【熱門(mén)】語(yǔ)文教案模板錦集6篇
作為一名人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。快來(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案6篇，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能借助圖表記錄自己做過(guò)的一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，能按順序?qū)?shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚。
2、能根據(jù)要求與同學(xué)互評(píng)習(xí)作，并嘗試用修改符號(hào)修改自己的習(xí)作。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師：多媒體課件。
學(xué)生：做一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
能借助圖記表示自己做過(guò)的一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，能按順序?qū)?shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚。
【教學(xué)過(guò)程】
一、交流談話，激趣導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天我們要寫(xiě)的作文是（板書(shū)：我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)）。
看到這個(gè)題目，你想到了我們學(xué)過(guò)的哪一篇課文呢？（預(yù)設(shè)：《蜜蜂》）
2、誰(shuí)能給大家介紹一下這篇課文的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容呢？
法布爾為了驗(yàn)證蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證實(shí)蜜蜂確實(shí)有辨認(rèn)方向的能力。
二、借助圖表回憶實(shí)驗(yàn)情景。
1、翻開(kāi)課本第56頁(yè)，借助圖表說(shuō)說(shuō)《蜜蜂》一課的實(shí)驗(yàn)情景。
課件依次出示：
實(shí)驗(yàn)名稱：驗(yàn)證蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力。
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：蜜蜂、紙袋、白色記號(hào)筆。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程：
第一步，把捉來(lái)的蜜蜂放在一個(gè)紙袋里。
第二步，在捉來(lái)的蜜蜂身上做白色的記號(hào)。
第三步，在四公里遠(yuǎn)的地方放飛。
第四步，檢查蜂窩。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果：蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能。
2、你做過(guò)什么小實(shí)驗(yàn)?zāi)兀肯虼蠹医榻B一下。
全班交流。
3、根據(jù)圖表在課本上把小實(shí)驗(yàn)的情景填寫(xiě)完整。
三、寫(xiě)作要求。
1、先把實(shí)驗(yàn)名稱和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備介紹清楚。
2、把做小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，可以用上“先……接
著……然后……最后……”的句式。
3、還可以寫(xiě)一寫(xiě)自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情、實(shí)驗(yàn)中的有趣發(fā)現(xiàn)等。
四、試寫(xiě)初稿，進(jìn)行修改。
1、學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，教師巡回指導(dǎo)，并對(duì)寫(xiě)作有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
2、學(xué)生完成初稿，進(jìn)行自我修改。
3、組內(nèi)互讀互改。
教師巡視，作個(gè)別輔導(dǎo)。
