處關(guān)心、鼓勵、幫助學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、從多角度出發(fā)去評價(jià)學(xué)生，使每一名學(xué)生都得到應有的發(fā)展。

　　4、建立各個(gè)層次的幫教對子，全員育人、全員扶困。轉化學(xué)困生工作是全校、全體教師的共同責任，真正作到全員育人、全員扶困。學(xué)生之間也要結對幫扶，讓好的結對榜樣帶動(dòng)學(xué)困生，發(fā)揮榜樣作用、監督作用、同化作用。

　　5、走下去、走到家庭中去、走到社會(huì )中去。我們都知道，教育不只是學(xué)校的事，學(xué)生學(xué)習出現困難也并不是學(xué)校能完全解決得了的，因此，學(xué)校領(lǐng)導、班主任、教師要深入到學(xué)困生家庭中，及時(shí)與家長(cháng)溝通，贏(yíng)得他們的理解與支持，減少因家庭原因出現問(wèn)題的學(xué)生。學(xué)生作業(yè)完成情況、上課情況、考試情況及時(shí)向家長(cháng)通報。

　　6、建立檔案，促其成才。各學(xué)校要制訂轉化學(xué)困生的切實(shí)可行的具體工作措施和實(shí)施方案，各學(xué)科要建立學(xué)困生跟蹤輔導檔案，制定計劃，全程、系列幫扶學(xué)困生，更好地使學(xué)困生早日脫困，并促其成才。中心學(xué)校每學(xué)期將對各學(xué)校、各學(xué)科的轉化計劃進(jìn)行不定期的檢查，并將此項工作列為教學(xué)常規工作檢查的重要內容。

【學(xué)困生輔導計劃】相關(guān)文章：

學(xué)困生的輔導計劃06-13

學(xué)困生輔導計劃06-13

輔導學(xué)困生的計劃02-18

英語(yǔ)學(xué)困生輔導計劃06-12

關(guān)于學(xué)困生的輔導計劃06-13

輔導學(xué)困生計劃06-13

音樂(lè )學(xué)困生輔導計劃06-17

關(guān)于學(xué)困生輔導計劃06-17

小學(xué)的學(xué)困生輔導計劃06-12