七年級上冊語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教案7篇
作為一名教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的七年級上冊語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教案，希望對大家有所幫助。
七年級上冊語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教案1
教學(xué)目標：
1、通過(guò)反復誦讀，仔細品味，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
2、學(xué)習本文細致觀(guān)察景物，抓住景物特征，運用多種寫(xiě)景方法描寫(xiě)景物的寫(xiě)法。
3、體會(huì )準確、生動(dòng)的詞語(yǔ)運用及運用多種修辭手法寫(xiě)景的表達效果。
4、體味作者寓情于景的表現手法，從而培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導學(xué)生反復誦讀，激活學(xué)生的審美想象，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
2、學(xué)習本文抓住景物特征，運用多種修辭手法、多種寫(xiě)景方法描寫(xiě)景物的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
怎樣運用恰當的手法表現景物特征，抒發(fā)內心的情感。
教學(xué)設想：
1、本文是一篇借景抒情的散文，也是一幅迷人的風(fēng)景畫(huà)，一曲春的贊歌。根據抒情散文的特點(diǎn)，本教學(xué)設計主要引導學(xué)生對課文反復朗讀，激活學(xué)生的審美想象，讓學(xué)生享受審美的樂(lè )趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
2、擬三課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
本課時(shí)目標：
引導學(xué)生反復誦讀，激活學(xué)生的審美想象，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
教學(xué)流程：
一、情景導入
大自然從花開(kāi)到花落，從草長(cháng)鶯飛到萬(wàn)木凋零，周而復始，年復一年，為人們留下了許多的自然奇觀(guān)，也給人們以無(wú)盡的感慨與遐想。但即使面對大自然的同一景觀(guān)，人們的感想和寄寓的情感也不盡相同。面對美不勝收的春景，唐代的兩大詩(shī)人――白居易和杜甫卻流露出兩種截然不同的情感：白居易在《錢(qián)塘湖春行》中流露的是無(wú)盡的喜悅，而杜甫在《春望》里則因春景引發(fā)了無(wú)盡的憂(yōu)思。這就是所謂的“景因情變，情因景生”。那么，同樣面對春景，現代散文家、語(yǔ)文教育家朱自清先生的思想感情又是怎樣的呢？下面讓我們一起走進(jìn)朱自清先生的這篇借景抒情的散文――《春》。
二、朗讀課文，整體感知
1、檢查預習情況（學(xué)生齊讀課文，讀準字音。教師提醒學(xué)生注意書(shū)上有注音的字，另外還補充幾個(gè)字音。）hé(和藹)
zhǎng（水漲）hè（應和）
漲和huó（和面）
zhàng（漲紅）hu（和藥）
hú(和牌)
2、學(xué)生再次齊讀課文，要求讀出感情。
3、教師范讀課文（讀出輕聲、兒化）。提醒學(xué)生注意
4、學(xué)生交流老師朗讀時(shí)與學(xué)生朗讀時(shí)有哪些不同，并討論老師這樣讀的作用。并請學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法。
5、教師補充：輕聲、兒化朗讀，讀出了作者滲透在文中的“對春天的喜愛(ài)、高度贊美的那種積極向上的思想感情”。
6、全班同學(xué)在把握這種感情的基礎上再齊讀課文，要求一定要讀出“對春天的喜愛(ài)、高度贊美的那種積極向上的思想感情”。
二、合作交流
1、自讀課文，找出文中直接表現出作者對春天“喜愛(ài)”與“贊美”之情的地方，并進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括。
“盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了�！保ㄅ未酣D―喜愛(ài)）
2、作者為什么喜愛(ài)春天，并盼望春天到來(lái)呢？
【因為春天是新的、美的、充滿(mǎn)生機與活力的。（贊〈頌〉春――贊美）】
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(cháng)著(zhù)�！葱隆�
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著(zhù)，走著(zhù)�！疵馈�
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著(zhù)我們上前去�！戳Α�
3、將以上兩部分以“因為‘春天像……春天像……春天像……’，所以‘盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)，春天的腳步近�！钡男问嚼首x。
三、教師小結并布置作業(yè)
1、以上文字直接抒發(fā)了作者對春天的“喜愛(ài)”與“贊美”之情。（教師補充“抒情”的有關(guān)知識。）
�、偈闱槭侵苯踊蜷g接地抒發(fā)內心感情的一種表達方式。它與敘事相對，具有主觀(guān)性、個(gè)性化和詩(shī)意化等特征。
�、谑闱榈姆绞接袃煞N：一是直接抒情；二是間接抒情。
�、壑苯邮闱橛纸兄笔阈匾�，就是作者直接傾吐自己的感情。間接抒情：作者不是直接抒發(fā)對人物、事物的感情，而是在敘述、描寫(xiě)和議論中滲透自己的強烈感情，或者借人物之口來(lái)抒發(fā)自己的感情。間接抒情有以下三種方法：通過(guò)敘述抒情，通過(guò)描寫(xiě)抒情，通過(guò)議論抒情。
2、作業(yè)
本文除了以上直接抒發(fā)作者對春天的“喜愛(ài)”與“贊美”之情的文字外，中間的許多文字寫(xiě)了什么，有什么作用？
四、附本課時(shí)板書(shū)
東風(fēng)來(lái)新
―――直接抒情美
腳步近力（壯）
第二課時(shí)
本課時(shí)目標：
從景物描寫(xiě)入手，理清課文的內容、結構，體味寓情于景的表現手法，從而培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情懷。
教學(xué)流程：
一、回憶上課時(shí)的主要內容，學(xué)生齊背課文最后三段。