第二課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
能根據(jù)要求與同學(xué)互評(píng)習(xí)作，并嘗試用修改符號(hào)修改自己的習(xí)作。
【教學(xué)過(guò)程】
一、評(píng)析，再修改。
1、師巡視，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果交代清楚的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)過(guò)程和結(jié)果交代不清的'學(xué)生提出修改建議。
2、重點(diǎn)提出修改補(bǔ)充要點(diǎn)。
（1）修改錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和句子。
�。�2）一定要把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果寫(xiě)清楚。
�。�3）補(bǔ)充內(nèi)容，把實(shí)驗(yàn)最精彩或者最關(guān)鍵的部分寫(xiě)具體。
3、選一篇學(xué)生習(xí)作，師生共同評(píng)議修改。
圍繞習(xí)作要點(diǎn)進(jìn)行集體評(píng)議，使學(xué)生在對(duì)別人文章“品頭論足”的同時(shí)，進(jìn)一步明確習(xí)作的要領(lǐng)。
4、將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)，相互提出中肯的修改意見(jiàn)。
5、學(xué)生自己再認(rèn)真修改。
二、謄寫(xiě)習(xí)作，書(shū)寫(xiě)工整。
語(yǔ)文教案 篇2
課前談話：
放《好漢歌》
師：知道這是什么歌嗎？
師：好聽(tīng)嗎？
師：你認(rèn)為什么樣的人能稱為好漢？
師：大家說(shuō)得真好，可老師認(rèn)為剛才能夠在這么多老師和同學(xué)面前說(shuō)出自己觀點(diǎn)的，展示自己的風(fēng)采的同學(xué)一樣是好漢，大家說(shuō)對(duì)嗎？希望大家在這節(jié)課上都能讓老師豎起大拇指！有信心嗎？
一、再讀課文
１、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這篇課文，同學(xué)們打開(kāi)課本，自由把這則生動(dòng)的故事再潛心地讀一讀，把自己喜歡的一節(jié)拿出來(lái)再細(xì)細(xì)地品一品！
�。�、分析第三節(jié)
�。ǎ保┠阆矚g第三節(jié)，這節(jié)真長(zhǎng)��！不錯(cuò)，你真勇敢，有魄力，有好漢風(fēng)采，來(lái)，說(shuō)一說(shuō)你為什么會(huì)喜歡這一節(jié)？能給大家念一念嗎？（評(píng)：學(xué)習(xí)是有層次的，剛上課他能把這么長(zhǎng)的小節(jié)讀得如此通順已經(jīng)是非常不錯(cuò)的了，相信他一定在后面讀得更好！對(duì)嗎？老師期待你的表現(xiàn)！
�。ǎ玻┞�(tīng)了他的讀書(shū)，你覺(jué)得林沖和洪教頭各是一個(gè)什么樣的人？（謙虛忍讓／狂妄自大）
�。ǎ常┐蠹蚁旅孀约壕氁痪�，看看能否讀出林沖的謙虛和洪教頭的狂妄！
指名讀
指導(dǎo)：躬身施禮（你的誠(chéng)意不夠）誰(shuí)來(lái)試一試！
洪教頭說(shuō)的話（你讀得不夠狂妄，傲慢）誰(shuí)再來(lái)試一試！
冷笑（這句話真長(zhǎng)，不好讀，大家都練一練吧）
跳起來(lái)（讀得怎么樣，這句讀得好，把洪教頭急燥的樣子讀得繪聲繪色，有進(jìn)步�。�
（４）大家再連起讀一讀！
�。ǎ担z查（真不錯(cuò)！繼續(xù)努力）（還是第一個(gè)人）
�。ǎ叮┪覀円黄饋�(lái)讀一讀
�。�、就這樣林沖和洪教頭的比試?yán)_(kāi)了序幕，戰(zhàn)況如何，且看下文分解。自己自由地把下面的課文讀一讀，盡情欣賞林洪大戰(zhàn)
生讀課文
�。丛僮x課文
同學(xué)們，從大家剛才的讀書(shū)中，老師還以看出大家對(duì)這篇課文的喜愛(ài)，什么叫身臨其境，什么叫情意深長(zhǎng)，也不過(guò)像同學(xué)如此嘛！有的同學(xué)還情不自禁地比劃起來(lái)，可以看出大家是全身心走進(jìn)了故事，介于此，我決定讓大家表演個(gè)夠，先各自組合，或獨(dú)自練習(xí)，配上自己的動(dòng)作，帶上自己的聲音，練一練，待會(huì)兒，老師給你們展示自己的空間，不過(guò)和注意人物動(dòng)作�。ㄓ械耐瑢W(xué)以做不住了，要做個(gè)像林沖一樣一個(gè)謙虛的人啊）有什么不理解的.，記住導(dǎo)演在你們身邊，隨時(shí)聽(tīng)候你們的召喚�。�
