高二語(yǔ)文《過(guò)秦論》教案
作為一名教職工，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的高二語(yǔ)文《過(guò)秦論》教案，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)目標
知識目標：了解并梳理文中的通假字、古今異義詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等。
能力目標：加強誦讀，培養學(xué)生文言文的誦讀語(yǔ)感；培養學(xué)生能夠從歷史和現實(shí)相結合的角度，運用歷史資料，提出中心論點(diǎn)的寫(xiě)作能力。
情感目標：培養學(xué)生科學(xué)的、正確的歷史觀(guān)和獨立判斷能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、加強誦讀，學(xué)習本文鋪陳渲染、氣勢酣暢的語(yǔ)言特點(diǎn)，注意在誦讀中積累語(yǔ)感。
2、討論秦王朝興衰的歷史經(jīng)驗和教訓，了解作者借古諷今的寫(xiě)作意圖。
教學(xué)難點(diǎn)
作者對秦王朝迅速滅亡原因的分析及其反對暴政、提倡仁政的政治主張。
教法學(xué)法
1、教法：講授法課堂討論法練習法
2、學(xué)法：朗讀法自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習法
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
教學(xué)安排
第一課時(shí)：通過(guò)預習指導，使學(xué)生借助課文的注釋、工具書(shū)和參考資料了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況及各段大意，疏通文句，分析課文結構。
第二課時(shí)：講授課文，領(lǐng)悟寫(xiě)作意圖，了解作者政治主張的進(jìn)步性與歷史局限性。
教學(xué)準備
朗讀課文，借助課文的注釋、工具書(shū)和參考資料進(jìn)行翻譯，課上組織競賽；
搜集了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況，識記文學(xué)常識。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
一部戰國史簡(jiǎn)直就是一部戰爭史。幾千年以來(lái)，“弱肉強食”在自然界似乎是一條法則，但在人類(lèi)社會(huì )，這條法則常常被打破。兩千多年前，當秦始皇做著(zhù)千秋萬(wàn)代掌權的美夢(mèng)的時(shí)候，一群疲憊的農民“斬木為兵，揭竿為旗”，輕而易舉地攻破秦國“金城千里”，導致強大的秦王朝“一夫作難而七廟隳，身死人手”。這一切是什么原因造成的呢？西漢的政治家、文學(xué)家賈誼闡述了他的看法。下面我們一起來(lái)學(xué)習這篇《過(guò)秦論》�！斑^(guò)秦”就是“指出秦的過(guò)錯”，那秦之過(guò)是什么呢？讓我們來(lái)共同探討。
�。〞r(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況可以請學(xué)生在課前預習時(shí)準備好，上課時(shí)相互交流，教師出示課件補充）
二、整體感知
�。ㄒ唬┎シ耪n文朗誦，注意文中一些字的讀音：
腴（yú）軫（zhěn）鏃（zú）萬(wàn)乘之勢（shèng）
恬（tián）比權量力（liàng）藩（fān）孝公既沒(méi)（mò）
笞（chī）召滑（shào）俯首系頸（xì）踐華為城（huà）
勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）
牖（yǒu）甕（wèng）朝同列（cháo）將數百之眾（jiàng）
度長(cháng)絜大（duó）一夫作難（nàn）
�。ǘ┳x全文后回答，這篇史論的主要觀(guān)點(diǎn)是什么？如何理解這句話(huà)？
明確：“仁義不施而攻守之勢異也”。這句話(huà)是對秦王朝所犯過(guò)失的總結，秦王朝“仁義不施”，結果導致亡國。
�。ㄈ┠x，分組討論：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現是什么？
明確：“攻之勢”體現在第①段到第③段，崛起──強大──鼎盛�！笆刂畡荨斌w現在第③段、第④段，由統一天下到覆滅。
�。ㄋ模┱埜餍〗M討論文章結構，用列表的形式劃分并展示。
明確：
三、翻譯課文
�。ㄒ唬┓g競賽：請各小組代表口譯課文，翻譯不準確的地方，請本小組成員及時(shí)糾正補充，看哪一組翻譯得更準確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。
�。ǘ┲笇бc(diǎn)：
好的譯文標準是“信”、“達”、“雅”，即準確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。高考中要求“讀懂文言課文的基本內容”，并有一定的翻譯題，因此，我們在平時(shí)就要做到譯文的“信、達、雅”。一般在翻譯時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
1、文言文中的每個(gè)實(shí)詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒(méi)有譯錯的詞語(yǔ)或遺漏的詞語(yǔ)。
2、譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語(yǔ)法習慣。
3、是否保持了原文的基本風(fēng)格，各種修辭格的處理是否得當。
