《我所理解的生活》是韓寒編寫(xiě)的作品，這是2013年三十歲的韓寒分享個(gè)人成長(cháng)經(jīng)歷，談及感情、家庭、偶像等話(huà)題。下面是小編為大家整理收集的關(guān)于我所理解的生活的經(jīng)典語(yǔ)錄，歡迎大家的閱讀。
【《捕捉兒童敏感期》經(jīng)典語(yǔ)錄】
1、我們成人并不知道到底是什么活動(dòng)喚起了兒童的感覺(jué)，但我們要去做，做一次就給孩子多一次機會(huì )。一旦這種內在的東西被喚醒，在生活中被運用，它就固定在了孩子身上。
2、兒童執拗的敏感期，可能來(lái)源于秩序感。在構建秩序感這一特殊品質(zhì)時(shí)，兒童的過(guò)分需求常常被認為是任性和胡鬧，但我們認為，用執拗這一概念來(lái)得更準確些。兒童在這一時(shí)期常常難以變通，有時(shí)會(huì )達到難以理喻的地步。我們并不知道它的真正原因，但我們確切知道，兒童的心理活動(dòng)一定是有秩序的，當她沒(méi)有超越這種秩序時(shí)，就會(huì )嚴格地執行它。很多家長(cháng)難以理解兒童的執拗。當成人不能保證兒童順利度過(guò)這個(gè)階段時(shí)，兒童必將受挫。解決兒童的執拗問(wèn)題，一是要理解，二是要變通，三是要成功。
3、隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，很快兒童發(fā)現語(yǔ)言本身是有力量的，一句話(huà)有時(shí)會(huì )產(chǎn)生一種強有力的效果，或者像劍一樣能刺傷人，詛咒的敏感期來(lái)了。成人很怕兒童使用詛咒詞匯，一聽(tīng)到就反應強烈，視詛咒為洪水猛獸。兒童感受到了這些詞語(yǔ)的力量，反而特別關(guān)注和喜歡使用這類(lèi)詞。
4、別人的東西不可以拿;自己的東西給不給別人自己有決定權;拿別人的東西要征得別人的同意，這是兒童交往的主要原則。到了5歲左右，兒童必然開(kāi)始喜歡和他人分享物品，這是一種成長(cháng)的規律。但在此之前，兒童的物品應歸他自己所有，不能強迫他放棄自己的東西。但我們的許多家庭、許多學(xué)校都強制孩子將自己的東西分享給別人，這可能是我們民族的好傳統之一，但他不適用于5歲之前的孩子。
5、在孩子幼小時(shí)，每一個(gè)生活細節都可能成為蘊含重大教育意義的事件，兒童教育中無(wú)小事，每一件小事都是大事，都可以擴展為孩子的一個(gè)好習慣或壞毛病。家長(cháng)對此應敏感，要用一些心，讓每天遇到的一些小事，都成為砌筑兒童美好情操大廈的一磚一石。
6、兒童一旦感知到某一世界，他的世界也因此擴大了。這種人類(lèi)精神領(lǐng)域的認知會(huì )給兒童帶來(lái)喜悅，這個(gè)擴大的世界就建構起了兒童的人格。
7、這就是兒童的潛力。當他長(cháng)大成人，環(huán)境、氛圍、機會(huì )一旦來(lái)臨，著(zhù)感覺(jué)就會(huì )從他心中騰飛而起。
8、兒童位置的秩序感并不是一直存在的，等到他對事物的位置“變變也行”時(shí)，他對事物的獨立性及其相互關(guān)系的把握便有了飛躍。
9、跳躍的敏感期在2歲半-3歲時(shí)出現秩序一旦形成，會(huì )轉化為品質(zhì)體現在生活的任何方面，這就是素質(zhì)。
10、5歲以后，孩子對科學(xué)實(shí)驗開(kāi)始感興趣，這時(shí)他們的興趣點(diǎn)并不在于學(xué)知識(這時(shí)一個(gè)巨大的誤區)，而在于通過(guò)實(shí)驗發(fā)現事物的秘密，認識客觀(guān)事物。
11、每個(gè)兒童都要經(jīng)歷異性朋友的敏感期，就好象童年在為未來(lái)的成人做準備。對兒童來(lái)說(shuō)，異性朋友的敏感期是純心理和精神性的。它使兒童變得向上、助人、自愛(ài)、自覺(jué)，使兒童經(jīng)歷快樂(lè )和痛苦，使兒童的心理意識和社會(huì )意識“上個(gè)臺階”。