二、自主學(xué)習
檢查作業(yè)情況。請學(xué)生回答：本文除了第一段和最后三段外的其它文字寫(xiě)了什么，有什么作用？
�。▽Υ禾斓木拔镞M(jìn)行了具體的、細致的描繪――繪春，間接抒發(fā)了作者對春天的“喜愛(ài)”與“贊美”之情）
三、合作交流
1、自讀課文，看作者在文中，通過(guò)對哪些景物的描繪突出了春天“新”、“美”、“力”的特點(diǎn)？
�。ㄉ�、水、太陽(yáng)、草、花、風(fēng)、雨、人）
注意：也許有同學(xué)要回答“蜜蜂、蝴蝶、鳥(niǎo)、樹(shù)……”。對此，老師不能完全否定，而要以此引出正面描寫(xiě)（寫(xiě)本體物）與側面描寫(xiě)（寫(xiě)聯(lián)系物）這兩種描寫(xiě)方法。
2、再讀課文，交流課文在描寫(xiě)以上景物時(shí)，哪些寫(xiě)得簡(jiǎn)略，哪些寫(xiě)得詳細？
教師以此引出“概括性描寫(xiě)”與“細致描繪”的有關(guān)知識。
山、水、太陽(yáng)（概括性描寫(xiě)）
繪春
春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖（細致描繪）
3、根據以上內容，理清課文結構（本課時(shí)板書(shū)）
盼春（東風(fēng)來(lái)、腳步近）①――喜愛(ài)（直接抒情）
概括性描寫(xiě)（山、水、太陽(yáng)）②
繪春春草圖③
春春花圖④喜愛(ài)、贊美（間接抒情）
細致描繪春風(fēng)圖⑤
春雨圖⑥
新⑧迎春圖⑦
頌春美⑨――贊美（直接抒情）
力⑩
4、用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括全文的主要內容
�。ㄍㄟ^(guò)對……的描寫(xiě)，抒發(fā)了作者……的思想感情。）
5、利用已了解的課文內容和結構，快速的背誦課文。（只要能在課堂上背出前后兩部分，中間五幅圖畫(huà)的次序不顛倒即算達到目標。）
四、作業(yè)
1、背誦課文
2、在文中的幾幅春之圖描寫(xiě)中，你最喜歡哪些描寫(xiě)，為什么？
第三課時(shí)
本課時(shí)目標：
學(xué)習本文抓住景物特征，運用多種修辭手法、多種寫(xiě)景方法描寫(xiě)景物的寫(xiě)法。解決學(xué)生怎樣寫(xiě)景的問(wèn)題。
教學(xué)流程：
一、檢查作業(yè)情況
抽同學(xué)當堂背誦課文
二、合作探究
1、在文中描寫(xiě)的幾幅春之圖中，你最喜歡哪些描寫(xiě)？請讀課文，在書(shū)上畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
�。ń處熞云降鹊纳矸菁尤虢涣髦�，發(fā)表自己的看法，在交流中傳授有關(guān)的寫(xiě)作知識。）
主要注重以下方面的引導：
�、龠\用多種修辭手法寫(xiě)景。讓學(xué)生明白一些常見(jiàn)的修辭手法的作用。
如文中大量運用了比喻、擬人、排比等修辭手法。
�、谧寣W(xué)生明白怎樣運用聯(lián)系物突出本體物。
春花圖中寫(xiě)蜜蜂、蝴蝶是為了突出“花繁”、“花艷”。
�、塾袑哟蔚拿鑼�(xiě)景物，運用動(dòng)靜交錯、虛實(shí)結合、高低結合、明暗結合等方法寫(xiě)景。
一幅春花圖從樹(shù)上寫(xiě)到地上、從實(shí)景寫(xiě)到想象等。
�、艹浞终{動(dòng)人的一切感覺(jué)，從多種角度描寫(xiě)景物。
春風(fēng)圖從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面，寫(xiě)出了春風(fēng)和暖、輕柔和清新的特點(diǎn)。把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)色的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有色，有情有感。
�、轀蚀_地運用詞語(yǔ)寫(xiě)出景物的特征。如文中的“鉆”、“逼”，形象地寫(xiě)出了春草旺盛的生命力和春雨沐浴后的“青”直送眼前的特點(diǎn)。一個(gè)“鬧”字生動(dòng)地寫(xiě)出了蜜蜂的“多”等。
2、在了解了每一幅圖畫(huà)的描寫(xiě)方法的基礎上，分段背誦課文。并談?wù)勛约河泻胃惺堋?/p>
三、總結寫(xiě)景的要點(diǎn)
第一、細致的觀(guān)察。
第二、抓住景物的特點(diǎn)，用鮮明、生動(dòng)、準確的語(yǔ)言描寫(xiě)。
第三、運用多種修辭手法、多種寫(xiě)景方法描寫(xiě)。
四、當堂練習，培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力
以“秋天的田野”和“冬天的小河”為寫(xiě)作對象，運用以上寫(xiě)景方法中的任意兩種，寫(xiě)兩段文字。
本教案設計說(shuō)明：
本教案設計以閱讀課型為主，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，以“朗讀――感悟――探究――寫(xiě)作”的流程進(jìn)行，以期達到《語(yǔ)文課程標準》指出的“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”的目的。
七年級上冊語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教案2
【教學(xué)設計】
一、導入新課
母親是孕育萬(wàn)物的源泉，母愛(ài)是人世間最崇高最美好的感情。我們偉大的母親給了我們無(wú)微不至的愛(ài)，你怎樣向母親表達你的愛(ài)意呢?
同學(xué)們說(shuō)的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。母愛(ài)一直是文學(xué)作品中永恒的主題，古今中外，不知有多少人深情地頌揚過(guò)母親。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習這樣的兩首詩(shī)：中國女作家冰心的《紙船》，和印度大文豪泰戈爾的《金色花》。
二、出示目標
1、把握詩(shī)文基調，表情朗讀詩(shī)文，培養鑒賞詩(shī)歌的能力;背誦詩(shī)歌，豐富語(yǔ)言積累。
2、自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習。
3、體驗人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
三、知識積累
以下知識主要讓學(xué)生在預習中作好積累筆記，課堂上教師以檢閱的方式了解學(xué)生預習的情況。
1、字詞積累：
大家預習了嗎?看看這些字詞你解決了沒(méi)有?