５、檢查
指導(dǎo)：掂量
恨不得
把火燒天
撥草尋蛇
評(píng)：不錯(cuò)，配合得真默契！如果再自信一點(diǎn)更好！再去練一練）
你們表演得真是太好了，如果能評(píng)獎(jiǎng)的話，一定會(huì)是最佳男主角！再次給他們掌聲）
你們的表演使老師想起一句話，誰(shuí)說(shuō)女子不如男啊，古人說(shuō)得真對(duì)��！送給她們掌聲）
二、就這樣林沖大勝洪教頭，在大家一片哄笑聲中，洪教頭是----滿面羞慚……
結(jié)局
真是驕者必?cái)�，志者必勝，同學(xué)我建議大家再次把那首《好漢歌》獻(xiàn)給我們的林沖，也送給今天躍踴發(fā)言的好漢們，以及坐在后面所有的老師們，好嗎，大家都會(huì)唱吧！
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字“蹄、攝、側(cè)、絆、實(shí)、序、訝、礎(chǔ)”。正確區(qū)分運(yùn)用“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”。
2、能正確、流利地朗讀全文。默讀課文，說(shuō)說(shuō)麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來(lái)的。
3、了解電影產(chǎn)生的原理是“人類的視覺(jué)殘留”，感悟發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開(kāi)動(dòng)腦筋、細(xì)心觀察才能成功。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)默讀課文，說(shuō)說(shuō)麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來(lái)。
2、感悟發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開(kāi)動(dòng)腦筋、細(xì)心觀察才能成功。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引入
1、大家一定都拍過(guò)照片，我們都知道照片有一個(gè)特點(diǎn)，它記錄的東西都是靜止的�？墒墙裉斓恼n文里卻告訴我們“照片上的馬活了”，這是什么原因呢？
2、示題讀題：照片上的馬活了
二、學(xué)習(xí)課文，了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文，了解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的原因。
1、指名分節(jié)讀課文。（適時(shí)正音）
文章中的兩個(gè)人名要讀清楚，他們來(lái)自不同的國(guó)家
板書(shū)：英國(guó)攝影師麥布里奇法國(guó)盧米埃爾兄弟。（指名讀）
一個(gè)是攝影師——麥布里奇，專門(mén)拍照片的；一對(duì)是——盧米埃爾兄弟，最終發(fā)明了電影。他們之間有什么關(guān)聯(lián)呢？我們先從英國(guó)攝影師麥布里奇入手。
（教學(xué)過(guò)程中要注意英國(guó)攝影師麥布里奇的實(shí)驗(yàn)和法國(guó)盧米埃爾兄弟發(fā)明電影之間存在著聯(lián)系，兩位年輕人為馬奔跑的樣子爭(zhēng)執(zhí)，只是一個(gè)導(dǎo)火索，引發(fā)了一次實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了連鎖的反應(yīng)即發(fā)現(xiàn)視覺(jué)殘留現(xiàn)象，發(fā)明電影。）
2、讀課文一、二小節(jié)，并填空。
英國(guó)攝影師麥布里奇聽(tīng)說(shuō)兩個(gè)年輕人為了（）而爭(zhēng)論不休，感到很（）。他決定（）。
�。ɡ斫猓籂�(zhēng)論不休，可以在文中找出相關(guān)句子。）
�。ǘ┻呑x邊畫(huà)，了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，品味語(yǔ)言文字。
師：為了求證馬躍起時(shí)，四蹄都是騰空的，還是總有一蹄著地的，英國(guó)攝影師麥布里奇做起了實(shí)驗(yàn)。
1、快速瀏覽第3節(jié)，英國(guó)攝影師麥布里奇準(zhǔn)備了什么工具？木樁細(xì)繩照相機(jī)
2、默讀第3節(jié)，并試著用筆在紙上畫(huà)畫(huà)麥布里奇是如何擺放木樁、細(xì)繩和照相機(jī)的。
3、學(xué)生交流，師范圖，讓學(xué)生對(duì)照自己的圖示。
學(xué)生每說(shuō)一步，老師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)敲打。