四、小結
學(xué)習古文要注重積累。從實(shí)詞、虛詞的用法到各種句式，整理歸納，不斷積累，才能提高翻譯水平，增強理解能力。
五、作業(yè)
整理歸納全文文言語(yǔ)法現象，包括實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等。
第二課時(shí)
研習新課
分成小組，進(jìn)行討論，采用競賽法回答問(wèn)題，看哪個(gè)小組回答的`又快又準確。
�。ㄒ唬斑^(guò)秦”，即言秦之過(guò)。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據，采用對比方法，層層推進(jìn)，水到渠成地指出導致秦亡的過(guò)失，這充分體現在第⑤段議論中。請學(xué)生朗讀第⑤段，思考以下問(wèn)題：
1、將段中涉及到的秦國、秦朝、九國（山東之國）、陳涉四種力量用數學(xué)符號“〈”連結排列起來(lái)。
2、“秦人開(kāi)關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣”，這是秦國的實(shí)力與九國之師相比，從本段中找出其余三項對比的句子。
3、說(shuō)明作者是如何在對比分析中歸納出結論的。
點(diǎn)撥：作者議論秦的過(guò)失，首先肯定地理條件沒(méi)有變，接著(zhù)采用多項對比的論證方法，層層推進(jìn)。最詳細的是陳涉與九國的對比，從各個(gè)角度對比，極言陳涉弱��；其次是秦國與統一天下的秦朝相比，強調秦朝的強大。九國與秦的對比包含在上面第二個(gè)對比中，不夠明顯，但從課文第2段“秦人開(kāi)關(guān)延敵”等句中已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的對比。對比得出的結論是自然而然的，既告訴我們秦亡的原因，也點(diǎn)明了課題“秦之過(guò)”。當然，“秦之過(guò)”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”。這一段議論是全文的重點(diǎn)，需要反復朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點(diǎn)綱目。
�。ǘ肮ナ刂畡莓愐病�，是對文章①—④段秦興亡史實(shí)的概括議論，先從第⑤段中分別找出一句話(huà)概括“攻”與“守”的史實(shí)，然后讀①—④段，說(shuō)說(shuō)哪些段寫(xiě)“攻勢”，哪些段寫(xiě)“守勢”。從各段中找一句表明“興”或“亡”史實(shí)的句子。
點(diǎn)撥：“攻”是以雍州之地為本，依靠權謀武力，擴張土地，奪取天下，吞并六國；“守”是以整個(gè)天下為本，采取種種措施鞏固政權，保住秦王朝的帝位。秦從諸侯變成了天子，守的力量比攻的力量更強大，結果卻走向反面，更令人深思。第③段第一層的七字排偶句，寫(xiě)的正是秦始皇攻取天下、統一六國的巔峰�！芭d”指秦國強大起來(lái)，不能用表達措施的句子來(lái)表明，而要選擇能夠表現一個(gè)階段強大的句子。
3、秦的過(guò)失主要是“仁義不施”，請從課文中找出秦“仁義不施”的語(yǔ)句并加以解釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)秦的過(guò)失告訴我們什么道理。
明確：
�。�1）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。
�。�2）執敲撲而鞭笞天下。
�。�3）百越之君俯首系頸，委命下吏。
�。�4）士不敢彎弓而報怨。
�。�5）廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰。
�。�6）信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。
秦在奪取天下的過(guò)程中，依靠武力，致使六國慘敗，“伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓”，已經(jīng)蘊藏著(zhù)導致失敗的尖銳矛盾。秦統一天下，攻守之勢轉化以后，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴酷的刑罰奴役百姓，迅速導致大規模起義，致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實(shí)充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過(guò)，是借秦作鑒，猛敲警鐘，勸諫西漢統治者施仁政。
點(diǎn)撥：“仁義不施”，換種說(shuō)法是“施行暴政”，這在秦攻取天下中也必然有所表現，在固守天下中表現得尤為厲害。主要體現在治國措施中。
小結
《過(guò)秦論》是史論，文章總論了秦的興起、滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢異也�！逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說(shuō)理，那援引史實(shí)的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強的說(shuō)服力和感染力。
布置作業(yè)
�。ㄒ唬┻M(jìn)一步朗讀課文，體會(huì )文章敘多于議、理寓事中的特點(diǎn)。
�。ǘ┘氉x文章，找出自己認為寫(xiě)的最好的地方，如語(yǔ)言、寫(xiě)作特點(diǎn)、表達特色等，在班內交流。
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