字：嗅 摩 衍 匿 禱
詞：匿笑 禱告
讀一讀，講一講。
2、作家作品知識積累：
關(guān)于泰戈爾：泰戈爾，印度詩(shī)人、作家，他一生創(chuàng )作豐富，詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》等，長(cháng)篇小說(shuō)有《小沙子》、《沉船》等，曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎。
關(guān)于冰心：原名謝婉瑩，現代詩(shī)人、散文家、小說(shuō)家、兒童文學(xué)家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。
四、《紙船》教學(xué)
整體感知：
1、《紙船》是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚。默讀這首詩(shī)，體會(huì )一下這首詩(shī)應該用什么樣的語(yǔ)調來(lái)讀?
(學(xué)生體會(huì )：哀愁、深情)
2、離家遠了，你有過(guò)想家的感覺(jué)嗎?女詩(shī)人冰心把這種思念親人的哀愁用一只只紙船詮釋到了極致。誰(shuí)來(lái)試一下，把這種哀愁的語(yǔ)氣讀出來(lái)?
(師指導學(xué)生朗讀，尤其強調停頓和語(yǔ)調，可以讓學(xué)生在課本上標明停頓之處)
3、學(xué)生初步感知之后，教師提出評價(jià)要求：你喜歡這首散文詩(shī)嗎?為什么?
(教師引導學(xué)生閱讀課本137～140頁(yè)對《繁星》、《春水》的指導閱讀，教學(xué)生懂得對于文學(xué)作品的欣賞是可以有多種觀(guān)點(diǎn)的，學(xué)習獨立鑒賞、評價(jià)作品。)
合作探究：
學(xué)生品讀這首詩(shī)，通過(guò)自主思考，然后合作探討，師生交流對話(huà)的方式解決以下問(wèn)題：
1、詩(shī)人疊紙船時(shí)為什么“含著(zhù)淚”?為什么除了愛(ài)，還有悲哀?
(引導學(xué)生體會(huì )一個(gè)遠離家鄉的游子的心情)
2、你覺(jué)得紙船回流到“我要他到的地方”去嗎?為什么作者要借紙船來(lái)抒情?
(“我要他到的地方”是母親的身邊，紙船當然到不了，作者明知道到不了還要不停地疊是要以此寄托對母親的深切思念。引導學(xué)生理解詩(shī)歌抒情是要借助一定的形象的。)
3、你覺(jué)得這首詩(shī)中哪幾句寫(xiě)得最好?為什么?
(引導學(xué)生找到“詩(shī)眼”所在，體會(huì )詩(shī)人的精妙構思)
師生在交流探討中理解詩(shī)人的感情，學(xué)習對詩(shī)歌的品味鑒賞。
生活鏈接：母親的愛(ài)滋潤了每一個(gè)孩子的心靈，子女對母親的愛(ài)又何嘗不是動(dòng)人心弦?以小組為單位，以“母子或母女之愛(ài)”為主題，搜集感人的文章，感人的歌曲，感人的詩(shī)言，在讀書(shū)筆記上辦一個(gè)專(zhuān)題材料庫，看看哪個(gè)小組搜集得最多，材料最豐富。
五、《金色花》教學(xué)
整體感知：
1、教師范讀課文，學(xué)生仿讀。(教師的范讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境)
2、學(xué)生自由朗讀，結合自己的生活體驗，一個(gè)調皮的孩子的口吻來(lái)讀。
教師指導朗讀：注意重音、語(yǔ)速、節奏、感情(這首詩(shī)的感情基調是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀方法處理不同)。
重點(diǎn)體會(huì )：
“你到哪里去了，你這壞孩子?”(讀出媽媽的驚喜、嗔怪)
“我不告訴你，媽媽�！�(讀出孩子的撒嬌、調皮)
“孩子，你在哪里呀?”(讀出媽媽的著(zhù)急、關(guān)愛(ài))
3、學(xué)生讀過(guò)之后，教師提出評價(jià)要求：你覺(jué)得這首散文詩(shī)寫(xiě)得怎樣?(學(xué)生只要能談出自己的看法即可，一定要是自己的)
合作學(xué)習：
在這首表現母子情深的散文詩(shī)中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫(huà)面，中心人物是“我”，“我”想象自己變成了一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂(lè )，那么天真，那么活潑，那么可愛(ài)?(因為沐浴著(zhù)母愛(ài))“我”是怎樣回報母愛(ài)的呢?
請同學(xué)們品讀這首散文詩(shī)，思考以下問(wèn)題：
1、我為什么想象自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?
2、我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?
3、我和媽媽各是什么性格?
學(xué)生研讀課文，思考，然后四人小組討論交流，教師參與交流，引導學(xué)生理解詩(shī)歌，理解作者�？梢院�(jiǎn)介泰戈爾的作品特點(diǎn)，引導學(xué)生理解文中的愛(ài)的內涵──最高尚、最純潔的神圣之愛(ài)。
交流探究：
師生研讀課文，共同探究以下問(wèn)題：
1、假如你是那朵金色花，你能想象媽媽臉上的表情嗎?
2、孩子為媽媽做了那么多好事，媽媽為什么反而責怪孩子?