第一步：跑道一側(cè)，每隔幾步，放上一架照相機(jī)。24架照相機(jī)一字排開(kāi)。
第二步：另一側(cè)，相應(yīng)位置，24根木樁。
第三步：每根木樁上系細(xì)繩，另一頭結(jié)在照相機(jī)的快門(mén)上。（理解：快門(mén)）
第四步：馬邊跑邊將細(xì)繩絆斷，帶動(dòng)了快門(mén)，拍下照片。（字形分析“絆”理解其意）
做實(shí)驗(yàn)必須步驟清晰準(zhǔn)確，同樣表述實(shí)驗(yàn)的語(yǔ)言也要清晰準(zhǔn)確，這樣才能讓讀者明確。
4、讓學(xué)生看圖示，說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。（關(guān)鍵詞語(yǔ)要講清楚）。
（三）了解“視覺(jué)殘留”現(xiàn)象，體會(huì)實(shí)驗(yàn)的意義
師：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果課文中已明確的告訴我們，馬奔跑時(shí)——，但這次實(shí)驗(yàn)不僅僅只是證明了這一點(diǎn)，它給我們后人帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。
1、麥布里奇還偶然發(fā)現(xiàn)了，將24張照片按——，組成一條照片，如果在看照片帶時(shí)——，馬就——。（板書(shū)：發(fā)現(xiàn)）
麥布里奇是對(duì)一直存在，但人們并不知道的現(xiàn)象，通過(guò)偶然的機(jī)會(huì)——發(fā)現(xiàn)了，這個(gè)現(xiàn)象被現(xiàn)在的科學(xué)家稱為“視覺(jué)殘留”現(xiàn)象。
2、盧米埃爾兄弟則是在——基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，發(fā)明了——，這是以前從來(lái)沒(méi)有的東西，但自從它被發(fā)明之后，我們的生活變得豐富多彩。
師總結(jié)：
許多偉大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明源自生活中的一些小偶然。視覺(jué)殘留和電影就是其中一例。而只有有心人才能從偶然中發(fā)現(xiàn)金子，發(fā)明創(chuàng)造。希望同學(xué)們也能像麥布里奇和盧米埃爾兄弟一樣細(xì)心觀察，積極動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)人類未知的現(xiàn)象，發(fā)明造福人類的東西。
三、布置作業(yè)
1、復(fù)習(xí)生字新詞，熟讀課文。
2、用“好奇”寫(xiě)一句句子。
3、動(dòng)手做做，完成語(yǔ)言大沖浪，把看到的'情景說(shuō)一說(shuō)，錄在錄音機(jī)里。
板書(shū)：
7、照片上的馬活了（視覺(jué)殘留現(xiàn)象）
發(fā)現(xiàn)↙↘發(fā)明電影
英國(guó)攝影師麥布里奇，法國(guó)盧米埃爾兄弟
課后反思
進(jìn)入三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，課文的篇幅逐步加長(zhǎng)，文章的內(nèi)涵逐步加深，對(duì)我們教師的有效教學(xué)提出了更高的要求。我們經(jīng)常說(shuō)要切實(shí)提高課堂效率，如何提高，很重要一方面就是教師對(duì)教材的把握。
《照片上的馬活了》這篇課文看似事件較多、地點(diǎn)及人物的轉(zhuǎn)換較快，但事件之間相互關(guān)聯(lián)。教師在分析教材中就要把握好其中的關(guān)聯(lián)，從而心中有數(shù)：哪些事件可以一筆帶過(guò)，哪些事件必須全盤(pán)掌握；哪些事件能落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)；哪些事件可引發(fā)學(xué)生思考。課文按發(fā)展順序記敘了四個(gè)事件有詳有略，事件一：兩位年輕人在酒店里為馬奔跑的樣子而爭(zhēng)執(zhí)；事件二：英國(guó)攝影師麥布里奇實(shí)驗(yàn)證明馬奔跑時(shí)總有一腳著地；事件三：麥布里奇發(fā)現(xiàn)拉動(dòng)照相帶，馬“活”了；事件四：盧米埃爾兄弟發(fā)明了電影。其中“實(shí)驗(yàn)”是重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)解決了馬如何奔跑這一問(wèn)題，如果沒(méi)有實(shí)驗(yàn)也就沒(méi)有麥布里奇后來(lái)的發(fā)現(xiàn)，更沒(méi)有盧米埃爾兄弟后來(lái)的發(fā)明電影。而略寫(xiě)的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”兩個(gè)事件是關(guān)鍵，可以引發(fā)學(xué)生思考“為什么麥布里奇和盧米埃爾兄弟有這樣的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”，讓學(xué)生體會(huì)到看似簡(jiǎn)單的意義不大的實(shí)驗(yàn)也能產(chǎn)生重大的影響，只要敢于去實(shí)踐去觀察。至于“爭(zhēng)執(zhí)”這一段，只是起到引入的作用，讀讀即可。