12、這樣的東西才能沉淀下來(lái)，組成孩子的人生。
13、執拗的敏感期過(guò)后，追求完美的敏感期接踵而來(lái)，接著(zhù)又上升到對規則的要求。對秩序的追求上升到對審美的追求后，兒童就開(kāi)始能敏銳地感知環(huán)境和氛圍的變化。
14、人體差別的敏感期是人體敏感期的組成部分。男人和女人的區別表現在很多方面：生殖器官，發(fā)型和衣服，嗓音和舉止，等等。對同一個(gè)概念，比如性器官，兒童的理解和成人的理解顯著(zhù)不同，在大人眼里，這類(lèi)概念包含著(zhù)很多世俗的、道德的內容，而對孩子來(lái)說(shuō)，他是在客觀(guān)地認識世界，這只不過(guò)是他眾多認識對象中的一個(gè)，沒(méi)有任何感情色彩。
15、3至4歲是兒童對色彩的敏感期，兒童喜歡認識色彩，這個(gè)時(shí)期過(guò)后，兒童就進(jìn)入了涂色的敏感期。兒童涂色的過(guò)程為以后的書(shū)寫(xiě)作了準備，通過(guò)最初的亂涂，他的書(shū)寫(xiě)才會(huì )逐漸趨于規律。
16、秩序成習慣，習慣成自然，自然成人格，這一切來(lái)自童年，是童年早就了一個(gè)人的基本品格和素質(zhì)。
17、孩子吃的目的是認識味道，了解外在，建構自我，成人則僅僅把它理解為吃，并關(guān)注節約。當成人強制性地要求兒童節約時(shí)，兒童的內心就會(huì )不斷地掙扎。
18、審美的敏感期是螺旋式發(fā)展的，從對吃的東西要求完美、完整，到對所用東西要求完美、完整，再到對自我的形象要求完美，最后上升到對環(huán)境、對內在氣質(zhì)、對藝術(shù)品質(zhì)追求完美等等。審美的敏感表現在各個(gè)方面。女孩子4歲開(kāi)始出現的審美意識將影響她一聲的氣質(zhì)和審美能力。
19、正常兒童的0歲-6歲的生命是由一個(gè)敏感期接一個(gè)敏感期組成，敏感期的連接出現組成了兒童快樂(lè )而忙碌的頭6年。
20、知道孩子為什么焦慮嗎?
21、所謂敏感期，是指在0-6歲的成長(cháng)過(guò)程中，兒童受內在生命力的驅使，在某個(gè)時(shí)間段內，專(zhuān)心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復實(shí)踐的過(guò)程。順利通過(guò)一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。
22、兒童執拗的敏感期，可能來(lái)源于秩序感。在建構秩序感這一種特殊品質(zhì)時(shí)，兒童的過(guò)分需求常常被認為是“任性”和“胡鬧”。兒童在這一時(shí)期常常難以變通，有時(shí)會(huì )到難以理喻的地步。兒童秩序的敏感期呈螺旋式上升的三個(gè)階段：為了秩序的破環(huán)而哭鬧，秩序一旦恢復就會(huì )安靜下來(lái);為了維護秩序而說(shuō)不，自我意識開(kāi)始萌芽;為了維護秩序而執拗，一切要重新來(lái)。孩子執拗的這個(gè)階段可能是老師和父母最為苦惱的時(shí)期。
23、敏感期，它不是靠有意的促進(jìn)和引導而來(lái)，它是不期而至的。而成人的忽視、強制則使兒童敏感期消解、打破和推遲。強制性的介入不但侵占了兒童每個(gè)敏感期的獨特發(fā)展時(shí)機，還會(huì )使兒童對強制灌輸的內容產(chǎn)生恐懼。
24、是一種無(wú)法深入了解語(yǔ)言?xún)群慕箲]。
25、兒童形成結婚的概念，表明他對性別、對自我、對異性已經(jīng)有初步的感覺(jué)，作為家長(cháng)和老師，對此不要大驚小怪，一定要平等地、正常地、科學(xué)地和孩子交流。