3、母愛(ài)就在我們身邊。泰戈爾想象自己變成了一朵金色花來(lái)回報母親的愛(ài)。學(xué)習了這首詩(shī)，你從中感悟到了什么?請結合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>
教師鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結合實(shí)際談感受。師生交流互動(dòng)，在探究中發(fā)展提高。對于學(xué)生的回答，教師給予中肯評價(jià)和熱情鼓勵。
創(chuàng )造性學(xué)習：
請你模仿《金色花》的感情基調，以“媽媽?zhuān)蚁胝f(shuō)愛(ài)你”為題，學(xué)寫(xiě)一首散文詩(shī)。
六、作業(yè)
1、背誦兩首詩(shī)，準備背誦比賽。
2、課后閱讀《飛鳥(niǎo)集》、《繁星》、《春水》。
七年級上冊語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教案3
【教學(xué)目的】
誦讀品味，體會(huì )寫(xiě)景的精妙和作者的感覺(jué)，學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法;理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學(xué)程序】
教學(xué)方法
1.自讀點(diǎn)撥法。
2.誦讀法。
3.作卡片，摘抄優(yōu)美語(yǔ)句。
媒體設計
配樂(lè )朗讀磁帶;幻燈片投影字詞、作者簡(jiǎn)介、配文插圖、語(yǔ)句揣摩練習。
教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思?(同學(xué)們發(fā)言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用"第三只眼睛"--發(fā)現美的眼睛細心觀(guān)察，并認真體會(huì )，那么，山水花木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等平常之物都會(huì )帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽(tīng)生命的歌唱吧。
二、解題
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎;另創(chuàng )作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習課文
1.速讀，整體感知
�、僮杂缮⒆x，根據語(yǔ)境理解字詞。
�、谧咸偬}瀑布有什么特點(diǎn)?從字面上看，作者把它與什么聯(lián)系起來(lái)?
明確：讓學(xué)生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準備。
(解說(shuō)：旨在讓學(xué)生根據語(yǔ)境識記字詞，初步感受“寫(xiě)了什么景”、“抒發(fā)了什么情”。)
2.具體研習，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
�、偾耙徊糠置鑼�(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿，運用了什么修辭手法?這樣寫(xiě)有什么好處?
明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動(dòng)地描寫(xiě)了紫藤蘿盛開(kāi)的景象。紫藤蘿成片成片地盛開(kāi)時(shí)，居然能"像一條瀑布......在流動(dòng)，在歡笑"，那"紫色的大條幅上"泛著(zhù)的"點(diǎn)點(diǎn)銀光"，多像"迸濺的水花"，那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著(zhù)的紫色的音符，正譜寫(xiě)著(zhù)生命的歡歌啊!再看那每一條盛開(kāi)的花，都是鼓滿(mǎn)了帆的船，漾滿(mǎn)了笑意的臉，何其蓬勃、何其"輝煌"!作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的盛景展現在讀者面前。
(解說(shuō)：讓學(xué)生通過(guò)誦讀、討論，體會(huì )抓住景物特點(diǎn)，運用恰當的修辭手法描寫(xiě)景物的方法。)
�、谠鯓永斫馓囟v史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事?
明確：蕭殺的政治氣候禁錮著(zhù)人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得"東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢"，后來(lái)連"稀零的花串也沒(méi)有了"�？苫▋翰](méi)有枯死，那頑強的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著(zhù)希望的種子，隨時(shí)準備破土而出�？�，"藤蘿又開(kāi)花了，開(kāi)得那樣盛，那樣密"，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著(zhù)干涸心田;撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
這一段故事，是作者極盡鋪陳點(diǎn)染之能事，描寫(xiě)了紫藤蘿開(kāi)放的盛景后，筆鋒陡然一轉而寫(xiě)的。理解這一段故事，可略為交代背景，設"凋零了的紫藤蘿后來(lái)怎么樣?"的思考題，引導學(xué)生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。
�、劾首x第8段和第11段，體會(huì )作者的感情。
明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開(kāi)著(zhù)，散發(fā)著(zhù)蓬勃的生命的氣息，高奏著(zhù)昂揚的希望的樂(lè )曲，解開(kāi)了"生死謎"，撫慰著(zhù)"手足情"。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候;只要真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險阻，可"生命的長(cháng)河是無(wú)止境的"，暗礁、險灘又怎能阻礙"滿(mǎn)裝生命的酒釀"的"紫色的花艙"駛向彼岸呢?
(解說(shuō)：讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )作者情感。)
3.品讀，體會(huì )情景交融的寫(xiě)法
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。朗讀寫(xiě)景段，讓學(xué)生圖畫(huà)出景物描寫(xiě)中滲透了作者情感的語(yǔ)句。如"輝煌淡紫色"的"輝煌"抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情，"流動(dòng)""歡笑"傳達了生的喜悅。"東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢"表達了作者失落悵惆的情緒。
(解說(shuō)：讓學(xué)生通過(guò)誦讀，體會(huì )景中之情，學(xué)習情景交融的寫(xiě)法。)
四、遷移訓練
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運用恰當的修辭手法，借景抒情，寫(xiě)一段150字左右的文字。
五、布置作業(yè)
本文還能給你什么聯(lián)想和啟示?課后寫(xiě)一篇練筆。
(解說(shuō)：訓練聯(lián)想能力，可類(lèi)比聯(lián)想，也可相反聯(lián)想)
七年級上冊語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教案4
教學(xué)目標：
1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊。
2、過(guò)程與方法：以作者情感變化為主線(xiàn)，扣點(diǎn)引導、探究式學(xué)習。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟親情，學(xué)習魯迅的自省精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：整體感知課文內容的基礎上，深入理解課文。
2、難點(diǎn)：文章深層的思想情感體悟。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導入(3分鐘)
1、課前播放兒童歌曲《放風(fēng)箏》，營(yíng)造氛圍，導入新課。
教師導入語(yǔ)：
放過(guò)風(fēng)箏嗎?喜歡放風(fēng)箏嗎?聽(tīng)到這首兒歌，是不是有童年重現的感覺(jué)?
風(fēng)箏這個(gè)可愛(ài)的玩具，曾是許多人快樂(lè )童年的天使，給年幼的我們帶來(lái)數不清的歡樂(lè )�？墒且灿幸恍┬∨笥�，會(huì )因為一些看似正當的理由，無(wú)端地被剝奪了這專(zhuān)屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進(jìn)魯迅的散文《風(fēng)箏》，和作者一同來(lái)追憶一段關(guān)于風(fēng)箏的，傷心往事。
2、出示課題。出示本課學(xué)習目標。
3、簡(jiǎn)介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料，師生一同閱讀。
魯迅的文章，向來(lái)是寓意豐富、思想深刻的，用一節課的時(shí)間來(lái)完成《風(fēng)箏》的教學(xué)，對于老師是一個(gè)挑戰，對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰。老師已經(jīng)作好挑戰的準備了，同學(xué)們作好準備沒(méi)有?那就讓我們來(lái)接受挑戰第一關(guān)--聽(tīng)讀課文，整體感知。
二、教學(xué)環(huán)節一：聽(tīng)讀課文，整體感知(10分鐘)
出示聽(tīng)讀要求：
1、聽(tīng)清字音，劃出生字詞。
2、邊聽(tīng)邊想：文章圍繞風(fēng)箏，回憶了一件什么事情?