把握教材中的內(nèi)在聯(lián)系，就可以找到教學(xué)的切入口，找到教學(xué)的重點(diǎn)，也會(huì)給你選擇教學(xué)的方法提供幫助。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2.知識(shí)目標(biāo)：復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)其中的4個(gè)字。
3.情感目標(biāo)：理解詩(shī)句的意思，體會(huì)江南水鄉(xiāng)的美景。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
借助拼音和課文插圖，正確、流利地朗讀課文并背誦課文，借助拼音認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)
初步具有閱讀古詩(shī)的興趣。
教具、學(xué)具
教具：自制CAI光盤(pán)，課文放大彩圖，生字卡片，畫(huà)有小魚(yú)、荷葉、東南西北圖案的頭飾。 學(xué)具：生字卡片。
課時(shí)安排
1～2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、利用CAI創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
多媒體顯示江南夏季的荷塘人們采蓮和水中魚(yú)兒戲游的情景。(學(xué)生一邊看畫(huà)面、聽(tīng)音樂(lè)，一邊想象)
小朋友，看了剛才屏幕上的畫(huà)面，你們看到了什么?你們覺(jué)得這個(gè)地方美嗎?想知道那是什么地方嗎?想不想到那里去游玩呢?今天，老師就帶你們到那里去游玩一番吧!板書(shū)課題。學(xué)生借助拼音齊讀課題兩遍。
教師講解：江南就是我國(guó)的長(zhǎng)江以南一帶，那里風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是著名的魚(yú)米之鄉(xiāng)。
二、初讀課文
1.借助漢語(yǔ)拼音自由地輕聲讀課文。要求：先讀讀拼音，再看看下面的字，遇到難讀的字多讀幾遍，特別要讀準(zhǔn)生字的音。
2.數(shù)一數(shù)，課文共有幾行，是由幾句話組成的。
3.檢查自讀情況。問(wèn)：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)?抽幾個(gè)同學(xué)讀課文，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊用“·”畫(huà)出生字，教師抽查。
4.教師范讀、領(lǐng)讀。
三、學(xué)習(xí)生字
1. 指名分句朗讀，結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞。(出示生字卡片)
第一句：江、可、采;第二句：葉、何;第三句：魚(yú)、戲、間。
2.學(xué)生拿出生字卡自讀，教師相機(jī)正音。
注意“江”、“間”的讀音一個(gè)是后鼻音，一個(gè)是前鼻音�！安伞钡淖x音是平舌音，不要讀成翹舌音�！翱伞焙汀昂巍表嵞赶嗤�，“葉”和“魚(yú)”的讀音是自成音節(jié)。
3.檢查識(shí)字情況。先打亂順序認(rèn)讀生字，師出示生字卡，抽讀，開(kāi)火車讀，齊讀;再朗讀包含這些生字的句子。
4.指導(dǎo)寫(xiě)字：可、江、采、魚(yú)。
(1)記住字形。
分四人小組合作學(xué)習(xí)，討論如何識(shí)記生字�？蓡l(fā)學(xué)生用學(xué)過(guò)的筆畫(huà)和熟字來(lái)分析記憶字形。 “可”：有五筆。擴(kuò)詞：可愛(ài)、可口、可以。
“江”：三點(diǎn)水加“ 工”。江與水有關(guān)，所以有三點(diǎn)水�？陬^組詞：江水、江邊、江上、長(zhǎng)江、江岸。
“采”：上下結(jié)構(gòu)，采要用手，注意上面是一個(gè)爪字頭�？陬^組詞：采花??
“魚(yú)”：下邊的一橫是“魚(yú)”的尾巴，利用展示�？陬^組詞：魚(yú)兒、魚(yú)尾巴??
