做一個(gè)有思想的班主任——教學(xué)，方以無(wú)用為大用
莊子言：人皆知有用之用，而莫知無(wú)用之用也。誠然，教育本身具有其功利性，我國自古便有“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統價(jià)值觀(guān)，因此也為我國培養出一大批經(jīng)世致用的優(yōu)秀人才。然而，隨著(zhù)社會(huì )風(fēng)氣的改變，在社會(huì )大環(huán)境的影響下，教育的功利性逐漸甚囂塵上，在教學(xué)中，一些老師急功近利、過(guò)于追求短期效果的現象屢見(jiàn)不鮮，忽視了要成才先成人的重要性。作為班主任，一名統領(lǐng)班級學(xué)生的掌舵人，更是應當肩負起幫助學(xué)生成人的責任。如何成人？私以為即要改變原來(lái)追求“有”的觀(guān)念，放眼于“無(wú)”。
傾聽(tīng)一朵花開(kāi)的聲音，即要做一個(gè)無(wú)知的班主任。工作教學(xué)中，學(xué)生往往是忠實(shí)的聽(tīng)眾，無(wú)條件地接受老師的教導。而老師作為掌握話(huà)語(yǔ)權的主體，卻常常忽視學(xué)生的聲音。在漠視中輕易對學(xué)生做出判斷，缺乏科學(xué)的舉措，導致誤會(huì )和矛盾產(chǎn)生。據調查，近年來(lái)多起校園暴力悲劇的發(fā)生，也多與班主任缺乏耐心的傾聽(tīng)和溝通有關(guān)。真正的傾聽(tīng)是建立在平等與信任之上的，需要老師全身心投入，走下講臺，以一顆平常心像朋友一般與學(xué)生敞開(kāi)心扉，做一個(gè)無(wú)知者，將話(huà)語(yǔ)權交給學(xué)生，在聆聽(tīng)中接納、包容、理解。就像加拿大著(zhù)名教育家馬克思·范梅南說(shuō)：“一個(gè)真正的發(fā)言者，必須是一個(gè)真正的傾聽(tīng)者�！�
欣賞萬(wàn)物點(diǎn)滴的成長(cháng)，即要做一個(gè)無(wú)能的班主任。每個(gè)人都渴望得到賞識。對學(xué)生而言，老師的贊賞與鼓勵更能使其堅定學(xué)習的信心，產(chǎn)生極大的成就感，發(fā)揮內在的潛力。這就要求班主任放下“教導者”的身份，改變“好為人師”的說(shuō)教與訓斥。轉而為學(xué)生的“發(fā)現者”與“欣賞者”，堅信每一個(gè)學(xué)生都是會(huì )閃光的星星，用積極的態(tài)度走進(jìn)學(xué)生，發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，平等地引導、適時(shí)地稱(chēng)贊，在給予學(xué)生自信的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自我欣賞和欣賞他人，提高學(xué)生的交往合作能力，更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)習的促進(jìn)。
扶植幼芽茁壯的生長(cháng)，即要做一個(gè)無(wú)用的班主任。既為“無(wú)用”，一方面不以功利的需求促使學(xué)生學(xué)習，引導學(xué)生為知識而學(xué)習而非為分數而學(xué)習，找到學(xué)習知識的樂(lè )趣，培養自己各方面的能力；另一方面，老師應適當學(xué)會(huì )放手，留給學(xué)生思考和想象的空間，在班級工作中結合學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展富有創(chuàng )意和成效的工作，既審時(shí)度勢，又能拓寬思路，在老師的幫助與扶持下，提高學(xué)生與班集體的創(chuàng )新創(chuàng )造能力，更大限度的發(fā)掘學(xué)生的潛能，并努力幫助其培養自己的能力。
引導生命正確的路徑，即要做一個(gè)無(wú)欲的班主任。壁立千仞，無(wú)欲則剛。班主任作為班級的帶頭人，言行舉止間都起到了重要的示范引導作用。比人更難管的是自己，班主任自身是否能夠自覺(jué)遵守規矩，更體現了一種品德和修養。所以，班主任首先要將自己致力于規矩之下，增強自身的自覺(jué)性，把握全局，樹(shù)立責任意識和紀律觀(guān)念，靠制度規范約束自己的言行。此外，班主任心中還應常存修心之念，如《大學(xué)》中所言：君子必慎其獨也。唯嚴于律己，才能將良好的習慣言傳身教于學(xué)生，使學(xué)生心悅誠服，起到真正掌舵人的作用。
所謂無(wú)用之用方為大用，在實(shí)用主義早已深入人心的當今，班主任更應當認識到，只重視知識和能力的'教育無(wú)法支持學(xué)生長(cháng)遠的發(fā)展，學(xué)生只有先成長(cháng)為人，才可能培養為棟梁之才。成長(cháng)從來(lái)不是一件急于求成的事，教育的目的也不僅是傳授本領(lǐng)，更在于喚醒學(xué)生的自律、自覺(jué)和自省，激發(fā)他們潛在的志趣、能力與愛(ài)好。個(gè)體生命應是和諧、寧靜、美好的，在這一“塑造個(gè)體生命”的初級過(guò)程中，班主任應起到“無(wú)用”與“疏通”的作用，促發(fā)、培養、為學(xué)生積蓄“生命的力量”，讓學(xué)生真正的發(fā)現自我、認識自我。
無(wú)為而無(wú)不為，知足而知不足。班主任的教育思想與行為決定了班主任的教育行為及其對自身工作的理解，只有時(shí)刻在教學(xué)工作中反思，以科學(xué)的方法接近學(xué)生、了解學(xué)生，方能成為一名合格的班主任。
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