3、聽(tīng)的過(guò)程中，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，標出你認為寫(xiě)得特別精彩的或者不太明白的詞句。
反饋：
1、生字詞教學(xué)
2、概括課文內容：圍繞風(fēng)箏，發(fā)生了一件什么事?
--弟弟喜歡放風(fēng)箏，我不許他放，他偷偷地自己做風(fēng)箏，快要做好時(shí)被我發(fā)現并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學(xué)生回答)
同學(xué)在聽(tīng)讀的過(guò)程中產(chǎn)生了很多的疑問(wèn)，發(fā)現問(wèn)題的能力非常出色，這些疑問(wèn)能不能自己來(lái)解答呢?接下來(lái)要考驗大家解決問(wèn)題的能力。讓我們進(jìn)入第二個(gè)學(xué)習環(huán)節：
三、教學(xué)環(huán)節二：研讀課文，探究意蘊。(20-25分鐘)
出示學(xué)習步驟和要求：(學(xué)生自讀與合作探究用時(shí)5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問(wèn)題2分鐘，完成預設的兩個(gè)問(wèn)題15分鐘)
1、快速閱讀課文，聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊，自我質(zhì)疑、釋疑。
2、小組內交流、探討自己不能解決的問(wèn)題。
3、師生共同探討解決小組內不能解決的問(wèn)題。
問(wèn)題預設：
1.文中所說(shuō)的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?
2.待到小兄弟驚異地笑著(zhù)說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎”，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”?
由問(wèn)題1“精神虐殺”引導進(jìn)入第三、四段學(xué)習：
1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)
2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關(guān)的動(dòng)作描寫(xiě)，并朗讀。概括我的形象--粗暴)
弟弟的心靈有沒(méi)有受到傷害?(找相關(guān)的神態(tài)描寫(xiě)。概括弟弟的形象--可憐)
3、我踏扁的僅僅是一只風(fēng)箏嗎?(童心、快樂(lè )、創(chuàng )造力等。從第三段里找相關(guān)的神態(tài)描寫(xiě)，并誦讀)
4、我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領(lǐng)悟到，出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛(ài)，是親情)
5、我為什么要把自己寫(xiě)得那么粗暴，弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責--同樣體現對弟弟的親情)
問(wèn)題2：為什么弟弟不記得了，我不覺(jué)得寬松，而是“沉重著(zhù)”?(我無(wú)法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無(wú)從彌補，心里更加歉疚、自責)
小結：二十年的時(shí)光，變了的是對風(fēng)箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。
四、教學(xué)環(huán)節三：感悟主題，體會(huì )親情，學(xué)習魯迅的自省精神。(3-5分鐘)
1、從風(fēng)箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)?
(自省精神知錯就改勇于承擔;關(guān)愛(ài)弟弟，手足情深)
2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理?
五、教學(xué)環(huán)節四：說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，拓展延伸。(5分鐘)
說(shuō)一說(shuō)：
在跟家人和同學(xué)的相處中，你有沒(méi)有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經(jīng)歷，至今想起有什么感受?
寫(xiě)一寫(xiě)：
給曾經(jīng)“精神虐殺”過(guò)你或你“精神虐殺”過(guò)的人寫(xiě)一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)
六、課堂小結(1分鐘)
二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風(fēng)箏;二十年后，帶著(zhù)深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風(fēng)箏。而這只風(fēng)箏同時(shí)也送給了我們。從這只風(fēng)箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著(zhù)親情;也是從這只風(fēng)箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔責任。
一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛(ài)的天空中翩翩起舞，愛(ài)的天空，將充滿(mǎn)自由和溫馨。
七、教學(xué)反思
1、這一課的教學(xué)設計，主要側重于對教材的理解和挖掘了，但對學(xué)情的把握還很有欠缺。導致的結果是課堂上給予學(xué)生熟悉文本的時(shí)間不夠充分。學(xué)生聽(tīng)一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解和探究是很難達到的，所以后面的質(zhì)疑和釋疑環(huán)節學(xué)生很難做到自主發(fā)現、探究，原定的“生成性教學(xué)”體現得不明顯，學(xué)生提問(wèn)往往問(wèn)不到點(diǎn)子上，釋疑更難以把握課文意蘊。
2、整堂課的.教學(xué)，事實(shí)上仍是教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習、展示得少。一是時(shí)間的限制導致學(xué)生對文本的解讀不深，致使很多問(wèn)題最后變成了老師的講解;二是老師心太急，沒(méi)有給予學(xué)生充分的思考和探討的時(shí)間，而是為了完成預定的教學(xué)環(huán)節匆匆拋出答案。事實(shí)上是理念上沒(méi)有做到以學(xué)生為主體的表現。