(2)指導(dǎo)學(xué)生按筆順提示描紅。
(3)學(xué)生練習(xí)描紅，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正寫(xiě)字姿勢(shì)。
(4)指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)。
(5)生練習(xí)寫(xiě)生字后師點(diǎn)評(píng)。
四、精讀課文
1. 學(xué)習(xí)詩(shī)的.一、二行。
(1)指名朗讀詩(shī)的一、二行。
(2)指導(dǎo)學(xué)生看圖，觀察荷葉。荷花長(zhǎng)得怎樣�！昂巍保罕硎靖袊@，驚訝;“田田”：指荷葉長(zhǎng)得層層疊疊，茂盛鮮亮，非�？蓯�(ài)。
(3)指導(dǎo)反復(fù)朗讀，展開(kāi)聯(lián)想，從這兩行詩(shī)中你知道了什么?從中感受荷葉茂盛鮮亮、非�？蓯�(ài)的樣子。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)的后五行。
(1)指明朗讀詩(shī)的后五行。
思考：在荷塘里除了荷葉、荷花、蓮蓬之外，還有什么?(魚(yú)兒)魚(yú)兒在干什么?(游水嬉戲)
(2)魚(yú)兒在蓮葉間是怎樣游動(dòng)的?哪些地方寫(xiě)出了魚(yú)兒的快樂(lè)和自在?
指導(dǎo)反復(fù)朗讀：“魚(yú)戲蓮葉間！魚(yú)戲蓮葉北�！�
展示魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲的情景，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，感受魚(yú)兒的快樂(lè)和自在、逗人喜愛(ài)的樣子。
理解方位詞：東、南、西、北，并讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出方位圖。這里的東南西北是指荷葉的四周。 展開(kāi)想象：魚(yú)兒在蓮葉間游玩，它們會(huì)想些什么說(shuō)些什么?同桌互相描述魚(yú)兒在蓮葉間游玩的歡快情景。
教師揭示：魚(yú)兒在蓮葉間，一會(huì)兒游到東面，一會(huì)兒又穿到西面，一會(huì)兒鉆到南面，一會(huì)兒又滑到了北面。五個(gè)“戲”字寫(xiě)出了魚(yú)兒的快樂(lè)和自在，“東、南、西、北”則寫(xiě)出了魚(yú)兒在水間自由自在、逗人喜愛(ài)的樣子。
(3)指導(dǎo)有感情地朗讀詩(shī)句。
問(wèn)：小朋友，當(dāng)你看到魚(yú)兒那樣歡快，你心情怎么樣呢?
懷著高興的心情朗讀魚(yú)兒戲游的句子，注意重音和停頓。
五、背誦課文
1.嘗試背誦。(生選擇自己喜歡的方法練習(xí)背誦課文。)
2.抽生背誦，說(shuō)說(shuō)你用的什么方法背誦課文。(看圖記、根據(jù)重點(diǎn)字詞記、想象記)
六、戴上頭飾表演魚(yú)兒在荷葉中戲游的歡樂(lè)情景
4個(gè)同學(xué)戴著東、南、西、北的頭飾扮演東、南、西、北，3個(gè)同學(xué)戴著小魚(yú)的頭飾扮演小魚(yú)，6個(gè)同學(xué)戴著荷葉的頭飾扮演荷葉，邊背誦邊表演。
七、總結(jié)
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了本課的生字，理解了詩(shī)句的意思，看到了江南水鄉(xiāng)的美麗景色，感受到了大自然是多么美好，我們以后要更加熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然。從本課的學(xué)習(xí)中，我們還體會(huì)到了閱讀古詩(shī)的樂(lè)趣，希望今后繼續(xù)努力，多閱讀多積累一些優(yōu)秀的古詩(shī)。
語(yǔ)文教案 篇5
教法展示
1．設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)
人之所以高出于其他動(dòng)物，是因?yàn)樗麜?huì)說(shuō)話，有思維，能制造和使用勞動(dòng)工具。人類自會(huì)說(shuō)話始，就逐漸產(chǎn)生了語(yǔ)言。語(yǔ)言是怎么回事呢？它有什么作用呢？為什么要學(xué)好語(yǔ)言呢？課文《語(yǔ)言是人類最重要的交際工具》為我們解開(kāi)了這些謎。
2．布置學(xué)生自讀課文，找出三個(gè)部分各自的中心句，并加以體會(huì)。
參考答案：①“語(yǔ)言是說(shuō)話和表達(dá)思想的工具，而說(shuō)出來(lái)的話則是人們運(yùn)用這種工具表達(dá)思想所產(chǎn)生的結(jié)果”。②“語(yǔ)言是組成社會(huì)的一個(gè)不可缺少的因素”，或“語(yǔ)言是人類社會(huì)的`交際工具”。③“語(yǔ)言不但是人類交際的工具，而且是各種交際工具中最重要的一種”。
3．介紹“語(yǔ)言”知識(shí)，完成練習(xí)一
在介紹“語(yǔ)言”知識(shí)時(shí)，可根據(jù)任教育者和受教育者的“水平”而定深淺多少。下列知識(shí)點(diǎn)可資選擇：
①語(yǔ)言的定義（語(yǔ)言是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，是人類的思維工具和最重要的交際工具，是一種音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)）。