26、強制讓兒童把自己的東西和別人分享，會(huì )讓他產(chǎn)生這樣的想法：我的東西被強制性地分給了別人，我也可以強行得到別人的東西。孩子到了四五歲時(shí)必然會(huì )愿意分享，因為他的心理已經(jīng)發(fā)展到了另一個(gè)層面。
27、孩子所形成的所有的一切都是由他自己創(chuàng )造出來(lái)的。
28、理解不是特別難，但變通需要智慧和技巧。只有變通得好，才能成功解決問(wèn)題，才有隨之而來(lái)的快樂(lè )，怎樣掌握變通的技巧，一直是我們研究的課題。
29、兒童對一些語(yǔ)言敏感是一種普遍現象。但與其說(shuō)兒童是對丑的語(yǔ)言敏感，不如說(shuō)成人自己對兒童的這類(lèi)語(yǔ)言敏感。實(shí)際上兒童對效果強的語(yǔ)言敏感。很多罵人的語(yǔ)言被兒童使用，就是因為成人反應強烈。如果成人沒(méi)有反應，兒童就不感興趣了。
【內容簡(jiǎn)介】
嬰兒7個(gè)月左右出現走的敏感期.起先拒絕坐，然后開(kāi)始走，上下樓梯都要自己來(lái)，哪里不平偏要往哪里撞.這可能是父母最累的時(shí)候……走的敏感期中兒童是一個(gè)自由、活躍的個(gè)體，他擁有空間的能力從此開(kāi)始越來(lái)越強。
1歲半到2歲期間，兒童會(huì )有一個(gè)對細微事物感興趣的敏感期。床上的一絲頭發(fā)，地上的一根小草……但兒童并不總是這樣。
手的敏感期到來(lái)時(shí)，兒童有一個(gè)抓的過(guò)程。一把抓，二指抓，三指抓。很多成人用手很笨拙，不會(huì )拿筷子，不會(huì )用手指夾圍棋子，不會(huì )點(diǎn)鈔……這都和童年期手的發(fā)展有關(guān)。
音樂(lè )的敏感期呈螺旋狀發(fā)展。2歲的幼兒就能把握節奏;3-4歲時(shí)開(kāi)始對簡(jiǎn)單而重復的旋律感興趣;5-6歲后開(kāi)始選擇自己喜歡的音樂(lè )并自發(fā)用動(dòng)作表達;6-8歲時(shí)已經(jīng)能深深沉浸在音樂(lè )中……
處在身份確定敏感期的兒童，會(huì )選定一個(gè)偶像并時(shí)時(shí)模仿。“我是忍者神龜!”“我是超人!”通過(guò)吸收偶像的人格特點(diǎn)，兒童建構自己的人格狀態(tài)，最終形成自我。
關(guān)于本書(shū)案例部分，要說(shuō)明兩點(diǎn)：一、有些案例的記錄對象是發(fā)展不夠好的孩子，這部分孩子我們都用了化名。二、本書(shū)收錄的案例跨越10年，由于時(shí)間跨度太大，某些案例的記錄者已經(jīng)不詳，這部分案例均以“未名”具名。
【作者簡(jiǎn)介】
孫瑞雪，女，蒙臺梭利教育專(zhuān)家 生于1962年，畢業(yè)于寧夏大學(xué)中文系�，F任寧夏社會(huì )科學(xué)界聯(lián)合會(huì )第二屆委員會(huì )委員、寧夏婦女聯(lián)合會(huì )委員、《銀川晚報》特約撰稿人、銀川電臺特約嘉賓主持、寧夏蒙臺梭利幼兒園園長(cháng)、北京心智教育研究中心主任。她是國內第一所蒙臺梭利幼兒園的創(chuàng )辦者，在國內外幼兒教育界頗具聲望。
從1998年起為《銀川晚報》“蒙臺梭利科學(xué)教育方法講座”欄目撰文，寫(xiě)有文章100余篇約100萬(wàn)字。從1995年起應邀到全國許多城市進(jìn)行 蒙臺梭利教育講座，受到熱烈歡迎和高度評價(jià)，并培養了一大批優(yōu)秀的蒙臺梭利教師，相繼在寧夏電視臺、銀川電視臺、蘭州電視臺做過(guò)多次專(zhuān)題報導。2000年出版了教育學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)《愛(ài)和自由——新兒童教育法》以及合著(zhù)出版《心智教育成長(cháng)叢書(shū)》——《和孩子終生分享數學(xué)邏輯的快樂(lè )》上下冊;《觀(guān)察與創(chuàng )造》《想象與創(chuàng )造》《心靈與創(chuàng )造》。