綜上兩點(diǎn)，的問(wèn)題仍是傳統的教學(xué)理念未轉變，仍是教師操控課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的問(wèn)題。所以在以后的教學(xué)上，應盡力的改變自己慣用的教學(xué)模式，應以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習體驗，遵循學(xué)生的學(xué)習規律，不急，不躁，讓學(xué)生一步步扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習和領(lǐng)悟。教學(xué)不是為了完成教學(xué)任務(wù)，一切的教學(xué)行為都應為了學(xué)生終身的發(fā)展而努力。
七年級上冊語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教案5
教學(xué)目標：
1、了解相關(guān)文學(xué)常識。
2、從已有生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，體會(huì )小兄弟對風(fēng)箏的癡迷、“我”對小兄弟進(jìn)行精神虐殺的殘忍以及為此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
小時(shí)候讀過(guò)一首短詩(shī)，作者已不記得，詩(shī)句卻仍有印象：“又是一個(gè)隆冬天/相逢時(shí)不再是少年/跳橡皮筋的日子過(guò)去了/打雪仗只留下美好的記念�！笔茄�，童年總留給我們美好的記憶，尤其是童年時(shí)的游戲，更是美好之至�，F在回想起來(lái)，那游戲的情景仿佛就浮現在眼前。我想，同學(xué)們一定也有自己所喜愛(ài)的游戲，一定還記得童年時(shí)游戲的情景。
現在，就請大家說(shuō)說(shuō)各自童年時(shí)玩游戲的往事吧。
�。▽W(xué)生交流）
今天，我們一起來(lái)學(xué)習魯迅先生寫(xiě)的一篇散文——《風(fēng)箏》，這篇文章寫(xiě)的是關(guān)于童年、關(guān)于游戲、關(guān)于風(fēng)箏的往事。
�。ò鍟�(shū)課題）
二、介紹作者：
�。ㄏ纫龑W(xué)生看課本前面的魯迅像）
魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著(zhù)作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌。本文寫(xiě)于1925年1月24日，選自散文詩(shī)集《野草》。魯迅先生寫(xiě)的回憶童年往事的作品還有《從百草園到三味書(shū)屋》、《阿長(cháng)和＜山海經(jīng)＞》等。
�。ㄗ寣W(xué)生補充介紹有關(guān)魯迅先生及其作品的資料，看誰(shuí)了解的資料多。）
三、初讀課文（教師不給任何提示）
四、交流感受
�。ㄗ寣W(xué)生暢所欲言，談對課文的初步理解和感受，教師不作過(guò)多的點(diǎn)評，對學(xué)生的獨特發(fā)現和感受應給予肯定和鼓勵）
五、重點(diǎn)品讀
�。ㄒ唬┩甑挠螒蚴敲篮玫�，放風(fēng)箏更富有浪漫的情趣，然而在課文的開(kāi)篇，作者卻寫(xiě)道：“……而遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀�！边@究竟是為什么？
�。ㄗ寣W(xué)生說(shuō)出自己的理解）
教師明確：（至少包括下面兩點(diǎn)內容——1、童年時(shí)我曾無(wú)情的虐殺了小兄弟的“風(fēng)箏夢(mèng)”。2、人到中年，我才悟到“游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使”，我為當年的精神虐殺而痛悔，我想補過(guò)，但卻不能。）
�。ǘ┢纷x第三段：文中“我”的小兄弟是那樣喜愛(ài)風(fēng)箏，幾乎到了癡迷的程度，文中哪些描寫(xiě)表現了這點(diǎn)？
學(xué)生找出第三段中的相關(guān)語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評。
“張著(zhù)小嘴、呆看著(zhù)空中出神”——神態(tài)描寫(xiě)，顯出小兄弟對風(fēng)箏的向往和癡迷。
“驚呼”、“跳躍”——動(dòng)作描寫(xiě)，顯出小兄弟一門(mén)心思牽掛著(zhù)那空中的風(fēng)箏，對風(fēng)箏的喜愛(ài)到了極點(diǎn)。
�。ㄈ┢纷x第四段：
1、一生朗讀第四段，然后大家填表完成練習二，了解敘述的各要素。
2、用心體會(huì )：小兄弟懷著(zhù)一顆天真無(wú)邪的童心，癡心迷戀著(zhù)他的風(fēng)箏，可“我”這個(gè)作兄長(cháng)的卻無(wú)情地把這一切給虐殺了。
請同學(xué)們找出小兄弟制作風(fēng)箏被我發(fā)現以及被我折斷、踏扁風(fēng)箏后的表現。
�。P(guān)鍵詞：驚惶、失色、瑟縮、絕望）
問(wèn)：同學(xué)們，你們有沒(méi)有類(lèi)似小兄弟這樣的經(jīng)歷，你能想像出小兄弟當時(shí)的感受嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生想像小兄弟的感受或者說(shuō)出自己的類(lèi)似經(jīng)歷）
3、深入探究：在這一段中，小兄弟的表現寫(xiě)得極少，作者花了很多筆墨寫(xiě)“我”的發(fā)現、“我”的發(fā)現的滿(mǎn)足、“我”的憤怒、“我”的暴行以及“我”的勝利和傲然。大家想一下：這樣寫(xiě)有什么用意呢？
�。▍⒖即鸢福和怀鲂⌒值茉谛珠L(cháng)面前的弱小、無(wú)助、毫無(wú)抗爭的力量，甚至沒(méi)有抗爭的意念，十分可憐。同時(shí)也極力渲染了“我”欺壓子弟、虐殺精神的淫威。也正是小兄弟的毫無(wú)抗爭和“我”的蠻橫霸道，中年后“我”憶及此事時(shí)便更覺(jué)得對不住小兄弟，更覺(jué)得當年的虐殺是多么地兇殘、無(wú)情和可憎，而當這種兇殘和無(wú)情的精神虐殺無(wú)法補過(guò)的時(shí)候，便更覺(jué)得痛苦和悲哀。）
六、探究主旨：
回憶童年的往事帶給作者的是無(wú)法把握的悲哀，那么，在這篇彌漫著(zhù)濃濃的悲哀氣息的散文中，作者想要告訴我們什么東西呢？
學(xué)生分組討論，然后各組委派代表發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生的答案可能多種多樣，如：
——告訴我們游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使；
——抒寫(xiě)作者為童年時(shí)的精神虐殺而產(chǎn)生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。
——告訴我們，有些錯誤是永遠無(wú)法補過(guò)的。
……
對于學(xué)生的回答，只要言之成理就該肯定。教師還可結合當時(shí)的社會(huì )現實(shí)適當補充，點(diǎn)明本文的政治意義：作者童年時(shí)曾無(wú)情地虐殺了小兄弟天真爛漫的童心，中年時(shí)他才悟到這種精神虐殺是多么地殘忍和不人道，他想補過(guò)，可是卻沒(méi)有了可補過(guò)的機會(huì )，于是他感到痛苦，感到無(wú)可把握的悲哀。正是這種童年的體驗促使作者寫(xiě)下了這篇散文。同時(shí)，我們知道，魯迅先生是一位偉大的現實(shí)主義作家，他的個(gè)人的情懷往往與社會(huì )緊密地聯(lián)系在一起。他以一個(gè)現實(shí)主義作家的高度的敏感，察覺(jué)到當時(shí)社會(huì )普遍存在著(zhù)封建教育、封建家長(cháng)制對兒童天性的摧殘和虐殺，因此他寫(xiě)下了這篇散文其實(shí)也是對封建教育、封建家長(cháng)制的一種無(wú)情的揭露和批判。