�、谡Z(yǔ)言的組成部分（語(yǔ)言是由語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三部分組成）。
�、壅Z(yǔ)言的特性（社會(huì)性、全民性、符號(hào)性）。
�、苷Z(yǔ)言的起源（“語(yǔ)言是從勞動(dòng)中并和勞動(dòng)一起產(chǎn)生出來(lái)的，這個(gè)解釋是惟一正確的解釋……”——恩格斯語(yǔ)）。
⑤語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)（語(yǔ)言發(fā)展是緩慢的、漸變的，語(yǔ)言隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，語(yǔ)言各個(gè)部分的發(fā)展是不平衡的，語(yǔ)言成分發(fā)展中的一致性，語(yǔ)言成分由具體到抽象的發(fā)展）。
�、拚Z(yǔ)言的分類（參考有關(guān)專著）。
4．課外完成統(tǒng)習(xí)二，即寫(xiě)一篇短文，用一兩個(gè)實(shí)例闡述“說(shuō)話的好壞往往影響到交際的成敗”。
教案點(diǎn)評(píng)
本文論述的雖然是學(xué)術(shù)問(wèn)題，但作者并不是板著面孔說(shuō)教，而是力求通俗、淺顯，把抽象的道理說(shuō)得具體生動(dòng)，使人容易接受。依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生自讀課文，找出作者的主要觀點(diǎn)；然后介紹有關(guān)語(yǔ)言的一些知識(shí)，如語(yǔ)言的本質(zhì)、語(yǔ)言的功能等，結(jié)合練習(xí)一，幫助學(xué)生深入理解課文，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情，語(yǔ)文教案－《出師表》。
2.掃除文字障礙，熟練掌握表中的內(nèi)容。
3.了解《三國(guó)演義》中的有關(guān)情節(jié)。
教學(xué)設(shè)想：
1.安排三課時(shí)。
2.第一課時(shí)主要掃除文字障礙，聽(tīng)錄音及了解有關(guān)情節(jié)，體會(huì)諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機(jī)動(dòng)）段。
3.第二課時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)剩余的內(nèi)容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。
4.第三課時(shí)結(jié)束課文內(nèi)容講解，總結(jié)“以”字用法，并小測(cè)本文知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。
2.疏通文意。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點(diǎn)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
中國(guó)歷史上有許多必知的東西：例如書(shū)法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學(xué)的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝�！苯裉炀妥屛覀円黄鸶惺芤幌逻@催人淚下的《出師表》。
二、簡(jiǎn)介作者及文體：
諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末為避戰(zhàn)亂，隱居隆中。后扶佐劉備統(tǒng)一了我國(guó)西南地區(qū)，使全國(guó)形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。
“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的`請(qǐng)求和愿望。我國(guó)古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期稱為“書(shū)”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內(nèi)容上各有其不同的分工（章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執(zhí)異）。 此外還有一種專門(mén)議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時(shí)，此類文章又稱為“表”。
三、聽(tīng)錄音感受文章的情感，掃除文字障礙。
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崩殂 忠諫 陟 罰 臧 否 昭 攸 祎 以 遺 陛下
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裨 闕 猥 夙 庶 竭 駑 鈍 菲 彰 咎
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咨諏 遺詔
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