七、學(xué)生質(zhì)疑：
學(xué)生就本文自由質(zhì)疑，問(wèn)題不設定。教師引導組織學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問(wèn)題表明自己的觀(guān)點(diǎn)，直接參與學(xué)生的討論。
八、結束授課：
一只折斷了翅骨的風(fēng)箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創(chuàng )傷是難以愈合的，而背負著(zhù)愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學(xué)們，讓我們永遠記取這個(gè)沉重而悲哀的教訓吧，讓我們永遠懷著(zhù)一顆民主、善良、高尚的心吧，唯其如此，那晴朗的空中才會(huì )永遠飄揚著(zhù)我們快樂(lè )的風(fēng)箏。
附：板書(shū)設計
少時(shí)：折斷風(fēng)箏—————精神虐殺
中年：未能補過(guò)—————永恒悲哀
七年級上冊語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教案6
一、教材分析
七年級下冊按照人與自我、人與社會(huì )、人與自然三大版塊組織單元。全冊書(shū)六個(gè)單元，每個(gè)單元仍舊包括閱讀和綜合性學(xué)習、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際兩個(gè)部分。
本冊書(shū)中的六個(gè)單元依次安排了如下資料：成長(cháng)、祖國、名人、文化、探險、動(dòng)物。
第一單元中選取了五篇與個(gè)人成長(cháng)有關(guān)的文章，第二單元的五篇課文都是歌頌祖國、抒發(fā)愛(ài)國激情的文章，第三單元中的文章寫(xiě)的是名人故事，第四單元主要選編的是與文化藝術(shù)有關(guān)的文章，第五單元主要反映的是人類(lèi)對自然界勇敢的挑戰，第六單元也是以自然為主題的單元，集中選取了狀寫(xiě)動(dòng)物的文章
從閱讀部分的選文來(lái)說(shuō)，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和語(yǔ)言文字兩個(gè)方面作了嚴格篩選，新吸取了超多的名家名篇，并以整體感悟、品味語(yǔ)言、理清思路、把握意蘊、抓住要點(diǎn)、發(fā)表見(jiàn)解為閱讀潛力的實(shí)踐環(huán)節，全面思考、組織單元。
綜合性學(xué)習，第一、三、五單元仍舊是三次規模小、層次少的小活動(dòng)，我們稱(chēng)之為“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習”。第二、四、六單元為三次規模比較大的綜合性活動(dòng)，我們稱(chēng)之為“綜合性學(xué)習、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際”。三次小活動(dòng)分別是：成長(cháng)的煩惱、我也追“星”、漫話(huà)探險，它們都是結合該單元的主題設計的，是對學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)感染的一種延伸。每個(gè)綜合性學(xué)習都帶給了若干個(gè)活動(dòng)，能夠根據不同狀況有所增刪。這樣，既有選取的余地，又有創(chuàng )造的機會(huì )，真正為建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程帶給了可能。
本冊名著(zhù)導讀介紹了高爾基的《童年》、笛福的《魯濱孫飄流記》和法布爾的《昆蟲(chóng)記》。它們都與課堂閱讀有著(zhù)有機的聯(lián)系，如：《童年》與成長(cháng)單元，《魯濱孫飄流記》與探險單元，《昆蟲(chóng)記》與動(dòng)物單元，作為課內閱讀的一種延伸，它將因令學(xué)生走向一片更為遼闊的天地。
課外古詩(shī)詞背誦，選取了十首古詩(shī)詞。主要由學(xué)生讀讀背背，增加文化淀集。
漢語(yǔ)知識：了解實(shí)詞。
二、學(xué)生狀況分析
一、二班，經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習鍛煉，突出的特點(diǎn)是：
1、學(xué)生對語(yǔ)文課的認識和理解有了拓展。
2、能大膽嘗試和探究問(wèn)題，開(kāi)放性的問(wèn)題有自己的見(jiàn)解。
3、大部分學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科有濃厚的興趣。
4、課堂上有用于帶頭的好學(xué)生，課堂教學(xué)開(kāi)展還行。
存在的不足是：
1、學(xué)習語(yǔ)文的習慣養成差。
2、學(xué)習比較盲目，目標性不強。
3、學(xué)習的主動(dòng)性、合作探究意識不強。
4、基礎參差不齊，兩極分化嚴重。個(gè)性是有兩個(gè)考20分左右的差生。
5、積累較少，閱讀面不廣。
三、教學(xué)設想
首先、要注意教學(xué)目標的整合性。傳統的目標設計有重結論輕過(guò)程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度的有機結合。
其次、要注意教學(xué)資料的開(kāi)放性。要使語(yǔ)文課由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開(kāi)放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的濃厚興趣，拓展了學(xué)生的視野，加深了對課文的理解。
第三、要注意教學(xué)方式的互動(dòng)性。要實(shí)現由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動(dòng)轉變。師生互教互學(xué)，彼此構成一個(gè)學(xué)習的共同體。
第四、要注意教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性。盡可能把過(guò)去由自己包辦的講解、提問(wèn)轉化設計成學(xué)生的多種活動(dòng)，透過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識，并融會(huì )貫通，爛熟于心。
第五、注意教學(xué)手段的多樣性。應引進(jìn)多種信息化教學(xué)手段，使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習中解脫出來(lái)，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界，要增強了語(yǔ)文課的吸引力，加速了學(xué)生盛知過(guò)程，促進(jìn)了認知的深化。
第六、要注意教學(xué)組織形式的靈活性。要在課堂教學(xué)中想方設法組織學(xué)生運用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習方式。
第七、注重教學(xué)評價(jià)的多元性。要改變以往一刀切的評價(jià)機制，實(shí)行全面的評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養。
四、教學(xué)措施
根據學(xué)生的狀況和我校的實(shí)際，本學(xué)期擬采用以下措施：
1、從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。
2、語(yǔ)文教學(xué)中，要加強綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識之間、潛力之間以及知識、潛力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養的整體提高。
3、要重視學(xué)生思維潛力的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，指導學(xué)生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀(guān)察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的潛力，尤其要重視培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
4、教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練技能，全面提高語(yǔ)文潛力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
5、重視創(chuàng )設語(yǔ)文學(xué)習的環(huán)境，溝通課本內外、課堂內外、學(xué)校內外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。
6、做好開(kāi)頭的扭轉工作，扭轉以往不良的學(xué)習習慣。
7、實(shí)行分層目標教學(xué)，根據教學(xué)資料對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。
8、對學(xué)生進(jìn)行雙基教學(xué)，做到既教書(shū)又育人。
9、根據當前社會(huì )形勢，推行語(yǔ)文素質(zhì)教育。
10、實(shí)行“雙體互促”課堂教學(xué)，培養合作精神，幫忙中下生提高學(xué)習興趣和成績(jì)。
11、實(shí)行互批共批，以改促寫(xiě)的作文教學(xué)，有效提高作文水平。
12、優(yōu)化作業(yè)管理，做到每課過(guò)關(guān)，單元過(guò)關(guān)。
13、實(shí)行培優(yōu)輔差，面向全體學(xué)生。
14、加強學(xué)生的閱讀量，培養興趣，提高寫(xiě)作水平。
15、讓優(yōu)生幫差生，實(shí)行“一幫一”學(xué)習語(yǔ)文。
16、課前一分鐘演講，包括自我介紹，新聞消息，小故事，成語(yǔ)解說(shuō)等，鍛煉表達潛力
五、培優(yōu)輔差計劃
主要措施：
1、培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高
2、課堂上有意識給他們制造機會(huì )，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。
3、課外輔導，利用晚修，文體課的時(shí)間，組織學(xué)生加以輔導訓練。
4、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué)，激起他們的學(xué)習興趣。
5、對于差生主要引導他們多學(xué)習，多重復，在熟練的基礎上不斷提高自己的語(yǔ)文潛力，尤其是學(xué)習態(tài)度的轉變和學(xué)習用心性的提高方面要花大力氣。
6、優(yōu)生要鼓勵他們多做創(chuàng )新的事情，在閱讀和寫(xiě)作方面多下功夫。
七年級上冊語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教案7
教學(xué)目標
�、儆懈星榈乩首x、背誦這首詩(shī)歌，體會(huì )其形象化的語(yǔ)言。
�、诼�(lián)系生活實(shí)際及個(gè)人經(jīng)歷，理解詩(shī)歌的主旨。
�、蹣�(shù)立遠大理想，并為之奮斗
教學(xué)重點(diǎn)
�、倮首x訓練。
�、诶斫庠�(shī)歌的主旨。
�、圪p析詩(shī)歌的語(yǔ)言。
課前準備
�、偎鸭嘘P(guān)為理想而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡。
�、陬A習課文，就自己疑難和感興趣的問(wèn)題，準備發(fā)言材料。
�、劢處煖蕚滗浺舸艓�，有條件的可制作課件。
第一課時(shí)
教學(xué)內容
�、俜磸屠首x這首詩(shī)歌。
�、诎盐赵�(shī)歌的結構。
�、劾斫庠�(shī)歌的主旨。
教學(xué)設計
導入
同學(xué)們，在第一單元里，我們研討過(guò)現代詩(shī)《在山的那邊》。詩(shī)人在詩(shī)歌中寫(xiě)道：“在山的那邊是海!是用信念凝成的海�！蓖瑢W(xué)們，這里的“�！敝傅氖鞘裁茨�?是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢?人生為什么要有理想?我們應當樹(shù)立什么樣的理想?如何才能實(shí)現自己的理想?著(zhù)名詩(shī)人流沙河的哲理詩(shī)《理想》，同樣會(huì )“在一瞬間照亮你的眼睛”。
板書(shū)課題。
整體感知
�、俜蹲x
最好由教師范讀或放錄音磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀、欣賞。教師不必提任何要求，讓學(xué)生自行調動(dòng)情緒，糾正音準，品味語(yǔ)氣、語(yǔ)調，把握韻律、節奏。
�、谡�、正字、釋詞
�、勰x
感知課文內容：
a，這首詩(shī)歌的主旨是什么?b.詩(shī)歌是從哪些方面表現主旨的?c.試著(zhù)分析詩(shī)歌的結構
�、芗w朗讀，合作探究
小組討論上述問(wèn)題，教師巡回指導。
�、菡n堂發(fā)言
小組代表發(fā)言，解決上述問(wèn)題，逐漸明確詩(shī)歌主旨及結構。
板書(shū)：
歷史意義(2、3)
理想的意義(1){人格意義(4、5、6、?)
【七年級上冊語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教案】相關(guān)文章：
《風(fēng)箏》教案 (語(yǔ)文版七年級上冊)12-05
《風(fēng)箏》教案 (語(yǔ)文版七年級上冊)12-05
《風(fēng)箏》 教案教學(xué)設計(語(yǔ)文版七年級上冊)12-06
七年級語(yǔ)文上冊《風(fēng)箏》教學(xué)設計06-19
語(yǔ)文《風(fēng)箏》教案11-14
語(yǔ)文風(fēng)箏教案10-28